优化教学语言

优化教学语言，提高课堂效率
教学语言在教学中占有相当重要的地位，如果课堂上教师的语言枯燥无味，没有情趣，必然会使学生失去学习的兴趣，这一点我深有体会。

在开学初的一节语文课上，由于我感冒，声音嘶哑，我的激励性语言不够，学生的兴致也不高，整个课堂气氛不是很活跃，教学效果不佳，通过这一个月的教学实践，我注重在教学中要优化教学语言，以便提高课堂效率，具体做法是：
1、导入语言要引人入胜。

教师在导入新课时，如果想让学生积极主动地和自己交往互动，共同发展，就必须精心设计引人入胜的导入语言，如启发谈话法导入，借助实物导入，巧设悬念导入等。

2、描述语言要绘声绘色。

在课堂教学中，教师要善于运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描述，具体生动的刻画，使学生身临其境，发展个性，丰富自己的精神世界，如在教学《五彩池》一课时，我让学生闭上眼睛，我用绘声绘色的语言，褒满的感情，描述五彩池的特点，学生睁眼后不由得齐呼“啊！好美呀”教学取得了良好的效果。

3、小结语言要简明扼要。

好的结语，能为一个片断，一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪，具有拓展、延伸的功能，所以说小结一定要“精”。

教育家苏霍姆斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。

作为教师一定要优化教学语言，才能引导学生学会学习，形成良好的语感，提高课堂效率。

我对语文课堂教学提高的一点体会
我对语文课堂教学提高的一点体会语文教育基本理念的提出，为语文教育改革指明了方向。

在内容理念上，要求树立大语文教学观，“努力建设开放而有活力的语文课程” ，并将语文综合性学习与识字和写字、阅读、写作、口语交际放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。

与过去的教材相比，新教材课文内容多、知识面广、信息容量大。

在学习理念上，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。

新课改实施以来，确立了学生的学习主人地位，教学不再是教师教学生学、教师传授学生接受的过程。

在师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，不断生成新问题。

课堂教学的丰富性、开放性和多变性使课堂焕发了生命的活力。

“所谓教学效率，是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。

教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。

” 张志公先生说：“提高课堂教学效率，关键在于教师。

”那么，如何提高语文课堂教学效率，我想从以下几方面来做一些初步探讨。

一、利用情景教学，提高语文课堂教学效率利用情景教学，什么是情境？它有两层含义：一是指景象、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。

情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，其目的是学生在这样的环境下和语言中完成意义的构建。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的语文课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语
言的记忆和巩固。

脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。

因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。

”教学的根本出发点就是要通过引入各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

每年的教学实践表明，情境教学能大大提高学习效果，增加学生学习的兴趣。

课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地授受知识变为主 1 动地掌握知识，比如在教学《将心比心》一课时，我让学生分角色扮演，使学生生动的感受心理，既提高了学生的表演能力，也激发了他们的学习兴趣。

老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到了较好的教学效果。

“教学有法，教无定法，贵在得法。

”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。

只有充分利用“情景教学”扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习兴趣，才能提高语文教学的效果，使他们真正掌握一门语言工具。

二、优化课堂语言，提高语文课堂教学效率优化课堂语言，提高语文课堂教学效率课堂语言语文语文课堂教学效率是大容量、高速度和好效果三者的统一。

要提高语文课堂教学效率，必须从优化课堂语言入手。

（一）精心设计导入语教师上课开始讲述的一席话，必须精要，简明，能激发学习兴趣，从而形成一种势能和张力，具有引人入胜的作用。

它能在极短的时间内安定学生的情绪，吸引学生的注意力，迅速了解这堂课讲什么，目的是什么，从而开动思想机器。

它能对整堂课定好基调，对学生的学习起着“先入为主”“先声夺人”的作用。

（二）讲究课堂提问的艺术提问，是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。

提问的巧妙或笨拙，体现着教学语言艺术水平的高低，制约着教学的进程，决定着教学效果的好坏。

所以怎样提问是大有学问的。

要运用好提问，应当注意这样几点：1、提问要有计划性。

一堂课要提问几个问题，所提问题的切入角度都要精心的构思。

问题不可太多，提问频率不能太高。

2、提问要有启发性。

提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”，“好不好”，然后是异口同声的回答“对”或“不对”，“好” 或“不好”。

这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大。

3、提问要有顺序性。

先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心筹划。

提问要由表及里，由浅入深，步步深入。

教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。

4、提问要难易适度。

提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。

教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

2 5、提问方法要灵活。

讲究“曲问”：可形散神聚，可层层递进，可旁敲侧击，可类比对照等等。

6、问题要具有可粘接性或可延伸性，如此才能环环相扣，步步相连，对整个教学起着钩连作用，给人以一气呵成，浑然一体，酣畅淋漓，回味无穷的美感。

（三）讲究课堂教学语言的艺术在课堂教学中，教师起着重要的主导作用，要保证教学效果，提高教学效率，教师必须善于控制、调节自己的言语、行为。

教师必须使用教学语言，要准确、鲜明、生动；要音色优美、语调丰富；要富有感情色彩；要有鲜明而多变的节奏，注意抑扬、快慢、顿挫，变化有致。

例如在教学《桂林山水》一课时，我用配乐朗诵的形式，用低沉的语调为学生作了示范朗读，使学生一下子就进入了情境中，下面的教学展开就进行得很顺利了。

教学过程是一个控制系统，由于学生的知识水平、心理素质、情感特征等是各不相同的，在教学过程中随时都可能出现特殊的、意外的情况。

为了保证教学不受干扰，教师需要善于应变，进行果断、妥善的处理。

对教学中的突发事故，教师首先要做到沉着冷静，处变不惊。

一方面要防止事态扩大，另一方面又要迅速地运用有效手段把学生的注意力重新吸引到教学内容上来，使之按照原定的计划继续进行。

有经验的教师，总是根据学生的反馈信息调整自己的讲课，讲课失误可以从正常的反馈信息（学生的发言、眼神等）得到纠正，所以教师应该“眼观六路，耳听八
方”，如不顾学生反应，墨守成规或照本宣科，就达不到控制目的。

三、合理组织教学，提高语文课堂教学效率合理组织教学，提高语文课堂教学效率目前，语文课堂教学普遍面临着一些困难，一是大多数学校的教学计划修订之后，课程学时减少；二是现代科学技术快速发展，增加了课堂教学内容更新的难度；三是教师中年轻人多，而且对教学的精力投入不够；四是一些学生缺乏学习兴趣。

但这些困难不能成为牺牲课堂教学质量的理由，相反，应该更加合理地组织教学，深入研究如何提高语文课堂教学效率。

（一）教学内容要有科学性要注重教学内容的更新和拓展，有些课程内容太陈旧了，却还在那儿讲，学生没有兴趣。

而有些新的内容，是现在非常需要的，却又没有加以介绍，学生当然不满意。

如果干巴巴的就是书上那点东西，学生说，我还不如自己在家里看书，比不来上课还好。

另外，有时还需要讲一点学科的发展历史和发展动态，以培养学生的创新意识和科学精 3 神。

所以我们在教学时要有适当的拓展和延伸。

例如我在教学《军神》一课时，我给学生讲了刘伯承将军戎马一生的光辉战绩，学生听得兴趣盎然，同时也加深了对军神这一称谓的认识。

（二）内容表述要有启发性首先要善于提出问题，其次是分析问题，然后是解决问题，再就是要有结论和讨论。

讨论也是给学生留出空间，讨论可以是有结论的，也可以是没有结论的，没有结论的就要学生自己去思考。

也就是说，一堂课的最后有“句号”同时还有“问号” 。

课堂讲授中难度最大的是要给学生留出适当的思维空间，这涉及到：空间留在那里，留多大，怎么留法？为此，教师需要精心设计一些能够刺激和引导学生思维的问题。

这些问题对不同的学校、个人都不一样。

一堂课留的问题，一类是大多数学生通过积极思维都能够被启发，并且有所收获的；另一类是为少数优秀学生设计的，也就是使高水平的学生也有发挥的空间。

问问题可以是自问自答、教师问学生答、学生问大家答等多种形式，尤其要鼓励学生提问题。

（三）学生听课要有积极性学生是不是在听课，这里提出一个新的概念，即“听课率” ，也就是有多少学生在听课。

要提高学生的听课率，首先，要提高课堂的教学效率，你的教学效率比较高，学生就愿意听，你在那里“抻面” ，学生就不喜欢听。

要提高学生的听课率，教学内容就要有吸引力，也就是要让学生听起来有兴趣。

这与教师的投入够不够，问题提得好不好，分析过程是不是简明扼要等等都有关系。

教学没有吸引力，学生的注意力当然不会集中。

如果学生的听课率比较高、注意力比较集中、并且有响应，教学效果基本上就是好的。

如果再能做到使学生认为不听课是一种损失，这又上了一个层次。

如果再做到觉得听课是一种欣赏和享受的话，那就是一个最高的层次。

如果我们教师能够坚持一个层次一个层次往上走，就一定能达到最高的层次。

（四）教师与学生之间要有互动性这既是教学方法问题，也是教学理念问题。

我们提倡交互式、讨论式的教学方法，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流，绝对不要教师一个人从头讲到尾，口才再好，都吸引不了学生。

如果这堂课总是有老师和学生之间对话，就不一样。

学生们反映交互式、讨论式的教学方法与单向灌输式教学方法最大的差别就是“我们都很紧张，思想不敢开小差，不知道老师什么时候提问，不知道会问什么4 问题，不知道会不会问到自己”，实现教学的互动。

过去我们强调教师在教学活动中的主导作用，这当然是正确的。

但是，我们忽略了一个问题，就是学生在教学活动中的主体地位，如果没有学生的响应，教师讲得好，可以说是不错，但是这是被动的。

实现了师生之间的互动，被动变成主动，才是高质量的教学效果。

所以，学生有没有响应，教学效果是截然不同的。

其次，为了实现教学互动，需要针对教学过程中的不同阶段，精心设计能够启发学生思维的问题。

在理论分析的阶段，讲一段以后，就问学生，下面该怎么办？还可以请学生到讲台上讲一讲。

四、构建新的教学模式，提高语文课堂教学效率构建新的教学模式，提高语文课堂教学效率语文时至今日，教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。

原因在哪里呢？（1）教与学目标不明确、不具体。

老师有了教学大纲，有了教学参与书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，教学计划性弱，随意性较大的情况。

学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。

（2）教法与学法陈旧。

这些年来我们教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在,我们的学生在学习中虽然刻苦认真，但由于学习方法不对头，成绩也不理想，再加上有些老师在教学过程中不注重向学生授“渔”，使学生的自读能力非常差，因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。

（3）教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，学得不感兴趣。

所以大力改革课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临的一个重要任务，“协同教学”应运而生。

（一）“协同教学”模式的操作要点协同教学” 1、制定目标。

只有明确的了学习目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，那种心血来潮即兴发挥，兴之所致离题万里的语文教学不利于提高课堂教学效率。

在制定课堂教学目标时，必须双向往复，自上而下，全局在胸；由上而下，步步紧扣，这样就可避免教与学的盲目性和随意性。

2、学生自学。

学生在教师的指导下，根据学习目标，按照教材的逻辑程序，运用科学的思维方法，独立地分析、理解教材，并按从低到高的顺序，对学习目标层次作出具体反应，是学生自觉积极地获取新知识、新技能的认知过程。

自学的方法是：“四遍自读法”。

第一遍：初读全文，粗知大略，圈注字词；第二遍：朗读文章，理清思路，划分层次；第三遍：把握要点，推敲大意，概括中心；第四遍：分析写法，提出问题，准5 备研讨。

其中前三遍可在课前预习时做好，后一遍在课堂上解决。

3、学生讨论。

讨论是初步解决问题的方法。

为了便于讨论，提高讨论的效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷，学习成绩好的优等生分散开，就近四人编成一组。

在分组讨论中，教师巡视各组并参与他们的讨论。

适当启发、点拨、反问、引导。

帮助他们解决问题。

4、教师引导。

教师引导重点应放在“三点”、“一线”上。

所谓“三点”是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点，所谓“一线”指前后各课之间、各单元之间和各阶段之间的内在联系。

同时教师引导要抓住学生的兴奋点，即学生普遍关注且同教材紧密联系的问题。

5、综合练习。

教师在处理作业时要做到三个字“少”、“精”、“活”：（1）作业要“少”，也就是作业量适当。

（2）作业要“精”，就是要精心挑选，合理编排。

（3）作业要“活”，是指练习形式要多样化，同时要考虑学生之间的差异，不搞“一刀切”，有必做题，选做题，通过完成作业，使各类学生都得到发展。

（二）“协同教学”的基本课型协同教学” 1、学习方法课。

很多学生学习不得法,效率很低，这是学生课业负担重的原因之一，因此有必要设专课指导学生学会科学地学习。

学生在教师指导下，根据自己的情况总结一些学习常规、不同学科的学习方法等。

2、自学课。

教师向学生布置自学提纲并进行自学前指导谈话。

学生紧扣提纲并将自学成果写在笔记本上，做一些参考练习题以检查学生的自学成果并加深对教材的理解。

3、启发课。

教师突出重点，为学生理解难点提供必要的基础。

讲完一个问题，要鼓励学生提问，营造学生敢于发表不同见解的氛围，总结一些有规律性的知识。

4、复习课。

教师布置复习提纲并进行指导谈话，抓住要领，突出主要问题。

学生按教师布置的复习提纲，反复思考仍未解决的问题，达到完全理解的目标。

还可以请1—3 个学生当着全班同学宣讲他们的复习笔记，进行评论，提出优缺点，以加深学生对单元教材主要问题的理解。

5、作业课。

作业课要围绕教学目标选一些有代表性的练习题，要收到举一反三、触类旁通的效果。

6、综合课（单元测试）。

学生在教师的指导下，通过复习和练习，进行独立思考，使所掌握的知识进一步综合化、熟练化，提高自学能力，发展智力。

7、自改课。

教师上课前抽查一部分学生的作业，从中发现一些问题，根据发现的问题，写出自改课的目的，并进行指导谈话。

学生根据教师的提示自改作业，还可以请1—2 6 位同学当着全班同学总结自己改作业中的情况，师生共同评论，教师总结。

总之，语文教师要想在教学中有效地提高课堂教学效率，就需要不断更新自己的语文教学理念，完善自己的知识结构，并对语文课堂教学系统诸要
素进行深入细致的研究，对教学内容和教学方法系统进行全面优化，拓宽思路，勇于创新，创造出有个人特色的实用高效的语文课堂教学模式。

7 参考文献[1]刘显国.课堂提问的艺术.北京国际文化出版公司出版，2000. 6
[2]郑和钧.协同教学原则.湖南教育,1993,11
[3] 殷显耀.新教学方法.吉林科技出版社，1995.11 学生（签名）：2009 年
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切实提高语文课堂教学效率
张经纬
（四川省邻水县石永中学四川邻水 638513）
摘要：为切实提高语文课堂教学的实效，需优化课堂教学语言，教学语言应干净利落，自然流畅，增强语言的感染力和情感色彩；选择有效的教学方
法，以便达成教学目标；有针对性地设计课堂问题，问题设计应有层
次和深度。

关键词：教学实效教学语言教学方法设计问题
课程改革使语文课堂更为精彩，看起来红火热闹，我逐渐认识到不少语文公开课存在着许多误区。

有的问题是长期以来一直存在到目前仍没有解决的，有些是教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，使课堂教学失去了“有效性”，使多少语文课成了弹簧课、豆腐课。

在新课程背景下，如何扎扎实实提高语文课堂教学的有效性，必须引起我们足够的重视。

1组织精练形象的教学语言。

在课堂教学中，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想，教师的语言不仅反映了他的能力和水平，也影响或决定着课堂教学的效果。

语文教师是语言教师，又是文学教师，他们的语言应具有规范性、灵活性和情趣性等特色，应使自己的语言达到较高的艺术水平。

那么，语文教师在教学中如何积极运用语言要素，使其语言特色得到完美体现以获得最佳的教学效果呢？
首先，语言表达自然流利，干净利落。

有些教师令人生厌的口头禅，信口说来，拖泥带水，满口诸如“呢”“那么”“而且”“也就是说”，“是不是”“对不对”“然后”“然后呢”之类的词语，语言不纯净，一堂课下来，真正有价值的重要的词语被这些赘余的词语所淹没，言之无物，空洞啰嗦。

其次，语言表达形象、生动、精练、幽默、富有启发性，善于使用熟语、典故、比喻，以增强语言的感染力和情感色彩，唤起求知欲，激发他们动脑思考。

如引导学生学习《谏太宗十思疏》一例：“俗话说，伴君如伴虎。

因为忠臣批‘龙
鳞’，逆‘圣听’讽谏帝王确为不易之事。

比干挖心，屈原放逐就是千古明证与教训。

然而，唐代谏臣魏征一生上疏言事二百多次，非但没有招来杀身之祸，相反却得到了唐太宗的称赞，并说‘公之所谏，朕闻过矣。

当置之几案，事等弦韦’。

这是为什么呢?”这样的课堂语言给人以水到渠成之感，能激发学生的学习动机。

2选择恰当有效的教学方法。

教学方法是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学方法来实现。

当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。

随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如讲授法、讨论法、谈话法、练习法、自学辅导法、尝试教学法、情境教学法、程序教学法、范例教学法、发现法等。

每种教学方法的有效性都是相对的，它可能有效地解决某些问题，但面对另一些问题则束手无策；它可能有助于达到某种目的，但同时却可能妨碍达到另一些目的。

比如，新课程理念下的公开课，很多教师采用分组的方式让学生讨论，不少教师一节课下来，学生的讨论少则几次，多则十多次。

讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。

而实际效果怎样呢？程度好的学生还能够深入思考，积极发言，而那些程度差的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，就不得不沦落为“看客”或“听客”。

其实，教师应当根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

教学方法是多种多样的，既有传统的，也有现代的。

传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。

每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。

只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象相适合的教学方法，才是最优的教学方法。

例如，对于散文阅读可采用诵读教学法和点拔法相结合，通过朗读，创设浓浓的情感氛围，令学生产生共鸣，从而更深地理解文意，体味情感；教师应相机点拔，引导学生，以免放任自流、浅尝辄止。

对于散文的鉴赏方法和技巧可采用讲授法、练习法；对于字、词、句基础知识可采用自学辅导法、练习法；对于作文可采用范例教学法、分解练习法。

3 设计新颖适度的教学问题。

成都七中高级语文教师罗晓晖认为：高中阅读教学基本上是失败的，因为课本本身缺少理解力训练的专题设计。

可见我们应注重教学问题的设计，设计出新颖、有趣、难易适度、发人深省的问题。

目前，一种看似“启发式”教学的“满堂问”又风行课堂了。

看起来红火热闹，其实很多问题十分浅显，有的问题近乎浅薄。

由于问题设计缺少层次和深度，根本谈不上什么价值。

所以课堂设计问题要把握好一个度，其关键是要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考。

如针对《荷塘月色》设计问题：在理清“圆形结构”的基础上着重理解其象征意义。

作者走了一圈，回到生活的原点，又回到“颇不宁静”的状态，其实那个“圆形结构”就是苦闷的象征。

设计的问题新颖有趣，难易适度，就能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起解决问题的积极性。

再则，由于学生水平存在较大差异，应在设计问题中安排少量难度较大的题目，供水平较高的学生选用，体现出一定的弹性，充分照顾学生的个别差异。

对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，设计问题既要有用，又要有效，且难度不能太大。

优化课堂教学语言提高课堂教学效率。