幼儿园建构区游戏环境创设(ppt)
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游戏中不随便串组， 认真且坚持地将拼搭 作品完成。
能按标记进区活动， 并能自动调整人数；
能按需取用材料，随 时清理现场，有一定 的安全意识。
二、游戏的一般流程
在建构区创设之后，教师的任务 是组织幼儿进行游戏活动。教师除帮助幼 儿进入活动、建立必要的游戏规则、引导 幼儿收拾与整理积木外，还应该引导幼儿 按照以下流程活动：
合作
中班Байду номын сангаас
大班
能与同伴共同搭建 同一主题的作品， 有协商；
能理解、欣赏他人 的作品。
能友好协商搭建主题和建 构方案，大家分工合作， 完成搭建作品；
能较完整地讲述活动的过 程和主题内容；
关键经验
小班
中班
大班
建构常规
主动带好标志 牌，玩完之后 能物归原处；
进入活动区， 把鞋子排放在 固定位置。
能按照区域人数选区 进区；
4、创意与建构
建构游戏计划确定以后，幼儿就 会按照讨论好的计划积极地投入到游戏中 去。教师要给予一定的时间保证，提供必 要的物质条件，鼓励幼儿创造性地开展游 戏。
5、分享与交流
这是整个建构游戏中的必要组 成部分。分享与交流包括分享经验和拓展 思路两部分。
比如：“你们小组的搭建任务 完成得怎样拓展思路，是指帮助幼儿逐渐 丰富游戏场景、材料、主题、情节，使幼 儿对下次游戏充满期待。比如：“还需要 增加哪些材料？”
幼儿园建构区游戏 环境创设(ppt)
（优选）幼儿园建构区游戏环 境创设
一、活动内容与关键经验
建构游戏是幼儿通过操作各种建构 材料 ，运用思维、想象和动手操作，创造性地反 映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、 创造性于一体。
建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经 验和 主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能 ，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流 的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓 与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个 性的全面和谐发展。
2、区域中的幼儿
（1）是否主动自愿地参与游戏，表现出较强 的自主性、计划性和创造性。
（2）是否能够掌握基本的建构技能。 （3）作品是否能表现出对称、平衡、多样化
且统一等艺术形式，有美感。
3、区域中的教师
（1）是否能关注到幼儿的建构技能、材料使 用、交流合作等，并能根据现场需要提供 适宜的支持，或调整区域的环境。
三、评价的一般要点
对建构区进行评价，可以帮助教 师理解幼儿的游戏行为，理解幼儿又出现 的兴趣和需要，及时发现存在的问题并给 予适当的调整。评价的内容包括区域环境 的创设、区域中的幼儿、区域中的教师三 个方面。
1、区域环境的创设
（1）建构区空间是否宽敞、地面是否平整， 有助于幼儿搭建活动的开展。
（2）建构区墙饰是否能够根据幼儿的游戏需 要及时进行调整、补充。
（二）活动内容
幼儿建构活动的内容 来自于幼儿的生活、经验、兴趣， 一般体现为建筑物、动植物、交通 工具、生活用品等。
1、公共设施类
建构作品中涉及的公共设 施包括道路、桥梁、围墙等，如直 路、转弯路、彩石路；会转弯的桥 、多层立交桥、未来的桥；不同造 型的围墙等。
2、房屋建筑类
幼儿的建构作品经常涉及以下房屋建 筑： （1）社区里的建筑物： （2）家乡的建筑物：
对于同一内容，有时幼儿 需要反复多次进行调查与参观，比 如幼儿在第一次游戏后，发现相关 内容经验不足，这时教师可以再次 进行此环节，拓展幼儿的经验，为 下一步的游戏奠定基础。
3、讨论与计划
在确定游戏内容、丰富经验之后 ，教师可组织幼儿就游戏展开讨论，制订 计划。
讨论中，教师要注意有效筛选 与判断幼儿提出的问题，关注幼儿是否倾 听同伴的发言，引导幼儿听取别人的意见 ，鼓励他们大胆提出自己的想法。
5、动植物类
各种为幼儿所熟知 的特征比较明显的动植物，如长颈 鹿、鳄鱼、大象、大树、花等，也 是幼儿建构作品中的主要内容来源 。
6、想象创造类
在建构活动中，幼儿 经常根据自己的想象创造出未 知的各种物体。
（三）各年龄段关键经验
关键经验
小班
初步认识各 种形状的积 木；
了解各种拼
建构技能
插玩具的名 称；
1、确定建构内容
建构内容可以由教师提出， 也可以由幼儿提出，较多的是通过师生交 流最后确定。
2、调查与参观
调查与参观，是指围绕建 构游戏的内容，师幼共同探究、收集信息 的过程。调查与参观前，可通过互动讨论 的方式，帮助幼儿整理问题，丰富相关的 游戏经验。
所谓指向性交流时指针对预先 设置的问题进行交流和分享；发散式交流 时指针对幼儿在调查过程中，收集到的一 些零散的、个体感兴趣的内容进行分享与 交流。
中班
学会基本的建构技 能（架空、组合、 对称、按规律排序 等）；
能有目的、有主题 的建构；
大班
能恰当地选择不同的建构 材料拼搭；
能熟练地运用各种建构技 能（插接、排列、组合、 旋转等）进行综合搭建；
关键经验
小班
喜欢搭建， 能独立进行 搭建活动；
在游戏中能
建构兴趣 与交往、
运用一定的 语言进行交 往；
（2）组合建构物建构：建构的作品无论在总 体设计上，功能上、艺术风格上都是综合 多元的，组成一个完整的建筑群，各个建 筑物之间有机协调、互为补充，成为统一 的综合体，一般搭建的作品包含两个或两 个以上的物体形象。
2、从建构游戏的创造程度上分
按照游戏的创造程度，建构游 戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建 构。
（3）中国古建筑物： （4）世界著名建筑物：
3、生活用品类
幼儿的建构作品中还会出 现幼儿在生活中经常接触到的各种 生活用品及常见家具，如电视机柜 、双人床、炉台等。
4、交通工具等
建构作品中涉及的交通工具 主要有三种：
一是各种常见的汽车，如小桥车、公共 汽车等；二是特殊的车辆，如消防车、警 车、花车等；三是未来的车，即幼儿根据 自己的想象大胆创造出的车。
（一）建构游戏的类型
建构区的游戏按照建 构类 型和建构游戏的创造程度又可 以分为不同的类型。
1、建构物造型上分
按照建构造型，建构游戏可以分 为两种，一是单一建筑物建构，二是组合 建筑物建构。 （1）单一建构物：建构的作品在功能上、艺 术风格上体现得比较单一，如房子、火车 、小桥等；或进行一些单一技能的游戏内 容，如垒高、平铺等。
能按标记进区活动， 并能自动调整人数；
能按需取用材料，随 时清理现场，有一定 的安全意识。
二、游戏的一般流程
在建构区创设之后，教师的任务 是组织幼儿进行游戏活动。教师除帮助幼 儿进入活动、建立必要的游戏规则、引导 幼儿收拾与整理积木外，还应该引导幼儿 按照以下流程活动：
合作
中班Байду номын сангаас
大班
能与同伴共同搭建 同一主题的作品， 有协商；
能理解、欣赏他人 的作品。
能友好协商搭建主题和建 构方案，大家分工合作， 完成搭建作品；
能较完整地讲述活动的过 程和主题内容；
关键经验
小班
中班
大班
建构常规
主动带好标志 牌，玩完之后 能物归原处；
进入活动区， 把鞋子排放在 固定位置。
能按照区域人数选区 进区；
4、创意与建构
建构游戏计划确定以后，幼儿就 会按照讨论好的计划积极地投入到游戏中 去。教师要给予一定的时间保证，提供必 要的物质条件，鼓励幼儿创造性地开展游 戏。
5、分享与交流
这是整个建构游戏中的必要组 成部分。分享与交流包括分享经验和拓展 思路两部分。
比如：“你们小组的搭建任务 完成得怎样拓展思路，是指帮助幼儿逐渐 丰富游戏场景、材料、主题、情节，使幼 儿对下次游戏充满期待。比如：“还需要 增加哪些材料？”
幼儿园建构区游戏 环境创设(ppt)
（优选）幼儿园建构区游戏环 境创设
一、活动内容与关键经验
建构游戏是幼儿通过操作各种建构 材料 ，运用思维、想象和动手操作，创造性地反 映周围生活的游戏，它融操作性、艺术性、 创造性于一体。
建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经 验和 主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能 ，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流 的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓 与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个 性的全面和谐发展。
2、区域中的幼儿
（1）是否主动自愿地参与游戏，表现出较强 的自主性、计划性和创造性。
（2）是否能够掌握基本的建构技能。 （3）作品是否能表现出对称、平衡、多样化
且统一等艺术形式，有美感。
3、区域中的教师
（1）是否能关注到幼儿的建构技能、材料使 用、交流合作等，并能根据现场需要提供 适宜的支持，或调整区域的环境。
三、评价的一般要点
对建构区进行评价，可以帮助教 师理解幼儿的游戏行为，理解幼儿又出现 的兴趣和需要，及时发现存在的问题并给 予适当的调整。评价的内容包括区域环境 的创设、区域中的幼儿、区域中的教师三 个方面。
1、区域环境的创设
（1）建构区空间是否宽敞、地面是否平整， 有助于幼儿搭建活动的开展。
（2）建构区墙饰是否能够根据幼儿的游戏需 要及时进行调整、补充。
（二）活动内容
幼儿建构活动的内容 来自于幼儿的生活、经验、兴趣， 一般体现为建筑物、动植物、交通 工具、生活用品等。
1、公共设施类
建构作品中涉及的公共设 施包括道路、桥梁、围墙等，如直 路、转弯路、彩石路；会转弯的桥 、多层立交桥、未来的桥；不同造 型的围墙等。
2、房屋建筑类
幼儿的建构作品经常涉及以下房屋建 筑： （1）社区里的建筑物： （2）家乡的建筑物：
对于同一内容，有时幼儿 需要反复多次进行调查与参观，比 如幼儿在第一次游戏后，发现相关 内容经验不足，这时教师可以再次 进行此环节，拓展幼儿的经验，为 下一步的游戏奠定基础。
3、讨论与计划
在确定游戏内容、丰富经验之后 ，教师可组织幼儿就游戏展开讨论，制订 计划。
讨论中，教师要注意有效筛选 与判断幼儿提出的问题，关注幼儿是否倾 听同伴的发言，引导幼儿听取别人的意见 ，鼓励他们大胆提出自己的想法。
5、动植物类
各种为幼儿所熟知 的特征比较明显的动植物，如长颈 鹿、鳄鱼、大象、大树、花等，也 是幼儿建构作品中的主要内容来源 。
6、想象创造类
在建构活动中，幼儿 经常根据自己的想象创造出未 知的各种物体。
（三）各年龄段关键经验
关键经验
小班
初步认识各 种形状的积 木；
了解各种拼
建构技能
插玩具的名 称；
1、确定建构内容
建构内容可以由教师提出， 也可以由幼儿提出，较多的是通过师生交 流最后确定。
2、调查与参观
调查与参观，是指围绕建 构游戏的内容，师幼共同探究、收集信息 的过程。调查与参观前，可通过互动讨论 的方式，帮助幼儿整理问题，丰富相关的 游戏经验。
所谓指向性交流时指针对预先 设置的问题进行交流和分享；发散式交流 时指针对幼儿在调查过程中，收集到的一 些零散的、个体感兴趣的内容进行分享与 交流。
中班
学会基本的建构技 能（架空、组合、 对称、按规律排序 等）；
能有目的、有主题 的建构；
大班
能恰当地选择不同的建构 材料拼搭；
能熟练地运用各种建构技 能（插接、排列、组合、 旋转等）进行综合搭建；
关键经验
小班
喜欢搭建， 能独立进行 搭建活动；
在游戏中能
建构兴趣 与交往、
运用一定的 语言进行交 往；
（2）组合建构物建构：建构的作品无论在总 体设计上，功能上、艺术风格上都是综合 多元的，组成一个完整的建筑群，各个建 筑物之间有机协调、互为补充，成为统一 的综合体，一般搭建的作品包含两个或两 个以上的物体形象。
2、从建构游戏的创造程度上分
按照游戏的创造程度，建构游 戏可以分为自由建构、模拟建构和主题建 构。
（3）中国古建筑物： （4）世界著名建筑物：
3、生活用品类
幼儿的建构作品中还会出 现幼儿在生活中经常接触到的各种 生活用品及常见家具，如电视机柜 、双人床、炉台等。
4、交通工具等
建构作品中涉及的交通工具 主要有三种：
一是各种常见的汽车，如小桥车、公共 汽车等；二是特殊的车辆，如消防车、警 车、花车等；三是未来的车，即幼儿根据 自己的想象大胆创造出的车。
（一）建构游戏的类型
建构区的游戏按照建 构类 型和建构游戏的创造程度又可 以分为不同的类型。
1、建构物造型上分
按照建构造型，建构游戏可以分 为两种，一是单一建筑物建构，二是组合 建筑物建构。 （1）单一建构物：建构的作品在功能上、艺 术风格上体现得比较单一，如房子、火车 、小桥等；或进行一些单一技能的游戏内 容，如垒高、平铺等。