优化教学语言

优化教学语言，提高课堂效率

教学语言在教学中占有相当重要的地位，如果课堂上教师的语言枯燥无味，没有情趣，必然会使学生失去学习的兴趣，这一点我深有体会。在开学初的一节语文课上，由于我感冒，声音嘶哑，我的激励性语言不够，学生的兴致也不高，整个课堂气氛不是很活跃，教学效果不佳，通过这一个月的教学实践，我注重在教学中要优化教学语言，以便提高课堂效率，具体做法是：

1、导入语言要引人入胜。

教师在导入新课时，如果想让学生积极主动地和自己交往互动，共同发展，就必须精心设计引人入胜的导入语言，如启发谈话法导入，借助实物导入，巧设悬念导入等。

2、描述语言要绘声绘色。

在课堂教学中，教师要善于运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描述，具体生动的刻画，使学生身临其境，发展个性，丰富自己的精神世界，如在教学《五彩池》一课时，我让学生闭上眼睛，我用绘声绘色的语言，褒满的感情，描述五彩池的特点，学生睁眼后不由得齐呼“啊！好美呀”教学取得了良好的效果。

3、小结语言要简明扼要。

好的结语，能为一个片断，一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪，具有拓展、延伸的功能，所以说小结一定要“精”。

教育家苏霍姆斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。作为教师一定要优化教学语言，才能引导学生学会学习，形成良好的语感，提高课堂效率。

我对语文课堂教学提高的一点体会

我对语文课堂教学提高的一点体会语文教育基本理念的提出，为语文教育改革指明了方向。在内容理念上，要求树立大语文教学观，“努力建设开放而有活力的语文课程” ，并将语文综合性学习与识字和写字、阅读、写作、口语交际放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。与过去的教材相比，新教材课文内容多、知识面广、信息容量大。在学习理念上，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。新课改实施以来，确立了学生的学习主人地位，教学不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程。在师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，不断生成新问题。课堂教学的丰富性、开放性和多变性使课堂焕发了生命的活力。“所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。” 张志公先生说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。”那么，如何提高语文课堂教学效率，我想从以下几方面来做一些初步探讨。一、利用情景教学，提高语文课堂教学效率利用情景教学，什么是情境？它有两层含义：一是指景象、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，其目的是学生在这样的环境下和语言中完成意义的构建。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的语文课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语

言的记忆和巩固。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”教学的根本出发点就是要通过引入各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。每年的教学实践表明，情境教学能大大提高学习效果，增加学生学习的兴趣。课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地授受知识变为主 1 动地掌握知识，比如在教学《将心比心》一课时，我让学生分角色扮演，使学生生动的感受心理，既提高了学生的表演能力，也激发了他们的学习兴趣。老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到了较好的教学效果。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。只有充分利用“情景教学”扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习兴趣，才能提高语文教学的效果，使他们真正掌握一门语言工具。二、优化课堂语言，提高语文课堂教学效率优化课堂语言，提高语文课堂教学效率课堂语言语文语文课堂教学效率是大容量、高速度和好效果三者的统一。要提高语文课堂教学效率，必须从优化课堂语言入手。（一）精心设计导入语教师上课开始讲述的一席话，必须精要，简明，能激发学习兴趣，从而形成一种势能和张力，具有引人入胜的作用。它能在极短的时间内安定学生的情绪，吸引学生的注意力，迅速了解这堂课讲什么，目的是什么，从而开动思想机器。它能对整堂课定好基调，对学生的学习起着“先入为主”“先声夺人”的作用。（二）讲究课堂提问的艺术提问，是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学的进程，决定着教学效果的好坏。所以怎样提问是大有学问的。要运用好提问，应当注意这样几点：1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，所提问题的切入角度都要精心的构思。问题不可太多，提问频率不能太高。2、提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”，“好不好”，然后是异口同声的回答“对”或“不对”，“好” 或“不好”。这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。3、提问要有顺序性。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心筹划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。4、提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。2 5、提问方法要灵活。讲究“曲问”：可形散神聚，可层层递进，可旁敲侧击，可类比对照等等。6、问题要具有可粘接性或可延伸性，如此才能环环相扣，步步相连，对整个教学起着钩连作用，给人以一气呵成，浑然一体，酣畅淋漓，回味无穷的美感。（三）讲究课堂教学语言的艺术在课堂教学中，教师起着重要的主导作用，要保证教学效果，提高教学效率，教师必须善于控制、调节自己的言语、行为。教师必须使用教学语言，要准确、鲜明、生动；要音色优美、语调丰富；要富有感情色彩；要有鲜明而多变的节奏，注意抑扬、快慢、顿挫，变化有致。例如在教学《桂林山水》一课时，我用配乐朗诵的形式，用低沉的语调为学生作了示范朗读，使学生一下子就进入了情境中，下面的教学展开就进行得很顺利了。教学过程是一个控制系统，由于学生的知识水平、心理素质、情感特征等是各不相同的，在教学过程中随时都可能出现特殊的、意外的情况。为了保证教学不受干扰，教师需要善于应变，进行果断、妥善的处理。对教学中的突发事故，教师首先要做到沉着冷静，处变不惊。一方面要防止事态扩大，另一方面又要迅速地运用有效手段把学生的注意力重新吸引到教学内容上来，使之按照原定的计划继续进行。有经验的教师，总是根据学生的反馈信息调整自己的讲课，讲课失误可以从正常的反馈信息（学生的发言、眼神等）得到纠正，所以教师应该“眼观六路，耳听八