教育学心理第五章
教育学第五章第一节教师
教育学第五章第一节教师教师，是教育领域中最为关键的角色之一。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人、心灵的呵护者和未来的塑造者。
教师的职责重大而多样。
首先，传授知识是教师的基本任务。
他们需要对所教授的学科有深入的理解和掌握，能够以清晰、易懂的方式将知识传递给学生。
这不仅要求教师具备扎实的专业知识，还需要掌握有效的教学方法和技巧，以便让不同学习能力和风格的学生都能理解和吸收。
在传授知识的过程中，教师还要注重培养学生的学习能力。
这包括引导学生掌握正确的学习方法，培养他们的自主学习意识和探究精神。
一个好的教师不是简单地把答案告诉学生，而是通过提问、引导和启发，让学生自己去思考、去探索，从而培养他们解决问题的能力。
除了知识和学习能力，教师对学生品德和价值观的塑造也起着至关重要的作用。
在日常教学和与学生的相处中，教师的言行举止都在潜移默化地影响着学生。
他们通过自己的榜样力量，教导学生诚实守信、尊重他人、关爱社会、有责任感等良好的品德和价值观。
教师还需要关注学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣、特长和潜力。
教师应该善于发现学生的闪光点，鼓励他们发展自己的个性，培养特长，为学生提供多样化的发展机会和平台，让他们在自己擅长的领域中找到自信和快乐。
为了履行好这些职责，教师需要具备一系列的素质和能力。
首先，要有高尚的师德。
这包括热爱教育事业，对学生有爱心、耐心和责任心，尊重学生的个性和差异，能够公平公正地对待每一个学生。
其次，教师需要不断更新自己的知识结构。
随着时代的发展和科技的进步，知识在不断更新和拓展。
教师要保持学习的热情和积极性，不断进修和学习，跟上时代的步伐，为学生提供最新、最准确的知识。
再者，良好的沟通能力也是教师必备的素质之一。
教师要能够与学生、家长和同事进行有效的沟通，了解学生的需求和问题，与家长共同促进学生的成长，与同事合作开展教育教学工作。
此外，教师还需要具备一定的教育科研能力。
教育心理学简答分析题
第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
三种过程交织在一起,相互影响。
3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题素2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。
二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。
答：错误。
教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
答:正确。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。
答:错误。
教育心理学研究的是如何学,如何教，以及学与教之间的相互作用。
第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
教育学第五章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
教育心理学第五章
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第五章 作为程序性知识的 智慧技能与认知策略的学习
本章目标:
1. 能陈述技能的分类及其依据； 2. 能举例说明知识怎样向技能转化； 3. 能举例说明智慧技能中的具体概念、定义性
概念、规则和高级规则学习的过程和条件；
4. 能举例说明认知策略学习的一般过程和条件； 5. 能陈述同属于程序性知识的智慧技能和认知
3、提供变式练习的机会。
变式练习不是简单的重复练习。重复练 习只适合动作技能学习，不适合智慧技 能学习，更不适合认知策略学习。
（3）引导他们运用他们从实践中习得的 策略效益的知识进行未来的策略选择。
只有经过这样的引导，二年级小学生才有 90%的时间选择运用较为有效的策略。
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(二) 外部条件
从现有认知策略的教学研究来看，认知 策略学习的外部条件涉及教师处理好如 下问题：
1、若干例子同时呈现。 2、指导规则的发现及其运用条件。
（2）从规则到例子的学习。这是下位学 习的一种形式，也称接受学习。其教学方 法简称规—例法。
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第三节 认知策略的习得过程和条件
一、 认知策略的性质与分类
(一) 认知策略的性质
1、从过程来看，认知策略是指对人的心 理加工过程起控制和调节作用的执行控制
过程。
2、从结果来看，认知策略的知识在本质
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（三）技能的新定义
本书把技能定义为：在练习基础上形成 的、按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。这 个定义强调技能是一种习得的能力，其 实质是一套办事规则支配了人的行为。 这一定义使技能变得可以捉摸和便于操 作。
小学教育心理学--名词解释
第一章教育心理学概述1.教育心理学:是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为:教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程.（它是教育心理学研究的核心内容) 6.教学过程：是教师设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器,在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境,对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,即最近发展区.5.人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.6.自我意识:是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识。
教育心理学概述
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。
桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。
俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
教育学-第五章-课程结构
第五章课程结构课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。
第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型一、课程结构的要素与成分（1）课程要素的演化课程结构的要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。
是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。
杜威确定的课程要素有：认知经验要素、道德经验要素和审美经验要素。
（2）我国现代课程的要素与成分我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
为什么我国中小学课程需包含这些要素呢？答：一方面，在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。
另一方面，儿童个体的发展包括生理和心理两个方面。
构成课程的三种基本成分：课程目标、课程内容和学习活动的方式。
二、课程的结构课程结构：指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系工具类学科主要指：语文、数学和外语。
知识类学科主要指：社会学科和自然学科两大类。
技艺类学科主要指：体育、艺术类与技能类两方面的课程。
（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。
必修课：是指所有学生都必须修习的课程。
选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
活动课:主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
国外也有人把课外活动称为“第三课堂’.社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
三、课程的基本类型课程的类型：是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
（一）学科的课程亦称“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。
高等教育学高等教育心理学考试大纲
高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
第五章 学习的联结理论
第五章学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(s)和反应(R)之间建立直接联结的过程。
强化在S一R联结的建立中起着重要作用。
在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：对此，主要有六种理论解释。
第一节桑代克的联结一试误说桑代克(E．L．Thorndike)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。
生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。
他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。
桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。
一、桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器(图5.1)是一个用木条作成的“迷笼”。
笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。
起先，实验是用小猫做的。
桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。
结果发现，把小猫放入笼子。
开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物(鱼或肉)，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。
在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。
第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。
这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。
这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第五章社会态度与行为)
教师事业单位招聘，特岗复习—教育学心理学知识点第五章社会态度与行为1.社会态度的功能手段性功能；知识功能；适应功能；自我防御功能；价值表现功能。
2.社会态度的形成▲中国有句古语叫“近朱者赤，近墨者黑”，讲的就是一个人的态度形成是由于周围环境影响的结果。
但是要形成一个人的态度需要相当长的时间，而一旦形成某种态度之后，就比较持久、稳固，因为态度的三种成分中，情感成分是最强有力的，改变一个人的情感远比改变认知成分难得多。
凯尔曼提出了态度变化过程的三个阶段——服从、同化、内化。
3.社会刻板印象人们认识外界事物往往根据他们的共同特征加以分门别类，这是人们适应环境的一种智慧的表现。
但是这种思想方法如果固定下来，以人为对象时，就会导致刻板印象，形成不正确的认识。
人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法，并以此作为判断评价其人格的依据，而忽视群体中成员的个体差异，称为社会刻板印象。
例如，当我们把某个人归入某一类别时，会不自觉地认为这个人也具有这一类别的特征。
4.晕轮效应晕轮效应也叫光环效应。
是一种影响个人偏见的心理因素。
是指个体对他人的认知判断主要是根据个人好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象其他的品质。
例如，如果认知对象被个体标明是“好”的，就会被一种“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；反之亦然。
晕轮效应是一种“以点概全”的现象。
影响认知的因素有很多，其中外表的的吸引力有明显的晕轮效应。
5.首因效应在总体印象的形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。
通常情况下，印象形成过程中首因效应的发生更常见。
这是因为，第一印象一旦建立起来，对后来的信息理解和组织有强烈的定向作用。
由于保持认知平衡和情感平衡的心理需要，人们对后来获得信息的理解，常常是根据第一印象来完成的。
但是，先入为主留下的印象是深刻的，往往也是片面的和表面的。
6.近因效应近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。
教育学原理第五章教育目的
• 个人片面发展的社会根源
• 个人全面发展是现代生产的客观要求 • 资本主义对人的全面发展的限制和阻碍
• 个人全面发展实现的条件
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第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的历史演变
（一）新中国以前的教育目的
1. 我国古代的教育目的：培养统治阶级所需要的“忠君尊孔”、具有儒 家人格特征的治术人才。
教育学原理第五章教育目的
第1页，本讲稿共13页
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概述 （一）教育目的
广义：教育目的是指人们对受教育者身心发展结果的期待，即期待受教 育者接受教育之后身心各方面产生怎样的发展结果，国发生怎样的积极变化。
狭义：教育目的是指国家对人才培养提出的总要求，是国家为培养人 才而确定的质量规格和标准。
2.教育方针的结构
一是关于教育的性质和方向的规定；二是关于受教育者所要形成的身心素 质的规定；三是关于实现教育目的的途径的规定
第3页，本讲稿共13页
（四）教育目的体系
1.教育目的体系
（ 教育目的是一个体系， 它与上位层次的教育方针
和下位层次的培养目标等式 自上而下的相互制约与自下 而上的逐级达成关系。）
（一）个人本位论 第一，教育目的应根据个人的本性需要来决定
第二，教育目的在于把受教育者培养成人
第三，个人的价值高于社会的价值，社会只在于它有助于个人的发展时才有 价值
第四，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量
（二）社会本位论 第一，教育目的应当根据社会需要来确定，人的发展依赖于社会，个人的发
再只是、智力、品德、审美、体质等方面的发展以期待受教育者形成 某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即 指明所培养的人符合那个社会或国家的人才利益需要。
教育学原理第五章教育目的ppt课件
文化本位论
文化本位论主张教育目的应以 文化传承和创新为中心，强调 教育应传承和弘扬本民族优秀 文化。
该理论认为，教育的目的是使 学生了解和认同本民族文化， 具备跨文化交流的能力，促进 文化的多样性和包容性。
文化本位论强调教育应注重培 养学生的文化素养、审美能力 和创新精神。
生活本位论
生活本位论主张教育目的应以生活为中心，强调教育应与现实生活紧密结合，为生 活做准备。
化。
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我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
古代教育目的
以儒家思想为主导，注重培养人的道德品质，强调 “修身、齐家、治国、平天下”。
近代教育目的
受西方影响，开始注重培养实用人才，强调科学知识 和技能的传授。
现代教育目的
以培养全面发展的人为核心，注重德、智、体、美、 劳五育并举，强调创新精神和实践能力的培养。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二 者不能等同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义
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导向作用
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发
展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
02 03
激励作用
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那 么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终 目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生 的个性、创造性和自主性。
社会本位论
02
01
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社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教 育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、 技能和品德，以适应社会发展的需要。
教育心理学期末考试复习重点
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
《健康教育学》第五章 健康心理
第二节 心理健康概念
判断心理异常与否的基本原则:
①心理活动要和现实环境和谐统一; ②心理活动本身要和谐统一; ③人格要相对稳定
可由以下四个方面来区分正常与异常心理:
(1)统计学方面 (2)临床方面 (3)主观感觉方面 (4)社会适应方面
第二节 心理健康概念
✧心理健康的维护: 心目的是保持并增进个体的健康状态，培养个体良好的 心理素质，增强对各种应激的抵抗力和免疫力，防止不 良适应的出现，预防心理疾病的产生，从而使个体能够 与周围环境.保持和谐的关系，适应不断变化的社会，使 自己的潜能得以最大的发挥，最终达到自我实现。
内，将个人心境发展成最佳的状态。
心理健康的4大标志: (1)身体、智力、情绪十分协调; (2)适应环境，人际关系中能彼此谦让;
(3)有幸福感; (4)在工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率
的生活。
第二节 心理健康概念
马斯洛和麦特曼所提出的心理健康标准:
1.充分的适应力; 2.充分地了解自己并能对自己的能力作恰当评估; 3.生活目标切合实际; 4.不脱离周围现实环境; 5.能保持人格的完整与和谐； 6.善于从经验中学习; 7.能保持良好的人际关系; 8.能适度地宣泄和控制情绪; 9.在不违背集体里的前提下，能有限度地发挥个性; 10.在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的 基本需求。
艾森克人格结构理论
弗洛伊德人格理论
健康人格的标准
三个具有代表性的标准：
(一)奥尔波特. ①自我广延的能力 ②与人交往的能力 ③有安全感和自我承认 ④现实性 ⑤对自己有正确的评价 ⑥有一致的人生哲学
(二)罗杰斯 ①能接受一切经验 ②自我与经验和谐一致 ③个性因素都发挥作用 ④有自由感 ⑤有创造性 ⑥与他人和睦相处
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
教师招聘考试《教育心理学》复习资料
第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。
心理学与教育学的交叉学科。
研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。
教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。
3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。
教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
教育学基础(第五章教育与人的发展)
性情应该越来越温和，同时性情暴躁或怪异者绝对人数应当 越来越少； 2、自由择偶过程中男性通常关注外貌胜于关注智力，因此人 类智力不会越来越高，大多数人的智力永远平庸。
可是事情似乎并不像“上帝说：事就这样成了”这么简 单…
（ 2 ）遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄 特征。
湖南两"尖子生"跳楼 遗书称生活学习太累了
新民网3月17日报道 重庆酸辣粉店前的 大槐树下，插着半根没烧完的香。20天 前，祁阳二中高二347班的一名女生因为 不堪学习压力，从宿舍四楼的阳台上跳下…… 令人震惊的是，高二女生跳楼自杀3天以后 ，相同的惨剧在相隔不到20公里的祁阳县 四中重演。
“应该早发现、早治疗，才能避免悲剧
遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供 可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。例如，人 们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，这反映 了人的遗传素质的发展的过程。 人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为 390克，8-9个月的乳儿 为660克，2-3岁的婴儿为990-1011克，6-7岁的幼儿为1280克， 9岁的儿童为1350克，12-13岁的少年儿童大脑平均重量已和成 人差不多了，即达到1400克。所以，小学入学的年龄为 6周岁 是比较合适的。
（三）学校（教育）在人的身心发展中的作用
1、概念：学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进 学生发展的特殊环境。学校因素是指那些影响学生发展 的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素。
2、主导作用： 第一、提出明确的发展目标，对人的发展有质的规定性， 影响终身。 第二、为个体的发展创设良性的环境，并精心设计各种 有益活动促进个体发展。 第三、有专门的教师和管理人员。 第四、有丰富的发展资源和反馈手段。
--第五章学校心理辅导的原则-教师教育学院
学校心理辅导：教育者运用心理学、教育学、社会学、 行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术， 通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导以及 家庭辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接 纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心 理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
学校心理辅导包括两项基本任务： 1、心理素质教育 2、心理健康教育
1、学校心理问题现状 2、中国心理学的发展威信理辅导创造条件 3、素质教育的推广提升了心理教育的地位
第五章 学校心理辅导的原则、内容和目标
学校心理辅导的原则 1、 教育性原则 2、 整体性原则 3、 平等尊重原则 4、 艺术性原则 5、 促进成长的非指示性原则 6、 保密性原则 7、 坚持性原则 8、 适应个别差异原则
与德育工作、班级管理工作和各种形式的 课外活动相结合
三、个别咨询与辅导 案例分析
四、团体咨询与辅导
五、学校中的间接心理咨询
来访者对戴墨镜背旅行包的人过度敏感紧张影响其作为 警局人员的正常判断。
咨询阶段 初步结束 后，来访 者仍然做 出雷同反 应
新事件的 发生使治 疗师再次 探讨来访 者潜意识 内容
职业辅导
职业辅导——帮助学生选择职业、准备职 业、安置职业，并在职业上取得成功的 过程。它以帮助个人决定并选择适合自 己的职业为条件。可以从三方面着手： 1、测验和鉴定 2、信息服务 3、咨询
职业辅导涉及内容： 职业了解辅导 自我了解辅导 人生探索辅导 合理选择辅导
职业辅导案例分析
第六章 学校心理辅导的途径与方法
人际交往辅导案例（影视资料）分析
四、青春期辅导
青春期辅导——以进入青春期的少年为 特定对象，以青春期突出的心理现象和 行为为主要内容的一种辅导活动。运用 心理辅导的有关理论和技术方法，推动、 促进和引导青少年心理和人格的健康发 展，指导和帮助青少年顺利度过这一时 期的教育活动。
教育学与教育心理学
第一章学习与发展1.1学习概述一、学习的实质（一）学习定义：学习是由经验引起的比较持久的行为变化1.人与动物共有的普遍现象2.由经验引起的3.比较持久的行为变化（二）人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的积极主动的掌握社会的个体的经验的过程。
（三）学生的学习：在教师指导下，有目的，有计划，有组织地掌握传统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
二、学习的类型（一）按内容分（加涅）1.智慧技能学习2.认知策略学习3.言语信息学习4.动作技能学习5.态度学习（二）按性质分（加涅）1.信号学习2.刺激——反应学习3.连锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则或原理学习8解决问题意义（三）安方式分（奥苏贝尔）1.接受学习和发现学习2.机械学习和有意义学习（四）中国学着分类潘菽：1.知识的学习2.运动和动作技能的学习3.智利技能的学习4.道德品质和行为习惯的学习1.2学习理论一、联结派（一）试误说（桑代克）－联结主义学习理论的创始人，教育心理学的创始人１.练习律２.效果律３.准备律（二）条件作用说１.经典条件作用说（巴甫洛夫）２.操作条件作用说（斯金纳）——“强化”（三）观察学习说（班杜拉）过程：（１）观察（２）保持（３）动作再现（４）动机过程影响因素：１.榜样——模仿：（１）直接（２）综合（３）象征（４）抽象２.强化二、认知派（一）顿悟说（苛勒）——学习过程就是顿悟的过程（二）认知发现说（布鲁纳）观点：1.学习的实质是认知结构的形成和发展2.学习包括获得、转化和评价三个过程3.发现学习是学习的最佳方式特点：1.发生较早2.内容尚无定论3.过程较为（三）认知接受说（奥苏贝尔）——先行组织者1.有意义学说条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义（2）学习者必须具备有意义学习的心向（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
2.接受学习：接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习3.先行组织者三、当代建构主义学习理论（一）知识观：知识是不断发展变化中的（二）学生观：每一个学生都是具有一定知识基础的（三）学习观：1.学生的主动建构性2.学习的社会互动性3.学习的情景性四、人本主义学习（马斯洛、罗杰斯）（一）意义学习的特点：1.学习涉及个人2.学习是自我发起的3.学习是渗透性的4.学习是由学生自我评价的（二）促进意义学习的条件1.强调以学生为中心2.让学生察觉到学习与自我的关系3.让学生身处一个融洽、和谐、被人关爱和理解的氛围4.强调要注重从做中学1.3学习与心理发展一、心理发展概述（一）定义：心理发展是只个体从胚胎期，出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化（二）心理发展的规律1.心理发展是一个既有连续性，又有阶段性的过程2.心理发展具有一定的方向性和顺序性3.心理发展具有不平衡性4.心理发展的个别差异性5.心理发展各个方面之间的相互联系和相互制约6.心理发展是逐渐分化和统一的过程（三）青少年心理发展的动力：内部矛盾（四）青少年心理发展的特征1.过滤性2.闭锁性与开放性3.社会性4.动荡性二、学习与心理发展（一）学习与学习准备：学习准备是指学生原有的只是水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
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第五章中学生发展心理(一) 中学生认知发展中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。
中学生感知觉发展特点感觉的发展：1.感受性和观察力进一步发展。
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
知觉的发展：1.知觉的有意性和目的性提高2.知觉的精确性和概括性发展起来3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
注意发展特点（1）无意注意与有意注意的发展和深化1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。
2.有意注意占有优势地位。
3.注意特征存在个体差异。
（2）注意品质的全面发展1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
2.注意广度接近成人。
3.注意分配能力还不够成熟。
4.注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；4.理解记忆成为主要记忆手段。
5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。
思维发展的特点1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位3.辩证逻辑思维循序发展语言发展特点对字词概念的理解逐渐能够把握本质2.对语法结构的掌握逐渐丰富3.语言表达能力迅速提高(二) 情绪发展 o 情绪的分类：1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀2、情绪状态分类（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性）（2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性）（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态 o情绪理论1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论（1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。
（2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。
认为情绪是一种内脏反应。
2、凯农的丘脑情绪理论：凯农：美国生理学家观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。
3、阿诺德情绪的“认识—评估说”阿诺德：美国心理学家观点：情绪源自个体对情境的评估 4、情绪的“动机--分化”理论代表人物：汤姆金斯、伊扎德观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能； 5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系代表人物：沙赫特、辛格观点：情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。
o中学生的情绪特点1.情绪的自主性。
自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。
2.情绪活动的丰富性。
形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点。
3.情绪体验的跌宕性。
容易动感情，也容易激怒。
4.情绪变化的两极性。
复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性。
(三) 良好情绪良好情绪的标准： 1.能准确表达自己的感受；能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； 3.具备情绪转移的能力； 4.情绪应符合学生的年龄特点中学生良好情绪的培养方法 1.中学生应当形成正当、合理的需要。
2.培养中学生树立正确的人生观。
3.锻炼身体，形成健康的体魄。
4.培养中学生的幽默感。
5.培养中学生消除不良情绪的能力。
中学生常见的情绪问题1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓；2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。
4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。
指导中学生情绪调节的方法 1.教会学生习惯成适宜的情绪状态。
2.丰富学生的情绪体验。
3.培养学生正确看待问题。
(四) 人格 o 人格的特征：1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。
2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。
3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。
4.功能性：性格决定命运。
人格的结构（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）（4）心理特征系统（能力、气质、性格）（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）气质类型a.胆汁质：兴奋型。
直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。
（张飞）b.多血质：活泼型。
反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。
c.粘液质：安静型。
情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。
d.抑郁质：抑郁性。
表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。
工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。
影响人格发展的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素 4.学校教育因素 5.个人主观因素中学生良好人格的塑造 1.激发学生自我教育意识 2.进行人格素质的整合教育3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4.强化情感陶冶与行为训练5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力6.大力开展心理健康教育与咨询7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度(五) 人格发展理论 o 弗洛伊德的人格发展理论人格由本我、自我、超我构成本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的人格的发展分为五个时期：1、口腔期：0-18月通过口腔活动满足本能和性的需要2、肛门期：18个月-3岁由排泄而得到感官满足3、性器期：3-5岁通过性器官满足原始欲望4、潜伏期：5-12岁儿童兴趣转向周围事物和智力活动5、生殖期：12-成年生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立o埃里克森的社会性发展阶段理论 1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁 2.自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁 3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段）5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 8.走我整合感对绝望感（全人类）老年期(六) 中学生身心发展 o 特点1.过渡性2.闭锁性社会性 4.动荡性中学生主要的心理特点1.依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势2.开始探索和发现自我3.开始意识到性别角色4.情感内容日渐丰富但肤浅5.信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理o知道正确处理异性交往1.加强教育，理解性生理和性心理的变化2.更新理念，认识异性交往的意义3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往第六章中学生心理辅导(一) 心理健康心理健康的概念一种良好的、持续的心理状态与过程。
两层含义：①无心理疾病；②有积极发展的心理状态心理健康的标准1、足够的自我安全感2、对自己的能力做出适度评价3、生活理想切合实际4、不脱离周围现实环境5、保持人格的完整与和谐6、善于从经验中学习7、人际关系良好8、适度发泄情绪和控制情绪9、有限地发挥个性 10、满足个人基本需要o常见的心理健康问题 1、抑郁症2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法）4、强迫症（强迫观念和强迫行为）5、网络成瘾 (二) 心理辅导心理辅导的内容 1.学习辅导 2.人格辅导 3.生活辅导 4.生涯辅导 o心理辅导方法 P200 1.强化法 2.系统脱敏法 3.认知疗法 4.来访者中心疗法 5.理性—情绪疗法保持中学生心理健康的方法1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己3.帮助学生建立良好的人际关系4.帮助学生保持健康、愉快的情绪5.让学生学习性卫生的知识6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性第七章中学德育(一) 品德品德（是心理概念）即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
o品德的心理结构：1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念）2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
）包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。
其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
道德情感是道德行为的直接动因。
2、内部条件：（1）认知失调（2）态度定势（3）道德认知o促进中学生形成良好品德的方法 1、有效的说服： 2、树立良好的榜样 3、利用群体的约定 4、给予恰当的奖励与惩罚 5、价值辨析 (三) 德育德育（是教育概念）德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。
o中学德育的内容：1.爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感2.集体主义教育：集体荣誉感3.社会主义教育：民主法制意识4.劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动5.自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度6.文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系德育过程的基本规律（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
1.学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。
2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。
2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 o德育途径1、思政课与其他学科教学2、社会实践活动3、课外、校外活动4、共青团组织的活动5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习6、班主任工作 o德育原则（1）导向性原则。
指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻原则：1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来（2）疏导原则。
指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。
贯彻原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。