《口语交际习作一》教学反思范文
2023年《口语交际》教学反思(通用20篇)
2023年《口语交际》教学反思（通用20篇）《口语交际》教学反思篇1教学《口语交际·习作一》，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简洁的主题进行教学。
在口语交际课上，学生夸夸其谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。
可作文草稿交上来后，大失所望——这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。
思索后做如下反思：我们都说真情实感是文章的生命。
“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。
在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。
要想把自己丰富的情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。
1、重积累，重感悟，激发情感。
唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动阐明白读书和作文之间的关系。
书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。
但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。
2、重剖析，重归纳，找到途径。
古人云“授之鱼，不如授之渔”。
写作必需教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。
我们班的.学生习作基础很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。
教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。
这样学生进行习作就有了可踏的阶梯。
3、重激励，重借鉴，争取创建。
书上说：“作文练习，刚起先离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的创建。
”我很认同这句话。
天下文章如此之多，多借鉴多仿照对于孩子来说未尝不是好事，在此基础上刚好表扬，多激励孩子写作的爱好，日积月累，孩子方能有自己的创建。
但借鉴与抄袭之间，也须要把握一个度。
《口语交际》教学反思篇2口语交际课是依据现代社会对人的口语交际实力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的实力，培育良好的听说看法和语言习惯。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《口语交际》教学反思2“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
五年级语文下册口语交际习作一教学设计教学反思
2．展示范文，学习写法
范文
给贫困山区小朋友的一封信
民主乡中心小学康世兰同学：
你好，我叫张会帧，是山东省平原县实验小学五年级一班的学生。开学以后，我们学习了第一单元的“走进西部”，我是多么向往西部地区啊！在《草原》一课中，我了解到西部如画般的风景，热情好客的主人。在《丝绸之路》中我了解到了西部悠久的历史和灿烂的文化。在《白杨》和《把铁路修到拉萨去》中体会到了西部建设者默默无闻、无私奉献的精神。可是，我同时也知道了，西部还非常贫穷、落后。在课堂上老师通过因特网上给我们看了你的生活环境的图片后，我惊呆了：你的生活环境竟然那么差！
（1）根据刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？
（2）如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
课堂小结：经过刚才的商量，同学们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，然后我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。
三、集思广益，开展活动
1．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和见解，就请大家先在组内商量和交流。
2．学生分小组商量。
（教师参与各小组的探讨活动中，要对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事来进行具体的指导。）
3．学生全班交流各小组的策划情况。
（3）面对不同地区的小伙伴，我们可以为对方做些什么事呢？
学生自由交流，小组内完成下列表格。
小组讨论记录表
主持人：记录人：汇报人：
讨论内容
发言要点
结论
与“手拉手”同学的
联系方式
小学四年级《口语交际》教学反思
小学四年级《口语交际》教学反思今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。
考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比拟少，备课前，我担忧这一课非常难上，第一担忧学生说不出什么，第二担忧学生不知道怎么说。
于是在备课的时候，我做了以下准备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。
二是搜寻自己的回忆，也来说一说我心目中最美的地方。
一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。
接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。
过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。
他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。
之后同学们开始活泼了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。
有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。
趁着孩子们反响热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。
一看到图片，孩子们全都哇的.一声，我知道他们直观感受到美了。
接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。
阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。
映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。
伴着温暖的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。
弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。
接下来到了展示局部，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。
我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。
有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。
比方颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。
微风一吹，水好似皱起了眉头，有了动感，美极了。
这让我想到昨天我们学的一副“绿水本无忧，因风皱面”。
想不到她马上学以致用，真不错。
五年级语文上册口语交际习作一(第1课时)教学反思新人教版(最新整理)
口语交际习作一第一课时七、教学反思：这次的口语交际的内容广泛，教材中提供了三个可供选择的活动角度：说自己在读书经历中的故事;交流采访经过和体会，整理采访记录;围绕“开卷是否有益"展开讨论，再写下经过或自己的看法。
由于活动开展分散在平时，扎实有效地开展了，所以课堂上每个孩子都有话可说，而且滔滔不绝。
我们完全可以从下面这位同学记录的班级事件中有所耳闻：通过这一周的学习，我学会了如何采访别人,采访格式，采访提纲。
老师还让我们进行了辩论会,内容是“读书有益”还是“读书未必有益”，我认为是读书未必有益，因为读书有益与无益应该取决于读什么样的书了，如果读一本好书，会给我们的人生造成很大的影响,然而，读一本不良的书，反而会给我们造成不良影响,有可能还会因此走向犯罪的道路。
这周的学习，让我学到了很多东西。
我们应该好好读书，长大做一名栋梁之才.尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
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《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1二年级上册第五单元的口语交际的内容是让学生学会商量。
在日常生活中,当遇到与别人意见不一致的时候,当自己拿不定主意的候，需要与别人商量解决问题。
关于口语交际的训练要求，各年级的训练重点都是分层次，螺旋式上升的。
一年级时做到“大胆地说”“有礼貌地说”。
二年级要做到“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。
上了这节口语交际课，感受如下：本堂课在进行小组合作交流前，我首先和学生商量,他们愿意选择哪一个情境进行演练,小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。
学生兴致勃就交流起来。
本节课的成功之处。
在于引导学生选择课文提供的两个情景，分小组进行口语训练。
情境1“向同学借的书没有看完想借几天”，可以按照“同意”和“不同意”两种情祝进行训练。
情境2“与爸爸商量自己喜欢看的电视节目”，可以按爸爸的不同表现进行训练，如“特别好说话，爽快答应”，“有些犹豫想继续看球赛“比较强硬，直接回绝”等表现，要求学生根据不同的情况，能用清楚地话来商量调换自己喜欢看的电视节目”。
小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。
另外教学中，我又创设其它生活中得情景，如“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量,让他借你玩一会儿”“春游时,因为你晕车,想坐前面一点与同学商量调换座位”等。
演练后师生共同小结;与人商量事情时,如能把自己的想法说清楚,同时语气恰当、态度诚恳,就可能取得较好的结果。
需要注意的是可以跟别人商量事情,或请求别人的帮助,但是别人并没有义务必须满足你的要求。
商量不成是很正常的结果,即使没有商量成功,我们仍旧要对别有礼貌。
当然，也存在不足之处：学生自由交流的场面比较乱。
今后改进措施:让学生在多元互动中完成交际,达到目标,在小组展示,充分体现学生在教师的引导下有所提高的过程。
教师请学生用所掌握的为法解决实际间题,为学生创设了生活中真实情景,调动李学生的积极性,让学生学以致用。
《口语交际》教学反思2这节口语交际课，我从学生的生活实际出发，问他们“你平时有没有到别人家里去借过东西？借的时候怎样说的？用好后怎样还的？”以此来唤醒学生已有的生活经验。
口语交际教学反思
口语交际教学反思在教授口语交际技巧的教学过程中，我尝试了多种教学策略和活动形式，获得了一些成功，但也面临一些挑战。
以下是我对口语交际教学的反思和总结：首先，我发现学生在实践口语交际时存在一定的紧张和拘谨。
他们害怕出错或被别人笑话，所以他们倾向于选择使用简单的词汇和句子，而不是积极参与交流。
为了解决这个问题，我采用了一些活动来鼓励学生放松并自信地表达自己。
比如，角色扮演活动，组织小组讨论等。
这些活动帮助学生更好地理解和应用所学的口语表达方式，并减少了他们的紧张感。
其次，我发现学生在不同的语境中有时会遇到困惑。
例如，他们可能知道如何用正确的语法句式表达自己，但在实际的交际情境中，并不能很好地应用。
为了解决这个问题，我引入了语境教学，以帮助学生将所学的语言知识应用到实际情境中。
我设计了一些任务和情境，让学生运用所学的语言技能进行沟通。
我还提供了一些标准的对话模板和示范，让学生可以参考和模仿。
这些教学方法有效地帮助学生提高了在不同语境下的口语交际能力。
另外，我还发现学生在听力和发音方面存在一些困难。
有些学生往往难以理解母语为英语的人的自然语速和语音特点，导致他们在交流中产生困惑。
为了解决这个问题，我在课堂上增加了一些听力练习和发音练习。
听力练习包括听力材料和问题，帮助学生提高听力理解能力。
发音练习则方便了学生正确发音，并纠正了他们可能存在的发音错误。
最后，我发现学生在词汇和表达方面有时会显得单调和缺乏丰富性。
为了提高学生的词汇量和表达能力，我鼓励学生多读英语文章和英文报纸，并学习一些常见的口语表达习语和惯用语。
我还鼓励学生在课堂上进行小组讨论和辩论，以提高他们的口语表达能力。
这些活动帮助学生扩大了词汇量，并让他们学会在不同情境下灵活运用。
通过对口语交际教学过程的反思，我认识到教学策略的多样性和灵活性非常关键。
不同学生有不同的学习风格和需求，所以我需要根据学生的实际情况，采用多种教学方法和活动形式。
我还发现鼓励学生进行实践，提供充足的练习机会，以及给予积极的反馈对于学生提高口语交际能力非常重要。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思口语交际能力是现代社会中必备的一项基本能力，它对于学生的人际交往、未来职业发展以及综合素质的提升都有着至关重要的作用。
在教学实践中，我对《口语交际》这一课程进行了深入的思考和总结，以下是我的一些教学反思。
一、教学目标的达成在《口语交际》的教学中，我设定了明确的教学目标，包括培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够文明、和谐地进行人际交流。
通过课堂教学和学生的实际表现，我发现部分教学目标得到了较好的实现。
例如，在倾听能力的培养方面，我通过设计各种听力练习和活动，让学生学会专注地倾听他人发言，并能够理解对方的观点和意图。
不少学生在这方面有了明显的进步，能够在小组讨论或全班交流中认真倾听他人的意见，并给予积极的回应。
然而，在表达能力的培养上，虽然学生们能够大胆地开口表达自己的想法，但在语言的准确性、逻辑性和生动性方面还有待提高。
部分学生在表达时存在用词不当、语句不通顺、条理不清晰等问题，这说明我在教学中对于语言规范和表达技巧的指导还不够到位。
在应对能力的培养方面，学生在面对他人的质疑或不同观点时，还缺乏灵活、机智的应对策略，有时会表现出紧张、不知所措的情况。
这也反映出我在教学中对于应对技巧的训练还需要加强。
二、教学内容的选择教学内容的选择直接关系到教学效果的好坏。
在《口语交际》的教学中，我选取了贴近学生生活实际、具有时代性和趣味性的话题，如“如何与同学友好相处”“介绍我的家乡”“谈谈我的梦想”等。
这些话题能够激发学生的兴趣，让他们有话可说。
但是，在教学内容的深度和广度上还存在一些不足之处。
对于一些简单的话题，学生们能够轻松应对，但对于一些较为复杂或具有争议性的话题，如“网络对青少年的影响”“环境保护的重要性”等，学生们的思考和表达就显得较为肤浅和片面。
这说明我在教学内容的选择上还需要更加注重多样性和挑战性，以拓宽学生的思维和视野。
三、教学方法的运用在教学方法上，我采用了情境教学法、小组合作学习法和角色扮演法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
新人教版六年级语文上册第口语交际习作一优秀教案及教学反思
板书设计：
我是一棵××树
小树与鸟的对话
雪的自述
大自然的声音
蟋蟀在唱歌
听雨
游×××
…
作业设计
抄正作文。
教学反思
从六年级开始，让学生学会修改作文必须落到实处。每人准备一支红笔，交给改作文的基本方法，学会修改自己和同学的作文，对提高自己的作文能力有帮助。
课题
回顾.拓展一
2.大胆构思，精巧命题。
简单交流本组课文的题目，引发学生的积极思维。
师生共同讨论出一些题目：
我是一棵××树
小树与鸟的对话
雪的自述
大自然的声音
蟋蟀在唱歌
听雨
游×××
…
习作要求。（投影出示）
学习本组课文的写法，运用到自己的习作中去。
写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。
记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。
菊花（元稹）
秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出较深的道理，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。
一、激趣导入
二、出示诗句。
三、趣味语文。
第一课时
（交流平台）
回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？
本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。
口语交际教学反思(15篇)
口语交际教学反思(15篇)口语交际教学反思1《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个( )的南瓜。
再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。
这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的`与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。
在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
口语交际教学反思2一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。
胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。
首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。
带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。
除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。
其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。
如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。
再次从创造人际交流的'情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。
如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。
二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。
实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。
《口语交际》教学反思精选7篇
《口语交际》教学反思精选7篇《口语交际》教学反思篇1语文课程标准指出，“评价学生的口语交际本领，应重视考察学生的参加意识和情意态度。
评价必需在具体的交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
”口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得特别紧要。
教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。
评价视点既有听闻还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。
在语言因素方面，不但要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。
在非语言因素方面，要把交往态度、习惯、方法、沟通本领、办事本领等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是老师的专利，由于口语交际课讲究的是老师和学生双方的互动，所以老师应下放评议权，让学生一起参加到我们的评价中，让学生成为评价的主体。
让学生在自评和互评中，相互欣赏、相互悦纳、相互促进，共同提高。
同时培养了学生的语言运用本领和合作本领。
1、合作性评价合作性评价是以老师、学生、家长为评价主体，采用老师评价、学生自我评价、与同学之间相互评价相结合的方式，而且让家长也乐观参加到评价活动中来。
老师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是老师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小构成员和各个小组之间，依照学习目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。
让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行沟通探讨。
家长要确定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给老师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的看法，从而更好地促其进步。
六年级语文上册第一单元口语交际习作一教案教学反思设计
六年级语文上册第一单元《口语交际·习作一》教案教学反思设计六年级语文上册第一单元《口语交际·习作一》教案教学反思设计【课前预备】１、录有虫叫、鸟鸣等自然界声响的磁带；绘有动植物生活场景的图片。
２、或看书或咨询，搜集一些自然界的有趣的现象。
【教学进程】第一课时一、温读文章，牵情入课１、学生阅读课文，回忆单元学习主题。
２、课文为咱们展现了大自然的一个个侧面。
关于大自然，你确信还明白很多，你想跟大伙儿介绍什么？指名两三个同窗作比较详细的介绍。
⑴四人组同窗相互交流，并选出最值得推荐的预备在全班交流。
⑵各小组代表向全班汇报。
二、移情自然，极尽想象１、语言描述：火海当中集体大逃亡的蚂蚁，一只树虎被树胶粘住后，其余树虎连番喂食；东北狼为了保全狼崽的生命而宁愿自己暴露在猎人枪口下……课件出示相关情景：墙角的登山虎、蔷薇花，柴房里的织网蜘蛛，风中的小草；浩瀚的大海，无垠的沙漠……假设，你确实是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？请放飞你想象的翅膀，作、天马行空的神游吧。
２、同窗们闭上眼睛，趴在桌子上作三分钟的神游。
（能够边想边喃喃自语。
）３、睁开眼睛喃喃自语：说一说适才在自然王国中所游历的通过。
三、同桌互述，分享奇趣１、教师作要求论述：把你在自然王国里所看到的景象、经历的情形和特有的感受讲给同桌听。
２、同桌彼此表达，分享故事和乐趣：有能力有爱好的同窗能够向同桌提出所讲故事的某些不足，能够帮忙同桌修改故事。
四、全班交流，分享评判１、协作小组推荐本组成员中讲的最好的同窗来表达游历自然王国的经历。
２、其余同窗认真倾听，彼此评判：评判围绕以下问题展开：他的故事最令你感爱好的什么地址？哪一点你最欣赏，最值得你学习？是不是运用了联想与想象，融入了自身的感受？你有什么好的建议？六年级语文上册第一单元《口语交际·习作一》教案教学反思设计【课前预备】１、录有虫叫、鸟鸣等自然界声响的磁带；绘有动植物生活场景的图片。
部编版四年级上册语文《口语交际》《习作》教学反思各2篇
部编版四年级上册语文《口语社交》《习作》教课反省各 2 篇《口语社交三：爱惜眼睛，保护视力》教课反省：【一】本次“口语社交”要求我们爱惜眼睛，保护视力。
一、教课成效本节课环绕着教课目的，我获得了以下成效：依据课文中正确姿势的示范，我教会了学生如何爱惜眼睛保护视力。
二、成功之处上这节课的时候，我最大的成功之处是：“口语社交”教课时，先认识本班同学的视力，而后分小组对班里的同学视力状况和影响视力的原由进行剖析并沟通如何保护视力，最后全班议论如何才能保护好视力，提出保护视力的建议。
三、不足之处教课语言不够丰富，改正学生的姿势时，学生会有丧气心理，没有赐予学生适合的抚慰和鼓舞。
四、改良举措假如我再从头上这节课的话，我会请视力降落的同学来分享之因此视力下降的原由，而后让视力优秀的同学也分享自己的经验，同时抚慰好视力差的同学的情绪，告诉他们只需养成好习惯，视力就会变好。
【二】1.这节课我指引学生自主学习，指引学生从自己的世界出发，用多种感官去察看、体验、感悟社会，获取对世界的真切感觉，让学生在活动中研究，在研究中发现和解决问题，要实时鼓舞学生的各样试试和有创建性的思虑，指引学生得出有价值的看法或结论。
2.在教课活动中，运用多媒体创建情境，唤起学生已有的生活经验，经过游戏，看短片的形式激发学生主动参加学习，指引学生在学习的过程主动地研究、快乐地学习，各方面能力都获取提升。
《习作：写察看日志》教课反省【一】“习作”要求我们写一篇察看日志，也能够进行连续察看，用察看日志记录自己的收获。
一、教课成效本节课环绕着教课目的，我获得了以下成效：“习作”教课时，我踊跃地指导学生进行说的练习，进而为写好日志打下坚固的基础。
学生掌握了读写音节后，我便存心识地指导学生由说到写。
经过学生言传身教的一读一讲，无形中让其余学生在赏识中提升了自己的写作能力，同时也提升了同学之间互评作文的能力。
二、成功之处上这节课的时候，我最大的成功之处是：指引学生踊跃议论沟通自己察看过的某个对象，经过足够的沟通，使学生对自己要写的习作胸中有数。
五年级语文上册《口语交际·习作一》教学反思
五年级语文上册《口语交际·习作一》教学反思第1篇：五年级语文上册《口语交际·习作一》教学反思这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合*学习的继续。
是对综合*学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。
也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。
教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。
教学时，我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。
学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合*学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。
还让学生对自己综合*学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。
以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。
教师也参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合*学习情况。
然后选代表*的在班上汇报交流，师生共同评议。
最后，在交流的基础上，指导学生写下来。
本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合起来进行，如，在口语交际课中展示自未完，继续阅读 >第2篇：小学语文五年级上册口语交际习作八教学反思学习目标1.交流自己爱看的有关毛主席或其他*领袖、英雄人物的影视作品或故事.交流时做到内容充实、表达流利.2.从本组课文中学习一些写作方法,从“描写一个场景”“写一篇文章或影视作品的梗概”中选择一个角度进行写作.教学过程第一课时口语交际一、谈话导入1、在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关*主席的故事，了解了这个人平凡而又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情怀.你还看过哪些毛主席或其他*领袖、英雄人物的电影、电视呢?学生简单发言，讲出影视作品的名字就可以了。
《口语交际》教学反思10篇
《口语交际》教学反思10篇每个老师在上课之前都会做好充分的准备，但学生是多样的，有时候并不会如预想的那样学习到相应的知识，做好教学反思也是非常重要的一个工作。
为大家整理了“《口语交际》教学反思”，一起来看看吧。
《口语交际》教学反思篇一本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下打开了。
听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平时只重视读写，忽略了口语交际的训练，太不应该了。
培养学生的口语交际能力，不仅是课标的要求（《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
” ），更是适应社会的需求。
那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢？1、结合推普，培养口语交际意识。
要求学生在校交流时得用普通话。
因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。
这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。
特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。
”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。
3、注重参与，多种互动形式交流。
五年级语文上册口语交际习作一(第2_3课时)教学反思新人教版
第二、三课时
七、教学反思：
口语交际进行的有条不紊，学生的习作也就有内容可写，加上一些作文技巧的指点，以小组为单位，互相说说，评一评，大家相互之间有了启发感染，作文写得也就比较成功。
下面这篇习作就留下墨迹吧。
书是我的好朋友
书海浩瀚，知识无穷。
古人常云：“书中自有黄金屋，书中颜如玉。
”自古以来，书本就是人类的好朋友。
早至孔夫子，以书为伴，满腹经纶，流芳百世；上至伟人毛泽东，博览群书，雄才伟略振兴中华……这样的名人爱读书的故事数不胜数，这就表明好书在我们社会上的重要。
我也是一个爱读书的人，我觉得书就是我最亲密的朋友。
在一次语文考试中，我的成绩出乎意料的差，面对从未有过的打击，我失去了脸上的微笑。
此后的每一天，我生活在黑暗，孤独里，父母的责骂声，同学们异样的目光，老师的不理解，让我痛苦万分……在无意中我阅读了一本书——《钢铁是怎样炼成的》。
翻开书，里面写着这样一行字：“生命在于奋斗!”这句话虽短，但它却又那么的有道理。
几个星期过去了，我的努力换来了优秀的成绩……我知道，是好书给了我无穷的力量，是好书给了我自信，才会让自己到达成功的彼岸。
书是打开知识大门的金钥匙，又是人类进步的阶梯，他指引我们走向生活，顽强奋斗。
读好书，是我终生的乐趣！。
口语交际和习作教案反思
口语交际和习作教案反思一、教学目标设定在设计口语交际和习作教学目标时，需要根据学生的学习需求和实际情况，合理确定教学目标。
在此次教案中，我设定的教学目标是：通过本课教学，学生能够掌握有关日常生活和学习的基本表达方式，并能够自由运用于实际交际中。
这个目标既符合学生的学习需求，又具有一定的可操作性。
二、教学内容设计在教学内容设计时，要注意结合学生的实际需求和学习能力，选择适当的教材和教学方法。
在此次教案中，我选择了以日常生活和学习为主题的教材，并采用了情景教学和小组交流的方法。
教学内容的安排合理，能够提供足够的语言输入，并给予学生进行语言输出和交流的机会。
三、教学方法选择在教学方法的选择上，要根据教学目标和内容来确定。
在此次教案中，我采用了情景教学和小组交流的方法。
情景教学能够将语言活用于实际情境中，帮助学生将所学的知识应用到实际交际中去。
小组交流能够提供学生进行互动交流的机会，促进语言的运用和提高学生的口语表达能力。
四、教学过程设计在教学过程的设计中，需要注重任务的设计和学生的参与。
在此次教案中，我设计了多个任务，包括听力任务、口语任务和写作任务，这些任务能够切实调动学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
同时，我还提供了足够的时间和机会供学生进行互动交流，进行听说训练和写作练习。
五、教学反馈与调整在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的反馈情况及时进行调整。
在此次教案中，我通过个人完成和小组讨论的方式，对学生的口语表达和写作进行了评价和反馈。
同时，我还在教学过程中发现了一些问题，如学生对一些句式和词汇的理解不够深入，因此在教学中针对这些问题进行了进一步的解释和练习。
六、教学效果评估在教学过程结束后，要对教学效果进行评估。
在此次教案中，我通过观察学生的听说写表现，以及学生的自我评价和互相评价，对教学的效果进行了评估。
评估结果显示，大部分学生都能够掌握本课所学的口语表达和写作技巧，并能够自由运用于实际情境中。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1习作要求：仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。
如果你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。
然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。
写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。
小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。
与此同时，一个小女孩也看到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。
漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应该从我做起，从解决问题做起，而不应该停留于喊口号。
）教材分析：这是一次看图想象作文训练。
但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。
孩子们是否会读漫画呢？如果对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。
教学设计理念：根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。
教学活动流程设计：第一步，漫画搜集剪贴。
在班上开展一次“把我最喜欢的漫画推荐给你”漫画推荐欣赏活动。
激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜欢的漫画，把它们剪贴下来。
对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要认真分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？学生搜集到一些漫画以后，教师开始引导学生对这些漫画进行分类。
先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。
然后，同学之间交流一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。
然后，让学生按照类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。
小学语文五年级上册口语交际·习作一教材简析教学反思
小学语文五年级上册口语交际·习作一教材简析教学反思文章:本文章的要紧内容是关于小学语文五年级上册口语交际&mi ddot;习作一教材简析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！教材分析：这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的连续。
1、要在综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言。
2、教材中提供了三个可供选择的活动角度：⑴说写自己在读书经历中的故事⑵交流采访通过和体会，整理采访记录⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下通过或自己的看法。
引导学生共同交流一个感爱好的话题，进一步提高口头和书面的表达能力。
3、去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目。
4、做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展现与交流。
设计理念把口语交际·习作和交流平台、展现台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动能够依照学生的实际情形，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于摸索，善于总结的适应。
学生依照交流的情形，完成一篇习作；组织一次成果展现，包括展现台中提示的读书记录卡、班级图书把学生放在一个大的学习情境中学习，把那个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，如此设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
学生时刻处在学习过程中，每个人差不多上学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，同时始终相伴着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。
内容概括：这篇介绍了关于小学语文五年级上册口语交际·习作一教材简析,口语交际习作一，期望对你有关心！。
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《口语交际习作一》教学反思范文
这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。
也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。
教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。
教学时，我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。
学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。
还让学生对自己综合性学习的成果加以，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。
以小组为单位，进行互说互评，互相启发感染。
教师也参与其中，了解学生在课外关于阅读的.综合性学习情况。
然后选代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。
最后，在交流的基础上，指导学生写下来。
本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结
合起来进行，如，在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要；在辩论时，引用搜集到的名人读书故事或读书名言，以及展示自己的阅读记录卡等。
在教学本次习作时，我采用了以往的教学方法：让学生熟读文本，学习作者的表达方法，模仿与运用作者的表达方法进行习作。
一次在教学课文时有一结合本次的写作要求进行讲课，让学生积累语言、运用语言，掌握表达方法。
如我教《窃读记》一课采用以下方法：
课堂上学生直面文本，与语言亲密接触，充分感受小女孩在窃
读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体[内容
来于斐-斐_课-件_园]验惊喜、快乐与满足的幸福。
并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，在教学过程中引导
学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。
交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语
言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
我自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着
学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。
同时，教师用家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了文本情境，涵泳了语言，提高了认识。
在习作时在引导学生回忆做一组课文作者的表达方法，结合自
己的读书体会，想象自己的读书故事中拿一点印象最深刻地把他写下来。
学生这次习作写得不错，就连李楚南都敢说：“老师，我觉得
这次习作的是历年来最好的一次了。
”除了以上的指导方法外，有一点让我感触很深的是：老师的面对面的批改学生的习作，老实态度和蔼，抱着为帮助学生的态度，让学生感受到老师的关心帮助。
学生自然会很主动、很积极去修改。
有人说优秀的文章是改出来的，说得很有道理。
不过这样做要用很多的时间。
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