浅谈如何运用反馈策略提高数学课堂有效性

浅谈如何运用反馈策略提高数学课堂有效性

上海市嘉定区江桥小学姚筱琰课程改革的实施向我们全体教师提出了“减负增效”，“提高35分钟课堂效率”的要求。如何使学生在认知、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高，摆在了我们每一位教师的面前。而课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。反馈的策略运用得当，能有效提高课堂教学效率。下面就从教学反馈这方面如何提高数学课堂的有效性谈一些自己的看法：

一、注重口头反馈，提高课堂教学的有效性。

传统的课堂教学往往是教师的“一言堂”，学生往往是走过场的被动接受者，也不敢向教师提出问题。这样的课堂教师根本就不了解学生心里所想，甚至能真实反映学生掌握知识的情况。新课程要求教师尊重学生，把师生关系放在平等的位置上，课堂气氛才可能是自由的，有活力的。也只有课堂气氛自由了，学生才敢于向老师说出自己的想法，也只有这样老师才能的到真实的反馈信息。所以我经常在课上鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的想法：如在教学鸡兔同笼问题时，在解决了列表举例法后，我问学生你们还有什么问题吗？有位学生马上举手示意：“如果数据大的话，用列举法不是很麻烦吗？”许多同学马上附和了他的想法。这时我顺势说到：“那同学们你们想不想学习更简单的解决方法？”学生们马上异口同声地说“想。”接下来在教师的引导启示下，学生讨论得非常的热烈，最后得出了算术解法。这堂课学生变被动学习为主动学习，充满了学习的热情，充分体验了探索的乐趣,印象尤为深刻。教师掌握了学生反馈的真实信息，反馈才能起到调控教学的作用。

二、注重神态反馈，提高课堂教学的有效性。

在教学过程中，学生的表情和动作会对教师所提供的信息做出不同的反馈。所以，教师上课不能照着教案只管自己讲，而应该随时注意学生的表情反应，及时调整自己的教学策略。如：我在教学小数加法时，发现学生由于已掌握了整数加法的计算方法，学习小数加法时利用知识的迁移规律很快就掌握了其方法。因此新授内容对学生来说缺乏挑战，学生的学习热情也随之降温，部分学生坐立不定，注意力出现了涣散。于是我随即改变了教学进度，在随

后的巩固中增加了让学生进行验算这一练习。通过让学生对小数加法的验算从而很自然的引出了小数减法这一原本下节课的新授知识。整堂课上下来，证明学生完全能在一节课中同时掌握小数加减法的计算方法。反之，如果学生出现迷惑不解的神情，说明没有听懂，就应该放慢教学进度，让学生有思维的余地。如在教学一倍数应用题时，虽然讲解例题时非常详细，但学生对于求一倍数要把多的减掉而少的反而要加上得到几倍，最后再用除法算出一倍数的解题方法还是一知半解。于是在新手之后我又增加了看线段图列式这一练习，用线段图进一步帮助学生理解求一倍数应用题解法。并随之又增加了求一倍数、求几倍数的的一组对比练习，让学生在对比中又一次巩固了求几倍数、求一倍数应用题的解题方法。虽然最后没有完成预设的教学进度，但是学生的学习潜力却被充分的挖掘了，课堂效益提高了。

三、注重书面反馈，提高课堂教学的有效性。

书面反馈信息是指学生的作业，考卷等。而课堂中的书面反馈就是课堂练习。课堂练习是数学教学的重要组成部分，学生对知识的进一步消化、理解、掌握，往往是通过练习来解决的。设计具有促使学生动脑思维、动手演算、动口表达的练习，有利于学生进一步理解和巩固数学知识，形成数学解题技能，促进思维能力的发展。精心设计的课堂练习也可以很好的反馈出学生对知识的掌握程度。而精心设计的课堂练习应具有清晰的层次性，可分为以下几个层次：

1、课前自主练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是对于学生学习基础的一个反馈同时也是对新授作铺垫的。如在学习“能被3整除数的特征”时，为了排除学生根据个位上的特征来判断一个数能不能被

2、5整除的干扰，在学习前设计如下练习。下列哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除？

13、36、16、93、42、29、24、39

使学生看到，个位上是3、6、9的数不一定能被3整除，个位上不是3、6、9的数也不一定不能被3整除，从而为学生建立新的认知结构做好准备。学习前的良好准备，把学生引入最佳的认知状态，再稍加点拨、诱发，便会水到渠成了。

2、课中巩固练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破重难点作文章。如在认识了长度单位以后，可以设计类似的填空：早上，小丁丁从2（）床上起来，用15

（）的牙刷刷好牙，吃好早饭。就背起书包飞快的向900（）以外的学校跑去。到学校看到老师已经在讲课了，他赶紧从书包里拿出1（）长的铅笔和2（）厚的笔记本，认真地做起笔记。使学生在浓厚的兴趣中巩固了知识，突破了难点，寓教于乐。

3、课末拓展练习：通过练习，发展思维，培养能力。同时也能照顾学生各方面的差异。如在学习了除数是一位数的笔算除法后，最后我设计了:□ 72 □里填几，商是几？这样的题目给学生更大的思维空间和适度的挑战，有利于不同学生得到不同的挑战。

练习的层次要分明，练习的形式也要力求形式多样，千变万化，以调节学生兴奋点为依托，精心策划，科学安排，合理搭配。主要有以下几种形式：

1、操作性练习：通过画、剪、拼等操作手段，寓教学于实践中，即培养了动手能力，又发展了形象思维。学习长方形面积计算时，设计了以下练习：①用1平方厘米的正方形测量一个长4厘米，宽2厘米的长方形面积。②用12个1平方厘米的正方形纸片，摆成一个长方形，说出它的长、宽和面积各是多少？学生在量一量、拼一拼的过程中认识并理解了面积、面积单位和长方形的面积。

2、比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如学习“增加几倍、增加到几倍”应用题时，通过对比练习让学生认真思考、分析，允许学生提出问题，有效地组织学生讨论质疑，从讨论质疑中学生再一次体会了两种应用题的不同之处。

3、变式练习：摆脱学生一昧机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学习小数凑整时，可以加强变式练习，让学生用不同的方法（四舍五入、去尾法、进一法、五舍六入法）去凑整，拓宽思维，加强对小数凑整方法的理解。

总之，教师要重视优化课堂教学结构，突出教学反馈，当堂检验学生的学习效果，让学生更多地获得掌握新知识的成功体验，以全面提高教学的有效性。