《爬山虎的脚》课后反思

《爬山虎的脚》课后反思

一、注重教学形式,忽略学生实际

在教学准备之时，我首先考虑的是如何调节课堂气氛，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。于是我在设计如何让学生了解爬山虎的样子这一环节的时候，改变了平时那种先由学生自由读、然后小组读，最后集体交流的单一用嘴说的模式，采取的是读、画、议相结合的方式，我先让学生自己阅读文章的相关自然段，在理解了爬山虎的叶子和脚的颜色、形状等基本特征之后，再用简笔画画出爬山虎的主要特征，最后，展示学生的绘画作品，大家相互评议画得是否正确，并说出自己的理由。这本来是一个很好的想法，实践也证明，学生的作品虽有许多不足，但同学们的评价却非常的正确，说明学生已经读懂了课文。但在场听课的老师可能与我一样发现了一个明显的问题，那就是教师并没有深入调查学生，对学生的实际绘画水平缺乏了解，以至于在课堂中花费了过多的时间在绘画上，拉松了课堂节奏，影响了教学任务。如果让学生在预习的时候完成绘画作品，课堂上进行现场评议，相信学生交流的时间会更充足，评议的效果会更精彩！

二、注重教师需求,忽略学生感受

爬山虎是如何一脚一脚向上爬的？这个问题是教学的重点之一。如何让学生正确地了解爬山虎的脚在爬行中的变化，以及它在爬行过程中所起到的作用呢？我认为正确理解其中几个动词的意思，体会几个动词的准确运用，成为教师完成这一教学任务的关键。为了达到教学目的，我采取了演示法来理解“巴”的意思，用表演法来理解爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的。最后，我还设计了一个词语比较的环节：“一脚一脚”能换成“一步一步”吗？反思这一教学设计，教师始终站在教师教的立场，而忽略了学生学的需求，使学生的学习始终处于被动的状态，好像教师设计了许多圈套，让学生一个个往里钻，虽然教师也注意到了教学形式的多样，但学生并不是根据自己的学习需求主动地去探求知识。其实，只需稍加调整，就会有不一样的教学效果。如果学生在阅读课文后，能结合课件的播放，自己先说说哪些词语用得好？为什么？然后再在学生理解的基础上，用演示法和表演法帮助学生加深印象。那就会改变学生学习的动力，变“老师让我学”为“我想学”，从而真正做到教师的指导为学生的主动学习服务。

另外，教师在重视朗读训练的同时，却忽略了学生兴趣，朗读方式太过陈旧、单一。当然，教师不能深入领会新课标精神，驾御课堂能力的不足也是造成这次失误的原因，今后，我将加强理论学习，更新教学观念，让新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。