综合实践活动课程培训
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2014-12-5 7
2014-12-5
8
陶行知的生活教育理论
陶行知提出“在生活里找教育，为生活 而教育”、“社会即学校”、“行是知之始， 知是行之成”等教育理论，始终强调教育教 学一定要和社会生活实际相结合，要广辟途 径，积极引导学生参加社会实践。学生所学 到的东西，只有与丰富的社会实践相结合， 才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实 践，知识才能变得丰满、深刻。
我们只能培养员工，培养不出老板：只会解题，没 有问题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生往往眼高手低：只注重理 解记忆能力，忽视动手操作、社会实践能力
为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲
过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的 个人生活意义太远
2014-12-5
6
一、为什么要开设综合实践活动课程 (背景) 不能整天把青少年禁锢在书本上 和屋子里，要让他们参加一些社会实 践，打开他们的视野，增长他们的社 会经验。 ——江泽民
教育即生活、 教育即生长。 “你告诉我，我可能会忘记；你给我 看，我可能会记不住；你让我参与， 我可能会明白。”——杜威
2014-12-5
3
（一）我国基础教育的课程与教学现状
1.成就突出 2.问题不少（调查表明）
校长、教师认为学生身上体现较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0%
2014-12-5
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。” “综合 实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活 动进行统筹规划。”
●综合实践活动课程建设可以与校本课程的实施结合起来。学
校有目的、有系统的组织教师，通过校本课程的开发，开展 综合实践活动。
2014-12-5 14
中学一级教师：积极开展综合实践活动， 指导学生开展研究性学习、社区服务和社会 实践，取得良好效果，受到县级教育行政部 门表彰或组织观摩学习； 中学高级教师：积极实施综合实践活动， 指导学生开展研究性学习、社区服务和社会 实践，取得良好效果，受到市级教育行政部 门表彰或组织观摩学习； 中学正高级教师：积极实施综合实践活动， 指导学生开展研究性学习、社区服务和社会 实践，取得良好效果，受到省级教育行政部 门表彰或组织观摩学习。
2014-12-5
12
综合实践活动给学生些什么？
◆给学生一片关注的空间 关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。 ◆给学生一段探究的体验 让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学 习方式的转变。 ◆给学生一个交往的场景 引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中 学会交往。 ◆给学生一个展现个性的舞台 为学生充分表现自我、发展个性提供广阔的空间。
2014-12-5
评定成绩、总结
23
学习方式二：以解决问题为主的应用性学习 （技术教育类成果）
应用学习着重于解决学生生活和社会生活中 面临的实际问题，它更强调操作性和针对性， 更注重使学生获得解决实际问题的技能。如 《纸艺制作》《种芽菜制作》《插花艺术》 《沙包制作》《菊花嫁接》《用冰箱制冷饮 》《未来的家我设计》等，当然，应用学习 首要解决的实际问题也并非是简单的、纯粹 技艺性的活动，它也需要建立在调查和探究 的基础之上。
学习的基本活动方式。如《遍访家乡名人》《当一回现代 小厨师》《爱心小义工》《我是家乡小导游》等。
2014-12-5
27
课例特点流程介绍
课型特点
强调亲历和体验
体 验 实 践 课
回顾活动主题→确定活动方案→
课堂流程
组织开展活动→指导实践体验→ 体验感悟交流→总结回顾反思
2014-12-5 20
⑶活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论； 指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总 结和反思。
◆指导学生注意活动中的 安全问题，培养学生的安 全意识和自我保护能力， 防止意外的安全事故发生。
2014-12-5 21
2014-12-5 26
学习方式三：以社会考察为主的体验性学习 （社区服务和社会实践类成果）
通过学生的社会考察的体验性学习是学生接触社会、 了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社 会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和 感悟的学习活动。体验性学习活动以丰富学生的社会阅历、
生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性
2014-12-5 24
课例特点流程介绍
课型特点
扩大知识面，开阔视野，解决疑问
知 识 普 及 课
分组搜集整理→汇报展示知识→
课堂流程
重点学习，理解掌握→课堂总结
，布置任务
活动案例
2014-12-5
《腌制鸭蛋》
25
《腌制鸭蛋》中涉及到有关“ 怎样用黄泥土灰腌制鸭蛋”的 知识。教师组织学生分组搜集 有关用黄泥土灰腌制鸭蛋的知 识，并在课堂上展示，最后老 师将同学们搜集到的知识，总 结概括为通俗易懂的口诀，学 生便能很轻松地掌握腌制的方 法。
2014-12-5 18
其次，在综合实践活动实施过程中： 要引导学生在具体的自然情境和社会情境， 或特定的活动场所中开展活动。
例：开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服 务等实践活动。 注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动； 注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课 程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放 的情境中活动的时间和空间。
2014-12-5 13
把校本课程开发与综合实践活动课程建设结合起来
●建学校特色是我国深化基础教育课程改革的一个突破点。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实 施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特 色的创建提供了政策上的支持和保障。
●《综合实践活动课程指导纲要》规定“综合实践活动课程
1、课题过大，无法开展 2、课题过于深奥，脱离自己的实际 3、课题过于相似或相近 4、选择主题过于草率，兴趣不能保持长久 5、问题过于“散”，不具备研究的价值
2014-12-5 17
注1：学习的主题要尽可能由学生从他们自己的 生活经验出发来自主提出。 注2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近 生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能 较好地操作，越有积极性。 注3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量 克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的 局限性。 总之：学习主题可由学生自己选择确定，也可教 师提供选题建议；可以来源于书本知识和课堂教学， 也可产生家庭或社会生活实际；可以是自然现象研 究，也可以是社会问题的探讨。 ◆在实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学 习阶段，学习内容逐步综合、深化和拓展。
2014-12-5 15
课程实施流程
确定主题
活动实施准备（制定方案、分组等）
活动过程指导（可多个课时）
小组独立开展研究、教师负责监控、指导 收集整理资料，进行个人和小组总结
展示评价：班级展示、同学评议 撰写研究成果
2014-12-5 16
首先，活动项目、活动主题的确定：
教师要引导学生从学生个体的学习生活、 家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有 生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。应 避免以下情况:
2014-12-5
1
综合实践活动课程建设 及优秀成果评选
徐诚伟
平舆县基础教研室
2014年3月
2014-12-5——从一篇网文谈起
中国家长的困惑：把儿子送到美国，竟然这样上课。 课堂上：有相当大的自由度，学生不必固定在座位上。教学 实质上是教师带领或引导学生进行主题探究的过程。 美国的学校很重视活学活用和独立思考。读书本身的目的不 在于死记硬背或者“我知道了”，如学习美国政府机构的时 候，老师带学生们到县法庭，在一个实际案子里当陪审团。 学生们有足够的时间和精力去做自己喜欢的事情，除了学校 的功课以外还可以在别的领域有所发展。有专门的社会服务 课程，主要内容是参加一些组织的慈善活动。
2014-12-5 9
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规 定：“从小学至高中设置综合实践活动并作 为必修课程”。 综合实践活动是一门引导学生从自身生活 和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学 习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。 基本内容包括研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育、社团活动等方面。 在实施过程中，要联系学生生活背景和社会 发展实际，突出问题中心，保证综合实践活 动课程内容的整体性、综合性。
学习方式一：研究性学习:主要实施过程:
——研究课题的选择与确定 ——制定研究性学习方案 学生自主设计和制定学习方案。 ——研究性学习实施 按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。 以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或 社会考察为主。 以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验 为基本的活动方式。 ——总结与交流 这部分以探究为核心，其基本活动方式是通过整理资料，统计 分析，进行总结，在课堂上展示交流，撰写活动报告或论文等。
校长
教师
4
记 习 练
主 为 忆
90 84.3 80 关于学生作业的调查 70 60 50 41.1 40 30 17.9 20 6.4 4.6 10 0
整 集 搜 息 信 理 实践 业 作 性
3.7
3.5
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索 2014-12-5 5 性的作业占的比例极少。
＊课程目标的错位与缺失
2014-12-5
22
课程实施流程（中学）
布置与动员、组织辅导
个人选择题目、同学自由组成课题组
小组选举组长、在老师指导下进行课题论证 明确课题研究方向，共同设计课题研究方案 开题报告、通过课题研究方案评审 小组独立开展研究、教师负责监控、指导 组织课题组成员之间交流，推动课题研究 撰写研究成果，进行个人和小组总结 班级展示、同学评议、答辩 整理活动报告，规范成文
再次，在综合实践活动总结阶段：
引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环 境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。收集整理 资料，汇总成实践成果。
2014-12-5 19
综合实践活动课程教师的指导任务 ⑴活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。 指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能 力。 指导学生准备必要的工具。 ⑵活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。 指导学生展开活动过程。 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对 实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。
集中体现了新课程改革的目标
2014-12-5 11
综合实践活动的课时安排
1.综合实践活动总课时占6-8%，3－6年级每周3 课时。初中每周3－5课时。 2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分 散使用相结合。 3.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排 上打破传统的学校教学时间管理制度。
引言
教育科学课题研究，在中小学主要是对教师而言的， 它的主体是教育工作者，是成人。其实在国外，学 生做课题是一件非常普遍的事情，教师提出主题任 务，学生搜集资料，探索研究后在课堂上展示成果， 是一种极为常见的教学方法。但对于我们来说，学 生做课题也早已提上新课改的日程——综合实践活 动课程中的研究性学习，就渗透了课题研究的精神 与方法。在这一节，我们将共同探讨一个崭新的领 域——综合实践活动。
2014-12-5 10
设置综合实践活动课程：
是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当 前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。专 家认为，综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立， 不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代 新课程观念的形成。
标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世 界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那 种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源， 把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取 而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。
2014-12-5
8
陶行知的生活教育理论
陶行知提出“在生活里找教育，为生活 而教育”、“社会即学校”、“行是知之始， 知是行之成”等教育理论，始终强调教育教 学一定要和社会生活实际相结合，要广辟途 径，积极引导学生参加社会实践。学生所学 到的东西，只有与丰富的社会实践相结合， 才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实 践，知识才能变得丰满、深刻。
我们只能培养员工，培养不出老板：只会解题，没 有问题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生往往眼高手低：只注重理 解记忆能力，忽视动手操作、社会实践能力
为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲
过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的 个人生活意义太远
2014-12-5
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一、为什么要开设综合实践活动课程 (背景) 不能整天把青少年禁锢在书本上 和屋子里，要让他们参加一些社会实 践，打开他们的视野，增长他们的社 会经验。 ——江泽民
教育即生活、 教育即生长。 “你告诉我，我可能会忘记；你给我 看，我可能会记不住；你让我参与， 我可能会明白。”——杜威
2014-12-5
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（一）我国基础教育的课程与教学现状
1.成就突出 2.问题不少（调查表明）
校长、教师认为学生身上体现较好的目标
50% 40% 30% 20% 10% 0%
2014-12-5
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。” “综合 实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活 动进行统筹规划。”
●综合实践活动课程建设可以与校本课程的实施结合起来。学
校有目的、有系统的组织教师，通过校本课程的开发，开展 综合实践活动。
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中学一级教师：积极开展综合实践活动， 指导学生开展研究性学习、社区服务和社会 实践，取得良好效果，受到县级教育行政部 门表彰或组织观摩学习； 中学高级教师：积极实施综合实践活动， 指导学生开展研究性学习、社区服务和社会 实践，取得良好效果，受到市级教育行政部 门表彰或组织观摩学习； 中学正高级教师：积极实施综合实践活动， 指导学生开展研究性学习、社区服务和社会 实践，取得良好效果，受到省级教育行政部 门表彰或组织观摩学习。
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综合实践活动给学生些什么？
◆给学生一片关注的空间 关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。 ◆给学生一段探究的体验 让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学 习方式的转变。 ◆给学生一个交往的场景 引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中 学会交往。 ◆给学生一个展现个性的舞台 为学生充分表现自我、发展个性提供广阔的空间。
2014-12-5
评定成绩、总结
23
学习方式二：以解决问题为主的应用性学习 （技术教育类成果）
应用学习着重于解决学生生活和社会生活中 面临的实际问题，它更强调操作性和针对性， 更注重使学生获得解决实际问题的技能。如 《纸艺制作》《种芽菜制作》《插花艺术》 《沙包制作》《菊花嫁接》《用冰箱制冷饮 》《未来的家我设计》等，当然，应用学习 首要解决的实际问题也并非是简单的、纯粹 技艺性的活动，它也需要建立在调查和探究 的基础之上。
学习的基本活动方式。如《遍访家乡名人》《当一回现代 小厨师》《爱心小义工》《我是家乡小导游》等。
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课例特点流程介绍
课型特点
强调亲历和体验
体 验 实 践 课
回顾活动主题→确定活动方案→
课堂流程
组织开展活动→指导实践体验→ 体验感悟交流→总结回顾反思
2014-12-5 20
⑶活动总结的指导 指导学生进行资料筛选、整理，形成结论； 指导学生撰写活动报告，进行表达和交流。 引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总 结和反思。
◆指导学生注意活动中的 安全问题，培养学生的安 全意识和自我保护能力， 防止意外的安全事故发生。
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学习方式三：以社会考察为主的体验性学习 （社区服务和社会实践类成果）
通过学生的社会考察的体验性学习是学生接触社会、 了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社 会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和 感悟的学习活动。体验性学习活动以丰富学生的社会阅历、
生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性
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课例特点流程介绍
课型特点
扩大知识面，开阔视野，解决疑问
知 识 普 及 课
分组搜集整理→汇报展示知识→
课堂流程
重点学习，理解掌握→课堂总结
，布置任务
活动案例
2014-12-5
《腌制鸭蛋》
25
《腌制鸭蛋》中涉及到有关“ 怎样用黄泥土灰腌制鸭蛋”的 知识。教师组织学生分组搜集 有关用黄泥土灰腌制鸭蛋的知 识，并在课堂上展示，最后老 师将同学们搜集到的知识，总 结概括为通俗易懂的口诀，学 生便能很轻松地掌握腌制的方 法。
2014-12-5 18
其次，在综合实践活动实施过程中： 要引导学生在具体的自然情境和社会情境， 或特定的活动场所中开展活动。
例：开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服 务等实践活动。 注1：不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动； 注2：不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课 程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放 的情境中活动的时间和空间。
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把校本课程开发与综合实践活动课程建设结合起来
●建学校特色是我国深化基础教育课程改革的一个突破点。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：实 施“三级课程”，实行“三级课程管理”，这无疑给学校特 色的创建提供了政策上的支持和保障。
●《综合实践活动课程指导纲要》规定“综合实践活动课程
1、课题过大，无法开展 2、课题过于深奥，脱离自己的实际 3、课题过于相似或相近 4、选择主题过于草率，兴趣不能保持长久 5、问题过于“散”，不具备研究的价值
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注1：学习的主题要尽可能由学生从他们自己的 生活经验出发来自主提出。 注2：学生进行综合实践活动主题或课题越贴近 生活。贴近学生的经验、贴近社会现象，学生越能 较好地操作，越有积极性。 注3：学生可以做纯文化性研究的主题，但尽量 克服单一从书本到书本，从文字资料到文字资料的 局限性。 总之：学习主题可由学生自己选择确定，也可教 师提供选题建议；可以来源于书本知识和课堂教学， 也可产生家庭或社会生活实际；可以是自然现象研 究，也可以是社会问题的探讨。 ◆在实施过程中，可根据学生的年龄特征和不同学 习阶段，学习内容逐步综合、深化和拓展。
2014-12-5 15
课程实施流程
确定主题
活动实施准备（制定方案、分组等）
活动过程指导（可多个课时）
小组独立开展研究、教师负责监控、指导 收集整理资料，进行个人和小组总结
展示评价：班级展示、同学评议 撰写研究成果
2014-12-5 16
首先，活动项目、活动主题的确定：
教师要引导学生从学生个体的学习生活、 家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有 生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。应 避免以下情况:
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综合实践活动课程建设 及优秀成果评选
徐诚伟
平舆县基础教研室
2014年3月
2014-12-5——从一篇网文谈起
中国家长的困惑：把儿子送到美国，竟然这样上课。 课堂上：有相当大的自由度，学生不必固定在座位上。教学 实质上是教师带领或引导学生进行主题探究的过程。 美国的学校很重视活学活用和独立思考。读书本身的目的不 在于死记硬背或者“我知道了”，如学习美国政府机构的时 候，老师带学生们到县法庭，在一个实际案子里当陪审团。 学生们有足够的时间和精力去做自己喜欢的事情，除了学校 的功课以外还可以在别的领域有所发展。有专门的社会服务 课程，主要内容是参加一些组织的慈善活动。
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《基础教育课程改革纲要（试行）》中规 定：“从小学至高中设置综合实践活动并作 为必修课程”。 综合实践活动是一门引导学生从自身生活 和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学 习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。 基本内容包括研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育、社团活动等方面。 在实施过程中，要联系学生生活背景和社会 发展实际，突出问题中心，保证综合实践活 动课程内容的整体性、综合性。
学习方式一：研究性学习:主要实施过程:
——研究课题的选择与确定 ——制定研究性学习方案 学生自主设计和制定学习方案。 ——研究性学习实施 按照课题探究的研究学习方案，分步展开具体的研究过程。 以社会领域的问题为研究课题的研究性学习往往以社会调查或 社会考察为主。 以自然事物为研究课题的研究性学习往往以观察、测量、实验 为基本的活动方式。 ——总结与交流 这部分以探究为核心，其基本活动方式是通过整理资料，统计 分析，进行总结，在课堂上展示交流，撰写活动报告或论文等。
校长
教师
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记 习 练
主 为 忆
90 84.3 80 关于学生作业的调查 70 60 50 41.1 40 30 17.9 20 6.4 4.6 10 0
整 集 搜 息 信 理 实践 业 作 性
3.7
3.5
其他
学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索 2014-12-5 5 性的作业占的比例极少。
＊课程目标的错位与缺失
2014-12-5
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课程实施流程（中学）
布置与动员、组织辅导
个人选择题目、同学自由组成课题组
小组选举组长、在老师指导下进行课题论证 明确课题研究方向，共同设计课题研究方案 开题报告、通过课题研究方案评审 小组独立开展研究、教师负责监控、指导 组织课题组成员之间交流，推动课题研究 撰写研究成果，进行个人和小组总结 班级展示、同学评议、答辩 整理活动报告，规范成文
再次，在综合实践活动总结阶段：
引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环 境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。收集整理 资料，汇总成实践成果。
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综合实践活动课程教师的指导任务 ⑴活动准备的指导 指导学生确定活动主题、项目或课题。 指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能 力。 指导学生准备必要的工具。 ⑵活动实施中的指导 指导学生学生进行资料的搜集。 指导学生展开活动过程。 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对 实施综合实践活动有价值的校内外教育资源。
集中体现了新课程改革的目标
2014-12-5 11
综合实践活动的课时安排
1.综合实践活动总课时占6-8%，3－6年级每周3 课时。初中每周3－5课时。 2.课时安排实行弹性课时制，课时集中使用与分 散使用相结合。 3.综合实践活动的开放性，要求学校在时间安排 上打破传统的学校教学时间管理制度。
引言
教育科学课题研究，在中小学主要是对教师而言的， 它的主体是教育工作者，是成人。其实在国外，学 生做课题是一件非常普遍的事情，教师提出主题任 务，学生搜集资料，探索研究后在课堂上展示成果， 是一种极为常见的教学方法。但对于我们来说，学 生做课题也早已提上新课改的日程——综合实践活 动课程中的研究性学习，就渗透了课题研究的精神 与方法。在这一节，我们将共同探讨一个崭新的领 域——综合实践活动。
2014-12-5 10
设置综合实践活动课程：
是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既适应我国当 前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。专 家认为，综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立， 不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代 新课程观念的形成。
标明：课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世 界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那 种把课堂看作是唯一教育场所，把书本看作是唯一的知识来源， 把教师看作是唯一的知识拥有者和权威者的观念已经过时，取 而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。