数学课堂教学应当回归常态
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。
传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。
这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。
我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。
数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。
现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。
数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。
许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。
在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。
数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。
教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。
让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。
为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。
教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。
教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。
教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。
教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂一、回归原点，重视基础知识的掌握回归原点，意味着教学要注重对基础知识的掌握。
在数学这门学科中，基础知识的掌握对于学生的学习至关重要。
而在当前的数学课堂中，可能存在着忽视基础知识教学的情况。
教师可能过于追求应试教育，而忽略了学生对基础知识的理解和掌握。
这样的教学方式容易导致学生的学习过程中出现断层，使得学生在进阶知识学习时出现困难。
教学要回归原点，重视基础知识的掌握。
教师应当在课堂教学中注重对基础知识的态度，重视基础知识的巩固和扎实。
也要因材施教，关注学生的个体差异，采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握基础知识。
二、创设情境，提高学生的学习兴趣在数学课堂教学中，很多学生都会感到数学内容枯燥无味，缺乏学习的动力。
这可能与当前的数学教学方式有关。
传统的数学教学方式可能过于注重笔记和习题，缺乏情境创设和与生活的联系，导致学生对数学的兴趣下降。
教学要回归原点，创设情境，提高学生的学习兴趣。
教师可以结合生活实际，设计一些生动有趣的数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过生活中的案例，运用实际情境来讲解数学知识，让学生在真实的问题情境中进行思考和解决，从而加深对数学知识的理解和记忆。
三、多元化教学，激发学生的学习潜能在数学课堂教学中，教师应该采取多元化的教学方式，激发学生的学习潜能。
传统的数学教学方式可能较为单一，注重传授知识，忽视了学生的主体地位和参与性。
这样的教学方式容易导致学生的学习兴趣下降，学习效果不佳。
教学要回归原点，采取多元化的教学方式。
教师可以结合课堂教学、小组讨论、实验探究等方式，积极引导学生参与课堂教学，鼓励学生们积极思考和探索，激发学生的学习潜能。
也要给予学生自主学习的空间，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、注重实践，提高数学知识的运用能力在数学课堂教学中，教师应该注重实践，提高学生的数学知识的运用能力。
传统的数学教学可能过于注重理论知识的传授，忽视了数学知识的实际运用，使学生难以将所学的理论知识转化为实际问题的解决能力。
回归常态：让数学教学切合学生生活
回归常态：让数学教学切合学生生活发表时间：2020-04-03T16:05:46.843Z 来源：《教育学文摘》2019年19期作者：严红[导读] 数学来源于生活，生活中充满着数学。
如果我们在数学教学中充分利用生活资源，会使数学课堂更精彩摘要：数学来源于生活，生活中充满着数学。
如果我们在数学教学中充分利用生活资源，会使数学课堂更精彩。
让数学与生活联姻，让学生走进生活，在生活中激发学生学习数学的兴趣，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，把所学知识应用于自己的生活，感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的价值，学生一定会学得更好。
关键词：回归常态数学教学学生生活数学来源于生活，生活中充满着数学。
如果我们在数学教学中充分利用生活资源，会使数学课堂更精彩。
新课程标准指出：“人人学必须的数学，人人学有价值的数学。
”这里的必须的数学，有价值的数学，不就是指我们现实生活中的数学吗？标准还指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”单纯的数学知识是抽象的，枯燥的，激不起学生的学习兴趣，他们也感受不到数学与生活的联系，如果把这单纯的数学知识和与学生的生活相联系，让数学与学生的生活联姻，这样，学生会感到数学就在自己身边，就在自己每天的生活中，学好数学非常重要，同时也容易激起学生学习数学的兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，还怕学不好吗？一、创设生活化的教学情境，激发学习兴趣。
所谓生活化的学习情境，就是教师设定的教学情境要回归到生活中，贴近学生的现实生活。
要选择学生熟悉的生活场面，与学生进行面对面的对话，为学生掌握知识创造诱人的意境，能够培养学生学习的兴趣和求知欲，启迪学生的思维，提高课堂教学效率。
虽然小学生的年龄很小，但是他们的生活经验中也充满着数学因素中的内容，教师要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过教学活动，使学生理解数学，亲身体验数学源于生活，生活中处处有数学。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着时代的变迁，数学教育也在不断地发展和改变。
但是，我们需要回归教学的原点，重新探索高效的数学课堂。
首先，教师应该建立学生中心的课堂教学模式。
这意味着，教师应该注重了解学生的
学习情况和需求，了解学生的兴趣和能力，从而根据学生的情况调整课程内容和授课方式。
教师还应该引导学生参与教学，激发他们的自主学习能力。
其次，教师应该采用多样化的教学手段，培养学生的多元感知能力。
这包括视觉、听觉、触觉等多种感知方式，教师应该根据学生的特点，采用各种方式来教授数学相关知识。
例如，使用动画、图片、视频等多媒体教学，还可以组织小组讨论、案例分析等形式，从
而帮助学生综合分析和解决实际问题。
再次，教师应该注重实践教学。
数学知识本质上是一种解决问题的工具，因此，在教
学中应该增加实践环节，让学生掌握和应用数学知识。
教师可以组织实验、实际操作、数
学建模等形式，让学生在实践中理解和掌握数学知识，以及实际应用它们解决问题的能
力。
最后，教师应该尊重学生的差异性。
每个学生都有自己独特的情况和需求，因此，教
师应该尽可能地考虑到每个学生的特点，才能让教学更有效。
具体来说，教师可以采用分
层教学、个性化教学等方式，根据学生的水平和需求进行差异化教学，以使每个学生实现
最大化的学习效果。
总之，教学要回归原点，探索高效的数学课堂需要教师注重学生中心、多样化教学手段、实践教学和尊重学生差异性等多个方面。
只有在这些方面做出充分努力，才能够打造
出真正意义上高效的数学课堂，培养出更多具有实际应用能力的数学人才。
返璞归真教数学
数学思考 的乐趣 ， 是一种需要经历 一番研究 、 费过一番周折后 ， 才能享受到 的快乐 的味道 。 如果学 生从 小没 有养成 研究 数学 的 习惯 ， 不 曾经历 过探 索一 失败一再探 索 的过 程 ， 不 是
可能真正 、 久地 喜欢数 学 的。教 师 当然需 长 要努力使 每一个 学生 都对 数学学 习感 兴趣 ，
学 的本质 ， 回归教学 的 自然状态 ， 回归学生学
习数学的规律。
曾经在 网上浏览过一个资料 ： 国普利茅 英 斯大学数学教育中心访 问英 国、 瑞典 、 挪威 、 芬 兰、 德国、 罗马尼亚及美 国等七个 国家逾三百 名儿童， 要求他们形容和描绘一下心 目中的数 学老师。结果发现 ， 大多数孩子笔下的数学老 师的形象是眼睛近视 、 头发蓬松、 满面胡子 ， 胸 口衣袋总是插满铅笔 ， 准备随时计数 。更有甚 者， 一名芬兰小朋 友笔下的数学老师 ， 竞用手 枪指着 学 生 计数 ， 计错 数 ， 可 能会 性命 若 则
在飞船里展示国旗 ， 翟志刚在太空出舱展示 国
要的是 ， 这个学 生 不仅 没有 因为数 学而 使 自 己快乐的童年 蒙上 阴影 ， 而在 数学 学 习 的 反 过程中树 立 了克 服 困难 甚 至 挑 战 自我 的信
心 。我相信这是更重要 的。
旗……学生在 现实而激 动人心 的场景 中初 步 感受这些国旗虽然大小不 同， 它们 的旗面都 但
时， 我首先 和学生一 起欣 赏一组 图片 ， 回味 国
旗 曾经带给 国人 的震 撼 与荣耀 ： 运会 上运 奥
动员 们手举 国旗 庆祝胜 利 ， 台上 的观众 用 看
巨幅国旗为运 动员 呐 喊助 威 ； 四川人 民用 国
旗装点灾后 重 建 的家 园 ； 达南 极 的探 险队 抵 员用 国旗抒发“ 我爱中国” 的赤子丹心 ； 杨利伟
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂1. 引言1.1 教学回归原点教学回归原点，是指教育工作回到最初的本源，回到对学生的关注和教学目标的重视。
在教育领域，教学回归原点意味着重视教育的本质，注重培养学生的基础能力和素质，而不是盲目追求分数和成绩。
教学回归原点的核心思想是以学生为中心，倡导关注学生的个性发展和全面素质的培养。
教学回归原点的重要性在于提高教学质量，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
只有将教学工作回归到关注学生的需求和发展，才能真正实现教育的目标和使命。
教育工作者应该不忘初心，牢记教育的初衷，关注学生的全面发展，努力打造一个健康、积极、阳光的教学环境，为每个学生提供更好的学习体验和成长空间。
教育的本质在于培养人才，学校教育的根本任务就是为学生的成长提供优质的教育资源和服务。
通过教学回归原点，实现优质教育资源的均衡分配和学生整体素质的全面提升。
1.2 高效数学课堂的重要性在数学教学中，构建高效的课堂是至关重要的。
一个高效的数学课堂可以最大限度地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习效率和学习成绩。
高效的数学课堂不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够培养他们解决问题的能力和创新思维。
在一个高效的数学课堂中，教师可以有效地引导学生自主学习，激发他们的学习动力，促使他们更好地掌握数学知识和技能。
高效的数学课堂还可以帮助学生更好地将数学知识与实际运用结合起来，使学生学会将数学知识应用到日常生活和实际问题中去。
通过利用互联网技术改变传统教学方式，可以让数学课堂变得更加生动有趣，增强学生的学习兴趣和参与度。
构建高效的数学课堂不仅有利于学生的数学学习和发展，也有助于培养学生的综合能力和创新精神。
只有将数学教学回归到原点，探索高效的数学课堂，才能更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 重建学生对数学的兴趣重建学生对数学的兴趣对于数学教学的重要性不言而喻。
学生对数学的兴趣是他们学习的动力和动力源泉，只有激发了学生对数学的兴趣，才能让他们在学习中有持续的热情和动力。
让数学课堂回归常态
让数学课堂回归常态作者：胡九琴来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第5期江西省九江市彭泽县城关完小胡九琴多年以来，随着科技的高速发展,多媒体教学技术被广泛应用于课堂教学中。
它改变了教师传统的教学方式,从原来枯燥的板书模式向直观、形象、立体、生动的教学模式演变,不仅可以集中学生上课的注意力,还能激发学生的灵感,培养学生的创新思维。
在数学课堂教学中,多媒体技术具有将抽象问题变得有趣易懂,将繁琐问题变得简单明了,将图形问题变得生动直观。
多媒体的运用往往成了装点门面的东西,甚至在一些教学竞赛中，还将使用多媒体列入评分项目。
因此，就出现了很多过分地追求课堂外在的情景化、生活化、活动化。
我们不可否认，多媒体的使用将教学改革推向了一个新高度，然而，随着新一轮课程改革之风的不断深入。
我们都会欣喜地看到:尊重代替了束缚,开放代替了封闭,自主构建代替了被动思考,学习方式的转变,促使学生积极主动地投入到教学中来。
“繁华”的多媒体呈现并不能替代学生的思维训练,我们应该从课堂教学的各个环节入手,杜绝“浮躁”。
再说，多媒体的制作需要专业的制作技术；还需要花费大量的时间，我们老师在平常的教学中不可能做到每节课前都能花费大量的精力和时间去准备多媒体课件。
因此，数学课堂不应过分雕琢粉饰,搞形式,玩花招，数学课堂教学需要回归常态，只有朴实自然的课堂教学才会更具实效。
数学课堂需要常态教学，它是以学生发展为重点，促进学生终生发展，摒弃华而不实的做法，关注内容本质，关注过程中学生对问题的理解与表达，充分利用传统教学媒介，普通的“小技巧”，恰当选用教学形式。
常态的教学追求的是自然常态，原滋原味，追求实效性，可操作性，简单朴实的教学方式。
教学回归常态，不是教学改革的倒退，而是当前教学改革的新方向。
它需要教师拥有更高的智慧和才能，需要教师富有个性的创造！作为一名教师，要怀揣一颗虔诚之心，勤于学习，善于反思，不仅仅满足于做教材的代言人、教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者，一堂好的常态课要设计不同的活动，让孩子身临其中，主动地探索学习，教师给予必要的指导。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着教育的发展与进步，我们对于教学的方法与理念也在不断的探索与改进。
然而，教学的根本目的始终都是要帮助学生获得知识与技能，并且能够将其运用于实际生活中。
其次，我们要探索更加高效的教学方法。
现在的数学课堂往往过于注重讲解和知识的灌输，因此学生很难真正理解知识的本质和意义。
为了解决这个问题，我们可以采用讨论和互动的方式进行教学，引导学生思考和发现问题的本质。
例如，可以通过小组讨论的形式来让学生合作解决实际问题，这样可以让学生更深入的理解知识，并且提高其解决问题的能力。
最后，我们还需要注重课堂氛围的营造。
一个愉悦、积极、互动的课堂氛围对于数学教学来说非常重要。
在课堂上，老师应该注重学生的情感体验，让学生感受到数学的乐趣和美妙，以此激发学生的学习热情。
此外，老师还要积极与学生沟通交流，鼓励学生表达自己的看法，并且尊重学生不同的思维方式。
总的来说，数学教学要回归原点，重视培养学生的思维能力和解决问题的能力，探索更加高效的教学方法和注重课堂氛围的营造，才能真正实现数学教育的价值和意义。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂
随着教育改革的不断深入，数学教育也在不断发展进步。
然而，在实际教学过程中，很多教师发现，学生仍然存在很多学习困难，难以克服。
因此，教学发展需要回归原点，培养学生的数学思维和创造力，同时探索高效的数学课堂。
首先，数学教学需要回归原点，即重视基础知识和基本技能的掌握。
数学是建立在基础知识和基本技能的基础上的，如果学生的基础不牢固，就难以拓展更深层次的知识。
因此，教师需要花更多的时间来帮助学生掌握基础知识和基本技能，让学生在后续学习中更加轻松自如。
其次，数学教学需要注重培养学生的数学思维和创造力。
传统的数学教育注重学生的记忆和应用，忽略了数学思维和创造力的培养。
然而，随着机器人和人工智能的发展，简单的记忆和应用已经可以被机器取代。
因此，今后的数学教育应该注重培养学生的数学思维和创造力，让他们成为未来社会中的创新引领者。
最后，教育需要探索高效的数学课堂。
在传统的数学教育中，往往是老师简单地讲解概念、公式和例题，学生则被动听课，缺乏思考和实践。
而在高效的数学课堂中，老师应该通过引导学生自主学习、探究和发现，激发学生的兴趣、思考和创造力。
同时，教师应该采用不同的教学方法和工具，帮助学生更深入地理解数学概念和方法。
综上所述，教育应该回归原点，注重基础知识和基本技能的掌握，同时培养学生的数学思维和创造力，探索高效的数学课堂。
只有这样，才能让学生真正地掌握数学知识，学会将知识运用到实际生活中，成为未来优秀的科学家、工程师和创新人才。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂如何让数学课堂回归原点，探索高效的教学方式呢？这是许多教师和教育工作者一直在探索的问题。
本文将从课堂设计、师生互动和学生学习三个方面探讨如何打造一个高效的数学课堂。
课堂设计是构建高效课堂的基础。
教师应该根据教材内容和学生的学习能力合理安排课堂内容和学习目标。
课堂设计应注重学生的主动参与和思维的培养。
可以采用启发式问题或探究性学习的方式，引导学生发现数学问题的本质和规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师还可以结合实际应用，让学生感受到数学在生活中的实际应用场景，增强学习的兴趣和积极性。
在师生互动方面，教师应发挥引导者和组织者的作用，营造积极的学习氛围。
教师可以通过提问、讨论、互动等方式与学生进行深入的学习交流，激发学生的思维活力。
教师还应倾听学生的声音，关注他们的学习需求和困惑，及时给予帮助和指导。
在这个过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生成为学习的主体，建立起师生共同探索、共同成长的良好关系。
学生学习是构建高效数学课堂的关键。
学生应具备良好的学习习惯和方法，能够主动参与到学习中来。
在课堂学习中，学生应保持专注和主动，认真完成教师布置的任务。
他们可以通过多种途径来拓展对数学知识的理解，如查阅资料、参加讨论、做练习等。
学生还应培养对数学的兴趣，树立积极的学习态度。
只有学生的学习热情高涨，才能够真正达到高效的学习效果。
要打造高效的数学课堂，我们需要在课堂设计、师生互动和学生学习三个方面加以改进。
通过合理的课堂设计，信息真实、完善的互动与学生，以及自主学习的态度和方法，我们相信可以创造一个引人入胜的数学学习环境，并提高学生的数学素养和应用能力。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂【摘要】本文主要探讨了教学要回归原点，探索高效的数学课堂的重要性。
在重视基础知识教学方面，学生应建立扎实的数学基础，才能更好地理解深层次的数学知识。
培养数学思维能力是数学教育的关键，学生应该通过解决问题来培养逻辑推理和创造性思维。
采用互动式教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度，激发他们对数学的兴趣。
引入实际问题分析可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，增加学习的实用性。
利用现代科技辅助教学可以提高教学效率，让学生通过多媒体和在线资源更加深入地掌握知识。
未来数学教育的发展趋势是更加注重学生的实际能力和创新思维的培养，让数学课堂变得更加高效和生动。
【关键词】教学要回归原点，高效数学课堂，基础知识，数学思维能力，互动式教学，实际问题分析，现代科技，教学重要性，未来发展趋势1. 引言1.1 教学要回归原点，探索高效的数学课堂教学要回归原点，探索高效的数学课堂，是当前教育领域的重要课题。
随着社会的快速发展，数学教育也在不断更新与变革。
在追求新颖和炫目的教学方法时，我们是否忽略了数学教学的本质？教学应该回归到最基本的原点，注重培养学生的数学基础知识和思维能力。
只有通过扎实的基础知识训练和思维能力培养，学生才能在将来的学习和工作中游刃有余。
传统的数学课堂往往注重灌输知识，忽视了培养学生的思维能力。
培养数学思维能力是数学教育的核心目标之一。
通过激发学生的兴趣和探究欲，引导他们主动思考，提高解决问题的能力。
互动式教学方法的应用也是提高数学教学效果的有效途径。
教师可以借助互动式教学方法，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
引入实际问题分析和利用现代科技辅助教学也都能有效促进学生的学习效果。
教学要回归原点，探索高效的数学课堂，对于培养学生综合素质和发展未来数学人才至关重要。
在未来，数学教育将会不断拓展创新，逐渐形成更加科学、系统和高效的教学模式，助力学生在数学领域取得更大的成功。
回归常态,让教学切合学生的实际需要
回归常态，让教学切合学生的实际需要随着教学科技的不断发展和教育理念的不断更新，越来越多的教师开始关注教学的回归常态。
回归常态是指教学回归到最基本的状态，使教学过程更加贴近学生实际需要，更加贴近社会实际。
在这种状态下，教师与学生之间的互动更加自然，教学的效果更加明显。
一、教学回归常态的意义教学回归常态意味着教学回归到最基本的状态，即回归到为学生学习服务的状态。
这种教学方式能够有效提高学生的学习效果，让学生更加融入教学过程，提高他们对知识的理解和掌握。
在回归常态的教学环境中，教师能够真正了解学生的实际情况和需求，根据学生的实际需要进行教学改进和创新。
同时，教师也能够更好地跟上教育的发展，更新教育理念和引入新的教学技术，使学生的学习得到更好的促进。
二、从学生的实际需求出发教学回归常态的关键在于从学生的实际需求出发，让教学与学生实际需求相匹配。
因此，在具体的教学过程中，教师需要注意以下几个方面：1、根据学生的特点和需求进行教学设计每个学生都是独立的个体，他们的需求和兴趣是不同的。
因此，教师应该尊重每个学生的独特性，根据学生的特点和需求进行教学设计。
教师可以通过了解学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯等，尽可能地贴近学生，更好地满足学生的需求。
2、采用多元化的教学方式学生的学习方式和兴趣不同，因此，教学方式也应该多样化。
教师可以通过多种途径传授知识，让学生通过不同的方式习得知识。
例如，使用图片、影片、实物模型等多媒体教学手段，让学生在视觉、听觉、口语等方面得到更全面的学习体验。
3、关注学生成长和综合素质的培养教育不仅仅是传授知识，更是培养人。
因此，教师应该重视学生的综合素质的培养，关注学生成长的方方面面。
除了传授学科知识，教师还应该注重学生的思想品德、交往能力、创新能力等方面的培养，使学生得到更全面的发展。
三、创新教学方式和方法教育朝着更加多元化、个性化的方向发展，因此，教师需要不断创新教学方式和方法，更好地满足学生的需求。
让数学课堂教学回归“自然”
让数学课堂教学回归“自然”
数学课堂教学可以回归“自然”，通过以下几个方面来实现：
1. 引入实际问题：将数学知识与日常生活中的实际问题结合起来，让学生能够更好地
理解和应用数学知识。
例如，在教授代数方程时，可以引入一些实际生活中的问题，
如计算物品的折扣价格或者推导出节省的百分比。
2. 探索性学习：让学生通过探索和发现来学习数学。
教师可以引导学生提出问题、寻
找解决方法，并进行讨论和分享。
这样的学习方式可以激发学生的兴趣，培养他们的
思维能力和解决问题的能力。
3. 多样化的教学方法：教师可以结合不同的教学方法，如小组合作学习、实验、游戏等，使数学课堂充满趣味性和参与性。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的学习
兴趣，提高他们的学习效果。
4. 创设情境：教师可以将数学知识融入到具体的情境中，例如模拟实际生活中的情景，让学生在情境中进行数学思考和运用。
这样的教学方式可以让学生更好地理解数学的
应用和意义。
5. 引导思考：教师可以通过问题导入、启发式问题等方式，引导学生主动思考和发现
数学规律。
这样的教学方式可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高他们对数
学的理解和掌握。
总之，让数学课堂教学回归“自然”可以培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习效
果和应用能力。
这需要教师灵活运用不同的教学方法和策略，创设有趣的学习环境，
激发学生的主动性和参与性。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂教育是一个民族复兴的基石，而数学是一个国家科技创新和经济发展的重要支撑。
在过去的教学中，数学课堂往往是学生最害怕和最痛苦的地方，这不仅令学生们对数学失去了兴趣，也无法有效地掌握数学知识和技能。
我们需要重新审视数学教育，让教学回归原点，探索高效的数学课堂。
数学教学要回归到培养学生思维能力和解决问题的能力上。
过去数学课堂往往只注重传授公式和计算方法，忽略了数学的本质，就是逻辑思维和问题解决能力。
我们需要改变教学方式，让学生在解决问题的过程中，自主探索，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过启发式教学法、问题解决式教学法等方式，让学生在实际问题中学习数学知识，培养他们的数学思维能力，从而提高数学学习的效果。
数学教学要回归到个性化和差异化上。
每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，而传统的数学教学往往只注重知识的传授和应试训练，忽略了学生的个性和差异。
我们需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求，让每个学生都能够在数学课堂上找到自己的定位和兴趣点，从而提高数学学习的积极性和效果。
数学教学要回归到实践性和应用性上。
数学是一门应用广泛的学科，而传统的数学教学往往只注重抽象的数学理论和方法，忽略了数学的实际应用价值。
我们需要让数学教学与实际生活和社会实践结合起来，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，培养他们的数学应用能力。
通过开展数学建模、实验探究等活动，让学生在实际中感受数学的魅力，从而提高数学学习的深度和广度。
数学教学要回归到教师的专业和敬业上。
教师是教育教学的中坚力量，而传统的数学教学往往只注重知识的传授，忽略了教师的教育敬业和教学效果。
我们需要重视教师的专业发展和教学素质，提高他们的教学能力和教学水平，从而发挥教师在数学教学中的引导和激励作用，提高数学课堂的教学质量和效果。
数学教学要回归原点，探索高效的数学课堂，需要以培养学生思维能力和解决问题的能力为中心，以个性化和差异化为基础，以实践性和应用性为导向，以教师的专业和敬业为保障。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂一、回归原点，明确教学目标教学目标应当具有层次性和系统性。
在教学设计中，教师应当根据学生的认知水平和学习需求，确定不同层次的教学目标，将知识融入到系统性的教学结构中，使学生能够从基础开始，逐步加深对数学知识的理解和掌握。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣为了改变学生对数学学习的消极态度，教学要回归原点，创新教学方法，激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，教师应当多样化教学手段，注重培养学生的自主学习能力。
可以通过数学游戏、数学实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
教学还要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学中，教师应当引导学生从实际问题出发，帮助学生将所学的数学知识应用到实际生活中，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生在实际生活中能够运用数学知识解决实际问题。
三、激发学习动力，提高学习效果教学要回归原点，激发学生学习动力，提高学习效果。
在课堂教学中，教师应当注重激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师要关注学生的学习情绪和学习动机，根据学生的学习特点和学习需求，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师还要注重激发学生的学习自信心。
在教学过程中，教师应当及时给予学生鼓励和肯定，培养学生自信心，促进学生对数学学习的积极态度，从而提高学生的学习效果。
四、注重个性发展，促进全面发展教学要回归原点，注重个性发展，促进学生的全面发展。
在课堂教学中，教师不能一刀切，应当根据学生的个性特点和兴趣爱好，因材施教，培养学生的个性发展和创新精神。
教师还要注重培养学生的综合素质。
在课堂教学中，除了注重学生的数学知识学习外，还要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，使学生在数学学习中不仅能够掌握数学知识，还能够培养自己的综合素质，促进学生的全面发展。
五、加强教师培训，提高教学水平教学要回归原点，加强教师培训，提高教学水平。
如何让中学数学示范课回归常态课堂
课是为 了给听课 的老师作 出示范 ，让 听课 老师听 了之 后 有所感触 ，有所思考 。所 以公 开课应该 接近 日常教
过加工后值得借鉴 。但 也有 相 当一部 分教师 的示 范课 成 了表演课 ，成 了展示 自己才华 的课 。为 了上好示 范 课， 他们在课堂上 “ 添枝 加叶” 示范课 的教学过程非 常 ， 流畅 ， 畅到师生 配合 默契得惊人 ， 流 这样 的课堂恐怕难
２ 改善课堂教学效果 、促进学生在课 堂上 获得 发 ．
展 。数学示 范课 的教学效果不是看 教师对知识把握得
课都有 实际的效果 ， 不断地去研 究 、 探索和实 践 。根据 自己和学生的实际设计 出 自己理想的课堂 ，在课后反 思 中总结 ， 提升我们的课堂教学能力 。 二、 示范课应有利于教师素质和业务能力的提高
以让 人有亲切 感 。 可是否贴近我们 的现实 ， 是否 真正收
到了好 的效果 ？ 大程度 上 ， 很 这些课最终都是不 能实现 的 ，对看课教师没有起到 真正意义上 的示 范和辐射作 用。它与我们的课堂教学有 一定 的差距 ，不知如何学 起。那 么 ， 示范课应该 如何上 ？
一
、
示范课应充分体现新 课程的最 高宗 旨和核心
教学工作有长期 的指导意义 ，也会对 其他各学科具 有 普遍 的借鉴意义 。 三 、 中学数学示范课回归常态课堂的实践 价值 让 １ ． 改善课堂教学方式 ， 促进教师 的专业发 展。公 开
一
如何到位 ， 或是 教得如何好 ， 而是 看学生 在课堂 上对 知 识是否领会 到位 或如何学得好 。通 过示 范课 的教学过 程， 促使教 师反思如何通过师生互 动或生生互动 ， 学 使 生真正成为课堂学习的主体 ， 确立学生的主体地位 。 教 师 引路 ， 学生走路 ， 学生在教师 的指 导下 ， 使 通过 自学 、 思考 、 论 、 作探 究等 多种 学 习活动 ， 讨 合 独立地 获得知 识， 培养能力 ， 使课 堂呈 现出丰富性 、 复杂性和多变性 ， 焕发 出生命的活力 。 ３ ． 示范课 的教学实践可 以促进教学研究与改革。 通 过上示范课 ， 以改进课 堂教学方式 和学习方式 ， 可 促进 学校教研活动 的深入 开展 。把教师 ＿作 状态 的改变 和 Ｔ 学 习能力 的提高结合起 来 ，使其顺应 教师发展 的内在 需要而逐步走 向专业 化发展之路 ；提 高教师对课堂 的 调控能力 ， 使每位 教师成 为课堂教学智 慧的抉择者 ， 更 有 效地引导 、 促进学生 的发展 ， 能从成功 的案例 中探索 出适合本校数学教学 中可行 的 、 可操作 的 、 具有一定推 广价值的策略 ， 务于教 师的课 堂教学 ， 服 从而形成 与新 课 程理念 相一致 的有效 教学策 略与实施方法体系 。 四、 让示范课回归常态课堂所要 达到的目标 示 范课归根结底是 一堂教学课 ，和平 时的课堂应 该 没有太大 的区别 ， 以 ， 所 示范课与常态 课的教学 目标
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂一、数学教学的现状与问题数学教学中也存在着内容枯燥、难度较大、学生参与度不高等问题。
学生往往将数学视为一门“死知识”，而不是一门可以激发思维的学科。
如何让数学教学更加有趣、更加贴近学生需求，成为当今教学中亟待解决的问题。
二、数学教学要回归原点针对数学教学中所存在的问题，教学要回归原点，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师要在教学中注重引导学生探索、发现和实践，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
教师应该以引导学生解决问题为目的，设计丰富多样的教学活动，让学生在实践中发现数学的美妙和魅力。
通过让学生亲身体验、动手操作，培养他们的观察和思维能力，提高数学学习的参与度和趣味性。
数学教学要注重培养学生的数学思维与解决问题的能力。
应该引导学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。
通过数学竞赛、数学建模等活动，让学生在实际问题中运用数学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、探索高效的数学课堂要让数学教学回归原点，创造高效的数学课堂，教育工作者们需要探索适合学生发展的教学方法和策略。
教师要注重提高自身的教学素质和能力。
要不断学习和探索，提高自身的数学素养和教学技能，以更好地引导学生学习。
教师要善于创新教学方法，注重提高对学生的导航能力，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
教育工作者们要注重技术手段的运用。
在当今信息时代，教育技术已经成为课堂教学的必备工具。
通过多媒体、网络教学、虚拟实验等技术手段，可以使数学课堂更加生动和丰富。
教育工作者们也可以通过网络资源的开发利用，提供更多的学习资源，满足学生个性化学习的需求。
教育工作者们要注重课堂教学的实践性和趣味性。
要通过设计有趣的教学活动和实践性的任务，增强学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过数学游戏、数学实验、数学探究等教学活动，使学生在实践中体验数学的魅力，提高学习的趣味性和参与度。
教学要回归原点,探索高效的数学课堂
教学要回归原点，探索高效的数学课堂
数学教学是培养学生科学素养和逻辑思维能力的基础课程之一。
在现实教学中，由于一些原因，很多数学课堂却难以激发学生的学习兴趣和主动参与，教学效果不尽如人意。
我们迫切需要回归原点，探索高效的数学课堂。
数学课堂教学要体现“从简单到复杂”的原则。
数学是一门循序渐进的学科，难点往往依赖于基础知识。
在教学中，应从简单的例子出发，引导学生掌握基本概念和方法，再逐步引入更复杂的问题，培养学生解决问题的能力。
要注重巩固基础知识，定期进行复习和总结，使学生对数学知识形成系统的认识，避免学习断层和知识遗忘。
数学课堂教学要注重培养学生的实际运用能力。
数学是一门应用学科，学生通过数学学习不仅要掌握基本理论和方法，还要能够将其应用于实际问题的解决过程中。
教师在课堂教学中，应多引入一些实际问题，让学生通过数学建模和计算，掌握数学在实际中的应用。
要加大实践环节的比重，注重学生的动手操作和实际操作能力的培养。
数学课堂教学要注重培养学生的合作学习能力。
数学是一门逻辑性较强的学科，学习中往往需要学生的思维碰撞和交流。
我们可以引入小组合作学习的方式，让学生相互讨论和合作解题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
要注重反馈和评价，充分发挥同学之间的互动作用，激发学生学习的主动性和积极性。
数学教学要回归原点，探索高效的数学课堂，需要教师们共同努力。
只有在激发学生的学习兴趣、注重基础知识的培养、注重实际问题的应用、注重合作学习能力的培养和注重学生的兴趣培养等方面下功夫，才能实现数学教学的有效传授和学生全面发展。
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番 之 后 ， 底 教 学 效 果 如 何 ， 有 天 知 道 ．自然 ， 造 活 跃 到 只 创
的 情境 以调 动学 生 的 学 习 积极 性 ，无 疑 有 着 积 极 的一 面 ， 但
充 其量 这也 只是 一 种 形 式 ． 必 然 会 随着 外 在 因 素 的 消 失 而 它 消失 ， 短 暂 的 ， 是 短 视 的 ， 演 的 成 分 过 多 ， 适 宜 欣 赏 ， 是 也 表 只 实 用 价 值 不 高 ， 实 推 广 价值 也不 大． 其
也要“ 助教” 帮觇才能上 课． 这样 的课前 准备既 费时又耗材 ；
并 且 ， 为 操 作 层 面 的 东 西 不 少 ， 会 影 响 执 教 中思 维 的 正 因 还
常运 转 ．
真 正 的课 堂 教 学 应 不 雕 琢 ，不 粉 饰 ． 师应 淡 化 繁 杂 的 老
教 学 环 节 ， 持 清醒 头脑 ， 居 家 过 日子 的 心 态 静 下 心 来 ， 保 用 抛 去 浮 躁 ， 心 设 计 每 一 堂 课 ， 最 一 般 的 方 式 来 解 决 相 关 的 精 用 问题 ； 导 每 名学 生都 发 自内心 地 主 动 参 与 ， 心 投 入 ！ 引 真 课 堂 教 学 要 定 位 为 自然 常 态 ， 汁 原 味 ， 追 求 实 效 性 ． 原 要 从 可 操 作 性 、 在 性 来 讲 ， 通 的 教 学 手 段 、 统 的 教 学 媒 实 普 传
１ 有实 效 的 课 堂 教 学 ．
事 实 上 ， 们 的教 学 应 该 以 学 生 能力 发 展 为 重 点 ， 促 我 把 进 学 生 终 身 发 展 放 在 首 位 ； 提 升 情 境 创 设 的层 面 ． 当 杜 要 应
该 是 每一 位 教 学 管 理 者 必 须 树 立 的 信 念 ． 果 课 堂 教 学 真 正 如 走 向 常态 ， 加 上 必 要 的 “ 手段 ” 我 们 相 信 ， 课 改 的道 路 再 新 ， 新 上， 必将 清风 习 习 ， 光 朗 照． 阳
要 板 书 的 东 西 也 做 成 了 “ 件 ” 而执 教 者 计 算 机 水 平 又相 对 课 ， 滞 后 ， 的教 师还 要 配 “ 教 ” 于 是 ，多 媒 体 ” 运 用 往 往 成 有 助 ． “ 的
了装 点 门 面 的东 西 ．
一
些 耐 心 和 期 待 ； 自己 的真 诚 对 待 每 一 名 学 生 ， 每 一名 学 用 使
感 ” 教 学 开 道 ， 过 纯 真 的情 感 交 流 与 沟 通 ， 开 学 生 的 心 为 通 打
备 了 很 多 精 美 的 “ 件 ” 并 恰 当地 借 助 多 媒 体 。 过 对 图 像 课 ． 通
的动 态 感 知 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 教 学 方 法 的 改 革 开 辟 了 激 为 广 阔 的天 地 ． 不 少 执 教 者 在 使 用 过 程 中 也 出 现 了ห้องสมุดไป่ตู้不 少 问 但 题 ， 的“ 件 ” 不 过 是 课 本 搬 家 ， 麻 烦 的是 一 些 很 有 必 有 课 只 更
为 ， 学 课 堂 教 学 要 实 ， 应 过 分雕 琢 粉 饰 ， 形 式 ， 花 招 ； 数 不 搞 玩
朴 实 自然 的课 堂教 学会 更具 实效 ．
转 移到数学 问题本身 上 ， “ 在影 响” “ 变 外 为 内在 感 悟 ” 让 学 ．
生 学会 自主 探 究 ， 会 合 作交 流 ， 会 深 层 挖 掘 教 材 ， 受 数 学 学 感
从 课 堂 教 学 活 动 本 身 来 看 ， 戏 不 断 ． 声 、 好 声 不 游 掌 叫
停， 只要 学 生 回答 对 了 问题 ， 掌 声 、 糖 果 、 红 星 ． 奖 赏 或 或 或 被
的学 生 兴 高 采 烈 ，没 得 奖 的 垂 头 丧 气 ． 就 问 题 ． 只求 “ 不 新 颖 ” 分 组 讨 论 少 不 了． ， 教学 方式 繁 杂 ， 堂 课 气 氛 火 暴 ， 生 整 师 激 情 似 火— — 这 ， 是 不 少 “ 范 ” 的典 型案 例 ． 过 ， 闹 也 示 课 不 热
“ 技 巧 ” 恰 当 地 选 用 必 要 的教 学 形 式 ， 学 生 的学 习 兴 趣 小 ， 把
门 面 的东 西 ， 堂 设 计 中过 于 “ 物 化 ” 影 响 了执 教 思 维 的 课 实 ，
正 常 运 转 ，课 堂教 学 方 式 繁 杂 ，却 忽 略 了教 学效 果 ． 者 认 作
窗 、 进 学 生 的 心扉 ， 受 他 们 的喜 怒 哀 乐 ； 开 学 生 思 维 的 走 感 打
大 门 ， 享 彼 此 的 思 考 、 解 和 知 识 ； 流 彼 此 的 情 感 、 念 分 见 交 观 与 理 念 ； 找 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 心 鼓 励 每 一 名 学 生 ： 学 寻 真 想 生 所 想 ， 学 生 所 急 ； 给 学 生 一 些 理 解 ， 一 些 宽 容 ， 一 急 多 多 多
介 、 实 的课 堂 教 学 方 式 才 是 长 效机 制 ． 朴 让 学 生 学 会 学 习 ， 学 习 还 原 成 学 生 的 生 活 ， 教 学 还 把 把 原 成 教 师 的生 活 ． 和谐 、包 容 的 课 堂 环 境 才 是 学 生 和 教 师 日 常 经 历 的 生 活 ． 论从 时 间 上 还 是 数 量 上 ， 常态 都 占绝 对 的 无
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ０ ０８
方 法 也 异 彩 纷 呈 ， 课 堂 教 学 不 断焕 发 生 机 和 活 力 ． 是 ， 使 但 由
于 个 人 素 质 的 差 异 ， 新 课 程 理 念 的不 同 理 解 。 些 教 学 手 对 这
系” ，要 想 真 正 提 高 课 堂 教 学 效 率 ，必 须 提 高 学 生 的 主体 意
生 感 受 到 来 自教 师 的关 爱 和 激励 ， 学 生 真 正 感 到 老 师 既 是 让
良师 ， 是 益 友 ．使 得 学 生 神情 专 注 ， 情 投 人 ， 维 活 跃 ， 更 感 思 积
极 投 入 到 学 习上 来 ． 三 、 课 堂 回归 常 态 让
些 教 师 的课 堂 设 计 ， 物 教 具 丰 富 ， 包 小 包 一 大 堆 ， 实 大
端 酶
交 流 平 台
’１１ １７ １
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◎ 周 光 伦 （ 州省 毕 节 市 杨 家 湾镇 中心 校 ５ １ １ ） 贵 ５ ７ ６
【 要 】新课 改背 景 下 ， 些数 学老 师过 分地 追 求课 堂 外 摘 某
在 的 情 景 化 、 活化 、 动 化 ， 多媒 体 ” 运 用 往 往 成 了 装 点 生 活 “ 的
识 ， 挥 其 主 体 作 用 ， 学 生积 极参 与 教 学 活 动 ． 要 唤 醒 和 发 让 而
段 和 教 学 方 法 往 往 又 只是 形 式 的 翻 新 ， 然 令 人 炫 目 ， 往 虽 却
往跨 出 “ 泥潭 ” 走 向误 区． 又 作 为 一 种 现 代 化 的教 学 手 段 ， 多 媒 体 ” “ 件 ” 有 其 优 “ 、课 越性 ． 教 学实践 中 ， 少 教师课前 挖空心思 ， 心设 计 ， 在 不 精 准
【 键词 】 学； 关 小 数学 课 堂教 学 ； ９ 常 态 回 ３； －
课 堂 教 学 的 误 区
学 自身 的 魅 力 ． 样 才 能 从 实 质 上 提 升 学 生 学 习 数 学 的 兴 这
趣 ， 高学 习 的 自主性 与 主 动 性 ， 成 科 学 合 理 的学 习态 度 ． 提 形 为 有 效 的学 习打 下 基 础 ．
增 强 学 生 的 主 体 意 识 ， 为 合 作 学 习 的组 织 者 、 控 者 与 直 作 调 接 参 与 者 的 数 学 老 师 ，必 须 努 力 为 学 生 设 计 平 等 、民 主 、 宽 松、 和谐 的课 堂 气 氛 ． 因此 ， 师 应 走 下 讲 台来 看 学 生 ， “ 教 用 情
绝 追 赶 时 髦 、 目效 仿 、 而不 实 的 种 种 做 法 ； 关 注 教 学 内 盲 华 应 容 的 本 质 ，关 注 教 学 过 程 中学 生 对 问 题 的理 解 与 表 达 ． 据 根 学 生 认 知 特 点 ， 分 利 用 我 们 身 边 传 统 的 教 学 媒 介 ． 通 的 充 普
一
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提高课堂教学效率 ， ４ 向 ０分 钟 要 质 量 ， 来 是 课 堂 教 学 历 的基 本 目标 ． 随着 新 课 改 的推 进 ，小 学 数 学 课 堂 教 学 手段 和
２ 平 等 、 谐 的 课 堂 ． 和
“ 功 的 教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 的 尊 重 和 信 任 的 师 生 关 成
二、 常态 下 的 课 堂 教 学
优 势 ， 平 常 常 的 生 活更 有 利 于 人 的 成 长 和 成 熟． 平
让 课 堂 教 学 务 实 ， 课 堂 教 学 返 璞 归 真 ； 不 是 因为 过 让 而 多 推 崇形 式 、 招 ， 导 致 故 弄 玄 虚 式 教 学 的泛 滥 — — 这 ． 花 而 应