培养学生的创新思维初探
在汉语拼音教学中培养学生创新思维方法初探
在汉语拼音教学中培养学生创新思维方法初探静海镇高楼学校姜志香诺贝尔物理奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题。
”这就是创新思维。
只有具备创新思维能力的人，才能有积极的求异性、创造性的观察力、想象力，才不会墨守成规、安于现状。
也只有具备创新思维的人，才能适应当今瞬息万变的信息社会。
可以说，在教学中培养学生的创新能力是时代的需要。
做为一名一年级的小学语文教师，我在汉语拼音课堂教学中培养学生创新思维方面做了以下几点粗浅的尝试：一、激发好奇心，培养创新动机好奇心和新异感是一种求新的情感，是发明创造的先导。
一年级的小学生，刚从幼年期进入童年期，不随意注意占优势地位，意志比较薄弱，不善于控制自己的行动。
只有以新异的教学方式激发他们的好奇心和求知欲，才能有效地推动儿童用主动、积极的态度去学习、探索、才会有内动力去克服困难、保持注意，从而为培养创新动机铺平道路。
怎样激发孩子们的好奇心呢？在教学中，我把教材特点和低年级孩子喜欢生动直观的图画和鲜艳色彩的特点结合起来，向学生提供能引起观察和思维变化的情境，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
如在复习声母时，我精心设计了一件教具：在裁好的硬纸板b、t的双面涂上艳丽的色彩。
在课堂上，我故意神秘地说：“今天老师要给你们变魔术。
”同学们一听，马上产生了好奇心，目不转睛地看着我。
我先举起天蓝的“t”，鲜明的色彩立即强烈吸引了孩子们，他们异口同声得读到：“t”，我马上翻转，天蓝的“t”变成了紫色的“f”。
“啊！f！”孩子们眼前一亮，更兴奋了。
这时，我不失时机的拿出教具“b”，说：“其实你们都可以成为很棒的魔术师，谁能像老师那样把“b”变成别的声母？我们比一比，看谁变得多，变得快。
”这一来，同学们的积极性一下子就被调动起来了，一排排小手争先恐后举起来，翠绿的“d、b”，玖红的“p、q”，在一只只小手灵巧的翻转下，像变魔术一样依次出现，学生的创新意识一下子被激活了。
数学教学中培养学生创新思维初探
取激发为先 、 鼓励 为 主的原则． 应 在 一 种 和谐 、 开放 、 自
２ ． 创设 开放 性 问题 ， 培养 学生 创新 思维． 数学 开放 性试题正逐渐成为数学教学改 革 的热点 ， 创设 开放性 的 问题 ， 从而锻炼 学生思 维 的开放性 ， 例如， 引入 “ 过 三点 的圆” 新课时教学中 ， 创设 了这样 的问题情境 ： 现有不在 同一直线 上 的三个 居 民小 区 已经 建成 ， 准 备建 一 所 中 学， 为 了方便 每个小 区 的学 生上 学 ， 应 在什 么位 置？请 大家 设计一 下 图纸 ， 在 图纸上 标 出学校 的位置． 这就使 学 生探索 的欲望油 然而生 ， 促 使他们 集 中精力 ， 开动脑 筋， 尝试探 寻各种 可能 的方 法与途径 ， 创造 的灵 感 和顿 悟很可 能 由此产 生． 创设 开放性 问题 ， 不仅在 导入新 课 时具有如 此的 突出作用 ， 而在课 中、 课 后均有 异 曲同工 的效 果． 这样就达到 了培养学生的创新思维的 目的． 三、 更新 旧的数学 课堂教 学观 念 ， 培 养学 生 的创 新
、
激 发 学 生学 习兴 趣 。 培 养 学 生 的 创 新 思 维
兴趣是学生主动学 习的最佳 学 习动 机 ， 记得爱 因斯 坦有这样一句名 言“ 兴 趣是 最好 的老师 ” ， 因此 ， 教 师要 善于 了解学生学习兴趣发展的特点 ， 在数 学教学 的过程
中， 让学生在心情愉快 、 趣 味盎 然 的环境 中学 习 ， 不 断激
学生创新思维能力培养初探
２ 师要深入 地 了解 学生。 ． 教
而 当一位情绪饱满 、精神
振 奋 ，脸 上 流 露 出一 丝 微
更好地优化课 堂结构 ， 培养 初中学生 综合运 用英语 的能 力 走进 教 室 时 ， 生会 学
高他们的整体素质 ，我们还要 归结 到课
们处在一种开放 、 投入 的学 习状 态 ， 知 不
不 觉 会 学得 更 多。 因此 ， 这就 要 求 教 师敢 于 放 下 师道尊 严 ， 动去 亲近 学 生。 主 四 、 倡 必要 的 语法 知识 的 练 习 提
效提高学生能力水平的一个重要途径。
３ 师要重视教 学设计 。 ． 教 教 学设 计可 以说 是提 高教 学质 量至 关 重要 的一 个环 节 。教 师要根 据每 一课 时 的 教学 目标 、 、 要求 重点和难 点 ， 合适 的教 设计 学模 式 ， 安排好 各个 环 节 、 个步 骤 之 间的 各
探 索 知 识 的 起 点 ， 创 新 思 维 的开 始 ， 是 是
发 明创造 的前奏 。物理 学的发展史就是
一
想象 力，你 的创造性就 可以像鸟儿一样 自由自在地翱翔在理想 的天空 中，神话
中 的奔 月 、 上翅 膀 飞 翔 等 等 ， 乎 都 成 插 几
发散 思维是 一种让 思路 多方 向 ， 多 数量 全 面发 展 的立体 辐 射 状 的思 维 方
掌握情况。大教育家夸美纽斯说过 ：寻求 “ 并找 出一种教学方法使教师可以少教 ， 但 是学生可以多学。” 这是许 多老师追求 的
一
全部体现为一种完全对应的关系，英语知 识和能力 ， 何者在前 ， 何者在后 ， 并不都是
一
种境界和努力的方向。我坚信 ， 只要我
课堂教学中培养学生思维能力初探
课堂教学中培养学生思维能力初探张建刚摘要：积极的思维活动是学生顺利理解知识的前提条件。
课堂教学更应着眼于培养学生的思维能力和思维品质：1、培养正确的思维审美力。
2、培养思维的灵敏性。
3、培养积极的创新思维能力。
4、培养思维的坚韧性。
5、培养思维的敏捷性。
6、培养思维的批判性。
关键词：思维；品质；能力；创新；培养思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它可以揭示事物的本质和规律。
因此思维是智力的核心，也是非智力发展的基础。
积极的思维活动是学生顺利理解知识的前提条件，而思维活动的积极性是与一定问题的产生和解决相联系的。
在课堂教学中根据教学目的和教材的重点、难点、创设问题情境，引导学生发现问题，常常能有效地调动学生思维的积极性，促进其对教材的理解。
所以，课堂教学应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。
温家宝总理指出：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件事情。
其中第一件事是要贯彻启发式教育方针。
实行启发式教育就是要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索，要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。
启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。
虽然，这是对高等教育发展、改革的精辟论述，但是高等教育是以初等、中等教育为基础的，所以在初、中等教育中贯彻启发式教育更为必要。
一、培养学生的思维审美力明是非、知美丑、懂得失，是一个人有所为、有所不为的思想基础，教育始终应为提高学生的思想认识铺路搭桥。
一方面可以利用正面榜样的积极作用，提供楷模力量使学生获得正确的模仿；另一方面可以借鉴反面教训，促使学生增强忧患意识；还可以通过展示学科内容的作用，以需激趣；发掘学科内容的美育因素，陶冶情操；揭示学科内容中蕴涵的哲学素材，提高感知世界、认识自我的本领；等等。
使学生逐渐形成思维的人格审美力、行为审美力、鉴赏审美力和辩证唯物主义的世界观。
教案中如何培养学生的创新思维
教案中如何培养学生的创新思维创新思维是现代社会中一个非常重要的能力，它能够帮助学生更好地适应未来的挑战和机遇。
在教案中，我们应该注重培养学生的创新思维，以帮助他们更好地发展自己的潜力。
本文将探讨教案中如何培养学生的创新思维。
一、为学生提供多元化学习资源创新思维需要通过不同的学习资源来培养。
作为教师，我们应该为学生提供各种多元化的学习资源，如图书馆、实验室、电子资源等。
学生可以通过阅读、实践和研究来丰富自己的知识储备，并且深入挖掘自己的兴趣领域。
这种多元化的学习资源可以激发学生的创新思维，并培养他们的自主学习能力。
二、鼓励学生进行问题解决创新思维源于对问题的深刻思考和解决。
在教案中，我们可以通过设计各种问题来鼓励学生进行思考和解决。
问题可以是实际生活中的难题，也可以是课堂上的思维活动。
通过让学生从不同的角度思考问题，并找到解决问题的途径，可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、注重思维导图和头脑风暴思维导图和头脑风暴是培养创新思维的有效工具。
在教案中，我们可以利用思维导图和头脑风暴的方式来帮助学生开展创新思维训练。
通过思维导图，可以帮助学生将思维进行分类，形成逻辑思维的结构。
而通过头脑风暴，可以激发学生对问题的各种可能性的探索和创新。
这些方法有助于拓展学生的思维领域，并培养他们的创新思维。
四、开展团队合作和项目实践团队合作和项目实践是培养学生创新思维的重要手段。
在教案中，我们可以设置各种团队合作的活动和项目实践，让学生在合作中发挥各自的优势，通过交流和合作解决真实的问题。
这样可以培养学生的合作意识、创新思维和解决问题的能力。
同时，项目实践可以帮助学生将理论知识应用于实际问题中，提高他们的创新思维和实践能力。
五、引导学生进行自主学习自主学习是培养学生创新思维的重要方法。
在教案中，我们应该引导学生进行自主学习，给予他们一定的自由空间和时间。
学生可以自主选择自己感兴趣的课题，并进行深入研究和探索。
同时，教师可以提供指导和支持，帮助学生解决问题和发展创新思维。
在作文命题中培养创新思维初探
在作文命题中培养创新思维初探创新能力培养是创新教育的核心，而创新思维训练是提高创新能力的必要途径。
培养和训练学生的创新思维，关键一环就是在教学过程中，变“要我写”为“我要写”，使作文能够开发学生的智力，唤起他们浓厚的创作冲动，舒展自由驰骋的想象翅膀，洋洋洒洒，笔下生花，流泻出表现思想与生活内蕴的不同格局的文章。
而要实现这“关键一环”，就必须打破作文命题的一般化和陈旧感。
作文命题的一般化和陈旧感在很大程度上阻碍了写作者的创新思维，使写作者找不到作文的创新契机；换句话来说，就是不能够让写作者在写作中写出“新意”。
那么，新意从何而来？一、多向思维促新但凡名言警句、寓言故事，都有一定的道理，流传依旧，人们便习以为常，往往形成一种思维定式，难以出新。
而我们如果能从侧面进行发散思维，往往就能提出新颖的见解，写出脱俗的文章。
比如，写有人骄傲轻敌，人们往往用龟兔赛跑的故事来加以劝诫或讽刺。
当然，我们不应掩盖兔子的过失——骄兵必败，但是，如果我们以《从“龟兔赛跑”的故事想到的》命题，可不可以引申出新的教育意义来呢？在教学实践中，不妨引导学生打破思维定势，运用多向思维，大胆设想：1、乌龟和兔子赛跑规则不合理。
试想，乌龟和兔子赛跑时，能有几只兔子眼看着乌龟缓慢的匍匐爬行而不睡觉呢？与其说兔子的失败源于它的骄傲自大，不如说是对不分级别、不分对象的不合理的比赛制度的反抗。
2、兔子终究是兔子，天生就跑得比乌龟快，只要吸取教训，下次比赛先冲过终点线，再睡觉等乌龟来，则参赛必胜。
3、故伎重演必败。
乌龟的获胜纯属偶然，无论乌龟如何信心十足，如何充满信心，如果不另寻“他法”（比如改变比赛项目等），下次赛跑必败••••••这些写法，或为兔子开脱，或替乌龟担忧，较之传统看法，是比较独特的，写进文章，如配以较好的表述，就不失为成功的作文。
这样的命题训练，不但有新意，更主要的使学生的创新思维得到有效地培养。
二、巧设情境促新用创设情境的办法命题，不但要求老师要出含义明确的题目，而且要为题目创设一种情境和氛围，使题目与这种情境结合再一起，以达到启发思维、培养创新精神的效果。
在语文教学中,培养学生创新思维能力论文
在语文教学中,培养学生创新思维能力的初探【摘要】培养学生的创新思维是现代语文教学的重要目标和基本任务。
在这新的世纪里,社会对教育提出了更高的要求,那就是如何培养出更多的能适应社会发展所需要的创新人才。
由此可见,在基础教育中,特别是初中语文教学中,培养学生的创造性思维能力有着极其重要的作用。
本文就在初中语文教学中,如何培养学生的创造性思维能力做阐述,供大家参考。
【关键词】语文教学创新一、目前初中语文教学中,培养学生创造性思维的不足之处首先,在语文教学中,过分的强调它的工具性,忽视了人文性。
人文性与工具性都是语文学科的基本性质,两者是不可以分的,是相互依存的。
抽掉人文精神,语文教育就会失去灵魂,只在词语和句式上兜圈子,就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏;反过来,假如脱离了工具性,只谈抽象的人文性,就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条,无法达到动之以情、晓之以理,在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。
其次,标准答案束缚了学生创新思维的发展。
纵观语文科试卷都把阅读作为一种独立的能力来考查,这种作法有力地促进了学生对阅读能力的培养,是一个进步。
由于个人生活阅历不同,思考角度有别,对事物的理解和看法各异,很难都统一到唯一的标准答案中来。
语文不同于数理学科,语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定义和公式。
语文课本身带有模糊性、多义性,大至课文主旨、段落理解,小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁,智者见智,难以做出非此即彼的简单判断。
特别是农村中学的学生,很难揣测出命题人的意图。
虽经多次品读,推敲最终得出的答案和标准答案大相径庭。
所以,过分的强调标准答案,就会限制甚至窒息学生的创造性思维。
再次,由于片面强调写作技巧,削弱了对学生想象能力的培养。
作文教学本来是应强调平时的观察、积累、思考,并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。
初探小学语文教学如何培养学生的创新思维
的必然要求 ，对 于社 会的发展 和进步有极其重要 的现实意义 。在小学 语 文教学 中，对 学生创新思维 的培养 ，就是 以培养创新思维 和创新能 力 为基本价值取 向 ，促进学生全 面发展 ，提高 学生综合素质 为 目的的 教 学改革 。 对 于作为基础学科 的小学语文要 达到培养学 生的创新思维 和创新 能 力 的 目的 ，反 思 自己多 年 从 事 小学 语 文教 学 实 践 ，本 人 尝 试 从 以下 三 个方面来阐释培养学生创新思维的点滴体会 。
【 关键词］初探 语 文教学 培养 创新思维
等 方式 ，为学 生 创 新 思 维 的培 养 构 筑 了 展示 平 台 。
江 泽 民 同志 指 出 ： “ 新 是 一 个 民 族 的灵 魂 ，是 一 个 国 家兴 旺 发 创 达 的 不 竭 动 力 。 ” 因 而 ，培 养 学 生 的 创 新 思 维 是 新 时 期 实 施 素 质 教 育
课 堂 教 学 的 引入 环 节 是 一 节 课 成 功 的 关 键 起 点 ，因 而 我 在 构 建 创 新 型 课 堂 教 学环 境 时 ，灵 活 利 用 多种 教 学 手 段 ，如 讲 故事 、猜 谜 语 、设 置 疑 问 、教 学 挂 图 、 师 生 对 答 等传 统 的 引 入 法 ； 也 借 助 多 媒 体 视 频 、
在引导者上 ，因材施教 ，尊重学生的差异性和多样性 ，激发学生的主动 性和创造性 ，与学生建立起平等 、民主的关系。这样在教学过程中 ，学 生就可以 自主平等学习 ，充分发挥 自己的主观能动性 ，体现 自己的主 人地位 ，变 “ 要我学”为真正 的 “ 我要学”。 自主是创新的前提 ，没有 自主就谈不上创新 ，有 了创新 ，就可以实现 自主探索 ，在这样的课堂环 境 中就可 以随意展现 自主 ，使学生养成勇于探索 的精神 。探索精神 的培 养是教师培养学生创新思维的基础 ，墨守成规 ，扼守传统的课 堂教学模 式 。师道尊严 ，教师只给学生装知识 ，课 堂上一塘死水 ，学生处于 “ 被 克隆”的固定僵化状态 ，培养学生创新 思维就无 以置喙。 １ 多种形 式 ，巧设 情景 ，引学生入胜 ．
培养学生数学创新思维策略
培养学生数学创新思维策略初探摘要：在数学教学过程中，如何培养学生数学创新思维，可以从“开放”中寓新，“玩”中创新，“实验”中求新，“质疑”中出新等途径和方法，促进学生自我发展。
关键词：数学开放玩实验质疑创新学生是教学活动的主体，课堂教学应强调学生的主动参与。
应以学生为主体，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。
让他们在主体活动中获得生动、活泼、全面的发展，真正树立一种“以学生发展”为本的主人翁意识。
如何培养学生数学创新思维？笔者采取的教学策略方法主要有：一、“开放”中寓新传统的课堂教学大多是“牵牛式”的，教师严格地按课题教，学生小心地跟着课题学。
这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，教师如能根据学生的知识结构，善于设计一些开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。
把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。
使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。
二、“玩”中创新在教学中，让学生动手操作，在“玩”中得到启发。
在“玩”中创新，不仅能调节学生精神，而且能寓教于“玩”中，使学生在紧张的脑力活动之后，通过轻松愉快的“玩”，巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。
为学生拓展一个“玩”的平台，引起学生对学习发生兴趣，而这种兴趣，又将转化为学生继续去创新的一种动力。
例如：设计一个操作问题：用六根同样长的木棒最多能塔成几个三角形？我接着说“你动脑想一想，怎样做才能搭得最多。
”3分钟过去后，一名同学站起来汇报：“我搭出来了，能塔4个三角形。
”“能说一说理由吗？”“搭一个三角形需要三根，六根能搭两个三角形，若塔得最多，就需要每根都公用一次，这样搭出的图形是三棱锥，共四个三角形。
”学生在“玩”的同时，注重让学生“数与形”的思考。
通过学生玩、动脑思考，自主获取知识，让学生亲身体验探索数与形思维过程。
三、“实验”中求新用《标准》中：“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式，让学生经历其中，亲手实验，才会感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。
小学数学创新能力如何培养初探
小学数学创新能力如何培养初探在小学数学课堂教学中，创新能力一般是指学生在教学过程中表现出来的探索精神、求异思维、非常规想像能力以及创新性地运用知识解决问题。
它包括创新意识、创新思维、创新技能三个要素。
怎样培养学生的创新能力呢？下面谈几点体会。
一、让学生敢于质疑，培养学生创新意识首先要转变教师的课堂教学观念，教师是教学的组织者、参与者和引导者，在教学上不宜给学套上太多的框子，形成思维定势，而要做到重“课本”不唯“课本”，给学生敢于质疑的机会。
其次是建立和谐的教学氛围，摒弃教师“一言堂”的传统做法，建立师生间民主、平等、相互尊重的关系，使学生敢想、敢问、敢说。
第三是鼓励和倡导学生“不耻多问”和“不耻怪问”。
例如，在教学六年级《稍复杂的分数应用题》时，先通过多媒体课件创设一位女大学生为了保护濒临灭绝的国家一级保护动物丹顶鹤而献出宝贵生命的动人情境，继而字幕显示全世界、我国丹顶鹤的有关数量信息，然后提问：根据这些信息你想问哪些问题？学生在轻松愉悦的氛围中，激发了创新意识，提出许许多多问题，包括一些奇怪的自然问题，简单的当场解决，最后选取出本节课要研究的稍复杂的分数应用题。
第四、捕捉学生创新思维火花。
许多伟大的科学发现或发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。
对于学生质疑中标新立异的独特见解，要充分挖掘其合理因素，发挥其创新的潜能，鼓励其勇于创新。
例如一位老师在教学分数除法÷时，教学了通常的方法后，一位学生提出还可以这样算：÷ = ，可这位老师却认为这种算法是“异类”置之不理。
实际上这种算法不但正确，而且是从分数乘法的计算方法迁移而来，符合认知规律。
因为假设÷ = ，那么× = ，即 = ，所以 = 。
如果老师不深入钻研教材，轻易将学生的质疑打入冷宫，就会打消学生积极性，熄灭学生创新思维的火花。
二、让学生学会思考，培养学生创新思维创新思维是创新能力的核心。
要培养创新思维，必须调动学生的学习主动性，讲求方法的灵活性，鼓励学生积极从不同的角度思考，寻找尽可能多的解答方法，进行算法“多样化”、“最优化”的训练。
语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探
语文阅读教学中学生创新思维能力培养初探江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。
”创造力不仅是一个人发展的重要基础，而且是现代教育发展的内在需要。
培养学生的创新能力是教育教学的最高境界。
作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣且义不容辞的重任。
我们当竭尽全力使每一个学生的创新能力都得到开发和利用，只有这样，学校的教育教学才能焕发出活力，也才能真正培养出创新人才。
语文在各学科中占据重要的基础地位，语文阅读教学具有极大的丰富性，实施素质教育、培养高素质人才，语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。
因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。
当然，这一点是许多教师都认识到了的。
现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。
本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。
1、异同思维能力的培养。
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同求异，异中求同。
比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍。
例如：《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序叙述，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者是写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。
在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。
通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
2、逆向思维能力的培养。
培养学生的创新能力初探
培养学生的创新能力初探——小学语文教学方法谈摘要：课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施教育的主渠道，培养学生的创新思维能力是当今新课程改革的主旋律。
如何在语文教学中培养学生的思维能力及其创造力，是当前教育教学研究的重点。
作为基础课程的语文，创新思维尤为重要。
为此，教师必须给学生充分的思维空间，培养他们思维的广阔性、活跃性、灵活性、独创性。
通过多种方法、引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。
关键词：课堂教学创新精神能力品质“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在小学语文教学中进行创造性教育，就得培养学生的创造意识，发展学生的创造性思维。
一、培养学生的创新精神在教学中，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
小学生,特别是低年级的学生,他们对一切都充满好奇,善思、多疑、好问,喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。
因此, 我认为一堂优秀的语文课应当运用创新模式，注重引导学生不断创新并且树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，和他们一起感受课堂中的魅力所在。
1.用一个“情”字吸引学生，激发学生创新意识。
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
初探历史教学中创新思维的培养
初探历史教学中创新思维的培养内容提要：创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。
历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。
如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：1、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力。
历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛，建立极力、竞争的教学机制，促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境，给学生开启创新思维的环境。
敢于质疑是培养创新思维的前提。
3、巧妙发散，给学生开启创新思维的钥匙。
发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索、挖掘。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新精神的培养，需要教师在课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。
历史课教学亦是如此。
创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。
历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。
人类的文明史就是一部创造史，通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。
只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：一、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只是被动接受教师传授的知识。
这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。
新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。
师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。
著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
初中学生数学创新思维的培养初探
＝
２ （ ）ｒ √ ；３ ＝ 。 ；２ ：２ ２ （ ）ｒ ３
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变式 １ 拓展 ） 其它条件不变 ， Ａ （ ： ３ 。 ， 有怎 样 的位 置关 系？为什 ０时 又
三、 住 分析时机 抓 想 思维
训 练 联
么？
变式 ２ 在 Ｒ ＡＡ Ｃ中， ： ｔ Ｂ ／Ｃ＝ ０ ， ９ 。 Ａ Ｃ＝６ Ａ ， Ｂ＝１ ，以 Ｃ为 圆心 ， 为 半 径 ０ ｒ 的 ｏＣ与直 线 Ａ Ｂ相 切 ， ｒ 则 ＝一 又如 ： 出两个 以上一 次 函数 ， 写 使 它们 的图像都经过点 （一 ，） ２３ 。 题 目未注 明图像是否经过原 点 ， 与 ｘ轴 、 Ｙ轴是否平行 、 交。因此 ， 相 求解 的范围、 想像 的空 间是广 阔 的， 维是 思 开放的 ， 通过变 式训 练 ， 能面 对各 种认 知 水平 的 学 生 ， 分 关 注 学 生 个 性 差 充 异， 让学生养成 联想 模拟 的方 法 ， 培养 学生发散思维。
５
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ＡＢ ：
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√ 詈＝
３矗
一
运用变式题型 散 思维
一
、
训 练 发
什么数 的平方 等于 ４ ７４的平方根 有哪 些 ？像 这样 反复 对 比、 举例 ， 就不会 漏 掉解 。再如计算 ：
（ ＋１ （ ２ ‘ ａ ２ （ ＋３ ａ ） ａ＋ ） （ ＋ ） ａ ）
１ ｔ
１ １ ａ — — ＋４ 一 — — ａ＋５
ａ １ ５＝ １ ａ 一ａ ａ ５ 像这 样根
＋ ＋ （ ＋ ） ＋ ） … 习起 学 来 便 可 顺 理 成 章 了 ， 而 学 生 尝 到 成 功 从 的喜悦。
学 生创 新 思 维能 力 ， 谈 笔 者 的一 些 粗 谈 浅看法。
初中语文教学中如何培养学生创新能力初探
初中语文教学中如何培养学生创新能力初探语文是一门基础性的工具性的学科，要达到教学创新，要培养学生的创新能力，课堂无疑是创新教育的主阵地。
也就是说在语文教学中要充分实施创新教育——根据有关创造性发展的学生的创新意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。
究竟如何实施创新教育？笔者在教学实践中做了如下探索。
一、创设“问题”环境，激发创新思维语文教师要针对培养学生的创造能力，积极寻找对策，采用直观的方法、生动的语言，借助现代化的教学手段，进行形象、有趣的教学，培养和发展学生的学习兴趣，进而激发起学生创新的浓厚兴趣。
发散性思维就是要引导学生对某一历史事件或人物从多方面、多角度、多层次来进行分析思考，打破思维定势，充分发挥学生的主观能动性，培养学生思维的敏捷性、灵活性和深刻性。
教师必须鼓励学生独立思考，以启发式教学取代灌输式教学。
在教学中引导学生领悟前人知识创新过程中的思维方式，并点拨学生关注本学科发展前沿的若干热点、难点问题，以播下学生未来创新的种子。
实施创新教育，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。
环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。
课堂上应把“问题”作为教学的突破口。
比如，我在教课文《桥之美》这一课，教学一开始就让学生读课文，读后让学生说说：“你在生活中见过哪些桥？它们给你的感受是什么？在作者眼里，桥美在哪里？”等等，一石激起千层浪，学生的学习兴趣一下被调动起来。
学生提问质疑的兴趣被调动起来后，我引导学生带着问题自己选择读的方式学习课文。
“读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。
学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争行恐后的发言。
这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。
事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在课堂学习中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。
初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养初探
初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养初探一、引言随着科技的迅速发展和社会需求的变化，创新已经成为当今社会最核心的竞争力之一。
因此，培养学生的创新思维和创新能力已经成为教育界亟待解决的问题。
作为数学教师，我们有责任和义务在数学教学中培养学生的创新思维和创新能力。
本文将从以下几个方面来探讨在初中数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力。
二、了解创新思维和创新能力的概念创新思维是指学生独立思考问题时能够跳出传统的框架，寻找新的解决方案的思维方式。
创新能力是指学生在解决问题时能够快速找到新颖的方法和创造性地应用已有知识的能力。
创新思维和创新能力是相互关联的，只有在思维方式上有改变，才能对解决问题的能力产生积极影响。
三、提高学生的创新思维能力1.启发学生的思维方式学生在创新思维方面的训练应该从启发学生的思维方式开始。
例如，数学教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，引导学生思考不同于传统解题方法的解决途径。
同时，在课堂上也可以鼓励学生提出自己的问题，激发他们对数学的好奇心，培养他们尝试不同方法解决问题的勇气。
2.创设探究性学习环境探究性学习环境是培养学生创新思维的重要途径。
数学教师可以通过创设开放式的问题情境，引导学生进行自主探究和合作学习。
例如，在教学设计中可以设置一些拓展性的问题，让学生进行猜想和实验，并引导他们总结规律。
在这个过程中，学生将更多地参与到问题的解决中，培养了他们思维的灵活性和创新能力。
3.鼓励学生尝试不同的解决方法在数学教学中，有多种解题方法可以得到正确答案。
鼓励学生尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
例如，学习二次函数的图像时，可以引导学生尝试不同的方法来描绘图像，如数学建模、动态几何软件等。
这样，学生在实际操作中不仅可以巩固所学内容，还能培养创新意识和解决问题的能力。
四、培养学生的创新能力1.鼓励学生参与数学竞赛参加数学竞赛可以提高学生的创新能力。
在数学竞赛中，学生需要思维灵活、解题方法独特，这有助于培养他们的创新能力。
初中数学创新思维品质培养初探
数 学思维 的发展 首先是对概 念的 正确理解为基础 ，其次依赖于掌握 ， 应 用 定理和公式进行推理 、论证和演算 。 因而在理解掌握 概念 、 定理 、 公式 的同 时， 能正确表述 它们进行严密 的推 理 。做到步步有据是正确思维的前提 ： 如ａ （ ａ ＞ ０ ） 表示 ａ 的算术平 方根 。那么求 ａ的平方 根和计算 ａ （ ａ ＞ ０ ） 是 否一 回事？ ａ： ｌ ａ ｌ ， （ ａ ） ： 之间有何关系？ 如果没有对概 念 的正确理解 ，思维将处于混乱状态 。 如果说 对概念 、 公式 、 定理 的理解 和正 确而严密的表述是正确思维的前提 ， 那 么清晰明确的思维脉络 ， 则是正确思维 的保证。 因而培养学生思维 的顺序性显 得非 常重要 。如 ： Ｏ Ｂ ， Ｏ Ｃ是 Ａ Ｏ Ｄ内 的两条射线 ，那么 图中共有几个角？ 解 决这个问题首先是对角的概念的理解 ， 然后才是确定角 的总个数。 首先从射线 Ｏ Ａ数起 ，射线 Ｏ Ａ与其它三条射 线可 以构成三个 角 ， 再从射线 Ｏ Ｂ数和其 它 两条射线 可构成两个 角……这样有 序 的数 ， 便不重不 漏 ， 正确地得 出角 的总 个 数。掌握 了这个顺序性后 ， 再把 问题 加深 ，如 ＬＡ Ｏ Ｄ内有 ７条从顶点 发出 的射线可 以构成几个 角？在 ＬＡ Ｏ Ｄ内 部有 Ｉ １ 条从顶点发 出的射线呢？ 这样不 仅培养了学生顺序性思维能力 ， 而且也 培养了学生 的观察能力。 三、 克服思维定 势 。 培 养学生 思维 灵活性 在思维和解题 中有 “ 法”可循 、 有
‘ Байду номын сангаас ．
ＣＤ－ － ｄ ＳＡ ＡＢ Ｃ － ￣＝ ｅ ｄ ａ ｂ ＝ ｃ ｄ
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初中数学教学中学生创新思维的培养初探
【 摘 要】 本 文借 用心理 学中的创新 思 维，指 出培养初 中学生数 学思创新 思维的主 渠道在数 学课 堂，从数 学教 学的 角度 对学生 创新思维培养的途径和方法作初步的探讨。 【 关键 词 】 创新 思维；思维诱 导；思维
灵 活性
一
、
认 识 创 新组织 已有 的知识经验 提 出新的解决问题的方案或程序 ， 并仓 造出新 的思维成果的思维活动 。数学学科 的教学内容是前人创新的产物 ，数学知识源于 创新 ，又能促使人们进行新的创新 ， 创新思维 寓于数学教学之中 ， 数学教学能够且应该着力 培养学生的创新思维 。 思 维 的 正确 性 二、学生创新思维培养的主渠道在课堂 数学思维的发展首先是 在课堂教学 中，教师要根据学习内容、学 对 概 念 的正 确 理 解 为 基 础 ， 生的认知能力 ，设计师生在课堂教学中各 自应 其次依赖 于掌握 ，应用定理 扮演的角色 ，充分调动学生的积极性 ，启发学 和公式进行推理 、论证和演 生的思维 ，培养学生创新思维。 算 ，因而在理解掌握概念 、 １ ． 创设 问题情景 引入 思维境界 定理 、公式 的同时，能正确 在教学过程 中，如果只为讲而讲 ，学生容 表述 （ 包 括文字语 言和符号 易乏味， 激不起兴趣 ， 更得不到好的教学效果， 语言） 并 用它们进 行严密 的 如果先给学生创设一问题Ｊ 隋景，引导学生进入 推 理，做 到步 步有据 ，是正 情景之中，使学生在情景激发下达到兴奋时 ， 确思维的前提。 寻求思路 ，大胆创新。创设问题情景就其 内容 ４ ． 克服 思维定势，培养 形势来说 ，有故事法、生活事例法 、实验操作 学 生思 维 灵 活性 在 思 维和 解题 中有 “ 法” 法 、联系旧知法 、伴随解决实际问题法等 ；就 其意图来说 ， 有调动学习积极性 引起兴趣 的趣 可循 ，有 “ 路 ”可行。但 有 味性问题 ，有以回顾所学知识强化练习的类 比 些学生往往忽视知识的灵活 性 问题 ， 有与实际相结合 的应用性问题等。 运用 ，受到某些方法的局限 ， ２ ． 注重思维诱导，培养思维探 索性 形 成 一 定 的思 维 定 势 ，影 响 良好的思维习惯 ，主要体现在是否敢 于思 了 思 维 的 灵 活 性 ，因 而 在 教 维和Ｉ 独 立思维。这就要求教师首先应为学生 的 学 中应设法克服学生的某些 思维提供 空间和时间，将知识的生成展示 给学 思维定势 ，注重多角度思维 ， 生，为学生 的思维创造良好的思维环境。 培养学生思维的灵活性和全 （ １ ） 按课 的逻 辑程序设 计问题 ，培养学 面 性 。 生独立思维的习惯。著名的数学教育家波利亚 ５ ． 引导 一题 多解 、 一题 认为： “ 高质量的提问， 使学生不断产生 ‘ 是 多变，培养思维的广阔性和 什么’、 ‘ 为什么 ’的定向反射。”高质量的 创 新 性 提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生 在教学 中，教师应结合 浙 江省台 州 市椒 江区 三甲中学 郑 群 的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维 教材 内容 ，从新 旧之 间、纵 习惯。 横之 间等方面 引导学生展开 （ ２）充分发挥学生的主体作用 ，培养 学 联 想 ，开 拓 学 生 的思 维 。一 生独立思维习惯 。例如 ，在讲解平行四边形的 题 多解 是 训 练 发 散 思 维 的好 判定时 ，可以如下进行 ：ａ 、要学 生说 出平行 方法 ，引导学生 多角度、多 四边形 的定义，揭示定义作用，为研究判定埋 方位、多观点思考同一问题 ， 下伏笔。ｂ 、要学生说 出平行 四边形的性质 ， 从 而扩 充思维 ，一题 多变、 学习几何知识的顺序得到课题，通过交流讨论 题多答 等具有 发散性 的题 得出平行 四边形 的判定命题 ： “ 一组对边平行 型进行训 练、培养学生 的创 且相等 的四边形是平行 四边形”。ｃ 在证 明 新思维。 另外 ， 在实际教学中， 命题时，先引导学生对 四个命题 的证明顺序进 让 学生结 合实际问题 自编题 行研究 。 尽管 四个命题都可 以运用定义去证明 ， 目，也 有 助 于创 新 性 思 维 的 但教材编排的证 明顺序仍然值得教师在教学过 培养 。 程 中引导学生去认识和体会生活中就近原则。 对于学生思维能力 ，特别是创新性思维能 ｄ 、在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产 力的培养 ，是一个很复杂而系统的领域 ，还需 生过程上，使学生知道添什么 ， 更要明白为什 要我们在教学 中不断探索、总结，再探索 、再 么这样添。这样既可以使学生加深对知识 间的 研究才能取得很好 的效果 。 联 系和作用的理解 ，同时还可以消除学生在添 参 考 文献 ： 辅助线问题上的心理压力 ， 使学生更有信心地 ［ １ ］ 杨名声 ，刘奎林著：创新 与思维，教 学好几何 。ｅ 、定理证 明研究之后应安排一定 育 出版社 ，１ ９ ９ ９年版 的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和 ［ ２ ］蒋世信 ． 《 数 学教 学培养 学生 的创新 研究方法 ， 使学生把新知识和方法纳入已有的 思维 习 惯 》２ ０ ０ ０ 年第 ９ 期《 数学通报 》 知识结构和方法体系中去， 接着进行应用研究 。
语文教学中培养学生的创新性思维初探
五、 教给 学法 。 进创新 促
教给 学 生 学 习 的方 法 ， 仅 对 学生 不 在 校 学 习各 门学科 有 良好 的 促进 作 用 ， 而 且 有利 于 他们 培 养 独 立思 考 、 独立 创 造 的 良好品 质 ， 学 生终 生受 益 。 使 在对 小学 生进 行学 法 指导 时 ，教 师 要 从整体 出发 ， 有计 划 、 有步骤地 进行 。 在
灵活 性 。在 阅 读 教 学 中 ， 师 可结 合 课 教
文 让 学 生说 说 和 课 文 不 同 的方 法 和 想
法 ， 培养 学生 的发 散思 维 。 来
层次 、 多结构 去思 考 ， 去寻 找答 案 。既 不 受现 有 知识 的限 制 ， 不受 传 统 方 法 的 也 束缚 。那 么 ， 如何 培 养 学生 创 新 性 思 维
问题按 常规思维无 法得 到解决 。 种 睛 在这 况下 ， 就得大胆求 异 ， 思维定 式 ， 人们 突破 从事情或 问题 的反 面（ 逆向 ） 去想 ， 以取得 成 效。这就是 求异思维 或逆 向思 维。
扩 想 就 是 对 教 材 文 句 的 内 涵 进 行
拓展 ， 或将 课文 故事 加 以扩 充 。通 过 增 扩续 补 想像 ， 能加 深 学 生对 课 文 内容 既 的理解 ， 能培 养学 生 的创新 思 维 。 又
、Байду номын сангаас
引导求异 。 促进创 新
像 渗 透在 小学 学 习的各 个 方面 。丰 富 的 想 像 是创新 的翅膀 。无论 是再 造 想像 还 是 创 造想 像 ， 培 养 学 生 的创 新 思 维 都 对
是 十分 有益 的 。 １ 扩续 补想 像 ． 增
在 现实生 活 中 ，人 们一 般按 常 规思 维去 处理 事情 、 解决 问题 ， 有 的事情 和 但
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培养学生的创新思维初探
新一轮教育改革轰轰烈烈地全面铺开了，素质教育如一夜春
风吹遍了神州大地。
素质教育，一种全新的教育思想，摆脱应试教育的束缚，变“要我学”为“我要学”，变“讲堂”为“学堂”，在课堂上不再是老师“填鸭式”的“满堂灌”，而是力求营造人人积极
参与的课堂氛围，从而培养学生的创新思维。
江总书记曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。
因此教师应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励学生去创新，努力培养学生的创新能力，“努力提高本民族的知识创新和科技创新能力。
”那么，在语文课堂教学中，培养学生的创造思维是这么重要，该如何培养学生的创造思维呢？个人认为，应该做到以下几点。
一、创设情境，激发思维的兴趣。
小学生的心理发展特点证明：小学生具有丰富的想象力，对新事物非常敏感。
孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
” 灵活多样的现代化教学方法能激发学生的学习兴趣，女口：创设情景、做实验解决难点、表演课文内容愉悦气氛、开展竞争、巧设问题、采用多媒体电教手段等都能有效调动学生的学习兴趣。
教师做好添添柴，煽煽火的工作，点燃学生心中的思维火种。
所以说，一位优秀的教师，首先要善于煽情。
二、引导学生在质疑问难中发展创造思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重
要。
”疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。
古人曰“疑是思之始，学之端。
”法国文学家法朗士先生说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的就是为了这种好奇心得到满足。
”教学是教与学的双边活动，学生是课堂的主体，教师是教学的主导，不但要给学生精心设计问题，创设问题的情景，而且要培养学生“提问题”的能力，教给学生思考问题的方法，指点发问途径、教给发问方法，指导具体问题具体分析、具体解决，使学生善于提问、勇于质疑和敢于创新。
通常可引导学生分析课题提出问题，可引导学生抓住文章的中心词语提出问题，可引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。
如：教学《一个中国孩子的呼声》时可以从课题入手，让学生说说读了课题你有什么想知道的？一个个有价值的问题就出来了。
“这个中国孩子是谁？” “他发出什么呼声？”“他为什么要发出这样的呼声？”然后带着问题读文，文章的内容很快就整体感知了。
课中还可以让学生自己运用“自己提问，自己或小组解决”的方法进行学习。
如《中彩那天》“父亲正面临着一个道德难题。
” 这句话是教学的难点。
可先让学生质疑，然后环绕“最后父亲是怎样解决这个道德难题的？”“父亲这样做值得吗？”等问题，采用师生合作解决的方法，师生互动，鼓励学生说出自己真实的想法。
经过持之以恒的类似质疑训练，学生的创造性思维就能得到不断的发展，阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。
作为语文教师，我们更
多地应该让课堂成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
三、引导学生在大胆想象中发展创造思维。
爱因斯坦还说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限
的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”丰富的想象力是创新的翅膀，在教学中，教师要潜心寻觅教材中的可想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知，憧憬未来，使他们在想象中学会创新。
1、在语文教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象。
如《中彩那天》一文中有一幅插图，教师可以引导学生看图说话，体会我的喜悦和父亲的闷闷不乐。
既培养了学生的创造思维，又加深了对课文的感悟。
2、可对课文情节进行补描。
如《中彩那天》，可引导学生对“那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。
”这个情节的空白进行想象说话。
从而体会到父亲的快乐和如释重负的心情。
3、可对故事结尾进行推理。
如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生：从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了。
4、可对文章细节进行拓展。
如《一个中国孩子的呼声》一课中“爸
爸的嘴张开着，仿佛在呼唤着什么。
”可让学生想象：爸爸会呼唤什么，如果你是雷利，你会怎么想？让学生感受作者的悲痛、渴望和平的情感。
总之，培养学生的创造性思维，是开发人的潜能的需要，是时代发展的需要，是实施素质教育的需要，是培养创造性人才的需要，我们要善于激发学生探求和创造的欲望，让学生在思维的天空中尽情翱翔。