农科大学生创新能力评价指标体系研究
海南省(农科类)大学生创新能力培养模式的实践与研究
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大 学 生 创 新 能 力
Ｐｒ ｃ ｉｅ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｏ ｌｔ ｅ Ｍ ｏ ｅ ｏ ｌｉ ａ ｉ ｇ Ｉ ｎｏ ａ ｉ ｅ Ａｂｉｉ ｆＣｏ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｏ ｒ ｃ ｌ ｕ ｅ Ｓ ｉ ｎ ｅ ｉ ｉ ａ ｏ ｉ ｅ ａ ｔｃ ｎ ｓ ａ ｃ ｉ ｈ ｄ ｆＣｕ ｔｖ ｔｎ ｎ ｖ ｔｖ ｌｔ ｏ ｌｅ ｅ Ｓ ｕ ｅ ￣ ｆ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｃ ｅ ｃ ｎ Ｈａ ｎ ｎ Ｐｒ ｖ ｎｃ ｙ
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“一体、两翼、三结合”实践教学基地模式研究
“一体、两翼、三结合”实践教学基地模式研究强化实践教学环节，提高实践能力，创新人才培养机制，培养解决农林业生产实际问题的高水平应用型人才，是教育部“卓越农林人才培养计划”的目标。
实践教学和理论教学是整体本科教学相互支撑的统一体系，二者同等重要，不可偏废。
从人才培养的根本目的看，实践环节的意义更重要，它是实践理论、验证理论和发展理论的关键。
建设高水平的实践教学基地是学生掌握所学理论，强化操作能力和创新能力的场所。
依托实践教学基地的建设，着力增强学生勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，形成人才培养新优势，努力出名师、育英才、创一流。
虽然各高等农业院校都把大学生的实践教学放在非常重要的地位。
但存在部分形式主义，某种程度是为了完成实践“周数”而实践。
学生实习过程“全包”、经费“全给”、成绩“全合格”，忽视学生志趣，学生解决问题和分析问题的能力训练和培养学生从事专门工作的技能得不到保证。
其次，在农业院校中把办好校办农场，看成是实践教学的唯一出路，事实证明，全国除了个别农业大学农场办得较好以外，其他多数学校的农场难以维持生计，如果把实践教学寄希望于校内农场那是不现实的。
更何况现有的校办农场生产项目单一，教学内容很本适应不了现代化农业、集约农业和农业产业化的要求，培养不出应用型人才的需要。
再次，大多高校建立了一批校外实习基地，但对实践教学基地的重要性认识不足，认为实践基地建设好坏一个样，签个合同挂个牌，应付检查。
实践基地教学活动随意性较大，缺乏科学合理的规划与安排。
鉴于以上存在的问题，石河子大学农学院于2008年开始对本科实践教学基地进行了大力改革，学院围绕如何根据自身特点建设校外实习基地？实施过程中应坚持哪些原则？如何管理校外实习基地？如何科学考核和评价校外实习基地的实施效果这些问题，从认知实践、专业实践、科研实践、社会实践四个方面，初步形成了“一体、两翼、三结合”的实践教学基地建设模式。
3年多来试点工作已经取得一些经验，学生专业实践技能得到很好的训练，创新能力提高。
农业院校大学生创新创业能力培养探究——以山西农业大学为例
基金项目:山西省高等学校哲学社会科学研究项目 山西省高校创新创业环境优化对策研究 (2019W 037);山西省社科联重点课题研究项目 高校毕业生就业创业政策智库建设研究 (S S K L Z D K T 2019060)作者简介:田艳(1986-),女,硕士,山西农业大学讲师,研究方向:大学生思想政治教育;马晶(1985-),女,硕士,山西农业大学馆员,研究方向:大学生创业教育㊁科技管理与政策;杨育智(1986 ),男,硕士,山西农业大学讲师,研究方向:大学生思想政治教育㊁教育学理论㊂农业院校大学生创新创业能力培养探究以山西农业大学为例田 艳 马 晶 杨育智 贺鹏宇(山西农业大学,山西太谷030801)摘 要:我国农科人才的创新创业具有自身特点,农业院校大学生的创新创业受政策㊁资金㊁技术㊁土地㊁社会环境等因素的影响,容易出现政策理解不到位㊁资金筹集有难度㊁技术不过关㊁社会观念偏见㊁与专业脱节等问题㊂在变革教育理念和产学研用一体化的指引下,将学生㊁教师㊁高校㊁社会㊁企业㊁乡村六方联合起来,营造良好的创新创业生态环境,不断更新理念㊁提高技能㊁拓宽融资渠道㊁培育项目㊁优化创业场所㊁提升创新创业素质,形成 创业结合专业,专业融入创业 的良好局面㊂关键词:创新创业;畜牧兽医;生态体系;乡村振兴中图分类号:G 647.38 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2020070860 引言创新 一词在我国最早出现在‘南史㊃后纪传㊃上㊃宋世祖殷淑仪“中,意为创立和创造新的东西[1]㊂1998年创新教育 的理念在我国首次提出,随后,创业教育课程及创业计划大赛陆续开展㊂党的十八大强调 引导劳动者转变就业观念,鼓励多渠道多形式就业,促进创业带动就业 ,并明确指出要 支持青年创业 ㊂国务院办公厅㊁教育部㊁团中央等部门对促进大学生创业工作陆续做出了安排部署㊂2010年5月,教育部出台了‘关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见“(教办[2010]3号),明确提出高校要为大学生创业提供场地㊁资金㊁实训等多方面的多种形式的扶持,建立大学生创业孵化基地㊂在各大高校,引发了新一轮的创新创业热潮㊂2014年9月,李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出 大众创业㊁万众创新, 双创 一词再度引起广泛关注㊂2018年9月,李克强总理提出 深入实施创新驱动发展战略,打造大众创业㊁万众创新升级版,有利于进一步增强创业带动就业能力,有利于提升科技创新和产业发展活力 [2]㊂创新创业不仅成为了热点话题,也成为了各大高校工作的重心之一㊂1 农业院校大学生创新创业现状创新创业是指结合了单方面或多方面创新,以新思想㊁新产品㊁新技术为特征,由国家开展的大学生创业活动㊂创新可以给资源附加新的价值,以此来实现创业的目的㊂总体上讲, 创新和创业是辩证统一的关系㊂创新引领创业,创业带动就业,创业需求刺激创新,形成良性循环,从而使我国创新㊁创业两架马车并为一架马车,形成合力,达到 1+1>2的效果[3]㊂山西农业大学建立了山西高校中第一家创业学院,开展创业教育和技能培训,逐步形成了创业扶持的完整链条,围绕大学生创业理念㊁创业项目㊁创业技能㊁创业场所㊁创业资金等需求提供创业支持㊂建设了国家级大学生校外实践教育基地1个,成立了 互联网+农业 创新创业园,国家农科教人才合作培养基地1个,鼓励广大教师和青年学生锤炼出 追梦㊁实干㊁吃苦㊁钻研㊁坚韧 的创业精神,打造了独属农大的双创 品牌㊂2017-2019年山西农业大学兴农杯创业大赛参与情况见表1㊂741表1 山西农业大学兴农杯参与情况年份作品参与人数互联网+创青春+挑战杯2017270135014512520186582689451207201913256460614711由表1可知,自2017年山西农业大学开展首届兴农杯大赛以来,参与学生逐年增加,作品数也呈现出倍数增长的趋势,并且增长幅度越来越大, 互联网+创青春 挑战杯 的参与人数都逐步稳增㊂表2 山西农业大学大学生创新创业训练项目申报及立项情况年份申报立项国家省级20171963592620183694612342019246461630截至2019年,山西农业大学大学生创新创业训练项目已立项17批,动物科技学院自2009-2019年,共立项94项㊂2017-2019年间,山西农业大学大学生创新创业训练项目如表2㊂从表2可以看到,大学生创业项目申报数参与度较高,立项数尤其是国家级㊁省级立项数逐年增加㊂山西农业大学动物科技学院一直以来都通过多种途径㊁方法提高学生主动参与的积极性,增加学生的实践机会,增强学生的动手能力㊂近几年来,学院制度先行,并以制度为保障,多举措推动创新创业工作不断进步,通过大学生创新创业训练计划㊁专业类学科竞赛㊁创新创业类竞赛㊁入驻各类创新创业孵化基地㊁社会实践㊁院企合作这六种主要手段,辅之以课程设置㊁创业培训㊁奖项设置㊁典型塑造㊁创业协会成立㊁多媒体宣传这6种方式推进创新创业的发展,具体方式见图1㊂图1 山西农业大学动物科技学院在创新创业方采取的措施多年来,山西农业大学动物科技学院全方位地为学生的创新创业服务,在校内营造浓厚的创业文化氛围,加强对学生的创业培训,不断深化创业实践㊁搭建创业平台㊁完善创业政策,取得了一些成绩㊂2015-2019年间,山西农业大学动物科技学院学生创新创业成果显著:大学生创新创业项目申报及获批人数逐年增加并参加全国大学生创新创业年会2项,学生参加了专业竞赛如动物科学专业技能大赛㊁动物医学技能大赛㊁ 雄鹰杯 小动医技能大赛㊁水族箱造景技能大赛多次获奖;参加双创能力提升工程人数达1000余人,S I Y B 培训共计442人,开办创业大讲堂18场,成立了创业协会㊂2017-8412019年间,山西农业大学动物科技学院学生积极参加山西农业大学开展的 兴农杯 大学生创新创业大赛情况(见表3,图2)㊂表3 山西农业大学动科院参加兴农杯挑战赛情况年份作品参与人数互联网+创青春+挑战杯201730952732018341232410201938248335图2 动物科技学院参加山西农业大学兴农杯大赛情况从表3可以看到,动物科技学院参加兴农杯比赛学生的参与性逐年升高,学院每年符合申报条件的学生人数在900人左右,参与率从2017年的10.6%到2019年的27.6,增长明显,互联网+的项目数在参赛作品数中占据了很大比重,2017 2019年分别为90%㊁70.6%㊁86.8%㊂从图2可以看到,学生参与互联网+竞赛的积极性明显高于其他并且增长较稳定㊂2017-2019年间,山西农业大学动物科技学院在大创项目的申报数量以及国家级㊁省级立项数量也显著增加(见表4㊁图3)表4 山西农业大学动科院大创项目单位:项年份申报立项国家省级自筹2017303210201862413020195063334图3 山西农业大学动物科技学院大学生创新创业项目从表4㊁图3可以看到,2017-2019年间,大学生创新创业训练项目申报数量逐年增加,立项数包括国家级㊁省级数量都有增加,但立项数量较少,无法满足学生们的需求,2019年学院开始自筹经费,用以自主本科生进行创新创业训练㊂综合来看,畜牧兽医类专业学生的成果主要集中在论文发表上,在创新创业时还是遭遇到一定程度的甁颈,如在 互联网+ 大背景下,由于技术欠缺导致的创新创业类大赛获奖少,由于专业技术不足导致的与专业相关的创业活动少等等㊂作为农业学科重要环节的畜牧兽医类专业,在乡村振兴战略㊁新农科大背景下,如何满足农业大国对于农业科技人才的迫切需求农林类院校的创新创业工作如何高效开展?针对畜牧兽医类学生的创业创新工作中如何突破瓶颈?2 农业院校大学生创新创业能力培养瓶颈分析2.1 学生受限于主体 知识储备㊁能力和物质条件创业依靠的并不是一腔热情,而是需要创业者对于市场㊁财务㊁销售㊁管理等等方面都有一定的了解,需要创业者本人有极强的沟通㊁协调㊁组织才能,还要求创业者有充足的知识储备㊂但在校学生的创业和实践水平较低,不具备基本的经验㊁素质㊁知识㊁阅历,这将严重阻碍大学生进行创业㊂就现阶段的大学生知识储备来看,有关 创新创业 的少之又少,很多学生缺乏与之紧密相关的创新能力㊁预算能力㊁沟通能力和执行能力㊂同时,大学生并没有太多可以有效培养这些能力的渠道或没有意识到自己需要具备相应的能力素养才能完成 创新创业㊂山西农业大学动物科技学院自2013年修改‘人才培养方案“后,实行 3+1 模式,将大学四年的课程压缩为3年,最后一年留作实习㊂学生们大一到大三的时间被大学的教学课程所占据,没有多余精力去做创新创业的工作,即使学生有想法也没有充分的时间付诸行动㊂加之考研热潮愈演愈烈,大四学生虽有一年的实习时间,但多数同学将这一年用在了考研㊁考公务员,失去了提升自身技能和提高自我实践能力的机会,使得创业所需要的个人知识储备和实践能力匮乏㊂不少高校对创业虽有资金支持,但仍杯水车薪,这就加剧了创业的难度㊂创业资金不足是困扰当代大学生的一个难题,缺少资金支持,不论多好的新产品㊁新技术都很难成为现实㊂对于畜牧兽医类专业的学生来讲,如果要实现 创业结合专业 ,需要大量的启动资金支撑创业梦想㊂虽有国家和学校相关政策的资金支持,但这部分资金不足以支撑学生进行规模化养殖,大部分资金仍需由自身承担,对于在校大学生而言,他们所需资金仍需要得到家庭㊁企业㊁社会的支持㊂此外,在校大学生无社会名望㊁无生产效应,通过自筹资金解决创业所需资本已不现实,而通过吸引外部资金投入难上加难㊂2.2 教师对创新创业项目的辅导有待加强高校教师与学生在创新创业间的联系不够紧密,941很多教师只是教给学生专业理论文化知识,但在实践能力的培养上还有欠缺㊂畜牧兽医类专业进行教学安排时,侧重于相关专业知识的传授,而实践能力的培养略有欠缺,学生学习过程中对实践动手能力重视也不足㊂这种只重视专业理论知识的学习而轻视实践动手能力和职业规划能力培养的现状,导致大学生职业能力欠佳,未形成明确的职业生涯规划㊂而与之不相适应的是,动物疾病的发展越来越趋于复杂化,疾病的诊断与治疗越来越困难,只靠课程学习已成为大学生的重要阻碍之一㊂2.3 畜牧兽医类学生创新创业与专业结合不紧密要在专业教育基础上,以转变教育思想㊁更新教育观念为先导,以提升学生的社会责任感㊁创新精神㊁创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点,大力推进高等学校创新创业教育工作,不断提高人才培养质量㊂ [4]随着畜牧兽医行业对智能化㊁自动化的需求日益增加,使得人工智能㊁互联网等科学技术在农牧行业的需求越来越强烈㊂畜牧兽医专业对技能性㊁实践性均有较高的要求,同时专业又必须为产业服务,这就给在校生进行与专业相关的创新创业活动带来了很多障碍㊂畜牧兽医类专业学生创业项目与其专业知识结合不紧,这使得专业实践教学的有效性㊁时效性㊁针对性大打折扣㊂学生们可以在教学科研过程中掌握丰富理论知识,但不能在生产实际中积累技术和管理经验,也没有机会在风险管控中增强抵御市场危机的能力㊂此外,畜牧兽医类专业学生创新创业类课程没有突出学生所学知识的特色㊂即便有与专业相联系的活动,质量也较差,成功率也较低㊂2.4 创新创业的孵化室 建设不完善我国创新创业开始时间比较晚,高校也没有构建出与之相关的规范教学系统,因此容易浮于理论表面,脱离实际,不能将知识与实践完美结合㊂我国畜牧业历史悠久,资源丰富充足,但在网络㊁数据等方面有很大欠缺,这一因素严重制约了畜牧业向 互联网+方向扩展㊂高校虽然设置了创业孵化基地,但往往缺乏正确的引进渠道,与市场严重脱轨,使得学生创业永远无法真正投入市场运营状态㊂创业大赛永远停留在 赛 的层面㊂高校与企业㊁当地政府部门合作少,学生缺乏实际的创业氛围和实习场地,使得理论与实践再次脱轨㊂学校重视比赛环节,更注重培养比赛中的一些技巧,但赢得比赛后,对后续的持续跟进不够重视㊂这就造成创业中断,缺乏完整性㊂2.5 传统观念对学生创新创业的影响虽然当下经济越来越发达,社会风气越来越开放,但是仍有一些传统观念束缚着人们,很多家长对畜牧兽医类专业的了解都仅限于类似于农村劁猪的赤脚兽医㊁脏臭乱的散养户等,家长如此,更遑论旁人㊂舆论摧垮的是家长对孩子的信心与支持,纵然学生意志坚定,怀有一腔热血,但是仍旧会被来自家庭的压力所摧垮,家庭从资金㊁人力到心理的不支持,对于正处于创业艰苦期的学生是致命的㊂此外,当代大学生普遍为 00 后,本就缺少抗挫折㊁抵御艰难困苦的能力和意志㊂而且家长对大学生创新创业情况的了解大多只限于新闻报道,一些媒体反复报道的创业失败㊁压力过大自杀等新闻,加深了大家对于大学生创新创业的误解㊂有一部分家长希望子女可以继续深造,以求在将来拥有更好的平台,根深蒂固的应试教育观念使得家长经常灌输学生诸如 知识改变命运,唯有读书才能出人头地 的理念,这种 心不可存杂念 的教育观使部分学生下意识选择抵制创新创业活动㊂3 农业院校大学生创新创业对策畜牧兽医类专业学生要想在创新创业的道路上走得长远㊁顺畅㊁高效,必须得学生㊁教师㊁高校㊁社会㊁企业㊁乡村六方联动创造出创新创业新型培育体系:学生要不断增强自己的知识储备和创新创业能力㊁改善创新创业的物质条件,教师要对创新创业项目进行更多的有效指导和辅助,学校要建好创新创业的 孵化室 ,催化项目成长,企业要扮演好 引路人 的角色,更好地对接高校创业资源,乡村要搭建好检验大学生创新创业成果的 大舞台 ,助力乡村振兴㊂3.1 着力培养学生创新创业能力大学生学习能力强,有较强的独立思考和解决问题的能力,易于开拓创新,自信心较足,有热情和激情;思维普遍活跃,能够很快地接收相关创业知识和思想,形成创业思维并付诸于实践㊂但在校学生缺乏创新思维㊁批判性思维,缺乏首创冒险精神和艰苦奋斗精神,缺乏洞察力㊁组织协调力㊁领导力等基本能力,对专业㊁创业风险等缺乏认知㊂学校应该注重教师课堂教学创新,明确大学生创新创业的起点㊁途径㊁关键节点和重要事项,提高学生创新创业意识,培养出高水平的精英人才㊂3.2 教师对创新创业学生进行有效指导创新教育要激发学生的创新热情,发掘青年大学生的创新潜力,增加大学生的实践经验,而这也是教育的任务之一㊂创新精神可分解为 敢于质疑㊁敢于批判的精神;尊重知识㊁尊重科学的精神;勇于探索㊁不断开拓的精神;百折不挠㊁乐于奉献的精神 .[5]创051业教育的重点是激发学生创造能力和求新求变的意识,增加学生的创业知识和能力㊂而这些都要求高校教师要把握教育的核心,引导学生善于创新㊁敢于创业,把 高㊁精㊁尖 作为专业的要求和行业的追求㊂(1)调动教师的积极性㊂定期组织指导教师参观大学生创业基地,激发教师参与创业的激情;加强与各学院的沟通,将创业指导教师纳入创业团队管理体系,通过组织竞赛㊁奖励机制,充分调动创业指导教师参与到学生的创业活动中去㊂(2)构建完善的课程体系㊂开展大学生创新创业教育应在不脱离原有教学体系的基础上,注重加强创新创业教育与现有课程体系的融合,把创新创业意识引导㊁能力培养㊁风险防范等方面的教育融入专业学习的方方面面,建立适应大学生个性化需求的双创教育模式,从挖掘大学生的创新创业梦想出发,帮助他们养成勇于面对问题㊁解决问题㊁迎难而上的好习惯㊂(3)提升实践在专业教学中的比重㊂目前,畜牧兽医专业的考核方式难以彰显实践在专业发展过程中的重要性㊂以山西农业大学动物科技学院动物医学的相关专业课程考核为例,大多数专业课考核方式选择了7:2:1模式(即书面考试70%+实验考核20%+平时表现10%),而最能体现实践性的 实验考核 又以提交书面实验报告的方式给分,学生们唯分数至上的思想造就了许多虚假的 完美实验 ,所谓 完美实验 即实验的过程㊁数据㊁结果皆为十分理想的状态,这种错误的思路促使学生对实践真实性的忽视,改变考核方式势在必行㊂(4)鼓励学生进行与所学知识密切联系的活动㊂畜牧兽医类大学生进行与专业贴近的创新创业活动主要有一下几类:将所学知识通过大创项目的方式转化为与生产实践相结合的技术成果并服务三农;将所学知识加互联网的手段运用到规模化养殖过程中,在养殖㊁医治㊁示范㊁咨询等方面做文章;在市场中立足服务对象的要求;依附于家族小规模养殖资源结合所学知识,进一步扩大养殖规模以实现利益最大化㊂在具体实施过程中可以从养殖业和服务业入手㊂养殖方向主要进行家禽㊁特种经济动物和实验动物的养殖,如动物科技学院学生成立的青牧养殖公司,正在探索实验动物养殖的路径㊂养殖过程中设计的饲养管理技术㊁饲养设备更新㊁饲料更新㊁兽药和疫苗的研发等都可作为创新创业的切入点㊂服务业主要针对中小型养殖业和家庭宠物,利用互联网将新的实验室检验检测手段和宠物主人联系起来,提供一对一式的专业服务㊂用科学的方法制定疫苗㊁疾病防控㊁消毒灭菌㊁日粮更换,从源头减少疾病的发生并有效的节约饲料,降低养殖成本,提高收益㊂用现代生物学技术和快捷的诊断试剂进行专业诊疗,为中小型养殖场和家庭宠物提供上门服务,提供宠物寄养托养㊁遛狗㊁营养餐订制等日常管理工作㊂3.3 加强创新创业孵化,催化项目成长学校成立专门的组织机构,如山西农业大学以 一厅两园 为平台,大学生就业指导课程为依托,以本硕统筹人才培养模式为试点,将创新创业作为第二课堂的主要抓手,培养拔尖创新型人才㊂提高在校大学生创新创业教育的覆盖率,争取做到毕业生创新创业教育全覆盖㊂与创业学院共同探索以校选课的方式开设全校创业通识课程,建设和培养师资队伍,根据我校专业方向设计和制定教学大纲,在全校范围普及创业教育培训㊂成立专业社团,进一步增加社会实践的专业指导㊂比如针对小动医专业成立萌宠俱乐部,在案例交流群的基础上成立工作小组,猪鸡牛羊禽特种动物分别成立小组平台,由专业的指导教师针对养殖㊁预防㊁治疗等方面进行有针对性的指导㊂在校园范围内展开地毯式的搜索寻找创业成功的优秀代表人士,并在线上线下宣传优秀创业典型,从而激发大学生创新创业的精神,营造优良的创业氛围㊂向相关部门争取更多的奖励政策㊂吸引和支持大学生开展创业活动,为创业学生解决项目论证㊁场地不足㊁资金短缺㊁技术不成熟等实际问题,开展有关创业政策的交流会㊁座谈会,让大学生更深刻的了解国家相关政策和对大学生创新创业的支持和帮助㊂鼓励学生参加创新创业活动㊂作为第二课堂关键环节的创新创业活动,内容包含学科竞赛㊁科技竞赛㊁学术活动㊁学术论文㊁国家专利等,不仅能为大学生日后开展学术研究㊁科技发明类创新活动以及创业类活动奠定基础,而且能够促使大学生拥有严谨的科学精神和高尚的学术品质,具备更加优秀的创新创业意识和能力,进而成为综合素质良好的应用型人才㊂加强与外界的联系㊂与校外企业共同建立更多适合我校学生创业的新平台;尝试与校外企业签订产品订单,为大学生开拓产品销路,提供更全面的产销服务㊂支持校企合作,营造知识与实践相结合的校园氛围,并通过设立基金鼓励在校学生在校外进行创业㊂3.4 企业饰演 指路人 的角色,更好地对接大学生的创业资源企业要担当示范引领的角色㊁培养学生的直观感受㊁帮助学生明确奋斗目标,同时完成企业培养人才的社会责任㊂企业可以协助高校建设创新创业教育实践平台,为更多的大学生提供创业实践的机会㊂1513.5 在社会大熔炉 中实践创业规范培训体系,有针对性性的对创业教育者㊁创业服务者㊁创业投资者㊁创业者进行法务㊁税务㊁财务等基础知识的培训;加大创业初期项目的资助力度,严格管理正在运行的项目㊂帮助大学生掌握更多的创新创业知识,积累相关经验,磨练坚强的意志和眼光㊂3.6 乡村要搭建好检验大学生创新创业成果的 大舞台 ,助力乡村振兴三农问题 一直是关系民生福祉的关键问题,十九大提出的乡村振兴战略,为大学生创业提供了许多帮助,动物医学专业的学生在创业过程当中遇到的资金㊁人力㊁厂房等许多的问题,都可以通过农村合作社等机构使问题得到很好的解决㊂而且返乡下乡人员创新创业, 有利于将现代科技㊁生产方式和经营理念引入农业,提高农业质量效益和竞争力;有利于发展新产业新业态新模式,推动农村一二三产业融合发展;有利于激活各类城乡生产资源要素,促进农民就业增收㊂ [6],在延长农业产业链和提升农业价值链的过程中实现乡村振兴㊂在脱贫攻坚战役中,很多贫困县都依靠养殖业实现了产业扶贫和精准脱贫,下一步要保证脱贫的实效,稳定脱贫成果,就要组建一支有技术㊁有能力㊁有理想的队伍,深入农村,扎根农村,发展农村,畜牧兽医类专业可以围绕猪㊁鸡㊁羊㊁蜜蜂㊁水产㊁饲料㊁饲草㊁兽药等产业,指导本科生㊁研究生进行专项技能培训,带领研究生参与社会服务地的技术培训㊁企业技术补充和精准脱贫工作㊂形成创业要素聚焦乡村,扶贫产业留在乡村,科研人员入驻乡村,青年学子驻留乡村的美好图景㊂创新创业教育的宗旨是要把创新创业的思维㊁精神㊁知识以及能力传递给广大青年学生,培养敢闯会创的青年学子㊂农林高校的创新创业教育工作,要从大学生的实际需求出发,围绕大学生创业理念㊁创业项目㊁创业技能㊁创业场所㊁创业资金等实质性需求,搭平台㊁树典型㊁促实践,激发青年学生的创业激情,引导青年学生理性创业,营造积极向上的创业氛围,把创新创业教育作为新时期素质教育的新的探索方式,也使其成为协同育人的一个重要方式㊂参考文献:[1] 张志永.创新教育:中国教育范式的转型[M ].济南:山东教育出版社,2004.[2] 国务院关于推动创新创业高质量发展打造双创 升级版的意见.国发﹝2018﹞32号[E B /O L ].(2018-9-18)[2020-05-23]h t t p ://w w w.g o v .c n /z h e n gc e /c o n -t e n t /2018-09/26/c o n t e n t _5325472.h t m.[3] 杨利江,陈晓梅.畜牧兽医专业大学生创新创业教育实践课程构建[J ]中国兽医杂志,2018,54(5):124-126.[4] 教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[E B /O L 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新农科建设背景下实践教学体系的构建——以广东海洋大学农学专业为例
教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM 2022年1月第2 期Jan. 2022No.2新农科建设背景下实践教学体系的构建——以广东海洋大学农学专业为例沈雪峰1，2，郑殿峰1，2，冯乃杰1，2，赵黎明1，2，饶刚顺1，2（1.广东海洋大学 滨海农业学院，广东 湛江 524088；2.广东海洋大学 深圳研究院，广东 深圳 518108）［摘 要］ 农学专业是一门实践应用性很强的专业，实践教学是培养大学生创新能力、创业能力和综合实践能力的重要环节。
广东海洋大学农学专业紧紧围绕乡村振兴战略和生态文明建设对创新人才的迫切需求，深入分析农学专业实践教学存在问题，以学生为中心，强化师资队伍、优化教学理念、创新实践教学模式，构建实践教学平台、革新考核评价标准，创新构建了“五位一体”的实践教学体系。
该体系的成功实施可为地方院校农学专业实践教学改革提供借鉴。
［关键词］ 新农科；农学专业；实践教学体系；构建［基金项目］ 2020年度广东省高等教育教学研究和改革项目“新农科背景下农学专业实践教学体系构建”（010*********）［作者简介］ 沈雪峰（1982—），男，河南宁陵人，博士，广东海洋大学滨海农业学院副教授，硕士生导师，主要从事作物栽培与逆境生理研究；冯乃杰（1970—），女，黑龙江庆安人，博士，广东海洋大学滨海农业学院教授（通信作者），博士生导师，主要从事作物栽培与化学调控研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）02-0057-04 ［收稿日期］ 2021-05-06引言新农科建设已成为新时期涉农高校教育教学改革的重要方向。
2018年，教育部提出新农科建设：围绕乡村振兴战略和生态文明建设，实施实践教学改革，推进农业学科与其他学生的深度交叉和融合，培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农业人才［1，2］。
新农科建设背景下，实践能力培养中显得尤为重要，加强实践教学改革迫在眉睫。
基于OBE_教学模式下培养新农科创新人才的研究与实践
方面尤显匮乏，需要不断改革据大创项目、科研训练、学科竞赛等试验项目，结合学
式引入暑期学校、课题组、大创项目的实践教学改革中，教学
生的科研兴趣，合理分组，并配备指导教师；按照项目研究计
目的更突出，学生更能取得实质性的学习成果，对培养新农
划逐步实施，开展专家讲座、创新性实验研究、竞赛培训等，
术前沿知识引入课堂、最新研究成果融入课堂，采用案例
力。 同时开放校内实验室、教学基地，有效利用校内外实习
式—互动式—讨论式—启发式等教学方法，不仅提高教学效
基地，促进学生社会实践能力的培养。
率，增强学生的学习兴趣和自学能力，还启发学生的创新思
维，全面提升课堂学习效果。 最后以学生发表的科研论文、
立项大创计划项目、参加竞赛获得奖项、完成的本科毕业论
体系 通过学生参加暑期学校、课题组活动及大创项目的创
融为一体的教学模式（ 图 １）。 在特色课程实验中增加了综
新实验、科研训练及学科竞赛等实践操作，尤其在特色课程
合性、设计性实验的比例；在实践教学环节中增加了现场操
建设方面，以专题讲座形式将生产实践中案例带入课堂、学
作，强化了学生在现场实训中的应变能力和解决问题的能
度上帮助学生激发其创新力，培养学生以创新为荣的观念意
识，才会促使学生将精力投入到创新中，充分展现学生们释
放创新激情，发挥创新潜力［１］ 。
创新人才是高水平大学在人才培养方面的有益尝试，是
高校探索创新型人才培养的新模式。 基于 ＯＢＥ 教学模式下
依托暑期学校、课题组、大创项目等活动培养新农科创新人
才是一次新的人才培养模式的探索。 创新人才培养主要以
导师，参加指导教师的科研项目、课程实验或者科研兴趣方
农田土壤健康评价指标体系构建及耕种管理模式创新研究
农田土壤健康评价指标体系构建及耕种管理模式创新研究概述：农田土壤健康是农业可持续发展的关键因素之一，对保障食物安全和农业生产的可持续性起着至关重要的作用。
构建合理科学的土壤健康评价指标体系以及创新的耕种管理模式对于实现农田土壤健康、提高农产品质量和保护环境具有重要意义。
本文将介绍所构建的农田土壤健康评价指标体系及针对不同土壤类型的耕种管理模式创新研究。
一、农田土壤健康评价指标体系构建农田土壤健康评价指标体系的构建是基于农田土壤的实际情况进行的，综合考虑了土壤物理性质、化学性质、生物性质、微生物活性等多个方面的指标，以客观、科学的方法评价农田土壤的健康程度。
具体指标如下：1. 土壤物理性质指标：包括土壤质地、土壤结构、土壤持水性等指标，用于评价土壤储水能力、通气性和保持力等方面的健康状况。
2. 土壤化学性质指标：包括土壤pH值、有机质含量、全氮、全磷、全钾等指标，用于评价土壤养分含量和酸碱性等方面的健康状况。
3. 土壤生物性质指标：包括土壤微生物数量和多样性、土壤动物数量和多样性等指标，用于评价土壤生物活性和生物多样性等方面的健康状况。
4. 微生物活性指标：包括土壤呼吸率、酶活性等指标，用于评价土壤微生物的代谢活跃程度，反映土壤肥力和健康状况。
以上指标综合考虑了农田土壤的多个方面，可以客观地评价土壤的健康状况，为农田土壤管理提供科学参考。
二、耕种管理模式创新研究根据不同土壤类型和农作物的特点，我们提出了针对性的耕种管理模式创新，以进一步提高土壤健康水平，并增加农业产出。
以下是其中几种典型的耕种管理模式：1. 绿肥轮作：在农作物种植期间，结合短生命期的绿肥作物进行轮作，利用绿肥作物的生长期间能够增加土壤有机质含量和提供营养元素的特点，改善土壤质地、增加土壤肥力，有助于改善土壤健康状况。
2. 有机肥料应用：增加有机肥料的使用量，既能补充土壤养分，又能改善土壤结构，提高土壤水分保持能力和通气性，促进土壤生物活性，有助于提高土壤健康水平。
我国博士生创新能力研究综述
第２期２０２０年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ ２０２０［收稿日期］２０１９－０９－２８［基金项目］南京大学双一流建设文科“百层次”科研项目“双一流背景下研究生教育高质量发展的理论与实践探索”（项目编号：２０１８－３９）。
［作者简介］蔡芬（１９９１－），女，安徽安庆人，南京大学教育研究院博士生；研究方向：研究生教育、高等教育管理。
姜月（１９９２－），女，安徽阜阳人，硕士，上海市松江区中山小学教师；研究方向：高等教育学、心理学。
我国博士生创新能力研究综述蔡 芬１，姜 月２（１南京大学，江苏南京２１００９３；２上海市中山小学，上海松江２０１６００） ［摘 要］博士生的创新能力在很大程度上决定着一个国家的高等教育质量，也影响着一个国家的科学研究和学术创新水准。
从博士生创新能力内涵、培养现状、影响因素以及测量评价等四个方面出发，对国内外关于博士生创新能力的相关研究进行梳理发现：目前对于博士生创新能力的概念界定仍然不是很清晰；以博士生为调查对象的大样本研究相对较少；影响因素从关注学术性环境和个体特征因素开始扩展到社会性环境因素，但仍忽略了博士生在学期间的动态发展变化等对其创新能力产生何等影响的复杂机制，测量评价指标则过于倚重客观的论文产出。
今后应进一步理清博士生创新能力的内涵，注重探究过程性因素对其创新能力的影响，丰富博士生创新能力的评价指标体系。
［关键词］博士研究生；创新能力；科研创新能力；影响因素；评价与测量 ［中图分类号］Ｇ６４３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２０）０２－０１１９－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２０ ０２ ０２２创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
科睿唯安（ＣｌａｒｉｖａｔｅＡｎａｌｙｔｉｃｓ，原汤森路透知识产权与科技事业部）２０１７年发布的《全球创新报告：进无止境（２０１７）》指出，创新人才是全球化和国家发展的主要推动力。
基于AHP和模糊综合评判的农科大学生科研创新能力评价
一 学生工作 ＷＯ Ｋ Ｆ Ｒ Ｓ Ｕ Ｅ Ｔ Ｒ Ｏ Ｔ Ｄ Ｎ Ｓ
总 ２ １期 ３
孔素 然 等
基于Ａ ＨＰ和模糊 综合评 判 的农 科 大学 生科研创 新 能 力评 价
・ ９・ ７
步骤 ２ 构造 比较判 断 矩 阵 Ａ。判 断矩 阵元 素 的 ：
步 骤 ３ 计 算 权 重 。本 文 采 用 特 征 根 法 计 算 权 ：
服力 不强 。 （ ） 大 学 生 科 研 创 新 能 力 评 价 的研 地 解决这 一难题 。 ２ 对
究 。３ 这 些研 究虽然 简 单 地列 举 了 某些 评 价指 标 ， 儿 但形 不成体 系 。而且 对 于评 价 方法 仅 限 于定 性 的分
（ ） 一 层次 分析 法
由美 国运筹 学家 Ｔ Ｌ ｓａ ． ．ａｔ ｙ教授 在 上世 纪 ７ ０年
培养 大学 生的创新 能 力成 为 强 化素 质 教 育 和深 化教
针对 以上 问题 ， 者借 鉴 前人 的研究 成 果 ， 笔 结合
育改 革 的一 项 重要 内 容 ¨ 。在 大 学 生 中 ， 含 着 巨 农 科院校 特色 ， 蕴 建立一 个多 层次 、 多指标 、 综合分 析 的
大 的创新潜 能 ， 研活动 是培养 和发挥 这种潜 能 的有 大 学生科 研创新 能力 评价指 标体 系 ， 科 采用 层次 分析法
值反 映 了人 们对 各指 标相 对重 要性 的认 识 ， 一般采 用 值。利用 Ｍａａ ｔｂ软件 ， ｌ 计算 Ａ的最大特征值 Ａ ， 其 １９及 其倒数 的标 度方 法 。Ｓ ａ ： ａｔ 度 如表 １所示 。 ｙ标 对 应特 征 向量 为 ＝ （ ， ） 。 。一 ， 将 归一 化 ， ｔ Ｏ
基 金 项 目 ： 京 农 学 院 青 年基 金项 目（８一Ｑ — Ｃ一１ ） 北 ０ Ｎ Ｊ ０。 收 稿 日期 ：０ ００ —４ ２ １— ８０
浅谈农科专业大学生科技创新能力的培养
浅谈农科专业大学生科技创新能力的培养科学技术是第一生产力，科技创新永远是人类社会发展进步的核心推动力量。
农业高校承担着为国家和社会培养高级农业人才的神圣使命。
加强农科专业大学生的科技创新能力培养既是我国农业院校肩负的历史使命和时代重任，也是广大教育工作者必须密切关注和切实加以解决的重大课题。
农科专业大学生科技创新能力的培养应该：锻炼农科大学生创新思想；探索行之有效的创新教学模式；制定相关政策，激发教师、学生的创造热情。
标签：农科专业；大学生；科技创新；能力培养如今，创新已经渗透到人类生产和生活的各个领域，在创新的推动下，人类20世纪所创造的财富和科技成就，远远多于以往任何一个世纪，而21世纪依然是属于创新的世纪。
党的十八大报告中指出，要实施创新驱动发展战略。
面对当前复杂的改革环境、艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。
习近平总书记也说过“抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。
不创新就要落后，创新慢了也要落后”。
可见创新对一个企业、民族、国家甚至是人类的发展都是非常重要的。
一、农科专业大学生科技创新能力现状分析随着我国的快速发展，教育方式的不断改革和教育水平的不断提高，创新的春风早已吹进大学的校园，而大学教育的目的就是为了培养具有创新和实践精神的高级人才，创新便成了高等院校素质教育的主线。
著名经济学家熊彼得早在1912年提出，创新是经济发展的根本源泉，是经济发展的促进因素。
为此，开展创新教育，培养高素质的创新型人才在知识经济时代有着特殊而重要的意义[1]。
然而经济的发展，甚至是社会的发展都离不开农业的支持，农业是安身立命之本，社会稳定之源，没有发达的农业基础作为坚强的后盾，那么社会的发展定会存在诸多隐患，所以农业是大国发展的重要战略产业。
建设现代化农业离不开农业科学技术和高素质的农业从业人员，因此，培养具有创新能力的大学生是摆在农科高等学校面前有待解决的重要问题之一[2]。
研究生创新能力评价及提升路径研究述评
研究生创新能力评价及提升路径研究述评作者：郭学军宋春燕来源：《科技资讯》 2014年第31期郭学军1 宋春燕2（1.石河子大学研究生工作部;2.理学院新疆石河子 832003）摘要：研究生创新能力的培养是研究生教育的核心所在，提升研究生创新能力的关键是对研究生创新能力做好客观、准确的评价。
如何评价研究生创新能力，相关研究者多采用构建量化指标体系，并通过层次分析(AHP)法、熵值法、德尔菲(Delphi)法、模糊聚类分析等方法确定权重的方法，不同学科的指标体系各有特点。
相关研究者从大学制度、师资队伍、人才培养机制、实践与交流平台、评价与激励机制等路径对研究生创新能力提升作了阐述。
对创新能力提升路径的尝试，宜采用实证研究，即用创新能力评价研究成果来验证以创新能力评价为导向的提升实践。
关键词：研究生创新能力评价述评中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2014)11(a)-0199-02创新能力就是指个体运用已有基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，开展创造性活动的能力，具体来说，可以表现为产生某种新颖独特，有社会价值或个人价值的思想，观点，方法和产品的能力[1]。
研究生作为创新人才的储备军，其创新能力直接影响到高校人才培养的水平。
1 创新能力评价的意义开展研究生创新能力评价的研究，有利于构建研究生创新能力的心理学理论体系，提高创新能力的有关认识问题，从理论上应答并指导创新能力的培养与评价；在实践上具有导向和激励功能，可以进一步激发研究生积极参与科技活动动机，同时对高校科技创新活动方案与成效的检验，有利于推进专业创新活动的深入开展。
尤其，通过构建合理、有效的研究生创新能力评价体系，使研究生对自己专业创新能力有比较客观、全面的认识，从而有意识地巩固自己的优势，加强自己的薄弱环节．实现全面发展。
此外，对用人单位来说，毕业研究生创新经历和能力做统一量化的评价结果对于他们选择录用人才具有参考价值。
农业机械化及其自动化专业大学生创新能力培养体系研究
Ｍ ｅ ｈａ ｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｔ ｕ ｏ ａ ｉ ｎ ｃ ｎ ｚ ｔｏ ａ ｄ ＩｓＡ ｔ ｍ ｔｏ
Ｚｈｕ Ｄｅ ｑｕａ ｔａ ． ｎ ｅ １
（ ｏｅｅｏ ｎｉｅｒ ｇ Ａ ｈ ｉ ｇｉ ｌ ｒ ｎｖｒｉ ， ｅｅ ２０ ３ ） Ｃ ｌｇ ｆ ｇｎｅｉ ， ｎｕ ｒ ｕｔ ａ Ｕ ｉｅ ｔ Ｈ ｆｉ ３ ０６ ｌ Ｅ ｎ Ａ ｃ ｕｌ ｓｙ
１ 深化教 学 内容 的改革 ， 提高 学生 的创新 意识
实行学 分制后 ， 程 采 用 小 型化 ， 业 机 械 化及 其 自 课 农 动化专 业课 程学 时大 幅减 少 ， 主要 教学 目标 和教 学 内容 而 没有减 少 ， 还不 断补 充新 的教学 内容 ， 材 仍 使用 原 来 的 教 教材 ， 导致上 课讲 的 内容太 多 ， 分都 没讲 透 ， 生 结果 大部 学
开设综合性、研究性、创新性作物育种学实验课提高农科类大学生创新能力的探讨
２ 改革传 统 《 物 育种 学》 实验 课 教 学 ， 作 开 设研 究性 、创 新 性 实 验 课 的 设 想
根 据我 国高 等教 育 的 根 本要 求和创新能力为 目标 。在许多 《 作物
维普资讯
农 业 与 技 术
育种学》实验教学的现状 ，为了开展综合性 、研 究性和创新性 《 物育种学》实验课 的教学 ，培 作 养学 生 的知 识 综 合 应 用 能 力 、研 究 和 创 新 能 力 ，
起学 生对 研究和 创新 的主 动性 和积极 性 。 ２ ３ 教学 方式 的改革 ．
改 变一贯 的 “ 中课 堂 实验 ，实验 内 容与 理 集
维普资讯
１７ ５・
第２ ６卷 第 ４期 ２０ ０６年 ８月
农 、 与 技 术 ｌ
Ａ ｃ ｈ ｒ＆Ｔ ｃ ｎ ｌ￣ ｕ ｕｅ ｅ ｈｏｏ
Ｖ【 ． ６ Ｎｏ ４ １２ １ ． Ａｕ ． ２ Ｏ ｇ Ｏ６
开 设 综合 性 、研 究 性 、创 新 性作 物 育种 学 实验 课 提 高农 科类 大 学 生创 新 能 力 的探 讨
创新性 《 作物育种学）实验课的开展提供参考。
【 关键词 】 学 业； 验 ； 革 讨 农 专 实 教学 改 探
中 图分类号 ：Ｇ６ ２ ４ 文献标 识码 ：Ｂ
我 国 《 等教育 法》 中明确 规定 ：“ 等教育 高 高 的任 务是 培养具 有 创 新 精神 和实 践 能力 的高级 专 门人才 ，发 展科 学 技 术 文化 ，促 进社 会 主义 现代 化 建设 ” ，最 近 ，国家教 育部 又再 次发文强 调 “ 进
论 教学 相 对应 ” 的教 学 方式 。验证 性 、观 察性 实 验采用 集 中完 成 的 方 式进 行 ；研 究 性 和创 新性 实 验采用 分散 实验 的方 式进 行 。对 于 一些 需 要 较 长 时 间的实验 ，还 应 与学 生 的课 外 研 究 实 验结 合 进 行 。验证性 、观 察性 实 验 的 时 间安 排 与 理 论讲 授 进 度对应 ；研究 性 和创 新 性 实 验 时 间安 排 在 理论
关于SRT项目实施结果的调查分析——以南京农业大学为例
采 取的一项重要教 改措施 ， 通过几年来的努力 ， 已经发展成 为培养 大学 从 回收的调查问卷和对部分 同学的访谈 中，我们 了解到 Ｓ Ｔ的参 Ｒ 生科学研 究能力和创新意识的重要途径。 本研 究通过设 计有关学生科研 与者普遍认 为经费 、 与导师沟通程度 、 团队分工、 团队合作这 四个方面是
（ ） 一 调查对象与调查方法 为较全面地 了解 Ｓ Ｔ项 目的影响范 围以及参与 Ｓ Ｔ项 目的 同学在 Ｒ Ｒ
表 二
经费足够 经常与导师 团队分工 团队合作 意
沟通 明 细 识 强
各方面能力的提高程度 ， 我们主要采取 问卷调查 法 ， 选取 了大 一、 大二 、 大三自然科学 、 大三社会科学 、 大四 自然科学、 四社会科学 的同学分层 大 随机抽样 ， 此外 ， 对部分 同学采取了访谈的调查方法 。
２１年３ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
关 于 。 Ｒ 项 目 实 施 结 果 的 调 查 分 析 ＳＴ
…
以南京农业大学为例
⑨南京农业大学 顾云 龙 陈晓鹏‘ 张丽萍 齐 白雪
摘
要：Ｒ Ｓ Ｔ计划， 是近年来高校 为实现创新教育 ， 对本科人才培养
（ ） 二 影响学生三大能力的具体 因素分析
关键词 ：Ｒ 理论联 系实际能力 科研 能力 创新 意识 ＳＴ Ｓ Ｔ全称是 ｓ ｄｎ ｅｅｒｈ ｔ ｉｉｇ是专为在校大学生设计 的一 Ｒ ｔ ｅ ｉ ｒｓａｃ ｒ ｎ ， ｕ ｚ ａ ｎ 种项 目资助计划 ， 学生在导师指导下独立完成项 目研究工作。该 计划 的 实施有利于提高大学生 以创新能力和实践能力为核心的综合素质 ， 有助 于教师更新教育理念 ， 促进实验条件改善及管理水平提高。
５ ． ％ ４１ ９
山东省农业科技园区创新能力评价研究——基于层次分析法和障碍度模型
摘要：为全面评价山东省首批 ４４个省级农业科技园区的创新能力水平，参考科技部制定的国家农业科技园 区创新能力评价指标体系，应用层次分析法构建了由 ３级体系、３０项具体指标组成的山东省级农业科技园区创 新能力评价指标体系，并计算出 ４４个农业科技园区的创新能力分值，然后利用 Ｋ－均值分类法将所有农业科技 园区进行分类，利用障碍度模型分析发现阻碍农业科技园区创新发展的因素主要为高新技术企业数、研发投 入占比、发明专利数、高端人才数等，最后根据研究结果分别对 ３类农业科技园区提出针对性的对策建议。
资源配置 进 行 了 区 域 比 较 分 析。 霍 明 等 ［１１］基 于 国家农业科技园区的创新过程和战略定位，构建 了包括 ５个一级指标的创新能力综合评价体系， 并依据华东地区 ６省市 ４２个国家农业科技园区 的调查数据，利用 ＡＨＰ－ＴＯＰＳＩＳ模型对该地区国 家农业科技园区的综合创新能力及其一级分项指 标进行了评价和排名。彭竞等 运 ［１２］ 用网络分析 法计算了评价体系中各级指标的权重，建立了农 业科技园区创新能力评价模型，对 ８家农业科技 园区的创新能力进行了测评，并提出在供给侧改 革的背景下农业科技园区应特别加强权重占比高 的评价指 标。 雷 玲 等 ［１３］在 对 杨 凌 农 业 科 技 示 范 园区 ２０１３—２０１５年发展状况进行系统分析的基 础上，从技术创新能力、制度创新能力与创新环境 支撑 ３个方面出发构建了评价指标体系，并采用 层次分析法和模糊评价法，对杨凌现代农业示范 园区创新能力进行了纵向对比分析。
关键词：农业科技园区；创新能力评价；指标体系；层次分析法；障碍度模型 中图分类号：Ｆ３２７（２５２） 文献标识号：Ａ 文章编号：１００１－４９４２（２０２１）１１－０１４４－０７
农业科技人才研究综述
农业科技人才研究综述一、国内研究现状综述（一）农业科技人才培养模式方面在农业科技人才培养模式研究领域，现有的研究主要是从培养模式实践角度进行分析的。
曾起郁、陈秋华（2004）提出要完善林业科技创新人才培养机制，建立林业科技人才创新能力提升机制，包括教育培训机制、人才储备机制、项目带动机制、市场评价机制和过程激励机制等。
杜妍妍、姜长云（2005）专门考察了国际（地区）的农村科技人才培育的相关经验，并总结出发达国家农村科技人才培养的共同特点以及对我国加强农村科技人才培育给出若干启示。
娄伟（2004）指出依据不同的分类方法，可以把我国农业科技人才培养实践分成不同的培养模式，并分析了不同模式的特点。
朱闻军（2005）对我国农村科技人才如何进行培育给出了自己的观点和见解，他认为我们应该学习澳大利亚职业技术教育的做法，结合我国自身特点进行培训，他的思想来源于对澳大利亚职业技术教育的总结基础之上。
杨庆先（2005）提出农业科技人才面临创新能力薄弱、人才结构不合理、研究条件差、活力不足和农业科技人才培育不力、农业科技人才发展的国家投入长期不足等主要问题。
高翠玲、王德海（2006）总结了韩国农民教育培训体系的建设，对韩国如何提供培训经费以及韩国如何对农村科技人才进行培育，即培育的方式、方法进行了系统描述。
武忠远（2006）分析了西部地区农业科技人才开发的内容、途径和效果控制，认为应处理好农业科技人才资源的开发与利用的关系，形成农业科技人才开发与利用相互促进的长效机制。
郭徽（2007）也给出了自己的观点，他介绍了当今世界农业强国、欧盟最大的农业生产国——法国的相关做法，结合法国的实际情况对我国农业科技人才培训提出了一些启示。
张雅光（2008）在他的学术论文中介绍了法国在农村科技人才培育过程中的相关特点，同时也给出了自己的见解：应该通过一定的制度，要把农村科技人才如何培育与证书制度相结合。
杨成利（2009）同样分析了发达国家农村科技人才培育的一些特点。
农科大学生创新能力不足探因与对策
农科大学生创新能力不足探因与对策近年来，农业科技的进步日新月异，但是农科大学生的创新能力却被普遍认为不足，这在一定程度上影响了农业科技的发展。
本文将探究农科大学生创新能力不足的原因，并提出相应的解决对策，以提高农科大学生的创新能力。
一、农科大学生创新能力不足的原因1.学生培养方式的问题目前大学生的培养方式主要是注重知识的传授而非实践能力的培养，这导致了农科大学生没有对知识进行深层次的探究，缺乏自主发现问题和解决问题的能力。
2.课堂教学评估体系的问题当前的课堂教学评估体系主要以考试为主，这导致学生过度追求分数而忽视了真正的学习目标，缺乏对知识的深刻理解和运用。
3.科研机会缺乏由于缺乏科研机会，农科大学生没有充分的机会接触前沿科技和创新，缺乏创新的灵感和动力。
二、解决农科大学生创新能力不足的对策1.改变教学方式教师应该从传授知识的角度出发，注重学生的实践能力，增强学生动手实验的机会，培养学生自我发现和解决问题的能力。
2.改革考试制度针对现有的考试评估体系，可以采用开放式考试和废弃正式考试等方式，注重学生的实践能力，鼓励学生研究和解决实际问题。
3.提供科研机会教师可以引导学生参与科研项目，提供机会与平台，让学生更好地接触前沿科技和创新，激发学生的兴趣和动力。
4.选拔优秀人才学校可以通过多种方式选拔出优秀的创新人才，如推荐优秀论文、科技展示和比赛等，鼓励学生参与到各种创新实践活动中去。
综上所述，农科大学生创新能力不足的问题是可以解决的。
我们应该从改革教学方式、改革考试制度、提供科研机会和选拔优秀人才等方面入手，让农科大学生能够真正实现创新和进步。
只有让更多的学生具备创新能力，农业科技才能更好地发展。
基于BOPPPS模型的高校教师课堂有效教学能力培养及评价体系研究
第30卷第12期2020年12月长春大学学报JOURNAL OF CHANGCHUN UNIVERSITYVol.30No.12Dec.2020基于BOPPPS模型的高校教师课堂有效教学能力培养及评价体系研究邓蕾蕾（吉林农业大学信息技术学院，长春130118）摘要：以信息类专业大学生为主要研究对象，基于互联网思维，为学生的创新能力提供有效、客观的过程性及综合性评价考核指标。
借助互联网平台与教师的培养结合BOPPPS有效教学模型，通过模型算法分析与整理，对大学生创新能力评价指标体系进行研究。
结果分析表明，具有优秀创新能力潜质的教师培养创造型学生更具有优势。
关键词:BOPPPS；有效教学创新评价;算法分析；创新能力中图分类号：G640文献标志码:A文章编号：1009-3907（2020）12-0081-051基于BOPPPS模型的教学创新分析1.1高校教学有效性的现状分析与能力提升培养知识在社会中扮演的角色逐渐或者更加凸显它的重要性，高等院校的教学创新能力与学生的培养是以技能目标和学习效果与创新能力分不开的。
国外专家的团队研究表明,学生的有效学习能力和困惑带给教师更大的教学危机，因为学生的学习能力在不断提升，教师的教学压力也逐年递增,改善教学与学生能力的综合配比是学生有效学习的最佳途径。
通过近些年高校教师能力的提升，新教师培训的有效开展,结合学校自身发展情况,使得教师素质和学生能力创新都有很大提升,但是不足之处在于教学能力的投入不足,针对教学改革的力度不够，对学生培养的创新意识不强［1］o1.2基于BOPPPS的高校教师教学能力提升结构模型1.2.1BOPPPS模型解析从这个模组中可以看出，从导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结的六个模块，针对农业院校的信息化专业学生，实践要求高，创新需求大，教师必须基于BOPPPS教学模式首先学会强调课堂教学目标所处的重要核心地位，其他五个环节都紧密围绕教学目标展开，在信息时代,种子教师的培养与激励,学生认知学习的能力提升，具备创造力的师生关系与发展都是影响学校发展的至关重要的点，当代学生需要具备批判性思维，其实在线课程与面授这些方式都能够设定预期成果包括不同人的不同想法，准确重建这些观点并清晰地显示出来,辨别各类论证的含义［2］。
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１０ ２
农业科技 与 装备
２１ ０ ０年 ４月
现一种新的解题方法 ， 在生活中获得一种新的体验及
课程设 计 ， 以及毕 业论 文或毕 业设 计完 成情况 和参 与 科技 创新 活动情 况等 。可 以选取创 新 活动成果 、 程 课 设 计质 量和 毕业 论 文质 量 ３个二 级 指标 来反 映农科 大学 生的创 新技 能 （ 图 １。 见 ） ２２ 构 造两 两 比较判 断矩 阵 ． 在两两 比较 的过程 中 ， 价者要 反 复 回答 以下 问 评
虽然 各农科 院校 开展 了种类 、 量繁多 的创 新 活 数 动 ． 大 多数农科 院校 对农科 学生 在这 些活 动 中取得 但
此， 通过借鉴多元智能理论 ． 参考大学生创新素质 的 量质化评价指标体系， 并遵循科学性、 全面性 、 可操作 性 原则 ．１。其中， ） 评估时间周期以 １ 为单位 ， ａ 评估得 分实 行百 分制 。
第 ４期 总第 １０期 ９
２ １ 年 ４月 ００
农 业科技 与装备
ｃ ｔ ａ Ｓ ｉ ｎ ｅ ｕｌ ｌ ｃｅ ｃ ＆Ｔｅ ｈｎ ｏｗ￣ ａ ｄ Ｅｑ ｉ ｍ ｅ ｔ ｕｒ ｃ ｏｌ ｎ ｕＤ ｎ
Ｎ Ｏ． ｔｌＮ Ｏ．９ ４ Ｔｏ ａ １０
ＡＤｒ ２ ０ ． ０１
农 科大 学生创新能力评价指标体 系研究
基金项 目： 宁省“ 辽 十一五” 育科 学规划课题 ： 教 大学生创新能 力研 究： 宁省教育厅优 秀人 才计划项 目： 辽 农科类本科人才培 养 目标研 究（０ ７ ２ ２０ Ｒ４ ）
作者简介 ： 勇（９３ ）男， 士， 田 １８一 ， 硕 从事教育经济方面的研
究。
通信作者 ： 艳 （９ ３ ）女 ， 究员 ， 张 １ ６一 ， 研 博士生导师 ， 事教 从
构 复杂 。只有从 多个 角 度 和层 面来 构 建 评 价指 标 体 系 ， 能科学 准确 地反 映农科 大 学生 的创新 水平 。为 才
导力量 。我 国《 高等教育法》 规定 ： 高等教育的任务是 培养 具有 创新 精 神 和实 践 能力 的高级 专 门人才 。然 而．现行教育培养出来的农科大学生知识面较窄 、 创 新意识 不 强 、 创新 能 力 比较 低 ， 工作 中难 以用 所 学 在 的知识去分析实际问题和创新性解决 问题 ， 一遇到失 败 与难题 就束 手无 策 ， 且科 研素 质普 遍不 高 。
田 勇， 张 艳 ， 宋煜姗
（ 沈阳农业 大学 高等教 育研 究所 ， 沈阳 １０ ６ ） １ １１
摘要 ： 在对农科大学生创新能力深人分析的基础上 ，设计 出农科大学生创新 能力评价指标体 系。运用定性 与定量相结合 的 Ａ ｔ ｔＰ 法， 建立农 科大学生创新能力多层次分解评价模型。 实例检验表明 ， 模型可以对农科大学生创新能力进行综合而客观的评价 ， 能够
中， 不拘泥于书本 ． 不迷信于权威 。 以已有知识为基础 并结合当前实践， 独立思考 ， 大胆探索 ， 积极提 出自己 的新 思想 、 观点 、 方法 的 能力 。 新 新 它是 评价 创新 能力 的前提条件指标 ． 可用发现问题 能力 、 信息检索能力 和知 识更 新能力 ３ 二级 指标 来反 映 。 个 创新 思维 能力 是创新能力的核心 ， 是以新 的方式解决问题的思维活 动能 力 ， 可用 逻 辑思 维 能 力 、 判 思维 能 力 和灵 感 思 批 维能力 ３ 个二级指标来反映。 创新技能是创新成果转 化的重 要途 径 ， 是创新 能力 评 价 的关 键性 指 标 。农 它 科大学生 的创新技能体现在是否能在学习中独立发
将农科大学生创新能力 的影响因素分成 ３ 个指 标， 即创 新学 习能力 、 新 思 维 能力 和创 新技 能 。其 创
中 ．创新 学 习 能力 是学 习者 在学 习 已有 知识 的过程
１ 评价指标体 系和等级标准
影 响农科 大学 生创新 能力 的 因素有很 多 ． 且 结 并
收 稿 日期 ：００ ０ — ２ １— ２ ０ ４
２ １ 建 立农 科大 学生创 新 能力 的递 阶层次 结构 ．
的成绩和科技创新能力没有统一 、 合理的评价 ， 更没 有具 体指 标来 对 学 生 的创 新 能力 进行 综 合 考察 和 评
价 。为 了克 服此 弊端 ， 计 了农科 大学生 创新 能力 评 设
价指标体系， 尽量全面反映农科大学生的创新能力水 平。一方面可使农科大学生了解 自身不足 ， 并在一定 程度上激励农科大学生 自觉创新 ， 为提高 自身创新能 力 而开 展竞 争 ； 另一 方面 为高等 学校 客观 考察农 科 大 学生的创新能力提供了可操作的依据 ， 在实际评价工 作中掌握农科大学生创新能力的优势和劣势 ， 进行有 针对性地改进教育。 这对于制定更有效 的创新教育战 略具 有一定 的指 导意义 。
２ 应 用层次分 析法评 价沈阳农业大学 某学生 的创新能力
层 次 分 析 法 （ ａ ｔ ｅａｃｙＰｏｅｓ Ａｎｌ ｉ Ｈｉ ｒｈ ｒｃｓ，简 称 ｙｃ ｒ Ａ ）是 美 国运 筹学 家 ＴＬＳａｙ教 授 于 ２ 纪 ７ ＨＰ ．．ａｔ Ｏ世 ０ 年 代初 期 提 出 的一种 简 便 、 活 、 用 的 多准 则决 策 灵 实 方法 ， 常用来 解决综 合评 价 。它把 复杂 问题 分解 成组 成 因素 ． 按 支 配关 系形 成 层 次 结构 ， 并 然后 用 两 两 比 较 的方法 确定 决策方 案 的相对 重要 性 。 运用 层次 分析 法评 价沈 阳农业 大学 某学 生 的创新 能力 ， 大体 可 以分 为 ４个步骤 。
有效减少人为因素的干扰 。
关键词 ： 大学生 ； 创新能力 ； 评价 ； 指标体系
中 图分 类 号 ： ９ １ Ｃ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４ １６ （ １） — ｌ９ ０ １７ — １ １ ０ ００ ０ １— ４ ２ ４
创新 是知识 经济 时代 对人才 的客 观要求 ． 是建 也 设创新 型 国家 的核心要 素 ， 是经 济 和社会 发展 的 主 更