语音教学的难点、重点
初中双元音语音教案
初中双元音语音教案一、教学目标1. 让学生掌握双元音的概念和分类，理解双元音的发音特点。
2. 培养学生正确发音双元音的能力，提高学生的英语听力水平。
3. 通过双元音的学习，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心。
二、教学内容1. 双元音的定义：双元音是由两个元音音素组成的音，发音时嘴唇、舌头和呼吸的控制有所不同。
2. 双元音的分类：根据发音特点，将双元音分为四类：合口双元音、撮口双元音、齐齿双元音和开口双元音。
3. 常见双元音的发音技巧：通过例词和练习，让学生掌握各个双元音的发音方法。
4. 双元音在句子中的应用：通过听力练习和口语练习，提高学生运用双元音的能力。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握双元音的分类和发音特点，能够正确发音。
2. 难点：培养学生在生活中运用双元音，提高英语口语表达能力。
四、教学过程1. 导入：利用图片和实物，引导学生关注双元音的发音特点。
2. 讲解：介绍双元音的定义、分类和发音技巧，让学生分组讨论并练习。
3. 示范：教师示范发音，学生跟随模仿，注意发音的准确性。
4. 练习：设计不同类型的练习题，让学生巩固双元音的发音。
5. 应用：组织学生进行角色扮演和口语交流，运用双元音进行实际对话。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调双元音在日常英语交流中的重要性。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否主动练习和交流。
2. 发音准确性：评估学生在练习中双元音发音的准确性。
3. 口语表达：通过角色扮演和口语交流，评价学生运用双元音的能力。
4. 课后反馈：收集学生对双元音学习的意见和建议，以便改进教学方法。
六、教学延伸1. 开展双元音主题的英语角活动，让学生在实际交流中运用双元音。
2. 布置双元音相关的课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
3. 组织英语演讲比赛，鼓励学生大胆开口，展示自己的英语水平。
通过以上教学设计，相信学生能够掌握双元音的发音技巧，并在实际交流中灵活运用，提高自己的英语水平。
幼儿园中班语音发音教育教案
幼儿园中班语音发音教育教案一、教育目标：1. 培养幼儿正确的口音和语音发音习惯；2. 提高幼儿对汉语普通话语音的听辨和掌握能力；3. 增强幼儿的语感和语言表达能力。
二、教育重点：1. 音、调的正确定位；2. 读音的准确把握；3. 发音的合理调整。
三、教育难点：1. 幼儿对汉语普通话语音的听辨和掌握能力较弱；2. 幼儿语音发音习惯尚未形成，轻声、复韵母等难点词汇较多。
四、教育步骤：第一步：热身分组活动活动内容：让幼儿分成小组，进行课堂辩音比赛，以增加幼儿对音调、语音等发音的敏感度和注意力。
活动要求：选取平仄声调、双音节词语和带有复韵母的单音节词语，每组安排两名幼儿进行比赛，喊出声调、语音、韵母、音节等，先喊对者胜出，任意一方不能再次喊相同的音调、语音等元素。
第二步：教学活动活动内容：根据幼儿口音发音特点，逐一讲解语音的发音要领，让幼儿练习发音，并重点强调轻声、复韵母等难点词汇的发音。
活动要求：针对每个汉字、单音节词语和双音节词语进行分别分解，解释其音调、韵母等元素的发音方式和要领，让幼儿进行模仿和练习。
第三步：巩固练习活动活动内容：选择幼儿熟悉的古诗、儿歌等进行发音比拼，以检验幼儿口音发音能力的效果。
活动要求：挑选古诗、儿歌等（如《咏鹅》、《小毛驴》、《丑小鸭》等），为幼儿播放其标准发音录音，然后让幼儿分组进行发音比拼，在发声过程中重点指导幼儿轻声、复韵母等难点词汇的发音。
五、教学评价方式：1. 通过后续课程的交流表达和口头表述，评估幼儿语音发音能力的提高；2. 观察幼儿语言表达的流畅度和口音发音的准确性，评价幼儿语言综合素养的提升。
六、教学素材：1. 单音节韵母2. 双音节韵母3. 唐诗《静夜思》、《登鹳雀楼》等4. 《儿童歌曲大全》等儿歌教材七、教学要点：1. 对幼儿进行识音、模仿、发音的整体教育，不能单纯地刻意去追求语音发音的“标准化”；2. 把握教学难点和重点，针对不同音调、语音、韵母、音节进行分别讲解和练习，让幼儿深度掌握语音发音知识点；3. 通过多媒体教学、分组活动、发音比拼等多种形式，激活幼儿的学习兴趣和学习主动性。
语音教学知识点总结大全
语音教学知识点总结大全一、语音教学的基本理论语音教学是语言教学中的一个重要部分，其基本理论包括语音知识、语音技能以及语音教学原则。
1. 语音知识语音知识是指语音学习者对语音素材的认知和处理能力，包括声音的基本单位音素（phoneme）、音节（syllable）、重音（stress）、语音连读（liaison）等。
语音知识是语音技能的基础，对于提高语音能力具有重要作用。
2. 语音技能语音技能是指语音学习者的语音表达能力，包括语音发音（pronunciation）、语音节奏（intonation）、语音语调（intonation）等。
语音技能是语音学习者实际运用语音知识的能力，其重要性不言而喻。
3. 语音教学原则语音教学原则是指在语音教学过程中应遵循的一些基本准则，包括因材施教原则、激励原则、循序渐进原则等。
了解和遵循这些原则有利于提高教学效果。
二、语音教学的方法语音教学的方法主要包括听说训练、模仿训练和对比训练等。
1. 听说训练听说训练是通过模仿和大量练习来提高语音学习者的听力和口语表达能力。
这一训练方法是语音教学中的基础，对于培养语音技能十分重要。
2. 模仿训练模仿训练是指让语音学习者模仿和反复练习标准的语音材料，以提高其语音表达能力。
这一训练方法可以帮助语音学习者更好地掌握语音知识，并将其运用到实际交流中。
3. 对比训练对比训练是指通过对比不同语音材料的发音和语音特点，使语音学习者更好地理解和掌握语音知识。
这一训练方法可以帮助语音学习者发现自己的发音问题并加以改正。
三、语音教学的技巧在语音教学中，教师需掌握一定的教学技巧，以提高教学效果。
1. 创设良好的语音学习环境良好的语音学习环境是语音教学的基础，教师应该营造一个轻松、积极的学习氛围，激发学生的学习热情。
2. 注重个别指导每位学生在语音学习中存在不同的问题和需求，教师应该根据学生的实际情况进行个别指导，帮助他们克服语音障碍。
3. 打破传统的语音教学模式传统的语音教学模式可能会让学生觉得乏味和枯燥，教师应该灵活运用多种教学手段，如互动游戏、多媒体教学等，增加教学的趣味性和吸引力。
浅析大学英语语音教学的难点和重点
浅析大学英语语音教学的难点和重点【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。
其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。
【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。
因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。
其中，语音是最根本的。
我们学习语言首先要掌握其语音系统。
改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。
因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。
一、大学生系统学习英语语音的困难1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。
教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。
这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。
因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。
经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。
2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有：（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。
普通话教学设计方案难点
一、引言普通话作为我国官方语言，在全国范围内推广普通话具有重要意义。
然而，在普通话教学过程中，存在着诸多难点，影响了教学效果。
本文将从以下几个方面分析普通话教学设计方案中的难点。
二、难点分析1. 学生基础差异大普通话教学对象涵盖不同年龄、地域和学历层次的学生，学生之间在语音、词汇、语法等方面存在较大差异。
教师在设计教学方案时，需要充分考虑学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和方法。
2. 语音教学难度大普通话语音教学是普通话教学的基础，但语音教学存在一定的难度。
例如，声母、韵母、声调的发音规则较为复杂，学生难以掌握。
此外，方言的影响也使得学生在发音上存在较大偏差。
教师在教学过程中需要花费较多精力帮助学生纠正发音，提高语音水平。
3. 词汇和语法教学难度大词汇和语法是普通话教学的核心内容。
由于学生来自不同地区，词汇和语法知识储备存在差异。
教师需要根据学生的实际情况，设计丰富多样的教学活动，帮助学生掌握词汇和语法知识。
同时，如何让学生在语境中运用所学知识，也是教学难点之一。
4. 文化差异影响教学效果普通话教学中，文化差异是影响教学效果的重要因素。
由于学生来自不同地区，文化背景和习俗存在差异，这可能导致学生在理解和使用普通话时产生困难。
教师需要在教学过程中融入文化元素，帮助学生了解和适应普通话文化。
5. 教学资源有限普通话教学资源有限，如教材、教学设备等。
这给教师设计教学方案带来了一定的困难。
教师需要充分利用现有资源，创新教学方法，提高教学效果。
6. 教学评价体系不完善普通话教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的普通话水平。
教师需要在教学过程中，结合学生的实际情况，制定科学合理的评价标准，提高教学效果。
三、应对策略1. 关注学生个体差异，制定分层教学方案针对学生基础差异，教师可以采用分层教学，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和方法。
2. 创新教学方法，提高语音教学效果采用多种教学方法，如情景教学法、对比教学法等，帮助学生纠正发音，提高语音水平。
汉语作为第二语言教学的难点
汉语作为第二语言教学的难点1.语音方面(1)声调是汉语语音教学的最大难点。
汉语属于汉藏语系的语言，有声调。
很多学习者的母语没有声调，很雅发准四声的调值并记住每个音节的声调。
即使是母语有声调的学习者，也感到准确地掌握汉语普通话的声调比较困难，因为不同语言的调值和调类并不相同。
(2)送气音和不送气音的区分不易掌握。
(3)音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。
2.词汇方面(1)与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。
对于外国学生，识记和使用单音节词比多音节词所花费的功夫要多，特别是听力上不易辨别清楚。
这主要是因为汉语单音节同音现象比较普遍，再加上单音节词只有一个音节，语音持续的时间太短，对听觉神经刺激强度不够。
(2)汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用何一个词造成困难。
(3)带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”、“令〔尊)”、“寿木”、“续弦”、“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。
(4)汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，“负荆请罪”、“刻舟求剑”、“开夜车”、“半瓶醋”、“拍马屁”等，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。
(5)在书而语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。
3.语法方面(1)虚词的运用。
汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。
介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂，如助词“的”，什么时候用，什么时候不用，什么时候可用可不用，一大堆规测，简直连母语为汉语的人也讲不清楚，外国学生则更不易掌握。
(2)量词的运用。
汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。
汉语的量词运用有些是有理据的，有些是无理据的；有的量词语义虚化；有很多是临时量词；有时同一个名词由于语境的不同可以使用不同的量词；还有量词运用的规范问题等，这些问题使量词学习也成了一大难题。
小学英语语音教学的重点与难点
小学英语语音教学的重点与难点一、小学英语语音教学的重点1.字母名称的正确发音英语字母名称的发音是语音教学的最基础部分。
虽然它们中的大多数字母在单词中的发音可能会有所变化，但让学生了解和熟悉每个字母的名称和发音是至关重要的。
2.单词发音的正确性在英语中，一个单词通常是由一个或多个音素组成的，一个音素可以是一个元音或辅音，也可以是一个词的重读部分。
小学生常常遇到的难题之一就是在学一个新单词时如何准确地发出单词的正确音。
这是因为有些单词在不同环境下，有时会发生一些音变。
这时教师应教会学生怎样使用一些记忆单词的方法（如发音和字母组合），以及如何通过上下文来理解记忆单词。
3.音节和重读音节是英语发音中的重要概念，一个单词不论其长度如何，都是由一个或多个音素组成的。
而单词的重读是指单词中需要强调的音素。
在英语中，重音通常发生在句子的第一个单词，其他单词的重读则根据单词在句中的作用和位置来确定。
因此，教师应注重音节和重读的训练，这对小学生掌握英语语调和理解英语口语非常重要。
4.语调的掌握语调是指说话时声音的抑扬顿挫，是对句子中单词的音高和时长变化进行表达的方式。
英语中的语调主要有四种：升调（↑），降调（↓），升降调（∧）和降升调（→）。
不同的语调可以表达不同的意思和情感。
因此，教师应在教学中注重培养小学生的语调意识，使他们能够正确使用不同的语调来表达不同的意思和情感。
二、小学英语语音教学的难点1.学生缺乏实践机会由于课堂时间有限，教师往往无法给予学生足够的时间和机会来练习语音。
此外，由于学生人数较多，教师也很难对每个学生的发音进行个别指导。
这些因素都增加了语音教学的难度。
2.学生缺乏正确的语音输入许多小学生来自不同的方言区，他们的母语发音可能会对他们的英语语音产生影响。
此外，一些学生可能来自较贫困地区，他们可能没有机会听到正确的英语发音，这也会导致他们的语音受到影响。
因此，教师在语音教学中应注重正确的语音输入，帮助学生建立正确的发音习惯。
英语语音教学的教案
英语语音教学的教案【篇一：七年级英语语音教学教案】七年级语音教学教案一、教学内容：教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语来让学生操练语音二、教学目标：（一）知识与技能1.学会12个单元音以及它们的音标的书写；2.理解音素、元音和辅音的概念；3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词;4.能懂并且学会说4句英语日常用语。
(1)at first look at me and listen to me carefully, please.(2) follow me, please.(3) is that clear? (clear?)(4) the letter “e” is pronounced //.（二）过程与方法1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法；2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。
3.初步掌握语音的学习方法。
（三）情感、态度和价值观1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。
2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。
三、教学重点:1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词；2.学会书写12个单元音；3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。
四、教学难点：2.准确的朗读音标五、教学步骤:step1: organization（5’） 1. 师生问好(规范要求)。
(1) ---good afternoon.-- good afternoon.(2)—how are you today?(3)---we’re very well. thank you. and you?----i’m fine, too.2.课堂组织（1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即number _和row_比如??例1，2，3??问学生有什么规律？ s1：排叫做row,而列叫做number,后面的数字则表示第几排或者第几列。
论对外汉语教学的语音难点
论对外汉语教学的语音难点与语音重点马燕华提要在对外汉语语音教学中区分难点与重点，能更好地提高教学效率。
本文辨析了对外汉语语音教学难点与重点的区别，认为语音难点的形成与学习者的母语、汉语水平、不同技能训练特征以及教材教法不当有关；提出了确立语音重点的辨义、频率、难易三原则；在此基础上就对外汉语语音教学提出了教学建议，认为运用原型理论（prototype）指导语音教学很有必要。
关键词语音难点语音重点语音教学建议一引言1. 1 区分语音难点与语音重点的意义汉语（指“现代汉语普通话”，下略）语音是外国汉语学习者非常重视的学习容。
许多外国汉语学习者不远万里来到中国，特别是来到学习汉语，除了亲身感受汉语使用环境和中国文化氛围以外，恐怕汉语以语音为标准音是一个不可忽视的重要因素。
因为汉语语音学得好不好，不仅直接关系到运用汉语时“门面”的光彩与否，而且还将影响到交际质量的优劣、自主获取听觉信息的多寡等。
但是外国汉语学习者在中国、在的学习时间有限，他们追求如何在有限的学习时间里获得最高的学习效率。
因此，提高汉语语音课堂教学效果，是对外汉语教学学科面临的挑战。
我们认为，区分对外汉语教学的语音难点与语音重点非常必要。
对于“语音难点”我们要花更大的精力去关注和研究，帮助学生化难为易；对于“语音重点”我们则要花更多的时间去练习和检查，提出高标准的教学要求。
对于“既非重点亦非难点的音”我们不妨叫做“语音易点”，语音易点的音素只需花极少的时间和精力教授，甚至完全可以不教授、不练习。
这样才能分清主次，把握轻重，有效制定教学策略、科学分配教学时间，以期达到最大限度地提高对外汉语语音教学效率。
1. 2 语音难点与语音重点之辨“语音难点”指外国汉语学习者短时间难以学好的音，表现为学习者较难学好、出错率高、纠错时间较长、即使学好后汉语语音面貌也无明显改善。
“语音重点”指外国汉语学习者必须学好的重要的音，表现为学习者较难学好、出错率高、纠错时间较长，但是一旦学好后汉语语音面貌则有非常明显的改善。
语音领域三维目标教案设计
语音领域三维目标教案设计引言。
语音领域是语言学习中非常重要的一个方面，它涉及到发音、语调、语音节奏等多个方面。
在教学中，我们常常会遇到学生在语音方面存在着各种问题，因此需要设计一套完整的教案来帮助学生提高语音水平。
本文将围绕语音领域的三维目标，即语音准确性、语音流利度和语音自然度，设计一套教案，以期帮助学生在语音方面取得更好的进步。
一、教学目标。
1.1 知识目标。
1.1.1 了解语音领域的基本知识，包括语音的构成要素、发音规律等。
1.1.2 掌握英语语音的基本发音规则，包括元音、辅音、连读等。
1.1.3 了解语音的重要性，明确提高语音水平的重要性和必要性。
1.2 能力目标。
1.2.1 能够准确发音，避免常见的语音错误。
1.2.2 能够流利地表达，避免断断续续、结结巴巴的发音。
1.2.3 能够自然地使用语音，避免生硬、死板的发音。
1.3 情感态度目标。
1.3.1 培养学生对语音学习的兴趣，增强学生学习语音的积极性。
1.3.2 培养学生的自信心，让学生相信自己可以提高语音水平。
1.3.3 培养学生的耐心和毅力，让学生明白语音学习需要长期坚持和不断努力。
二、教学重点和难点。
2.1 教学重点。
2.1.1 掌握英语语音的基本发音规则。
2.1.2 提高语音准确性，避免常见的语音错误。
2.1.3 培养流利的语音表达能力。
2.2 教学难点。
2.2.1 解决学生存在的语音错误，纠正不规范的发音。
2.2.2 帮助学生提高语音流利度，避免断断续续、结结巴巴的发音。
三、教学方法。
3.1 听力训练。
3.1.1 听力训练是提高语音准确性的重要手段，可以通过听力练习来帮助学生熟悉正确的发音。
3.1.2 可以选择一些语音对比明显的练习材料，让学生通过听力训练来感受不同发音的区别。
3.2 口语训练。
3.2.1 口语训练是提高语音流利度和自然度的有效途径，可以通过口语练习来帮助学生提高语音表达能力。
3.2.2 可以设计一些口语练习题目，让学生进行实践，逐渐提高语音表达的流利度和自然度。
新课标下高中英语语音教学法介绍
新课标下高中英语语音教学法介绍【摘要】语音是说好英语的基础。
随着社会经济多元化的发展，我国与其他地区的人民接触更加密切，对话更加广泛，社会发展进步对高中英语教学有了更高的要求。
高中英语是培养学生外语素质的过程，它既要满足学生自身的发展，也要建立与时俱进的教学观念，适应社会的需求，为国家培养人才。
因此一口流利的、地道的英语会带你走的更远。
【关键字】新课标；高中英语；语音教学法《高中英语新课程标准》指出高中英语应该掌握英语语言方面的基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面，并且提出了相应的知识目标和功能。
语音是语言交流的基础，学好英语语音有利于加深对英语语言的理解，培养学生的综合语言素质和跨文化交流的能力。
教师要根据学生的身心发展特点和年龄特点，设计合适的语音教学内容和方法，指导学生正确发音，使学生形成听、说、读、写英语的习惯，提高对英语学习的兴趣。
一、新课程标准对英语语音教学的要求高中英语课程标准改革是要努力使每一位学生都具有基本的英语语言能力基础和语言素养，习得语言基础知识和基本技能。
威格尔曾经说过，在交往活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。
英语教学要为每一位学生创设公平的语言学习平台，打好基础，满足学生的不同需要和发展。
高中英语必须进行语音教学，新《英语课程标准》指出要习得清晰、准确、流畅的口语表达，初步了解英文诗歌的韵律，根据语音识别单词的意思和听懂语言中隐含的意义。
在学习英语方面，语音是否准确会影响整个学习内容，会让学生变得迷茫，失去判断力。
新课程标准强调教学要从学生的实际兴趣出发，培养学生实际的综合语言运用能力，倡导师生和谐共处、开放的课堂氛围，培养学生健全的人格。
二、语音教学的难点根据学生本身的英语水平和语音学习状况指出影响学生英语学习发展的以下几个问题。
（一）对基本的语音知识内容掌握不牢固曲刚先生曾说过，英语音标是学生学习英语的第一道障碍。
学生有没有掌握基本的语音知识和发音是否正确会影响到学生对英语的理解、阅读等方面，会使交流受阻。
对外汉语语音教学难点
在对外汉语语音教学中，如何有效应用汉语语音研究成果是关键。首先，教 师要充分了解学生的母语发音特点，以此作为教学的起点。其次，结合汉语语音 研究的基本理论，针对不同国家学生的发音难点进行有针对性的指导。例如，针 对母语为非声调语言的留学生，可以通过强化汉语声调的教学策略，帮助他们更 好地掌握汉语的声调体系。此外，教师可以运用现代科技手段，如语音识别等， 为学生提供更为直观、生动的语音学习体验。
2、语音技巧语音技巧是指在进行语音发音时所采用的方法和技巧。在对外 汉语语音教学中，教师需要教授学生正确的口腔部位和发音方法，以及如何运用 不同的语音技巧来表达不同的情感和语义。例如，如何运用轻音和重音来表达语 义的重点和非重点，如何运用儿化和变音来表达可爱、亲切的语气等。
3、语境与语流语音教学不仅要教授学生正确的发音技巧，还需要帮助学生 掌握在不同的语境和语流中运用这些技巧的能力。因此，教师需要在课堂上模拟 真实的语境和语流，让学生在实际交流中学会运用语音技巧。
三、对外汉语语音教学的方法
1、示范法：教师通过示范正确的发音，让学生模仿并练习。这种方法需要 教师具有清晰准确的发音，并能够耐心地指导学生。
2、对比法：教师将汉语语音与学生的母语进行对比，找出差异，并重点讲 解和纠正学生的错误发音。这种方法需要教师熟悉学生的母语和汉语的语音差异。
3、演绎法：教师先讲解语音规则，然后让学生根据规则练习发音。这种方 法需要学生具有一定的语音知识和理解能力。
2、结合文化：将语音教学与文化介绍相结合，帮助学习者理解汉语语音背 后的文化内涵和历史背景。
3、循序渐进：从简单的音节和单词开始，逐步引入复杂的发音和音变现象。
4、利用技术：利用现代技术手段，如语音识别软件和在线课程，帮助学习 者自我纠正发音并提供个性化的学习建议。
对外汉语语音教学难点
对外汉语语音教学难点一、概述随着全球化的推进，汉语作为国际交流的重要语言之一，其教学与研究日益受到重视。
在对外汉语教学中，语音教学无疑是基础且关键的一环。
由于汉语语音系统的复杂性和独特性，使得语音教学成为对外汉语教学中的一大难点。
汉语的音节结构、声调变化以及辅音、元音的发音特点与许多其他语言存在显著差异。
这使得学习者在初次接触汉语时，往往难以准确掌握其发音要领。
汉语中存在大量的同音字和近音字，这也增加了学习者在发音和辨音方面的难度。
不同母语背景的学习者在汉语语音学习中会遇到不同的困难和挑战。
例如，英语母语者在学习汉语时，往往难以适应汉语的声调变化而日语母语者则可能在辅音发音上遇到困难。
针对不同母语背景的学习者进行有针对性的语音教学，是提高对外汉语语音教学效果的关键。
再者，对外汉语语音教学不仅要求教师具备扎实的语音知识和教学经验，还要求教师能够运用现代教学手段和方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，利用多媒体教学资源进行辅助教学，设计有趣的语音练习活动，都有助于提高语音教学的效果。
针对对外汉语语音教学的难点，本文将从多个方面进行探讨和分析，旨在为对外汉语教师提供有益的参考和借鉴，促进对外汉语语音教学水平的提高。
1. 对外汉语语音教学的重要性在《对外汉语语音教学难点》这篇文章中，关于“对外汉语语音教学的重要性”的段落内容，可以这样写：语音是语言的重要组成部分，是语言交际的基础。
在对外汉语教学中，语音教学占据着举足轻重的地位。
对于非母语学习者来说，掌握汉语的语音系统，不仅有助于他们更准确地理解和表达汉语，还能提升他们的汉语交际能力。
准确的语音发音是语言学习的基础。
汉语的语音系统具有独特的声韵调和音节结构，对于学习者来说，掌握这些特点并准确发音，是学好汉语的第一步。
通过语音教学，学生可以逐步建立起汉语的语音感知和发音能力，为后续的词汇和语法学习打下坚实基础。
语音教学有助于提高学习者的口语表达能力。
在实际的汉语交际中，发音准确、语调自然流畅是衡量口语水平的重要标准。
小学英语五年级人教版第二单元语音课重难点
小学英语五年级人教版第二单元语音课重难点一、教材分析本单元的主题就是Seasn, 由 Part A, Part B 以及Part C三大部分共同组成。
内容量小，不可能将一节课上回去，所以我把整个单元分成六个课时，每个部分用两个课时。
我说道课的内容就是第一课时的Part A内容。
第一课时的内容包含四个大部分，它们分别就是：Let’s start, Let’s chant, let’s learn 和Let’s find ut.(一) 重点和难点1、听到、说道、念、写下崭新单词：seasn, spring, suer, fall, winter.2、运用四个句型进行问答：1．① What is ur favrite seasn (r Which seasn du lie best?)? ② What is the weather lie? ③ What seasn is it nw? ④ Wh d u spring/suer/fall/winter?3、备考有关叙述天气的单词，比如：cl, war, ht, cld, rain, sunn, clud(二) 教学目标1、自学四个句型的猜谜：① What is ur favrite seasn (r Which seasn d u lie best?)?② What is the weather lie?③ What seasn is it nw?④ Wh d u spring/suer/fall/winter?2、学生能够听、说、读、写新单词：seasn, spring, suer, fall, winter.3、通过并使学生多开口说道英语，培育学生自学英语的兴趣以及用英语抒发的能力。
4、使学生了解一些地理知识，特别是气候方面的知识。
（三）课前准备工作1、准备四张典型的季节图片：春景图是红花绿树；夏景图是艳阳高照、汗流满面；秋景图是果硕累累；冬景图是白雪茫茫。
语音教学的重要性和难点
学习汉语要从语音学习开始，语言的 本身﹑语言的质地就是发音。
▼ 语言学理论所说的语言是音义结合 的符号系统，语音是语言的物质外壳， 或者说人类的自然语言是有声语言。 所以学习语言，从一开始就离不开语 言，语言教学必须从语音教学开始。 语音学习是汉语学习的基础，语音学 习的好坏影响到语法和词语的学习。 发音不对词法就不对了。这样发音不 对词法就不对就更好理解了
能提高阅读能力，培养书面交际能力
“内部语言是在外部语言的基础上形成的。”----《中国大百科全书?心理学》第24页
文字主要通过视觉感知的形式来标识语言，但与 语音不可分离，不知道文字的读音，阅读是无法进 行的。阅读必须有声音形象伴随。
语言从内部形式转化为外部形式有一个过程 学习汉语就需要进行专门的训练。不经过专 门的训练只是理论上清楚，实际上还不会发 音。我们说听、说、读、写是四种不同的语 言技能，要用不同的训练方法进行训练。
T谢谢观赏
You语音教学的难点
语音教学的难点
1.汉语字音本身的复杂性
2.区分语音与字音 3.声调的学习
汉语字音本身的复杂性
同音字 多音多义字
汉语字音本身的复杂性
同音字：
同音字是从书面语的书写形式字符 出发的，指若干音同形不同的字符的 集合，他强调的是字。
多音多义字：
多音字是从口语的语音形式出发的， 强调的是音。 多音多义字，一个字存在多种读音，而 且不同的读音分别表示不同的意思，比如， “和”字，它可以读作 hé，连词，像“我 和你” ；可以读作“hè”音，像“附和” ； 可以读作“huó”音， 像“拌和” ；可以读作“huò”音， “掺 合，混杂”之意。
声调的学习
声调是具有区别意义的声高，汉语 是一种声调语言，不同于大多数西方 的语调语言。
口舌操训练语音教学教案
口舌操训练语音教学教案一、教学目标：1. 能够正确理解口舌操训练的重要性和作用。
2. 能够掌握口舌操训练的基本方法和步骤。
3. 能够正确运用口舌操训练来提高语音表达能力。
二、教学重点：1. 口舌操训练的重要性和作用。
2. 口舌操训练的基本方法和步骤。
三、教学难点：1. 如何正确运用口舌操训练来提高语音表达能力。
四、教学过程：1. 口舌操训练的重要性和作用。
口舌操训练是指通过一系列的口腔和舌头动作来训练口腔肌肉，以提高语音表达能力的一种训练方法。
口舌操训练可以帮助我们改善发音准确性、清晰度和流畅度，从而提高语音表达的质量。
在日常生活中，我们经常会遇到发音不准确、口齿不清的问题，而口舌操训练可以有效地帮助我们解决这些问题，提高语音表达的能力。
2. 口舌操训练的基本方法和步骤。
口舌操训练的基本方法和步骤包括以下几个方面：（1）舌头运动训练，通过舌头的上下、左右、前后运动来锻炼口腔肌肉，提高舌头的灵活性和协调性。
（2）口腔肌肉训练，通过口腔肌肉的收缩和放松来锻炼口腔肌肉，增强口腔肌肉的力量和耐力。
（3）发音练习，通过模仿和练习各种语音的发音，来提高发音的准确性和清晰度。
（4）语音连读训练，通过连续不断地练习语音的连读，来提高语音的流畅度和自然度。
3. 如何正确运用口舌操训练来提高语音表达能力。
要正确运用口舌操训练来提高语音表达能力，首先要根据自己的实际情况制定合理的口舌操训练计划，包括每天的训练时间和训练内容。
其次要坚持不懈地进行口舌操训练，不能半途而废。
最后要结合实际情况，不断总结经验，不断调整训练方法，以取得更好的训练效果。
五、教学总结。
通过以上的口舌操训练语音教学教案，相信大家对口舌操训练的重要性和作用有了更清晰的认识，对口舌操训练的基本方法和步骤也有了更深入的了解。
希望大家能够根据教学内容，正确运用口舌操训练来提高语音表达能力，取得更好的学习效果。
语音教学法
2、学好发音也不能单纯的靠模仿，特别是在遇到发不 好的音、难发的声调时，就要用语音知识来稍加指点， 这样对于克服困难是很有帮助的。
（三）、从易入手，由易到难
1、由一般情况而定 声调 先四声，后一声，再二声，最后三声
解决办法：手势法、对比法 练习方式：听辨、认读
四、韵母学习中的难点和技巧
1、舌尖元音 -i
常见问题：和舌面元音 i 相混。 解决办法：整体认读 练习方式：听辨、认读
2、单韵母 ü / u
常见问题：和韵母 i、u 相混 解决办法：对比演示法、过渡法 练习方式：听辨、模仿、认读
解决办法 1、五度声调调型图（五线谱） 2、更改教授顺序 3、手势法 4、带音法 2+1、4+2、4+3 5、综合运用 练习方式 1、判断正误 2、分辨声调 3、认读
ห้องสมุดไป่ตู้
语流音变
解决办法
1、对比法 2、夸张法
3、鼻韵母 n / ng
常见错误： 1、混淆前后鼻音，忽而都靠前、忽而都靠后，没有 规律； 2、前鼻音发的靠后，类似后鼻音，英语国家学习者 常见； 3、把二者都往中间靠拢，东南亚华裔学生经常出现， 受闽南语影响。 解决办法：带音法、夸张法、引衬法 引衬法：用后面的音节配合帮衬促成前面的鼻韵母归 音到位 n 烦恼、奋斗、贪图 ng 慷慨、放火、两个
一个人总是对陌生的事物充满新鲜感和好奇心，初学汉 语的学习这也是一样。这种感觉使他们对学习汉语充满 信心，情绪高涨。这时候的心态是最积极的，也是最富 有挑战性的，教师要抓住这种心态，鼓励其学好语音。
语音及教学教案模板范文
---一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握XX语音的基本发音规则。
- 学生能够正确拼读XX语音，并理解其含义。
2. 技能目标：- 学生能够运用XX语音进行简单的日常对话。
- 学生能够通过听、说、读、写等练习，提高语音运用能力。
3. 情感目标：- 学生对XX语音产生兴趣，增强学习动力。
- 学生在语音学习中培养耐心和毅力。
---二、教学重难点1. 教学重点：- XX语音的发音技巧。
- XX语音的拼读方法。
2. 教学难点：- XX语音的音调变化。
- XX语音在句子中的应用。
---三、教学准备1. 教师准备：- 教学PPT或黑板。
- 语音教学材料（如录音、图片、卡片等）。
- 互动游戏道具。
2. 学生准备：- 学习XX语音的笔记本。
- 对XX语音的学习兴趣。
---四、教学过程（一）导入新课（5分钟）1. 利用图片、视频或故事导入，激发学生学习XX语音的兴趣。
2. 简要介绍XX语音的背景知识，让学生对语音有初步的了解。
（二）语音讲解与示范（15分钟）1. 详细讲解XX语音的发音规则，包括声母、韵母、声调等。
2. 进行发音示范，让学生跟随模仿。
3. 针对难点，进行重点讲解和练习。
（三）语音练习（20分钟）1. 听音练习：播放XX语音的录音，让学生跟读，纠正发音。
2. 拼读练习：给出XX语音的拼音，让学生拼读出相应的词语。
3. 句子练习：设计简单的句子，让学生用XX语音进行口语表达。
（四）互动游戏（10分钟）1. 组织游戏，如“单词接龙”、“语音猜猜乐”等，提高学生学习兴趣。
2. 在游戏中巩固XX语音的发音和运用。
（五）总结与反馈（5分钟）1. 对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 鼓励学生课后进行语音练习，巩固学习成果。
---五、课后作业1. 拼读并书写XX语音的生词。
2. 制作XX语音的语音卡片，进行自测。
3. 每日进行XX语音的口语练习。
---六、教学反思1. 教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法。
幼儿园大班语音教案：小鼹鼠借耳朵
幼儿园优质大班语音教案：小鼹鼠借耳朵一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿了解小鼹鼠借耳朵的故事情节，知道小鼹鼠为什么要借耳朵。
2. 技能目标：培养幼儿的观察能力和想象力，能用简单的语言描述故事情节。
3. 情感目标：培养幼儿的同情心，懂得关爱他人。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿理解故事情节，学会关爱他人。
难点：帮助幼儿用语言描述故事情节，提高表达能力。
三、教学准备：1. 教具准备：小鼹鼠、小兔子、小松鼠等动物手偶，耳朵图片若干。
2. 环境准备：安静、舒适的活动室，适当布置环境，营造故事氛围。
四、教学过程：1. 导入：教师出示小鼹鼠手偶，引导幼儿观察小鼹鼠的外形特征，激发幼儿兴趣。
2. 讲述故事：教师以生动的语言讲述《小鼹鼠借耳朵》的故事，引导幼儿关注故事情节，感知小鼹鼠的困境。
3. 讨论：教师引导幼儿讨论小鼹鼠为什么要借耳朵，以及其他动物为什么愿意借给小鼹鼠。
4. 情境体验：教师组织幼儿进行情境体验，让幼儿扮演故事中的角色，体验关爱他人的快乐。
五、作业设计：1. 回家后，幼儿向家长讲述故事《小鼹鼠借耳朵》。
2. 家长协助幼儿用绘画或手工制作的方式，展示幼儿对故事的理解。
3. 家长与幼儿一起讨论，如何在生活中关爱他人。
六、教学延伸活动：1. 小组讨论：教师将幼儿分成小组，让幼儿讨论自己在生活中遇到困难时，是如何得到他人帮助的。
2. 情景剧：每个小组编排一个关于关爱他人的情景剧，进行表演展示。
3. 手工制作：教师引导幼儿用废旧材料制作动物手偶，培养幼儿的动手能力。
七、教学评价：1. 观察幼儿在课堂中的参与程度，评价幼儿对故事的理解和表达能力。
2. 家长反馈：通过与家长沟通，了解幼儿在家中的表现，评价幼儿对故事的理解和应用能力。
3. 幼儿作品：评价幼儿在手工制作过程中的创意和动手能力。
八、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施，以提高教学质量。
九、教学计划：本节课为优质大班语音教案的第一节，后续课程将继续围绕关爱他人、友谊等主题开展，逐步培养幼儿的良好品质。
英语语音教程第三版罗敏教案
英语语音教程第三版罗敏教案一、课题英语语音教程第三版的教学二、教学目标1. 知识目标让学生掌握英语语音中的基本音素，包括元音和辅音的正确发音方法。
使学生了解英语语音中的连读、弱读、重读等语音规则。
2. 能力目标提高学生的英语口语表达能力，让他们能够清晰、准确地发音。
培养学生的英语听力理解能力，使他们能更好地听懂英语原声材料。
3. 情感目标激发学生对英语学习的兴趣，增强他们学习英语的自信心。
三、教学重点&难点1. 教学重点元音和辅音的发音部位和发音方法。
连读、弱读、重读等语音规则的实际运用。
2. 教学难点一些容易混淆的音素的区分，如长元音和短元音、清辅音和浊辅音。
让学生在实际口语表达中自然地运用语音规则。
四、教学方法1. 演示法教师通过口型示范、发音示范等方式，让学生直观地看到和听到正确的发音。
2. 练习法安排大量的发音练习，让学生在实践中掌握发音技巧。
3. 游戏法通过语音游戏，如发音接龙等，增加学习的趣味性。
五、教学过程1. 导入教师走进教室，用一口流利但故意夹杂一些发音错误的英语说：“Good morning, students. How are you today?”然后看着学生们疑惑的表情，笑着说：“哎呀，老师刚刚的发音有点问题，今天咱们就要来好好学学英语语音，可不能像老师刚刚那样犯错哦。
”接着，教师播放一段英语原声电影的片段，里面有各种不同的语音现象，然后问学生：“你们觉得电影里的人说英语好听吗？想不想像他们一样说得那么地道？”2. 新授音素教学教师先拿出一张音标卡片，上面是/a:/这个长元音，说：“同学们，这个音就像我们看到很惊讶的时候发出的‘啊’，但是要拖长一点，嘴巴张大，舌尖不抵下齿。
来，跟老师一起发，/a:/。
”然后让学生一个一个地练习发音，纠正他们的口型。
对于辅音，以/p/为例，教师说：“这个音呢，就像我们轻轻吹灭蜡烛的感觉，双唇紧闭，然后突然放开，有一股小小的气流出来。
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语音教学的难点、重点
（一）声母教学中的难点、重点
清浊与送气不送气的问题
汉语中的塞音与塞擦音都是清音，但每组（共六组）都有送气与不送气的对立。
（b…p‟/p…p‘‟,d…t‟/t…t‘‟,g…k‟/k…k‘‟,j…ʨ‟/q…ʨ‘‟,z…ʦ‟/c…ʦ‘‟,zh…tʂ‟/ch…tʂ‘‟）
英语的塞音与塞擦音每组只有清浊的对立，而无送气与不送气的对立。
（…b‟…p‟/…d‟…t‟/…g‟…k‟/…ʣ‟…ʦ‟/…ʤ‟…ʧ‟/…dr‟…tr‟）英语中的轻辅音有时送气（…p‘‟…t‘‟…k‘‟），但与不送气音是同一音位的条件变体，不区别意义，而且送气音的气流比汉语的送气音要弱得多。
加上字母的雷同，容易造成以英语为母语的学生经常把汉语的不送气清音发成浊音，把送气清音发成不送气清音的问题。
解决办法：首先，告诉学生这几个汉语拼音字母跟英文字母的读音不同，汉语中无清浊对立，只有送气与不送气的对立；然后，发音示范让学
生体会清音与浊音、送气与不送气的差别；最后，指点学生加大气流发好
送气音，并控制声带振动，发好不送气清音。
zh组声母与j组声母的问题
汉语中的zh \ch \sh \r 和j \q \x 7音在英语中没有，但英语中有一组十分相似的音…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟。
zh组音是一组舌尖后音，发音时舌尖上翘接近前硬腭。
J组音是一组舌面前音，发音时，舌面前部接触上齿龈与前硬腭，嘴唇稍扁。
英语中的…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟是一组舌叶音，发音部位恰好介于舌尖后音与舌面前音之间，发音时，舌叶靠近齿龈，双唇稍向前突出。
错误：以…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟音代替zh组和j组音。
解决办法：让学生体会这三组音在发音时舌与腭不同的接触点。
可用舌位图、
手形演示等直观的方法帮助学生理解，并反复练习加以巩固。
h和f的问题
汉语中的h…x‟是舌根擦音，发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦。
英语中的h…h‟是喉擦音，发音时气流在口腔里不受任何阻碍。
错误：以英代汉
教法：对舌根与软腭的摩擦要适当夸张。
h的问题在以日语为母语的学生中也常出现。
日语中的h也同样是一个喉擦音。
日语中的…ɸ‟是双唇擦音，发音时双唇撮拢吹气。
汉语中的f…f‟是唇齿擦音，发音时上齿轻碰下唇形成夹缝而摩擦发音。
教学时强化学生发音时上齿接触下唇的动作。
（二）韵母教学中的难点、重点
单元音韵母教学
a
汉语中的a有三个音位变体，分别是前a、央a、后a,开口度由小变大，舌位由前到后。
英语中只有一个长元音…a：‟,与汉语的后a发音相当。
错误：以英语为母语的学习惯于用英语的a代替汉语的三个不同的a.
解决办法：用夸张的方法向学生表明这三个因素的区别。
o
汉语的o比英语的o开口度要小一些，舌位略前。
汉语中的o只能跟b、p、m、f四个辅音相拼，而且实际发音中，o和辅音之间由一个半元音…w‟存在。
解决办法：汉语的o不必单教，可来连同前边的辅音一起教，让学生先发bu、pu、mu、fu，在发音过程中把嘴张开一点，就成了bo…pwo‟、po…p‘wo‟、mo…mwo‟、fo…fwo‟。
e
汉语中的e 是一个后半高不圆唇元音。
英语中的单元音…ə∶‟和…ə‟是央中不圆唇元音，发音时，比汉语的e 舌位偏前些。
用带音法，让学生先发o，舌位保持不变，然后由圆唇变扁唇。
u
日语中的…ɯ‟是舌面后、高、不圆唇元音，发音时，嘴唇前突，不圆唇，肌肉松弛。
汉语的u是相同发音部位的圆唇元音，发音时，嘴唇前突，圆唇，肌肉紧张。
解决办法：让学生将双唇用力撮成圆形即可。
ü
英语和多数其它语言中都没有这个音，所以大多数国家的学生发不好。
教学时采用带音法，用i或u带出ü.先发i，舌头不要动，然后圆唇。
先发u，嘴唇不动，然后舌头由后向前移。
教学时还要跟学生讲明ü的拼写规则（j、q、x后边的u是ü），并在实践中注意提醒学生。
-i
汉语中的-i…ɿ‟只出现在z、c、s之后，-i…ʅ‟只出现在zh、ch、sh 之后。
错误：容易发成…ə‟。
解决办法：不必单教，先教会前面的辅音，让声音拖长，即可发出…ɿ‟和…ʅ‟。
给学生强调辅音发出后舌头不要动，否则，舌尖一动，元音就变了。
er
汉语中的卷舌元音。
以英语为母语的学生发这个音并不困难，只是听起来有些生硬，原因是卷舌过早，只要告诉学生舌头慢慢卷起即可。
以日语或者韩语为母语的学生在发这个音时缺少卷舌过程或卷舌不到位，发
音接近央…ə‟，教音时只要强化学生的卷舌动作即可。
复元音韵母
汉语中有大量的二合、三合复元音韵母，与单元音韵母发音不同，复元音韵母的舌位动程变化是滑动的，即从一个元音逐渐滑动到另一个元音，气流不中断，中间无明显界限。
问题：动程不足，即舌位没有真正地从一个元音滑向另一个元音，而且往往缩短舌位动程，反映在听觉上，会使人有复韵母单韵母化的感觉。
如ou发得像…o‟…ɔ‟,uo发得像…u‟。
解决办法：训练学生发音到位，要针对每个复元音构成及其发音起讫情况多训练，特别是训练韵腹发音的准确。
汉语拼音方案中的iou、uei、uen三个韵母前有其他辅音时，用简式iu、ui、un。
学生发音时容易丢掉主要元音，听起来像张不开嘴。
教学时，应首先讲明汉语拼音规则，并经常提醒学生不要忘记中间的主要元音。
带鼻音的韵母
汉语有前后鼻音韵母，基本两两相对。
外国学生常常将两者相混，“银”发成“迎”；“京”发成“金”。
韵腹越小错误率越高，en和eng，in和ing两组前后鼻音对很多留学生都是很难掌握的。
原因：母语的负迁移；许多学生没有弄清楚前后鼻韵母的真正差异，因而长期无法正确发音。
方法：适当夸张或拖长两个鼻韵母。
（三）声调教学中的重点、难点
汉语是有声调的语言，声调具有区别意义的作用，而且给汉语增加了音乐性。
声调是外国人学习汉语的最大困难所在。
外国人说汉语时的洋腔洋调多半
是声调不对。
声调教学是比声母、韵母教学更难的难点和重点。
困难：二声升不上去、四声降不下来、三声不会拐弯。
顺序：一、四、二、三
第一声对大多数学生来说不难，它是高平调，可以起定调的作用。
第四声降不到位的原因往往是起调过低，所以先学一声再学四声可避免这一问题。
（英语为母语的学生可通过夸张英语中的降调来学四声）
第二声的困难是起调过高而上不去，所以可用第四声带第二声来解决。
（用一些四声加二声的词或词组进行练习。
）
第三声不会拐弯的主要困难是“全三声”（调值214）的发音。
其实“全三声”在实际实际语流中出现很少，更多时候我们用半三声（211或212）较低平，相对容易些。
所以很多人主张先学半三声，然后在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。
掌握声调除了靠模仿，还必须靠记忆。
初学阶段，教师必须给学生强调声调是汉语音节的一部分。
每个音节都有一个声调，每个词都有固定的声调，声调变了，词也就变了，所以要记住一个词必须记住这个词的声调。
语流教学中也要重视每个词的声调教学。