幼儿园环境创设 电子教案
幼儿园环境创设
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备课资源目录
第一章幼儿园生态环境创设的基本理论 (2)
第二章幼儿园生态环境创设的原则 (7)
第三章幼儿园空间生态环境的创设 (10)
第四章幼儿园区域活动生态环境的创设 (12)
第五章幼儿园主题活动生态环境的创设 (16)
第六章幼儿园特色活动生态环境的创设 (19)
第七章幼儿园创意墙饰创设 (21)
第八章国外幼儿园生态环境的创设 (24)
第一章幼儿园生态环境创设的基本理论【教学目标】
◇掌握幼儿园生态环境的基本概念与分类
◇了解幼儿园生态环境创设的理论依据
【技能目标】
◇能够运用幼儿园生态环境创设的相关理论分析幼儿园生态环境创设的现状
【教学方法】
课堂讲授、课堂活动、案例分析
【教学准备】
教学设备齐全的多媒体教室；
【教学重难点】
重点：幼儿园生态环境创设概述
难点：幼儿园生态环境的理论依据
【教学内容】
第一节幼儿园生态环境创设概述
幼儿园生态环境的创设有利于幼儿自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争，可以激发幼儿愉快的情感，有效地促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园生态环境的概念
（一）生态环境
（二）幼儿园生态环境
1.幼儿园生态环境是全方位的环境
2.幼儿园生态环境是动态的环境
3.幼儿园生态环境是操作性的环境
4.幼儿园生态环境是开放性的环境
5.幼儿园生态环境是标识性的环境
（三）幼儿园生态环境创设
1.向幼儿传授基本的生态环境知识
2.培养幼儿正确对待周围环境的意识
3.培养幼儿珍视生态环境的美好情感
4.培养幼儿爱护生态环境的道德行为习惯
二、幼儿园生态环境的分类
幼儿生态环境教育应使幼儿在自然、社会、心理三个方面达到和谐统一。因此，幼儿园
生态环境应包括以下几类：自然生态环境、社会生态环境和心理生态环境。
（一）幼儿园自然生态环境
1.幼儿园自然生态环境的概念
2.幼儿园自然生态环境对幼儿的影响
3.幼儿园自然生态环境的创设
（二）幼儿园社会生态环境
1.幼儿园社会生态环境的概念
2.幼儿园社会生态环境对幼儿的影响
3.幼儿园社会生态环境的创设
（三）幼儿园心理生态环境
1.幼儿园心理生态环境的概念
2.幼儿园心理生态环境对幼儿的影响
3.幼儿园心理生态环境的创设
三、幼儿园生态环境创设与幼儿行为
第二节幼儿园生态环境创设的理论依据
一、人类发展生态学理论
人类发展生态学理论体系把人的发展放在一个庞大的生态体系中加以考察，认定人的发展是一个过程，通过这一过程，人获取有关生态环境的概念，逐渐形成揭示生态环境的特征、参与环境中的活动、维持或改变环境特征的动机和能力，并积极利用和改变环境，这些崭新的思想为人类发展的研究铺设了又一块基石。
（一）人类发展生态学界定
（二）生态系统模型的结构
（三）小系统理论的三个特征
二、蒙台梭利教育环境观
（一）为儿童提供“有准备的环境”
（二）为儿童提供自然的环境
三、瑞吉欧教育环境观
（一）重视环境的记录功能
（二）运用艺术环境的教育功能
（三）强调环境的知识构建功能
四、陈鹤琴教育环境观
（一）幼儿园审美环境的创设
（二）幼儿园科学环境的创设
（三）幼儿园心理环境的创设
【案例展示】
案例一：“亲亲泥土”生态环境创设案例
设计思想：
亲近自然是幼儿的天性，通过亲亲泥土主题创设活动，有利于幼儿感知泥土不同的特质。
活动目标：
通过活动，幼儿能够认识不同土质的柔软与坚硬，光滑与粗糙、疏松与密集等质感，感受影响泥土软硬、粗细等特性的因素，如水量、土质等。
活动延伸：
幼儿把自己的泥土作品带回家，并和爸爸妈妈分享自己的活动体验。1
案例二：“节约用水”生态环境创设案例
设计思想：
环保作为一个全球性话题，意义重大而深远。今天的幼儿，是祖国未来的主人，加强对他们的环保教育，将直接关系到我们的“今天”和“明天”能否拥有真正的绿色家园。因此，我们根据幼儿的年龄特点出发，设计了与他们的生活息息相关的一系列活动，目的是让他们从小认识到保护环境的重要性，并让幼儿从他们身边的一点一滴的小事做起，让环保意识扎根在孩子们幼小的心灵里。
活动目标：
1.萌发幼儿节约用水，保护水资源的意识。
2.培养幼儿的理解能力及大胆表达自己感受的能力。
3.帮助幼儿了解水的用途，知道水对人类动物、植物的重要性。
活动延伸：
讨论结束后，在家长的帮助下，让幼儿自己把节约用水的图标贴在幼儿园生活区域合适的地方。
回家后，在家庭生活区域合适的地方也让幼儿自己贴好节约用水的图标。2
案例三：“开学第一天”生态环境创设
苏兰
设计思想：
幼儿在入园第一天往往会产生不安、焦虑等不良情绪。热情、友好的幼儿园生态环境创设有利于消除幼儿的不安情绪，让幼儿更好地融入幼儿园。
活动目标：
创设热情友好的人际环境、轻松有趣的活动环境，安全健康的生活环境，让幼儿在幼儿园里体验到关爱与快乐。
案例四：绿色教育：构建幼儿园生态环境的精髓
——谈《创建“绿色幼儿园”与实施“绿色教育”》课题研究的过程与实施
一、以养成教育为切入口，以渗透教育为主渠道。
二、以游戏为手段，寓教于玩。
三、完善一日生活活动流程，养成爱护环境的良好习惯。
四、家园联动，培养可持续性的环保品质。
【实践活动】
运用幼儿园生态环境创设的相关理论分析一所幼儿园生态环境创设的现状。
【知识巩固】
1.多项选择题
（1）幼儿园生态环境应包括（）。
A.自然生态环境
B.社会生态环境
C.人文生态环境
D.心理生态环境
（2）幼儿园生态环境创设的意义主要包括（）。
A.向幼儿传授基本的生态环境知识
B.培养幼儿正确对待周围环境的意识
C.培养幼儿珍视生态环境的美好情感
D.培养幼儿爱护生态环境的道德行为习惯
（3）幼儿园生态环境是（）。
A.全方位的环境
B.开放性的环境
C.标识性的环境
D.动态性的环境
（4）幼儿园心理生态环境创设的方式包括（）。
A.游戏
B.操作
C.阅读
D.观察
（5）陈鹤琴的教育环境观包括哪些方面（）。
A.注重幼儿园审美环境的创设
B.注重幼儿园科学环境的创设
C.注重幼儿园心理环境的创设
D. 注重幼儿园“有准备的环境”的创设
2.简答题
（1）简述幼儿园生态环境创设的概念。
（2）简述幼儿园生态环境创设的分类。
（3）试分析蒙台梭利的教育环境观。
（4）简述陈鹤琴活教育思想对当前幼儿园生态环境创设的指导作用。
第二章幼儿园生态环境创设的原则
【教学目标】
◇掌握幼儿园物质生态环境创设的基本原则
◇掌握幼儿园精神生态环境创设的基本原则
【技能目标】
◇能够依据幼儿园生态环境创设的原则分析现实中幼儿园生态环境创设的状况【教学方法】
课堂讲授、课堂活动、案例分析
【教学准备】
教学设备齐全的多媒体教室；
【教学重难点】
重点：幼儿园物质生态环境创设的原则
难点：幼儿园精神生态环境创设的原则
【教学内容】
第一节幼儿园物质生态环境创设的原则
一、安全性原则
（一）园舍建筑要达到安全标准
（二）设施设备要符合安全要求
（三）活动场地要考虑安全因素
（四）玩教具要符合安全要求
二、教育性原则
（一）物质生态环境创设要有利于教育目标的实现
（二）依据幼儿园教育目标，对物质生态环境设置作系统规划
三、适宜性原则
（一）适合幼儿的年龄特点
（二）适合幼儿的个性特
四、参与性原则
（一）激发幼儿参与幼儿园生态环境创设的积极性
（二）指导幼儿参与幼儿园环境创设
（三）引导幼儿欣赏幼儿园环境布置
五、动态性原则
（一）关注幼儿园生态环境创设的“过程性”
（二）体现幼儿园生态环境创设的“变化性”
（三）强调幼儿园环境创设的“生成性”
六、开放性原则
（一）强调幼儿园室内外空间的开放
（二）提倡幼儿园、家庭与社区之间的开放
七、经济性原则
（一）环境设计要有明确的目的性
（二）实现环境创设的多功能性
（三）在教育材料、设施方面要坚持勤俭节约的原则
八、审美性原则
九、挑战性原则
（一）创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯
（二）提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿
（三）在保障安全的基础上，多些探险活动
第二节幼儿园精神生态环境创设的原则一、多关注原则
（一）不仅仅关注“结果”，更要多关注“过程”
（二）不仅仅关注少数幼儿，更要多关注所有幼儿
（三）不仅仅关注教学活动，更要多关注生活活动
二、多尊重原则
（一）尊重幼儿的经验
（二）尊重儿童的情感情绪
（三）激发幼儿“内在”自尊
三、多赏识原则
（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区（二）把握正确的赏识方向
（三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏”
四、多接纳原则
（一）接纳幼儿的个体差异
（二）接纳幼儿的“错误”行为
五、多信任原则
（一）教师应具有平等的观念
（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动
六、多支持原则
七、多自由原则
八、多互动原则
【实践活动】
参观一所幼儿园的环境，分析你所看到的幼儿园生态环境创设遵循了哪些原则？假如你是幼儿园教师，你会怎么做。
【知识巩固】
1.单项选择题
（1）幼儿园环境创设既要考虑幼儿年龄特点，又要兼顾幼儿的个性化。这体现了下列原则中的（）。
A. 动态性原则
B.适宜性原则
C.开放性原则
D.教育性原则
（2）教师和幼儿一起布置“春天主题墙”，教师贯彻的环境创设原则是（）。
A．适宜性原则 B．开放性原则 C．经济性原则 D．参与性原则
（3）幼儿园环境创设要具有“过程性”、“变化性”和“生成性”，这体现了下列原则中的（）。
A．开放性原则 B．审美性原则 c．适宜性原则 D．动态性原则
（4）某幼儿完成了一件对他而言具有挑战性的任务，教师及时地肯定了该幼儿的表现。这位教师遵循的环境创设原则是（）。
A．多支持原则 B．多尊重原则 C．多赏识原则 D．多关注原则（5）在教育过程中，教师既要关注那些“听话”、“乖巧”的孩子，也要关注那些“顽皮”、“问题”幼儿。这体现了下列原则中的（）。
A.多尊重原则
B.多关注原则
C.多信任原则
D.多支持原则
2.简答题
（1）如何理解并践行幼儿园物质生态环境创设的原则？
（2）如何理解并践行幼儿园精神生态环境营造的原则？
（3）试析教师在幼儿园精神环境创设中所起的作用。
第三章幼儿园生态空间环境的创设【教学目标】
◇理解幼儿园生态空间环境的概念和基本构成
◇掌握幼儿园生态空间环境创设的内容
◇掌握幼儿园生态空间环境创设的基本要求
【技能目标】
◇能够结合实际分析幼儿园生态空间环境创设的现状与问题
◇提升创设幼儿园生态空间环境的能力。
【教学方法】
课堂讲授、课堂活动、案例分析
【教学准备】
教学设备齐全的多媒体教室；
【教学重难点】
重点：幼儿园空间生态环境概述
难点：幼儿园空间生态环境创设的整体要求和内容
【教学内容】
第一节幼儿园生态空间环境概述一、幼儿园生态空间环境的内涵
（一）幼儿园生态空间环境的概念
（二）幼儿园生态空间环境的理解
二、幼儿园生态空间环境的类型与基本构成
（一）幼儿园生态空间环境的类型
（二）幼儿园生态空间环境的基本构成
第二节幼儿园生态空间环境的创设
一、幼儿园生态空间环境创设的整体要求
（一）创设安全、舒适的生态空间环境
（二）创设富有教育性的生态空间环境
（三）创设充满趣味性的生态空间环境
（四）创设美观和谐的生态空间环境
二、幼儿园生态空间环境创设的内容与要点
（一）幼儿园户外生态空间环境创设的内容与要点
（二）幼儿园室内生态空间环境创设的内容与要点
【拓展实训】
1.选择题：
（1）以下幼儿园园舍建筑环境的设计理念不合理的是（）。
A. 突出个性化
B.利于幼儿活动
C. 一切为了美观
D.讲究效益
（2）活动室的规划模式，即活动室的空间规划，属于幼儿园生态环境中的（）。
A．户外生态环境 B．室内生态环境
C．自然生态环境 D．活动场地
（3）下列选项不属于幼儿园室内生态环境的是（）。
A．活动室 B．走廊 c．园门 D．门厅
（4）以下哪个活动区是不属于幼儿园户外游戏活动场的常规区域（）。
A．游乐设施区 B．戏水玩沙区 C．角色游戏区 D．体育活动区（5）下列观点表述不正确的是（）。
A.园门的设计要考虑幼儿园的整体环境和建筑风格
B.体育活动区的运动器械的间隔位置应留有适当空间
C.在条件允许的情况下，幼儿园戏水池的面积越大越好
D.玩沙区域中，教师应积极提供安全的辅助活动材料
2.简答题
（1）幼儿园生态空间环境包括哪些部分？
（2）幼儿园户外场地可以分为哪几个区域？
（3）幼儿园户外活动游戏区域主要有哪些？
（4）幼儿园悬挂物的设置应该注意什么样的要求？
（5）幼儿园的走廊布置可以怎样进行？
（6）幼儿园活动室有哪几种类型？设置时分别应符合什么要求？
第四章幼儿园区域活动生态环境创设
【教学目标】
◇了解幼儿园区域活动生态环境的含义及特点
◇掌握幼儿园区域活动生态环境创设的种类、基本要求及创设策略
◇掌握班级区域活动生态环境创设的基本原则及材料选择、投放与管理方法
◇掌握幼儿园常规活动区域生态环境的创设方法
【技能目标】
◇能够运用幼儿园区域活动生态环境创设的相关理论，评析当前幼儿园区域活动环境创设的现状
◇能创设常规活动区域的生态环境
【教学方法】
课堂讲授、课堂活动、案例分析
【教学准备】
教学设备齐全的多媒体教室；
【教学重难点】
重点：幼儿园区域活动生态环境概述
难点：幼儿园班级区域活动生态环境的创设，常规区域活动生态环境的创设
【教学内容】
第一节幼儿园区域活动生态环境概述
一、幼儿园区域活动生态环境的含义
(一) 幼儿园区域活动的含义
（二）幼儿园区域活动生态环境的含义
二、幼儿园区域活动生态环境的特点
（一）灵活性
（二）联系性
（三）交互性
三、幼儿园区域活动生态环境创设的基本要求
（一）体现共享性
（二）体现开放性
（三）体现全员参与性
（四）体现标识性
（五）体现探究性
四、幼儿园区域活动生态环境的创设种类
（一）户外生态环境
（二）室内生态环境
五、幼儿园区域活动生态环境的创设策略
（一）物质环境的创设策略
（二）精神环境的创设策略
第二节幼儿园班级区域活动生态环境创设
一、班级区域活动生态环境的创设要求
（一）班级区域活动生态环境创设的基本原则（二）班级室内活动区域的数量与大小
（三）班级室内活动区域位置及分隔
二、班级区域活动生态环境创设中的材料选择与投放（一）班级区域活动生态环境创设中的材料选择（二）班级区域活动生态环境创设中的材料投放三、班级区域活动生态环境创设中的材料管理（一）依据材料的用途与性质等进行分类管理（二）利用标记符号帮助幼儿进行活动后的材料整理（三）让幼儿成为班级区域活动材料管理的主人
第三节常规区域活动生态环境创设
一、角色区生态环境创设
（一）角色区域布局
（二）角色区域环境创设
（三）角色区域材料准备
（四）角色区域管理
二、建构区生态环境创设
(一)建构区域布局
（二）建构区域环境创设
（三）建构区域材料准备
（四）建构区域管理
三、美工区域生态环境创设
（一）美工区域布局
（二）美工区域环境创设
（三）美工区域材料准备
（四）美工区域管理
四、科学区生态环境创设
（一）科学区域布局
（二）科学区域环境创设
（三）科学区域材料准备
（四）科学区域管理
五、语言区生态环境创设
（一）语言区域布局
（二）语言区域环境创设
（三）语言区域材料准备
（四）语言区域管理
六、益智区生态环境创设
（一）益智区域布局
（二）益智区域环境创设
（三）益智区域材料准备
（四）益智区域管理
七、表演区生态环境创设
（一）表演区域布局
（二）表演区域环境创设
（三）表演区域材料准备
（四）表演区域管理
【实践活动】
运用幼儿园区域活动生态环境创设相关理论评析当前幼儿园区域活动环境创设的现状。【知识巩固】
1.多项选择题
（1）班级区域活动生态环境的创设应遵循以下哪些原则（）。
A.全面性原则
B.合理性原则
C.动态性原则
D. 交互性原则
（2）幼儿园常规区域活动生态环境通常包括（）等。
A.角色区
B.建构区
C.美工区
D. 科学区
（3）幼儿园区域活动生态环境的特点主要包括以下几方面（）。
A.灵活性
B.联系性
C.交互性
D.固定性
（4）幼儿园班级区域活动生态环境创设中的材料投放要体现出（）。
A.材料投放的渐进性
B.材料投放的层次性
C.材料的再利用性
D.材料的安全性和艺术性
（5）美国学者布良把区域活动的性质描述为静态、动态、用水、不用水等特性,并大致把区域活动归为哪些类型（）。
A.静态、用水
B.动态、用水
C.静态、不用水
D.动态、不用水
2.简答题
（1）简述幼儿园区域活动生态环境的含义及特点。
（2）简述幼儿园区域活动生态环境的创设种类、要求及创设策略。（3）简述幼儿园班级区域活动生态环境创设要求。
（4）简述幼儿园班级区域活动生态环境创设中的材料选择与投放方法。（5）简述幼儿园班级区域活动生态环境创设中的材料管理方法。
（6）简述幼儿园常规区域活动生态环境创设方法。
第五章幼儿园主题活动的生态环境创设【教学目标】
◇了解主题活动的基本概念、特点
◇掌握主题活动与生态环境创设之间的辩证关系
◇熟悉主题活动中生态环境创设的目标
◇掌握主题网络设计的方法和展开的基本模式。
【技能目标】
◇掌握主题活动中主题生成方式的技能。
◇掌握主题网络编制的技能
◇掌握主题活动中生态环境设计与制作的技能
【教学方法】
课堂讲授、课堂活动、案例分析
【教学准备】
教学设备齐全的多媒体教室；
【教学重难点】
重点：幼儿园主题活动生态环境的创设步骤；
难点：幼儿园主题活动网络与物质生态环境的设计
【教学内容】
第一节幼儿园主题活动与幼儿园生态环境创设概述
一、幼儿园主题活动概念与特点
（一）幼儿园主题活动的概念
（二）幼儿园主题活动的特点
二、幼儿园主题活动与幼儿园生态环境创设
（一）生态环境生成、拓展和延伸主题活动
（二）主题活动引导生态环境的创设
（三）生态环境创设可为主题活动提供良好的互动环境模式
第二节幼儿园主题活动中生态环境的创设步骤一、幼儿园主题活动中生态环境创设的目标
（一）目标设定应符合幼儿的学习、活动特点
（二）目标设定应支撑主题活动的目标、内容、展开
（三）目标设定应拟合于教师的活动设计
二、幼儿园主题活动中生态环境创设的规划与结构
（一）主题活动中生态环境创设规划与结构的出发点
（二）主题活动中生态环境创设规划与结构的实施
三、幼儿园主题活动中生态环境的管理与评估
第三节幼儿园主题活动中生态环境的设计与制作
一、幼儿园主题活动网络的设计
（一）主题的生成与确立
（二）主题活动网络的编制
（三）主题活动网络的修正与完善
二、幼儿园主题活动中生态环境的设计与制作
（一）室内空间设置
（二）主题展示区的环境创设
（三）主题活动区角的环境布置
【实践活动】
1.分组设计一个主题活动的生态环境创设方案，并在班级里进行说课比赛，向别人介绍主题活动环境创设的思路。
2.在幼儿园中实际了解某位老师的一次主题活动创设与实施情况，注意记录主题来源。主题活动的拓展，重点掌握主题网络的生成与环境的布置情况，回到学校运用相关理论进行案例的评析。
【知识巩固】
1．单项选择题：
（1）陈鹤琴根据“整个教学法”的理论与实践构建的课程组织形式是（）。
A．方案教学 B．瑞吉欧模式 C．单元教学法 D．主题活动
（2）下列选项中不属于幼儿园主题活动特点的是（）。
A．时间的延续性 B．生活化的课程理念
C．强调幼儿的探究 D．注重幼儿的感受与体验
（3）主题活动中生态环境创设规划与结构的出发点不包括（）。
A．考虑综合性 B．考虑预成性 C．考虑灵活性 D．考虑审美性
（4）按照活动的目标，与幼儿共同制定规则，保证活动的顺利开展，属于（）。
A．主题活动目标的设定 B．主题确定
C．主题活动的动态管理 D．主题活动的评估
（5）依据事先确定好的主题，采用网络的形式，以某一核心概念，把各领域活动结合在一
起，属于生成主题网络方式的（）。
A．领域式 B．外展式 C．聚合式 D．动态式
（6）以主题网络核心所蕴含的一些重大问题为线索加以展开和分析的一种方式属于（）。
A．要素分析方式 B．活动分析方式
C．情境分析方式 D．问题分析方式
2.简答题：
（1）简述幼儿园主题活动的含义及其特点。
（2）简述幼儿园主题活动与生态环境创设的辩证关系。
（3）简述幼儿园主题活动生态环境创设的步骤。
（4）简述幼儿园主题网络的展开方式。
（5）简述幼儿园主题活动中室内生态环境制作要点。
第六章幼儿园特色活动的生态环境创设
【教学目标】
◇理解幼儿园特色活动的内涵、特点及意义。
◇认识幼儿园特色活动与生态环境创设的关系。
◇掌握幼儿园特色活动生态环境创设的内容与要求。
【技能目标】
◇能够结合实际分析幼儿园特色活动中生态环境创设的现状与问题，提升创设幼儿园特色活动生态环境的能力。
【教学方法】
课堂讲授、课堂活动、案例分析
【教学准备】
教学设备齐全的多媒体教室；
【教学重难点】
重点：幼儿园特色活动概述；
难点：幼儿园特色活动生态环境的内容和要求
【教学内容】
第一节幼儿园特色活动概述
一、幼儿园特色活动的内涵与特点
（一）幼儿园特色活动的内涵
（二）幼儿园特色活动的特点
二、幼儿园特色活动与幼儿发展
（一）幼儿园特色活动有利于幼儿主体性发展
（二）幼儿园特色活动有利于幼儿创造性发展
（三）幼儿园特色活动有利于幼儿个性化发展
三、幼儿园特色活动与生态环境创设
（一）生态环境创设是幼儿园开展特色活动的必要条件
（二）幼儿园特色活动制约生态环境的创设
第二节幼儿园特色活动生态环境创设
一、幼儿园特色活动生态环境创设的内容
（一）利用本土资源开展特色活动的生态环境创设
（二）突出某一领域优势开展特色活动的生态环境创设
（三）以园本研究为切入点开展特色活动的生态环境创设
二、幼儿园特色活动生态环境创设要求
（一）特色活动生态环境创设要渗透特色活动的理念，突出特色活动主题（二）特色活动生态环境创设的内容要丰富、适宜，符合幼儿年龄特点
（三）特色活动生态环境创设要考虑幼儿发展的需要，体现幼儿的主体性（四）特色活动生态环境创设要体现动态性发展的要求，实现环境与幼儿的互动
【实践活动】
1.选择当地一所幼儿园进行考察，了解该幼儿园特色活动的开展情况，并对其特色活动及其环境创设进行分析与评价。
2.请选择一所幼儿园特色活动并进行相应的生态环境创设。
【知识巩固】
1．单项选择题
（1）下列选项中不属于幼儿园特色活动特点的是（）。
A.独特性
B.稳定性
C.基础性
D.优质性
（2）下列选项中不属于一般性教育活动的基本特点的是（）。
A.普遍性
B.基础性
C.常态化
D.独特性
（3）下列关于幼儿园办园特色的观点描述，正确的是（）。
A.积极挖掘幼儿园自身传统和资源，实现幼儿园可持续发展。
B.幼儿园可以通过对幼儿进行某方面强化训练，培养特长幼儿，来创办自身特色。
C.幼儿园通过要求所有幼儿训练相同项目，强化幼儿在某方面发展的优势，来创办自身特色。
D.幼儿园在创办自身特色时，可以参考和借鉴其他幼儿园的做法。
（4）下列关于幼儿园特色活动与生态环境创设之间的关系描述不正确的是（）。
A.生态环境是幼儿园开展特色活动的必要条件
B.特色活动的开展需要创设与其相应的物质生态环境
C.特色活动的生态环境创设要突出特色活动的理念与文化底蕴
D.特色活动生态环境创设的关键是创设良好的物质环境
（5）下列对幼儿园特色活动生态环境创设内容的描述不正确的是（）。
A.利用幼儿园所在地域的本土资源创设幼儿园生态环境
B.突出幼儿园某一优势领域开展特色活动，鼓励幼儿积极参与特色活动环境创设
C.以幼儿教育的热点问题为主题创设幼儿园生态环境
D.以园本教研为切入点开展特色活动的生态环境创设
2.简答题
（1）简述幼儿园特色活动的内涵与特点。
（2）简述幼儿园开展特色活动的教育意义。
（3）试分析幼儿园特色活动与生态环境创设的关系。
（4）试述幼儿园特色活动生态环境创设的内容。
（5）试述幼儿园特色活动生态环境创设的基本要求。
幼儿园的环境创设与资源利用
幼儿园的环境创设与资源利用 摘要：幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源。让孩子积累了经验，有效地促进了孩子的发展。 问题提出 现代教育观中对教育内容的界定决不仅仅指知识，态度、情感、能力方面的内容是更重要的教育内容，因此以自身发展为本，培养“完整儿童”已成为现代教育的最新观念。新《纲要》中明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是社会生活中的个体，世界学前教育发达国家都倡导要重视使用家庭和社区的资源，以丰富、加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。 环境的创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合，内容的选择很重要。在主题活动中创设主题墙面环境，虽然能激发孩子们对主题活动的兴趣，但老师对指导孩子自主参与、情感分享、方法的把握有些困惑。单一的内容让孩子们缺乏机会积累经验。在主题活动中孩子们小组活动时间多，活动参与者单一，老师的观察、指导全面性不够。针对这些问题我在组织、实施主题活动中尝试将我园的主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。可见，幼儿教育与社会资源利用有着密不可分的联系，需要将主题背景下的教育活动有机结合起来。 一、创设“会说话”的主题环境墙面。 幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力，因此，幼儿园课程应以实际经验为主，只有实际化、感性化的经验，才能真正具有促进幼儿发展的意义。 在主题活动进行中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中的一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。幼儿在进行“春天的色彩”这一主题活动中，我们发现孩子们对春天的各种现象都发生了浓厚的兴趣。从去公园“寻找春天”，孩子们认识到春天带来的变化。于是，我们把“公园”“搬进”了教室，在教室的一角，孩子们种植了各种花草，蔬菜。让孩子们在每天观察、照料植物的过程中，感受春天的美丽。我们还结合我园的园本课程—科学探索，在越剪越长的探索中剪出了柳树的枝条、在粘贴立体纸中开出了迎春花，在颜料和胶水的配比中绘出了浮雕画。孩子们在自己动手探索的这些活动中，他们不仅找到了“春天的色彩”，而且在这种互动中，主动学习，我们的科技教育也得以体现。 主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以主题活动“幼儿园朋友多”为例，我们创设了可互动的环境。以往，墙面布置多是老师的事情，墙面的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面很少产生互动。现在，我们的墙面布置是在主题背景下进行创设的，是老师和幼儿共同创设的，以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让幼儿与环境产生互动。例如：在“在动物园”主题活动的墙面布置中，我们出示了几张动物的身体一部分“尾巴”的照片。让幼儿猜猜它们是哪种动物，说一说它们在哪些环境下生活？结合认识自己的生肖活动，把幼儿绘画好的的家人生肖、自己生肖的图画粘贴墙面进行展示。师生、家长共同收集丰富的主题信息，进行多样的表现创造，使主题活动的开展不断深入。 主题活动的开展，使区角环境创设也发生着不断地变化，并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣，及时了解他们的需求，并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中，我们布置了活动区，让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中，充分感受到创造的乐趣，并形成相应的效果和展示。 二、充分发挥教师启发、鼓励和引导的作用。
幼儿园环境创设的要求
幼儿园环境创设的要求 1.根据幼儿的年龄特点创设与主题相关的环节 年龄班游戏生活来源游戏探究主题↓↓↓ 小班幼儿的生活范围相对比较为狭窄，有着强烈糖果店模仿家庭的愿望。漂亮的糖果、好吃的点心，点心屋 都会吸引着他们的眼球。娃娃家 钓鱼 ↓↓↓幼儿的生活范围逐步的扩大，已不再满足于模仿家饮品店中班庭生活。他们渴望参与社会生活，好奇地看待在成人肯德基带领下的吃、穿、住、行等日常活动。公共汽车的站理发店 牌、饮品店的广告、农贸市场的杆秤，无不引起他们童装店 强烈的好奇心。售楼中心 农贸市场↓↓↓幼儿随着交往范围的扩大和成人有意识引导，足迹遍影楼 布社会生活的方方面面。逐步敏锐的观察力和探究的鞋城 欲望使他们不再满足于简单地感受，更愿意知道个究书店 大班竟，更愿意用自己的方式将自己的所见所闻展现出来。邮局他们对邮局的探索深入到对邮票的观察，他们对鞋城医院 的探究全面到对每双鞋子的测量、设计、制作、买卖、超市 维修、保养和做广告。花店 茶吧 话吧 礼品店2、根据幼儿园课程的特点，创设不同的结构环境 （1）及时把握幼儿的兴趣，生成相应的区域活动。
兴趣是激发幼儿学习动机的最佳源泉，因此，我们老师应注意观察、了解、把握幼儿的兴趣，根据价值及时生成活动。 问题：在幼儿的区域活动中，教师应该做什么？怎么做？ 实践告诉我们：教师过多限制或放弃指导都不利于幼儿的发展。教师在活动中应随时、全方位地观察幼儿、了解幼儿在活动中的表现，掌握的态度，捕捉指导机会，根据实际需要，以多种灵活方式进行一定的介入指导，使幼儿在充分独立的前提下，个性和创造能力得到积极充分地发展。因此，教师应该是观察者、支持者、引导着。 （2）善于发现生活的资源，形成相应的区域活动。 丰富多彩的生活内容是幼儿学习的一种不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。因此，我们的区域活动的很多内容可以来自于幼儿园的生活。 （3）结合主题性活动的内容，开展相应的区域活动 我们大多数幼儿园都是采用以主题活动方式组织课程实施的，幼儿园主题活动具有整合性、开放性、生活性、活动性、人文性、审美性和趣味性等特点，它有利于客场内容的综合，因此，我们在开主题活动的同时，注意根据主题目标和幼儿需要，设置相应的区域活动，挖掘其潜在的教育功能。“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其对于初入园的幼儿来说。在《皮娃娃》案例中，教师通过在“娃娃家”中投放的皮娃娃、海绵靠垫，营造了柔温暖的“家”一样的环境，并通过给娃娃装饰衣服等家居味十足的游戏活动，让孩子感到放松和亲切。
幼儿园体育活动环境创设的原则
幼儿园体育活动环境创设的原则 1、功能性 体现运动功能是幼儿园体育环境创设的最主要的本质特征，设置的场地和器械都要具有增强幼儿体质、提高幼儿身体素质的功能，让幼儿在与环境的互动中得到身体的锻炼。 2、安全性 《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。所以在进行场地设施器械的设置时，要充分考虑诸多安全因素，女口，场地路面的平整、设施的圆角处理、器械的大小等，以免发生伤害事故 等。 3、趣味性 兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人类探索新的知识、发展新的能力。我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。幼儿年龄小，对感兴趣的材料往往注意力比较容易集中，内心会产生愉快的体验，态度也积极、主动，收到良好的游戏与锻炼的效果。因此，我们在创设体育活动环境时，应深入了解幼儿的各种需要，掌握他们的兴趣点所在，设计出既有运动价值又有新意的器械、设施来。 4、层次性 层次性是指要我们要尊重不同年龄层次、能力层次的孩子的需求，在设施与器械的设计时在尺寸、功能和玩法上体现年龄特点和难度递进。 5、挑战性 挑战性是指环境创设在尊重幼儿年龄特征的同时，部分设备要有一定的难度，让幼儿在能力范围内去挑战自己现有的能力水平，以满足他们动作能力发展和心理上体验成功的的需求。
6、文化性 在体育环境创设中，考虑融入相应的体育文化宣传，通过标志、造型、图案等，引导幼儿欣赏运动美，传递乐观向上、勇于挑战勇敢、坚持豁达的体育精神，进行体育知识的普及。促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，萌发终身体育的意识。 7、开放性 开放性主要是指在器械尤其是轻器械的摆放方式上要体现幼儿的自主性，材料的摆放、货架的设置要考虑到幼儿的取放是否方便。 8、原始性 大自然是幼儿最好的朋友，我们要尽量采用原始场地和材料，让幼儿在与原生态化环境的互动中亲近自然、健康成长。 【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】
如何创设幼儿园环境.docx
如何培创设幼儿园环境 一、我们的环境创设理念幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利 用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书” 。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺 激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。二、我们幼儿园环境创设的几个原则1、经济性原则幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保 证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求 设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、 麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2 、幼儿参与性原则幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设 的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中 的事物，也会使他们更加爱护环境” 。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽 的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小 动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设， 他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。3、发展适宜性原则幼儿园的环境是幼儿的生活环境 和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。 4、审美性原则幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创 设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面 的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美 能力。 A 楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩子从那里经过，仰起小脸惊呼“哇，好漂 亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了孩子们对伞的兴趣，我们还编了一个小伞 舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼 梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随 便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。6、因地制宜原则幼儿园环境创设要根据各个幼儿园具体的场地情况来进行，不能盲目照搬照抄， 适合自己的才是最好的。我们的幼儿园面积比较大，户外的空间很多，我们就绘制了抽象风格的艺术墙。但是如果是农村幼儿园，一共就两间教室，就不可能这样。对于园舍和基本设 施条件差的农村幼儿园更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"" 玩具、材料、空间就在身边 "的观念，照样能创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、 石头是建构材料；麦杆是编制材料；田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。画架举例。
幼儿园环境创设的基本要求内容
---幼儿园班级环境创设的基本要求幼儿园环境历来被誉为班级的“第三位老师”，在幼儿园课程中发挥着不可取代的地位，也对幼儿的发展起着至关重要的作用。那么，教师在进行环境创设的过程中，需要注意哪些问题呢？笔者就环境创设中的两大方面，即，墙饰环境创设和活动区环境创设分别加以阐述。 一、墙饰环境创设 （一）墙饰环境创设中，幼儿园活动班级必须创设的墙面如下： 1、天气预报栏包括：日期（年月日、星期），季节（春夏秋冬），天气（晴、阴、雨、雪、大风等），温度（数字）等。 2、快乐宝宝主题墙（宝宝风采），包括：幼儿照片，自我介绍，生日，我的理想（或最想说的一句话）。 3、家长须知（家园联系栏、家长早知道、家长园地），包括：周计划、请您配合、家庭教育小常识等。 4、教师风采，包括：每位教师的照片、自我介绍、工作内容、专长、说给家长的话、联系电话等。 5、幼儿作品展示区，包括：幼儿每次的作品展。一米以下位置。 6、主题活动墙，与幼儿教材紧密联系的主题活动资料上墙或布置活动区，如美丽的秋天，可创设主题墙，也可布置自然角。 （二）墙饰环境创设中需注意的问题： 1、若是双语特色的幼儿园，墙面环境中需要中英文双语对照、字体为标准书写体； 2、有字的地方一定有图式解读。 3、每创设一处墙饰，都要第一时间引导幼儿观察，并强调注意事项，如不可以破坏等。 4、要经常更换墙饰材料；如：主题墙随着主题的变化而随时更换；天气预报栏一天一变化，在教师指导下值日生更换；宝宝作品展示随时更新；档案袋材料定期充实；家长园地内容随时更新等。 二、活动区环境创设 （一）幼儿园各班常见的活动区。幼儿园各班级常见的活动区包括：美工区、社会角色游戏活动区（小班娃娃家、中班娃娃超市、大班娃娃餐厅、医院、银行等）、建构区、科学区、阅读区、表演区、书写区、数学角等。 （二）活动区环境创设中注意的问题 1、每班创设至少5个区域； 2、活动区要动静分开；
幼儿园室内外环境的创设与利用
幼儿园室内外环境的创设与利用 幼儿园物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑，我们再来细致地探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园室内外物质环境。 (一)幼儿园室内物质环境的创设与利用 1．室内活动空间的合理规划 可根据各种活动的不同性质和功能进行区城划分，活动室需要有便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。 改造睡眠室为区域活动室，原活动室与可移动的睡眠室合二为一；利用走廊开设种植区域、动物养殖区域；将区域活动集中设置或分散设置，资源共享。.室内其他空间的创设与利用 墙面：应创造富有童趣化、艺术化，鲜艳明快的色彩墙面，最好有可操作空间，会给幼儿以亲切、喜悦、参与的感觉。所有的东西是根据幼儿的身高来设计的，这样便于幼儿观察和选择。一米以下，以幼儿装饰为主；一米以上，师幼共同完成。尽可能使用可变性强的软墙，可以随时对布置在软墙上的材料进行拆除、移动、更换等。 楼梯：要充分合理利用楼梯的墙面和地面，如靠右行走的规则脚印和幼儿作品展览等，同时要保证楼梯的安全扶手及防滑的表面，便于清洁。 天花板：可设置便于悬挂玩具的移动装置。 走廊：走廊的光线充足，可适当种植植物和摆放盆盆罐罐，并安放在能及时被观察的处所。 (二)幼儿园室外物质环境的创设和利用 幼儿园室外物质环境的创设要合理安排空闲角落与场地，充分利用园内自然物，场地设置要富有变化，有平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫、树丛等，幼儿在这样的场地上游戏，将获得自然而均衡的发展。另外，还可以提供轮胎、木桩、板条、水管等各种废旧材料和自然物，供幼儿创造组合，以引发幼儿丰富的想象和多元化经验，满足他们身心健康、认知建构、交往合作等方面的需要。
幼儿园环境创设的概念和原则
幼儿园环境创设的概念和原则 环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大潜力是当今幼儿教育改革的一大趋势。《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设，“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。“组织和实施”部分的第七条，又提出了三条具体的要求。如何创设有利于幼儿健康、全面发展的环境，是我们所有幼教工作者都要认真思考的问题。 一、环境创设的概念 幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。 幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 二、环境创设存在的问题 从我们的检查来看，目前绝大多数幼儿园在环境创设上都存在着这样那样的问题。总的来说体现在五个方面： （一）重观赏，轻教育。幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇一律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。 （二）重教师，轻幼儿。环境创设教师动手多，孩子动手少。从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。 （三）重购置，轻创造。很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，过分追求与城市园的一致，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。 （四）重静态，轻动态。环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。 （五）重物质，轻精神。只看重幼儿园物质环境的创设，忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。 造成这些问题的原因主要有两个方面，一是幼儿园教师没有经验，又缺乏幼教理论的指导，外出学习机会不多。简单想到了一些办法，或者学到了一些皮毛，但对于幼儿园环境的作用没有深入的理解，只知其然，不知其所以然。这就需要多学习、多参观、多研讨，以提高自己创设环境的能力。二是懒得动手动脑，只想一劳永逸。有些幼儿教师不大热心自己的工作，积极性不高，主动性不强，不够，只满足于照本宣科，缺乏创新进取意识。这就需要通过各种活动增强教师的责任心、进取心，调动他们的积极性。 三、环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则，是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求，这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。 （一）与教育目标相一致的原则。幼儿园教育目标是使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进幼儿的全面发展。因此，在环境创设时要目标明确，与教学内容、教学计划相一致。幼儿
幼儿园教育环境创设(高级)
《幼儿园教育环境创设》课程教学大纲 【说明】 《幼儿园教育环境创设》是属于应用性学科，强调实用性和操作性。幼儿的健康成长离不开周围环境的重要作用，在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设好利用，有效促进幼儿的发展”。幼儿园教育环境的创设作为幼儿教育中的一门重要课程和教学内容，在开发幼儿智力，塑造幼儿个性，培养幼儿美感方面，越来越受到大家的重视。通过本课程的学习突出技能型幼儿教师的培养目标，将幼儿园教育环境创设有关的多种技能整合为一个理论、实践并重达到最佳结合。同时结合教学对学生进行专业思想教育，树立学生正确的教育观、质量观。 一、总课时：36课时 二、教学目的与要求： 让学生比较全面系统地掌握幼儿园各种教育环境创设的主要内容、基本方法和基本技能，了解幼儿园环境创设的理论基础，环境创设的原则，围绕《幼儿园教育指导纲要》中规定的五大领域课程开展教育活动的环境作为课程内容、幼儿园主题活动的环境创设、幼儿园活动区域与功能室的环境创设，幼儿园特色活动的环境创设，掌握一个基本的特点及规律性，培养学生的实际问题的能力，便于以后工作中得以运用。 三、课程的教学对象： 学生所学幼儿教育专业，学校高级工大专生，将来从事工作的担任幼儿园教师这一角色。 四、教学原则与方法： （一）教学主要原则和依据 1、根据本课程的特点，加强基本理论和实际操作相结合的教学。
2、坚持针对性和实用性的原则，针对幼儿园教师工作特点和实际工作中需要解决的问题，内容是具有较强的可操作性。 4、注重学生的基本技能技巧的培养。 （二）教学方法 《幼儿园教育环境创设》是一门具有很强实用性和操作性的专业学科，教学中既要采用一般的课堂教学的方法，如讲授法、讨论法等，又要结合课程的实际内容及在幼儿园环境的创设，采用观察，欣赏、操作等方法丰富学生的感性认识，让学生在实践活动中理解、掌握、运用知识，从而达到学以致用的目的。 五、选用设备设施： 多媒体教学视频、PPT 六、使用教材： 袁爱玲《幼儿园教育环境创设》高等教育出版社2013年版 七、教学内容与课时分配： 【本文】
《以儿童为中心的幼儿园环境创设与利用》
以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个，不像我想象的那样多。 刚才张老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究内容。我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。 今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个内容。但是，刚才张老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一个大大的环境，也可能是一个非常小的，哪怕就是一个区域的一个具体的环境的一个设计。它可能是大的，也可能是小的。这是一个环境设计的核心，不是我想要说的，因为既然我是做大的研究的，所有我可能更多是希望通过环境创设做一个引导，也就是生成一种特殊的文化风格，叫儿童中心的教育文化。 儿童中心的教育文化从哪来？咱们中国的文化是不是能够承载这样一个无声的期待，或者说承载我们学前人的所谓的一种教研梦想的。我想其实可以去追溯一下，怎么去追溯呢，我们来看一下，我自己做了一个文字上的一个追溯，去查一查中国文化的一个文化起源。中国文化的文化起源，我们可以从这样一些文献中加以挖掘。你会发现中
浅谈幼儿园区域活动的环境创设
浅谈幼儿园区域活动的环 境创设 幼儿园里，区域活动是幼儿非常喜欢的一项，区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进
幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。 一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。(1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。 (2)区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。
3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。 二、幼儿主动参与环境创设 过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共
浅谈幼儿园环境创设完整论文
浅谈幼儿园环境创设 一、什么是幼儿园环境创设 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 二、幼儿园环境创设的重要性 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 三、环境创设的作用 幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会
听幼儿园环境创设和利用讲座心得体会篇一：幼儿园环境创设的心得体会 有关环境创设的心得体会 《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。 幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此，作为幼教工作者，就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，
在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。工作在幼教第一线的我，谈谈对幼儿园环境布置的几点体会： （一）追随主题，为幼儿创设自主表现的空间 幼儿园的环境是一项重要教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的环境创设，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。 （二）提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品 质得以充分发展，才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色：孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：有五颜六色的新年贺卡，有用橡皮泥、糖纸做成的各色糖果。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。 （三）利用废旧材料创设特色环境 材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展，在工作中，我发现幼儿对废旧
如何创设幼儿园主题环境
如何创设幼儿园主题环境 《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。 幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。
一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行： 1、环境创设要突出主题，有针对性。 环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。 2．环境创设要具有适宜性。 环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。 3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。 4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环
幼儿园环境创设与案例观摩
幼儿园环境创设与案例观摩 结合幼儿园物质环境创设的原则评析所在幼儿园的环境创设状况，并尝试选择一个年龄班，结合中秋主题，设计活动室环境。 答:蒙台梭利说："在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中"。是的，环境是重要的教育资源，幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境的创设是实现教育目标的重要途径。在创设过程中，应注重教育性、参与性，结合幼儿的已有水平、兴趣爱好和年龄特点，将知识与情感融于一体，达到良好的效果。 中秋节即将来临，由于大班幼儿生活经验的缺少，对中秋节的概念也只是吃月饼，为了让孩子对生活中的节日以及节日中的特色有所了解，我充分利用空间，依用家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的中秋画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正做到让幼儿自己说美。 下面，我具体谈谈自己的设想： 1、进门处：地面画秋天的果树，硕果累累，让孩子感受秋天的喜悦。门后的签到带做成月饼形状，让孩子感受中秋气氛。头上悬挂月亮宝宝卡通图，孩子们一进门就可以和笑眯眯的月亮宝宝打招呼了。 2、地面：地面画上“秋天的田野”、“秋天的水果”、“秋天的动物”、“秋天的花儿”，层次分明，可以让孩子们一一数出，进一步加深幼儿对数概念的认识，会观察、比较10以内数的分成。 3、天花板：幼儿参与布置的“我爱家乡的特产”，让幼儿初步了解家乡的特产（如红薯、芋头、花生、萝卜等） 4、后墙：设计主题《中秋月儿圆》充分发挥幼儿的主体性和主动性，让幼儿做班级小主人，参与创设班级环境，如讨论、制作和布局等，从中感受到自己的成长。张贴有关中秋节日的图片，了解吃的食物等。（如月饼、水果等）。张贴子幼儿作品画：我的月饼。 5、巧手坊：“巧手坊”区：提供橡皮泥、模具、包装纸，画笔等材料，供幼儿探索、操作月饼。 6、音乐区：提供多种打击乐器和头饰手偶让幼儿表演关于中秋节的歌曲。 7、自然角：墙上挂上各种种子，供幼儿认识；种植适合秋季的植物，养上几盆花花草草等供幼儿观察、欣赏。 8、快乐阅读区：提供各种图书、绘本，特别是关于中秋节的传说，让幼儿自主阅读欣赏，培养幼儿安静读书的能力。
滨海新区教师招聘2015：幼儿园环境第二节《幼儿园环境创设原则》
滨海新区教师招聘2015：幼儿园环境第二节《幼儿园环境创设 原则》 文章来源：中公天津教师考试网 【知识点】 一、环境与教育目标的一致性原则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而绝不能允许与教育目标相悖的因素存在。因此创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。例如，创设环境时就不能偏重智力发展，而忽视幼儿社会性、情感、意志等方面的发展。 二、发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。 从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。例如，同时玩娃娃家游戏，给小班幼儿提供的玩具就应该是数量较多的主题玩具，如娃娃、小锅、小铲等，而且玩具要一式多份。这是因为小班幼儿的角色游戏多是一些模仿动作，而且幼儿之间的相互模仿性也很强，平行游戏较多。而大班幼儿玩娃娃家所需要的多是一些富有创造性的或能一物多用的材料。因为大班幼儿接触面，知识经验丰富，在游戏中对社会生活的反应范围扩大了，内容也丰富了。如果玩具、材料的功能太单一，会限制幼儿的想象和创造。教师要对幼儿的年龄特征充分了解和认识，才能为幼儿提供有利于其发展的环境。 三、幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。 环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识;培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设，能切实地体验到自己做的事对集体的影响，从而培养幼儿的合作精神。 总之，让幼儿参与环境的创设，有助于培养幼儿的主体意识、责任感、合作精神，这是对幼儿最好的教育，其效果绝不亚于教师创设的现成环境。 四、开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。
幼儿园环境创设课程标准
《幼儿园教育环境创设》课程标准 课程性质：专业课 学分：4 参考学时：总学时：64 理论学时：32 实践学时：32 适用对象：学前教育专业 一、前言 幼儿的健康成长离不开环境的作用，环境作为教育中的“隐形课程”发挥越来越重要的作用。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设作为幼儿教育中的一门重要课程和教学内容，在开发幼儿智力，培养幼儿美感和塑造幼儿个性方面，逐渐受到社会各方的重视。 二、课程定位与设计思路 （一）课程定位 幼儿园教育环境创设是学前教育专业开设的专业课程。它是学前教育专业重要的专业能力课程，是一门操作性较强的课程，是我校学前教育专业B类理实一体课程，通 过本课程的学习，获取对幼儿园、家庭等环境创设和环境教育理论的认识，掌握幼儿园环境创设的基本方法和技能，能够承担起幼儿园环境创设和环境教育任务，提高自身的心理素质和环境素养。 （二）课程的设计思路 课程结构以幼教人员在日常工作中所涉及到的幼儿园环境布置为主线，涉及到幼儿园环境创设的基本理论、幼儿园各种环境以及教玩具设计的主要内容、基本方法和基本技能等工作任务。让学生通过幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等，形成幼儿园环境与设计的知识结构，并发展职业能力。课程内容的选取，紧紧围绕完成工作任务的需要，同时又充分考虑学生对理论知识的掌握与应用，并融合了幼儿园实际操作对知识、技能和态度的要求。每个工作任务的学习都以幼保工作内容为载体，设计相应的教学活动，根据学生的认知特点，采取递进式的结构来展示教学内容，以工作任务为中心整合理论与实践，实现做与学一体化。采用实践训练、主题内容分析，多媒体演示、幼儿园实际训练等形式组织教学，强化实际操作训练，引导学生在项目活动中更好地掌握与幼儿园环境创设有关的多种技能。
以儿童为中心的幼儿园环境创设及利用
以为儿童为中心的幼儿园环境创设与利用 师大学王海英今天我和大家分享的话题，我猜有的老师听过，但是今天中午我们吃饭的时候我们殷主任给我打气，说好的东西值得一再地分享，所以我想尽量用一个小时的时间把我曾经和大家分享过的一个话题再做一遍沟通。能不能举个手，我大概了解一下有多少老师曾经接触过这样一个话题。好像没几个，不像我想象的那样多。 刚才老师给大家做的一个引导，是更多的关于项目建设的问题，就是接下来这个课程该怎么来研究，用什么样的方法，做哪些准备以及最后希望有一个什么样的成果。我要和大家分享的这个话题呢，是一个非常非常微观的，但说老实话，我哪有资格讲这微观的问题。我是一个做政策研究的，政策研究几乎都是非常大的，曾经跟别人要钱的这样一个偏重于财政投入这样一个方向的一个具体的研究容。我现在做的比较多的呢，应该更多是PPP模式，就是这样一个，做的财政部的一个委托课题。这个环境的这样一个话题是10年开始做政策的时候，在调研的过程中，产生的一个基本的想法，感觉就是为什么我们幼儿园的环境长得那么像，是不是可以比较有个性一点，比较独特，比较的像我们人一样，每个人都有每个人的个性，每个人的风格，每个人的特点，就像我假如让我坐在那讲，我可能一句话都说不出来，但是你让我站着讲我可能立马觉得自己思路比较清晰，至少自己不会睡觉。 今天我想和大家分享的这个话题有一个核心的关键词，在我看来叫“儿童中心”。因为课程游戏化，它是我们这个项目接下来要做的一个容。但是，刚才老师也讲了，什么是课程，什么是幼儿园的课程，我相信它应该包括今天和大家分享的这样一个关于环境的这样一个块面。环境一定是我们幼儿园课程的一个非常重要的方面，也是一个重要的投射点。环境是怎么来创设以及如何创设，我更多讲的是一个观念性的东西，也就是怎么样以儿童为中心的这样一个观念来引领我们幼儿园的环境创设。这个环境可能是一
幼儿园环境创设的原则
?幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。(一)环境与教育目标的一致性原则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而决不能允许与教育目标相悖的因素存在。因此，创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一项具体的活动中。(二)发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。同时，每个幼儿都是一个独立的个体，在兴趣、能力、学习方式等方面都存在很大差异。(三)幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识；培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神。
总之，在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。树立正确的观念是贯彻这一原则的根本保证。首先，幼儿的参与是权利，不是"帮忙" ；其次，幼儿在参与中发展，克服"幼儿无能的思想"。(四)开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的日益发展，社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它特有的潜移默化的方式强有力地作用于幼儿。通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，互相取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，去培养适合新时代要求的幼儿。(五)经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。首先，我国还处于社会主义的初级阶段，国家经济状况还不富裕；其次，我国各地区之间的经济发展不平衡。贯彻经济性原则具体要做到少花钱多办事，应当注意把钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上，而不能不顾本地区、本国的实际情况，盲目攀比，追求形式。