如何培养小学生数学学习情感论文
小学数学教学中的情感教育论文
小学数学教学中的情感教育论文小学数学教学中的情感教育论文摘要：情感教育是从学生的身心感受出发来进行教育的教学模式，情感教育的目的是培养学生德智体美全面发展，体现在小学数学课堂上，就是教师以其独特的情感展现、语言激励、赏识教育等多种方法激发小学生数学学习的兴趣，开发小学生数学学习的潜能，以达到提高教学效果和质量的目标。
关键词：小学数学情感教育开发潜能提高教学质量数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，在教学过程中，要求以严谨的态度进行，因此，长期以来形成了小学数学教学严肃的课堂氛围。
这种严肃的课堂氛围，使小学生对数学学习常感到枯燥无味，毫无兴趣和热情，并渐渐对数学学习失去了耐心和信心。
新课改后，强调课堂教学要以学生为主，充分开发学生的自我学习潜能，经过一定时期的教学，很多小学教师都发现，情感教育不仅可以应用在小学数学教学中，而且在提高小学生对数学的学习兴趣和成绩等方面起到了很大的作用。
一、小学数学中的情感教育，要从小学生的具体实际出发，才能有效发挥情感教育的作用。
1.以积极向上的情感去引发学生主动学习的情感。
小学生独有的儿童心理和年龄，决定了小学生自主学习能力很差。
经有关心理学家测定，小学生对事物的关注时间，也就是其注意力的集中时间，不超过十分钟，因此要想让小学生在四十五分钟的课堂教学中做到一直认真听课，基本是不可能的。
所以，在课堂教学中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的兴趣，充分发掘学生心理的情感源泉，通过有效的途径和方法，以积极向上的情感去影响和感染学习，促使小学生主动学习的.情感作用得以最大化发挥。
2.以师生平等观去培养小学生学习自信的情感。
心理学家说过，积极平等的师生关系能有效促进教学活动的开展和教学目标的实现。
小学阶段，小学生尚未形成对世界自我的科学认识，他们对周遭事物的认识基本来自老师和家长，因此，在课堂上，就形成了唯老师是从的心理，表现为对老师的惧怕，这种情感会严重影响其数学学习的自信心。
小学数学教学论文如何培养学生数学情感
小学数学教学论文如何培养学生数学情感概要：数学情感是学生自发的一种学习行为，直接决定学生能否学习好数学科目。
老师在教学之中，要巧用各种方式培养学生的数学情感，这样学生才可以进行自主学习、探究、分析和解决问题，达到数学教学的目标。
作为一名合格的数学老师，有责任和义务进行与时俱进的教学，在考虑教学任务之时，也要考虑教学效率，重视培养小学生的数学学习情感，采用科學、多元化的教学方式，提高学生学习的能力。
一、通过培养学生兴趣的方式奠定数学情感基础兴趣是学生学习的动力，在教学中，老师要善于利用激发学生学习兴趣的方式来培养学生的数学情感。
而游戏教学方式便是与此相符合的，在具体的数学教学中，老师要深入钻研教材和学生的特点，导入适当的游戏来激发学生学习的兴趣，为学生数学知识与技能、情感与态度的发展奠定基础。
数学教材中的概念与性质都是较为抽象的知识点，如果能够通过直观的游戏操作环节，便可以使学生真正的感受到数学概念形成的过程，自然对于学生的数学学习有较大的帮助。
比如在学习《三角形内角》时，为了让学生真实的认识到三角形内角和是180度这个知识点时，老师可以巧用游戏环节，给班级中每个学生发放不同度数的“角”，让学生们自由结组进行测量，让学生通过游戏操作环节，通过多个三角形的测量，意识到三角形内角和就是180度。
这样学生通过直观的游戏操作环节，不仅深刻的理解了此知识点，还拓展了学生的数学思维，使学生感受到数学学习的快乐，乐于积极主动的去探索知识。
因此，通过培养学生兴趣的方式可以奠定学生的数学情感基础。
二、师生关系是学生形成数学情感的关键点新时期的数学教学，要求师生在课堂之中需要具有有效的互动，增进师生间的感情，增进师生间的了解，构建和谐、互信、互重、民主的师生关系，这样才可以培养学生的数学情感，增进学生学习数学的热情，保持学生学习数学知识的动力，达到事半功倍的教学效果。
因此，老师在与学生进行互动之时，要以朋友的身份和学生进行交流，对待全班学生不能存在任何的情感色彩，要主动和学习能力较弱的学生进行交流，真实的了解此类学生的所思所想，透彻的分析此类学生成绩落后、学习能力弱的具体原因，要给予学生正确的指导和建议，善用鼓励策略于此类学生，这样学生才可以慢慢的发现自己学习的长处，树立较强的学习信心，激发学生学习的兴趣，构建真正和谐的师生关系。
小学数学教学中情感教育实践论文
小学数学教学中情感教育实践论文新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，小学数学的教学过程也需要进行情感教育。
下面是店铺给大家推荐的小学数学教学中情感教育实践论文，希望大家喜欢!小学数学教学中情感教育实践论文篇一《培育人才要重视小学数学教学中的情感教育》摘要：随着新课程改革的深入开展，情感教育在各门学科的教学中都得到了重视。
作为完整的教育环节中不可缺少的重要组成部分，情感教育的作用不容忽视。
它能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进教学效果的提高。
对小学数学教学而言，虽然很多知识性的内容并无情感的成分，但这并不意味着可以忽视情感教育的价值。
关键词：小学数学;情感教育;培育人才新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，小学数学的教学过程也需要进行情感教育。
但是，在我国传统的数学教学过程中，一般只注重学生对数学知识与技能的学习把握和数学研究方法的探究运用，很少涉及情感、态度与价值观方面的教学目标。
实际上，在数学教学中注重对学生进行数学素质的培养，将冷冰冰的数学问题探究和解答过程融入一定的情感目标，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也有利于学生的全面发展。
那么，在小学数学的教学过程中如何有效地实施情感教育，培育人才呢?下面，笔者根据自己的教学实践和对相关理论的分析研究提出如下看法。
一、营造民主和谐的学习氛围教学是教师与学生之间进行的双边互动的学习活动，现代教育观对教师与学生之间的关系进行了创新定位，强调学习是学生在教师的指导下主动探究、自我构建的过程，教师不再是教学中的唯一主角，学生的地位也从被动接受学习变成主动探究。
营造民主和谐的学习氛围有利于教师主导和学生主体地位的发挥，在小学数学的教学中也是如此。
在教学中，教师要突破过去的“一言堂”教学方式，尊重学生的知识水平和学习方式，采用合理的教学步骤引导学生对相关的数学概念、原理和定理进行探究分析，并加以综合运用。
怎样在小学数学教学中丰富学生情感论文
怎样在小学数学教学中丰富学生的情感情感教育是小学教育的重要内容之一，长期以来，在数学教学过程中，往往只关注学生认知的发展，强调知识的获得，注重学生的成绩，习惯用统一标准衡量学生、评价学生，忽视了学生的情感发展，轻视甚至无视他们内在的情感需求和情感体验，从而让众多学生不断地接受失败，一次又一次地承受挫折，直至失去学习的兴趣.一、在激发学习的兴趣中唤起情感人的情感是在一定的情境中产生的，生动的情境能唤起学生相应的情感. 个体一旦产生了学习兴趣，就会自觉主动地进行学习. 有了兴趣才能主动地去思考去探索，有了兴趣才能以良好的心境和情绪体验学习的乐趣. 我们在教学过程中应注重根据学生的心理特点和教学需要创设情境，用数学知识的思维美、结构美去诱发学生的学习兴趣，促进个体智力因素和非智力因素协调稳定地发展. 创设教学情境，可以运用游戏、图片、故事、实验、多媒体演示等手段创设生动有趣的问题情境，引发和调动学生学习数学的情感. 此外，还可以创设恰当的思维情境，引起认知矛盾，制造心理悬念. 例如：在学习“乘法的初步认识”时，就让学生口算“２＋２＋２”，然后让学生计算“２＋２＋２＋２＋２＋２”，这时学生感到麻烦了，随后出示写着多个“２”相加的长卡片问学生，学生一下子答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师告诉学生，这道题要用新的方法来解决，从而顺利地导入新课. 这时学生产生了一种强烈的求知欲，学习的情感也被调动起来了，同时也激发了学生学习的兴趣.二、在交流合作的学习方式中渗透情感美国心理学家戈尔曼对情感智力理论进行了诠释，强调情感智力在认知和管理情绪、自我激励、正确处理人际关系等方面有着重要的作用. 当今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能体现这一精神. 情感教学的学习方式以合作互助为主.交流探究的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程. 让学生通过小组合作，发现问题、解决问题，这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系、形成坚强和理性调节的意志. 例如：在学习“圆的周长”时，教师只给了学生一根线，几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习. 学生自己在交流时选出记录员、操作员等. 教学中的合作氛围，使学生学会尊重他人，课堂中的合作学习，让学生学会团结同事，学会合作与竞争，产生时间观念，培养了学生积极进取的精神. 打破传统的教学模式，让学生尽情地表达，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加各种活动，同时也提高了表达能力.三、在动手操作中丰富想象发展情感操作能帮助学生丰富想象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知与培养学生兴趣的目的. 例如：在学习“长方体认识”时，组织学生动手操作，撕开用硬纸片折成的长方体，比较证明长方体对应面面积相等. 拆开用木棒搭成的长方体框架，证明长方体对应棱长度相等，然后再还其原貌. 通过这样的“撕——拆——装”等一系列活动操作，使学生在动态的教学中很自然地认识到了长方体的特征. 在学习“三角形内角和等于１８０°”定理时，课前就准备了三种不同类型的三角形若干个，在课堂中分组去验证. 学生先动手测量出各个三角形的类型，再把每个角撕下来，拼在一起后测量结果. 各组动手验证后得出：“三角形内角和等于１８０°”这一结论. 这个定理，学生通过动手练习、动脑归纳，很容易就掌握了所学的知识.四、在展示数学价值中培养对数学的情感新课标注重让学生体会数学与生活的联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心. 课堂教学不单是教会学生抽象的知识，更主要的是教会学生从实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化，抽象成数学问题，建立起数学模型，解决生活问题等. 学生在整个问题解决的过程中切实体会到学习数学的价值. 例如：在学习“面积和面积单位”时，每建立一个面积单位的表象，都鼓励学生举日常生活中的恰当例子. 如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有名学生说“门牙”，这时我拿起１平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑. 在笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”. 这些问题的探讨解决，使学生深切地体会到数学原来就来自我们的生活中，数学也是解决现实生活和工作中很多问题的有力武器. 学习的激情和热情便悄无声息、日积月累地增长起来，自然而然就不会再厌恶繁琐的计算，不会拒绝学习数学了.五、在充满激励的语言中培养情感数学语言如果没有情感的血液，就会显得苍白无力、索然无味，而充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间的情感交流及和谐状态的形成. 教师充满故事情趣、亲切激励性的语言，会深深地吸引学生. 它能够凝聚学生的注意力，使教与学顺畅，知与情交融. 以情感这条彩带贯穿于教学的全过程中，直至最后总结. “猩猩博士的聪明屋里还藏着许多的新知识等着小朋友去发现、去学习，它最想告诉小朋友的一句话是：只要你肯动脑筋，你就会变得……”学生的情感产生共鸣，最后道出了心声，感到知识是无穷的，使他们获得成功的快感以后产生更强烈的不满足感. 这无疑培养了学生不断进取、追求真理的情感.总之，数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、大展身手的舞台. 在新课改理念指导下，以情感教育为手段，给予学生心灵寄托，让学生在活动中去发现知识、掌握知识，让学生更积极地做，积极地想，积极地学习数学，充分培养学生的创造性思维.。
小学数学情感教育论文6篇
小学数学情感教育论文6篇第一篇：小学数学情感教育渗透的策略一、良好的师生关系是情感教育渗透的基础教师作为一个孩子眼中懂得许多知识，十分聪慧的长辈，往往是他们眼中模仿的对象，被教师表扬也成为了他们感到骄傲的本钱。
因此，我们可以得知良好的师生关系是情感教育渗透的基础，教师以和善的态度对待学生，将带给学生美好的感觉。
对于小学数学来说，如果师生间关系轻松愉悦，课堂教学的氛围也能登上一个新的层次，而学生们也能无惧于展现自己的缺点，并且不羞涩于询问自己所不理解的知识，有充足的信心与兴趣学好数学这一学科，从小打好基础。
二、绘声绘色的图画能够引起学生感情的共鸣因材施教永远是教学最符合的方法，然而在我国教育的大环境之下，我们往往十分难做到对每一个学生都能采取因材施教的教学方法，因此我们只能退而求其次，在了解学生各个阶段特征的基础上设计相符合的教学计划，以最大化的达到因材施教的手段，给予学生符合他们中绝大多数人心理特征教学，获得对教学内容更深层次的认识。
在小学阶段，大部分学生未曾到过更远的地方，也未曾接触、记住这世间的事物，而人都是一种感官事物，他们一则对未曾见过的事物有一种天生的好奇探索心理，一则对绘声绘色的图画的记忆能够更加深刻，并且在视觉的冲击下，学生的感情共鸣更加容易被引起。
教师可以运用这一点逐步渗透数学教学中的情感教育，锻炼学生的数学能力以及数学学习中所需要的观察与思考能力。
例如，在对一年级中最为简单的《比一比》章节，教师可以通过在多媒体显示器上显示两个小孩手中水果的多少，激发起学生的回忆与联想，积极运用调动起自己已知的知识，从而对此加以区分比较，便能在比一比的基础上获得答案的正确解答，这既完美的解决了知识点的讲解，又能够让学生在潜移默化中形成数学与生活息息相关的思想，为之后的数学学习联想与运用做好准备。
三、在实际操作中寻找到持续学习数学的动力渴望触碰渴望动手操作是人类与生俱来的原望，学生的动手能力如果不被赞同，反被斥责，长期以往，乐于动手的人便渐渐变得不敢不想动手了。
小学教学论文《小学数学教学中学生情感的培养
小学教学论文《小学数学教学中学生情感的培养》情感因素是人的诸多心理因素中最积极，最活跃的因素。
它不仅渗透在其它心理因素中，而且也是触发心理因素的诱因和推动其心理活动发展的动力，因此在小学数学教学活动中要重视情感的作用，注意学生情感的培养，讲究情景交融，以情感人。
一、激发学生情感，满足求知欲望。
好的开端是成功的一半，能不能在课堂教学伊始，就使学生对所学内容产生兴趣，充满好奇，进而主动探求显得至关重要。
因此在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题来激发学生求知欲望，唤起他们学习的兴趣。
例如在教学“分数的基本性质”时我带了个大月饼，同学们都好奇地瞪大了眼睛。
于是我指着这个大月饼说：“中秋节那天，爸爸买子这个大月饼，让哥哥、姐姐、弟弟三人分着吃，并嘱咐：哥哥分得这个月饼的1/3，姐姐分得这个月饼的2/6，弟弟分得这个月饼的3/9，这样分谁分得多些？这个月饼分完了吗？”刚一说完，学生便争论起来，谁也驳不倒谁。
这时，我分别指名三位学生上台来扮演哥哥、姐姐和弟弟，并让他们亲自动手分月饼。
在月饼下面衬着一张纸用虚线勾出月饼的形状，每拿走一份，就留下一个痕迹。
月饼一分完，全班学生异口同声地惊呀：“每人分得一样多！”于是我也瞪大眼睛说：“是呀，这三个分数的分子和分母都不相同，怎么会大小相同呢？”顿时，同学们产生了强烈的求知欲望，急想知道其中奥妙。
教师抓住这一极好教学时机，引导学生反复观察、思考，适时揭示“分数的基本性质”。
这样的导入，将理性的客观的事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到强烈情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。
二、创设学习情境，激发学生兴趣。
数学知识比较抽象、枯燥，我在教学中千方百计创设情境，激发学生学习的兴趣。
例如在教学“比较（同分子）分数大小”时，我先出示两个等圆，让学生直观比较1/2和1/3的大小，学生不难看出1/2＞1/3，联系生活实例：“全班48人，平均分成4组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？显然1/4＞1/6；最后我让同桌同学拿出两根一样长的线，分别表示出这根线的1/2和1/4，直接比较大小。
数学教学论文：小学生数学学习情感培养策略初探
小学生数学学习情感培养策略初探摘要：《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，教学活动是在教师的指导下，由师生相互合作、相互作用共同劳动的过程。
因此，教师只有用自己的真情去感染学生，用自己的智慧发掘教材的魅力，讲究教学艺术，善于联系生活，运用积极的评价，才能使学生产生情感共鸣，激发学生的学习热情，培养他们良好的数学情感。
关键词：小学生数学情感策略心理学告诉我们：情感的魅力是无穷的，它具有神奇的功能。
赞可夫《教育与发展》的理论认为情感是发展学生认识能力的动力。
《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。
在人的经验过程中，情感和认知就像一个硬币的两面，影响着人的行动和选择。
学生参与课堂教学是由多种因素决定的，积极的数学情感，能够极大地促进学生主体参与的行为，能够使学生的创新精神和实践能力得到充分的发展。
一、小学生数学情感的现状。
有人对百名中小学教师以及大学数学系的研究生进行过这样的调查：当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？调查结果：调查项目所占比例计算、公式、应用题49%方法、法则、证明23%烦琐、枯燥，没有意思19%成绩不及格，难4%使人聪明、有用5%这个结果的确令人深思，因为调查的不是普通公众。
而是以数学教学和研究为对象的人，若是对小学生和成人普通公众进行调查，其结果恐怕会更令人吃惊。
只重视学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这就是我们今天的数学课堂普遍存在的现象。
二、小学生数学情感发展的特点。
不同的人，其认知发展、情感和意志要素不完全相同，但相同年龄段的学生却有着整体上的一致性，而不同年龄段的学生在整体上有比较明显的差异。
具体说来：小学低中年级的学生更多地关注“有趣”的事物。
小学数学教学情感教育论文
略谈小学数学教学中的情感教育在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感、意志等非智力因素的状态，常常直接影响他们的学习效果和质量。
因此，教师应通过研究挖掘教材内容，力求在教学中运用恰当的途径和方法，激发学生的学习动机和兴趣，促使学生自觉接受教育，养成良好的学习习惯。
在小学数学教学中加强情感教育，应根据小学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从小学数学学科的特点出发，做到以境育情、以知育情和以情育情，创设生动的学习情境和愉快的学习氛围。
一、在教学中创设探究情境，以境育情。
情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感的产生起到综合的作用（即情感的情境触发规律）。
根据这一规律，在教育过程中可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，从而使学生触“境”生情，引发乃至强化积极情感，使学生不断获得成功的体验，促使其生动、活泼的学习。
例如，在教授“中间、末尾有零的退位减法”时，可运用以下方法导入“中间有零的退位减法”的新课。
首先向学生出示一道被纸片盖住的题目，如下图，并向学生介绍这是一道退位减法，被减数的个位是8不够减9，要从十位退1。
十位是几呢？请学生揭开看一看，原来是个“0”，十位没有，怎么办？这便使学生产生疑问，使学生自觉主动地参与到题目情境中来。
在这样的情境中学生便会情不自禁地产生学习的兴趣,最终自己总结出被减数中间有零的退位减法的计算法则。
又如《人民教育》(2001年第2期)曾载文，通过讲故事将学生带入一个熟悉的套圈的游戏之中：套中小狗29分、小兔子26分、小鸭子37分、小猪24分、小猴子29分、小鹿39分。
小红说：我两次一共套中了63分,猜猜她套中的可能是那两只动物?小刚说：我两次套中的比63分多，猜猜可能是哪两只动物?哪一种根本不可能套上?对这样开放性的问题，学生很乐意思考，自觉地调动已有的知识储备，在众多的数据中做出选择和判断。
他们通过大概、也许、可能这类的词汇来描述对事物的看法。
小学数学教学实施情感教育论文
小学数学教学实施情感教育论文摘要：数学美往往很含蓄，学生不易察觉尤其是处于小学阶段的学生，对数学美的认识和鉴赏水平较低，如果教师不能予以及时的引导，就无法使他们感受到数学的美。
教学中教师应有意识挖掘教材，利用适当的机会给予充分的揭示，让学生充分体会。
（一）精心创设问题情境，诱发学生的积极情感学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，情感总与情景相伴随，为此，教师必须注重创设问题情境，即根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。
如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。
教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课时学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
教师还要创设多向交流的教学模式。
课堂上如果只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。
采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等活动，为学生学习营造一种愉快、宽松、民主的气氛。
（二）建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验教师对学生的爱能唤起学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操，爱心是滋润学生心田的甘泉，也是教师实施情感教育的起点。
列宁曾说：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。
”在教育过程中，师生间的情感，对学生品德的形成尤为重要，特别是小学生，人生观，世界观还未成熟，教师若能怀着一颗爱心去接触学生，就能深入到他们的内心世界及时发现问题，如果一个学生能经常感到教师对他的爱，他就会对人生充满希望和愉快感，对激发学生的求知欲，开发学生智力，转化学生思想，陶冶学生的情操有极大的激励与感染作用。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
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小学数学教学应注重学生情感与兴趣的培养论文
小学数学教学应注重学生情感与兴趣的培养肥乡县实验小学睢红霞情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。
它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。
它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
而“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。
在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。
因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。
通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
１．转变教育教学思想，更新观念现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。
小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。
在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容。
引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。
如在教学《商不变的性质》、《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
２．建立民主平等的情感与兴趣氛围我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。
对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 、120÷40=3 、1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习困难、课上从不举手发言的李苗把手举了起来。
培养学生数学情感的思索论文
培养学生数学情感的思索论文一、教师的关爱是激发学生积极情感的基础在教学中,教师要始终持有饱满的热情,这是激发学生情感的基础。
教师的情就是对学生的爱。
针对不同的学生,给予不同的关爱。
对于学困生,尊重他们,相信他们,在基础知识方面取得的成功,多留一点机会给他们表现,鼓励他们不断进步,哪怕是一点点的进步；对于中等生,鼓励他们积极思考,特别是在他们思维受阻、遇卡时,适时鼓励点拨、催化,既培养他们的思维能力,又增强学习数学的信心；对于学优生,鼓励他们向难题挑战,学会巧思妙解,深化数学思想。
在培养他们发散思维和推理能力的同时,提高数学素养。
虽然学生的个体有差异的,对数学知识的掌握和能力的提高不一定是同步的,但他们对数学良好的情感发展可以是相同的。
只有这样,学生感受到老师对他们的关心、信任和激励,才会喜欢数学,对数学产生良好的情感。
实践证明,热爱学生不仅是完成教学任务,也是提高教学效率的有效途径。
二、良好的氛围是激发学生积极情感的条件“亲其师,信其道。
”在教学中建立民主、平等、融洽的师生关系,创设良好的教学氛围,能使学生感到自信、喜悦、激动和好奇,能不断地获得良好的情绪,从而产生积极的情感。
在愉悦轻松、平等民主的气氛中,学生发现问题、解决问题的心理取向得到了激活,敏锐地把握机会,主动探索的行为状态处于最佳的境界。
反之,紧张、压抑的课堂气氛,学生勇于探索的意识得不到激活,也就无从谈及积极参与,体现不出主体意识。
在民主平等的氛围中,教师根据不同的教学内容,多设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题,调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。
这样的氛围,学生才能做到愿意与同伴合作交流,既能理解、尊重他人的意见,又能独立思考,大胆质疑。
实现由“要我学”到“我要学”的转变,学习数学的热情也就高了,参与得更主动。
三、成功的体验是激发学生积极情感的途径失败是成功之母,其实成功更是成功之母。
在数学课堂教学中,教师要创设条件,让不同的学生都能获得一种成功的体验,不但能使数学的课堂充满快乐的情感体验,而且能让学生发展智力。
“巧妙地”培养低年级学生数学情感态度论文
“巧妙地”培养低年级学生的数学情感与态度情感态度与价值观既是数学学习的动力因素，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果，又是数学新课程标准中，与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大目标之一。
作为新课程理念指导下的实验教师，我也在积极地探索、尝试，如何通过数学课堂教学，达到对学生良好的数学学习情感和积极的数学学习态度的培养，并为他们形成正确的数学价值观打下基础。
经过一年级的教学，我想从以下五个方面谈谈自己的一些尝试和体会。
一、教师良好情感与态度的准备中国传统的教育观注重“师道尊严”，教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位，于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟，使学生对教师产生敬畏的防范心理，严重影响了师生间的平等沟通，把学生置入了一个被动学习的状态。
心理学上的皮格马利翁效应(pycmalion effect)是为人们所熟知的，它是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。
由此可见，教师对学生，尤其是低年级学生的期望与态度所产生的影响是深远的。
1、学会尊重学生。
作为教育者，教师不仅要认识到：“学生是具有平等人格的生命个体”，更要从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念，学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。
这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。
2、学会赏识学生。
世界上没有完全相同的两片树叶，对于鲜活的生命个体，其差异性亦是不言而喻的。
作为教师，必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识，学会尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格；学会关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点与进步。
二、激发学习兴趣，愉快地学习“兴趣是最好的老师。
”对于一年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。
抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。
1、营造良好的学习氛围。
据调查，现代学生“喜欢爱笑的老师”。
数学情感意识的培养论文
数学情感意识的培养论文数学情感意识的培养论文小学数学教学的终极目标就是通过对儿童获取教学知识形成数学能力，让儿童初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，培养儿童勇于探索、勇于创新的科学精神，获得适应社会和自身进一步发展的教学技能。
为此，在小学数学教学中培养小学生对数学的良好情感和意识尤为重要。
下面谈谈我在教学实践中获得的一点认识。
一、创设情境在情境的活动中培养儿童对数学的情感意识。
儿童对数学知识的感知是从生活实例开始的，让儿童在情境中感知数学知识，获取数学知识的同时培养儿童对数学的情感意识。
首先，根据儿童的生活经验，创设儿童感觉亲切的情境。
日常生活中充满了数学问题，解决数学问题就是解决生活的实际问题，使儿童对数学知识感觉亲切可信，从而产生学习数学的兴趣和动机。
另外，选择与儿童生活密切联系的内容，创设激发儿童兴趣的情境。
学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情还能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强儿童学习数学的自信心。
例如，在教学应用题时，设计一次“我一个月的生活费是多少”的数学实践活动。
让儿童回家了解一下一个月基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下整理，并提出有关的问题。
二、培养数感所谓数感，就是儿童对数的大小、多少、计数原则中进行位值和位置值的感悟，感悟的强弱决定数感的高低。
儿童的数感程度直接关系数学意识的强弱。
因此，对儿童数感的培养是对儿童的数学意识的培养。
儿童的学习是一种以自我为中心的探索性的学习方式，根据儿童的这种学习特点，在教学10以内数的认识时，从儿童已有生活经验出发，组织儿童数全班有几个小组，每组里有几个不朋友：每组里有几个男同学，有几个女同学；哪组小朋友人数多，哪组小朋友人数少；数出的数中哪个数大，哪个数小等等。
这些都是儿童熟悉的日常生活的数学问题。
让儿童体会到日常生活需要数学，让儿童感悟这些数有大小、多少，一个数可以分成两部分（整十部分和单个的部分），两部分数还可以组合成一个数等等教学现象。
在数学教学中重视学生学习情感的培养论文[修改版]
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第一篇：在数学教学中重视学生学习情感的培养论文小学数学教学中的情感教育要求教师研究如何将反映客观现实的数学知识和学生需要之间的统一，重视培养学生健康、肯定、积极、愉悦的情感体验，促使学生以强大的情感动力去学习，把握数学知识，使知识、情感一起发展。
一、重视学习目的的教育，激发学习情感生活是数学的宝库，教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识蕴于无穷的生活情境中，让学生感受数学的美，从而喜爱数学。
新课程的教材在内容上广泛选取了那些具有教育价值，又是学生普遍感兴趣的素材，更加贴近生活，更富有趣味，富有挑战性，能让学生享受乐趣，感受自尊，为我们的学生快乐地学习提供了丰富的课程。
有专家呼吁：要让课堂成为最有活力的地方。
一个好的教师在课堂上要善于调动学生的热情，让学生积极参与其过程中。
实践表明，学生学习数学的热情是数学的价值和学生个人的主观愿望的建构活动。
学生的数学学习动机来源于数学有用以及学生丰富自身、提高自身的内在需求。
因此我们要关注学生的需求，活用教材，根据他们的需求去充分挖掘教材的内涵，用好教材。
把教材中的素材变成适合于自己本班的素材，为学生提供探索与交流的空间，要给学生一个实实在在的锻炼机会，激发学生的兴趣和欲望，将学生学习知识的内在需求转化为自我实现、自我创新的内在需求和不竭的动力源泉。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣课堂教学是师生的双边活动，也是师生情感交流的过程。
在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”。
我们知道，情感具有感染性。
情感教育的关键在教师。
教师的情感、态度会影响全体学生，教师要注重以自己的情绪、态度去调动、调节学生良好的情感，教师对学生的爱有多深，学生对教师所教学科的爱也就有多深。
师生情感融洽使学生敢想、敢说，从而诱发创新意识。
我们平时的教学中，教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一学生的每一进步，使他们情绪饱满地投入数学学习的活动中。
学习情感小学数学学习中的情感培养与调适
学习情感小学数学学习中的情感培养与调适情感小学数学学习中的情感培养与调适数学作为一门学科，经常被人们视为冷静、理性的领域。
然而，在学生学习数学的过程中，情感因素的作用却不可忽视。
情感对于学习的动力、兴趣以及学习成就的提升都具有重要的影响。
因此，在小学数学学习中，培养和调适情感是非常关键的。
本文将从学习动机、情感体验和情感调适三个方面探讨情感小学数学学习中的情感培养与调适。
一、培养学习动机学习动机是学生在学习中主动参与、持续投入的心理状态。
在数学学习中，培养学生的学习动机对促进学习效果具有重要意义。
首先，教师应注重唤起学生的学习兴趣。
通过选取生活中有关数学的例子，或者帮助学生理解数学知识与实际生活的联系，激发学生对于数学的兴趣。
例如，在教学中可以引导学生观察周围的事物，并与数学知识进行对应和运用，激发学生的好奇心，主动参与数学学习。
其次，鼓励学生树立正确的学习目标。
学生习惯于追求高分，但这种目标过于单纯，容易产生对数学学习的厌倦情绪。
因此，教师应引导学生正确理解学习目标的内涵，鼓励他们不仅仅追求分数，而是注重过程中的发现和解决问题的能力。
只有这样，学生才会在学习中感受到成就感，从而激发起学习的动机。
二、体验情感情感体验是指学生在数学学习中对于知识和过程产生的情感反应。
在小学数学教学中，创设积极的情境和体验丰富的情感体验对于学生的情感培养至关重要。
教师应注重帮助学生建立积极的情感体验。
鼓励学生运用数学知识解决实际问题，通过感受解决问题的过程中的快乐、成功，培养他们对于数学的积极情感。
同时，教师还可以设计一些趣味性较强的数学游戏或活动，使学生通过参与其中获得学习的乐趣。
此外，教师还要关注学生的情感体验和情感需求。
尊重学生的个体差异，关注他们的感受和情感需求，及时解决学习中遇到的情感问题。
这有助于学生与教师建立良好的情感关系，提高学生的情感投入。
三、情感调适情感调适是指适应和调整情感状态的过程。
在数学学习中，学生会面临挫折、压力等情感问题，教师应通过有效的教学策略进行情感调适。
论小学生数学学习情感培养的有效方法
论小学生数学学习情感培养的有效方法摘要：学习情感和兴趣一样，虽是一种非智力因素但其在促进智力发挥作用过程中的作用是不可忽视的，往往是学生积极参与和发出努力行为的动力保障。
因此，在“双主”背景下要充分发挥学生主体作用就必然要加强学生数学学习情感培养，使其爱好并积极成为数学知识探究发现建构的学习者。
关键词：小学数学学习情感培养有效方法作为人对客观事物态度的情感虽然与兴趣一样同属于非智力因素，但对学生学习有着不可忽视的重要作用，往往是学生努力参与数学知识发现建构的后勤保障，积极的情感能源源不断地为学生输送学习动力而消极的情感则不断成为打消学生“卖力”的绊脚石。
苏霍姆林斯基对学习情感培养的重要性作出了著名论断，他认为只有当情感融入到肌体中了知识才会融入人的主观世界中。
因此，在大力倡导提高教学有效性、发挥学生主体作用的今天，我们在数学教学中应加强学生数学学习情感培养，使之强烈并成为学习内驱，让学生自我需要驱使下成为“我要学”的主体。
下面，我结合多年实践的小学数学教学谈谈小学生数学学习情感培养的有效方法。
一、运用积极情绪施教以情激情是我们培养学生学习情感的常用策略。
情绪是可以感染的，传递的。
只有我们能面带微笑走进教师，给学生亲切的教态，利用具有亲和力的语言，加点幽默调味，就一定能给学生心理自由与安全感，让学生有积极情感产生。
在数学课堂上，我们要提高教学有效性之所以要强调教师必须要利用积极情绪施教我们可以从美国心理学家艾帕尔梅拉别恩的著名实验结论---信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情可以看出其重要性。
特别是小学生，教师情绪上的“失控”，带来的不仅是严肃，不仅㫹气氛紧张，还是一种思维凝固。
因此，根据以情育情的原则，要上好数学课教师就必须有积极情绪。
二、采取鼓励性评价人在肯定性评价中往往更兴奋，其自信心会突然增强，强烈的兴趣可从其动作、语言中表现出来。
所以，在数学教学中我们应多多采取鼓励性评价来促进学生对数学学习的情感的形成与提高。
小学数学论文《培养数学情感 快乐学习数学》
培养数学情感快乐学习数学彭州市天彭镇利安小学陈小红钱婷内容摘要数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、精神体验的舞台。
作为新课程理念指导下的教师，应积极地探索、尝试，如何通过数学课堂教学，达到对学生积极的学习情感的诱发，并为他们形成正确的数学价值观打下基础。
关键字数学情感安全感满足感责任感新《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”而良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，影响着学生对数学学习的投入、过程与效果。
数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、精神体验的舞台，作为新课程理念指导下的教师，应积极地进行探索、尝试如何通过数学课堂教学，达到学生积极的学习情感的诱发，并为他们形成正确的数学价值观打下基础。
经过多年的低段教学实践，我从以下三方面谈谈自己的尝试和体会：一、以关爱为主线，创设学习数学的“安全感”情感教育就是在教育中进行感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。
教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。
”在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，急学生之所急，这对赢得学生的心灵寄托，消除师生之间的心理代沟，营造教与学的和谐氛围，将起到至关重要的作用。
1、教师良好情感的准备。
传统观念下的教学，学生们总觉得老师比他们懂得多，高明得多，这种感觉使他们害怕向教师吐露自己的思想感情，不敢向教师提出问题，并且时时处处感到“不安全”。
反过来，教师也有一种“不安全”感，他们可能会把学生的提问当作是对自己的知识、品德、权威的挑战。
这种居高临下的“师道尊严”，于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟，使学生对教师产生敬而远之的防范心理，严重影响了师生间的平等沟通，把学生置入一个被动学习的状态。
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如何培养小学生的数学学习情感
摘要：情感是情绪的本质内容。
学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极体验。
因此，在教学中必须加强师生间的情感交流，引起健康情绪的共鸣。
学生的认识活动始终伴随着情感。
健康的学习情感是学生积极参与认知活动的动力。
关键词：情感、学习情感、科学舆论
在小学数学教学中，研究与开发学生学习情感有着极为重要的意义，以充分发挥学生认知中的积极作用，情感是人的需要是否得到满足所产生的一种心理体验，它是由客观事物引起的，情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。
因此，在教学中必须加强师生间的情感交流，引起健康情绪的共鸣。
学生的认知活动始终伴随着情感。
积极的学习情感表现为爱学、好学、乐学；消极的学习情感表现为厌学、弃学、逃学，情感本身就是动机，学习的内驱力只有经过情感的放大才有动力作用。
因此，健康的学习情感是学生积极参与认知活动的动力。
怎样培养学习情感呢？现就我十几年的数学教学经验做一肤浅试论：
一、用教师的爱，去诱发学习情感
教师的爱能促使学生产生积极的情绪体验，是学生感到温暖，受到鼓舞。
教师对学生的爱是理智的，它既具有父母对子女的爱心，但又不存有偏爱与溺爱；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在前就与姑息。
爱伊斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师。
”教师
对教育事业的忠诚，对本职工作的热爱，都是通过对教育对象的爱来体现出来的。
不少学生极为重视教师的爱，甚至胜过追求父母对自己的爱，这是因为学生在学习阶段的大部分时间是在学校与教师一起度过的，他们的喜怒哀乐、学习情感的变化、学习成绩的好坏在一定程度上均与教师的爱有着密切的关系。
感情是双向的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。
学生对教师的爱是极为敏感的，这可以达到心有灵犀一点通的程度。
教师要把爱撒向全体学生，让每一个学生都能感受到。
当然我们并不主张“感化”的手段来“祈求”学生努力学习，但也不能让学生对学习产生畏惧心理与抵触情绪。
尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。
融洽的师生关系有利于培养学生健康的学习情感。
二、用教师的“导”保持学生的学习情感
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导。
学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参与学习活动上。
所以，在教学中，教师要着力把学生推导主人的位置，给学生思考、发问、答问动手操作等机会，改变教师讲学生听。
教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。
在学生认知过程中，要努力实现让学生自己去探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。
学习也是一门艺术，教师既是导演也是演员。
教师要根据教学目标与要求，恰当的组织教学内容，精心的设计教学过程，巧妙的选择教学手段，合理的安排教学时间，机智地处理教学矛盾。
让学
生在正确群体的学习环境中充分的体验探索知识时的神秘，体验遭到失败时的痛苦与逐渐成熟，获得成功时的愉悦与自信。
教师正确的发挥教学的主导作用，有利于学生保持健康的学习情感。
三、启用学科的“美”，陶冶学生的学习情感
数学中的数、形、定律、法则等等，无不蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。
在教学中，教师要善于发现美，充分地体现美，并引导学生去主动地欣赏美。
此外，数学教师还从构建美，创造美的高度，严格自身的教学基本功训练，提高教学素养，做到仪表端庄、教态和蔼、举止自然、语言简练、幽默、板书规范、字迹美观、教具，学具制作精美等等，让学生在美的熏陶下，进一步陶冶对数学学习的情感。
从小学生入学后上第一节课开始，教师就要着意通过教学的每一个活动，每一个环节，每一部分都要求去发现数学的美。
如：指导书写阿拉伯数字时，如何起笔、运笔、收笔才能把数写得规范美观，教师不仅要说，还要亲自范写，给学生做榜样。
脱式计算，除了题目应计算真确外，在书写格式上也应严格要求：左侧等号对齐，等号的大小统一。
出示的几何图形从线条、色彩、大小等方面也要规范，协调，给学生以美的享受。
学生平日的书面作业，活动作业或单元、学期的综合练习等，也要做到书写工整美观，解题思路科学合理，让学生自觉地参加创造美的行列中来。
四、用集体的舆论，强化学习情感
集体舆论是学校教育效果远远超过家庭教育效果的重要原因。
学生学习、劳动、生活在班级、学校的群体中，他们的一举一动，一言一行都能及时获得集体的评价。
教师在教学中，要善于培养集体的正确的舆论，并利用集体舆论，鼓励学生积极向上，强化健康的学习情感。
当学生正确的回答了教师的提问时，教师应该给与肯定。
当学生的回答不正确，还有独到见解时，教师不但要用热情洋溢的语言加以肯定，还要引导学生进行“情感交流”。
如发动学生给予鼓励，给予赞扬的评价等。
集体的赞扬能温暖孩子的心，最能强化学生积极向上的学习情感。
当学生不能正确的回答教师的提问时，教师的神态，语言将会直接影响到这名同学在集体中的处境，因此，教师要慎重地对待。
既要保护回答问题同学的积极性，又要指出其中的错误与不足，最好的方法是当场启发，给出错的同学纠正错误的机会，这样可以使其转败为胜，仍能保持学习的自信；如启发无效，则可以请其他同学帮助解答，让其复述，而且注意以后给他提供“再表现”的机会。
重要的是教师从教育认识到学习的过程就是一个不断解决矛盾，修改错误、提高认识的过程。
学习中出现错误与问题，本该是很正常的事。
某个学生回答得不正确，其原因是多种多样的，可能是因为听讲不够认真，也可能是老师讲解得不够透彻；错误的回答可能是个别现象，也可能有一定的代表。
及时反馈情况，有利于教师调控教学进程。
教师要为学生创设一个民主、和谐的学习氛围，使每一个学生在集体的关心与鼓励下不断强化学习情感。
总而言之，学习数学这一门学科一刻也离不开情感，所以在教学过程中注重培养学生良好的情感，善于激发他们的内驱动力。
这样，才能使学生愿学、乐学，从而提高了数学的教学质量。