山东广播电视大学两个模式

山东广播电视大学“两个模式，两个体系，一个环境”的人才培养模式基本框架和实践模型2006年04月04日开放教育学院附件：山东广播电视大学“两个模式，两个体系，一个环境”的人才培养模式基本框架和实践模型一、教学模式（一）“三导三学”教学模式“三导三学”教学模式是指教师“三导”（入导、师导、网导）和学生“三学”（学方法、学技术、学课程）的教学模式。

1、坚持“三导”，突出“网导”“入导”是指对学生的入学指导。

把“开放教育入学指南”作为学生入学的第一课。

在学生刚刚进校参加开放教育学习的时候，针对学生中存在的电大是一个什么学校，什么是开放教育，开放教育的学生怎样学习，学习中需要掌握哪些计算机实用技术，所学专业的培养目标是怎样的等等问题，由导学教师进行较为系统的介绍和有针对性的讲解，最后经过网上考试，使开放教育学员“了解电大，热爱电大，激发热情，学会方法。

”在入导中导学教师应注重启发式教学，激发学生的学习热情，实现与学生的双向互动，所有学生的考核（主要形式是选择、填空、中央电大网络资源下载、山东电大网络资源下载、个人学习心得等）均通过网络和磁盘来实现。

“师导”是指教师对学生的集中答疑、面授辅导。

师导是开放教育必须的人文学习环境，在开放教育每门课程的教学中，应始终倡导并要求所有专、兼职辅导教师都要根据课程和学生的实际情况，在学生自学的基础上，进行学习指导、解答疑难问题、组织学生讨论，提供助学服务等导学活动，同时要选择适当的媒体组合形式，来丰富和完善教学内容，提高学习效率。

应力求导学教师达到把计算机网络作为远程教学的教学环境，而不是作为教学信息传递的工具；把教学中问题的设计，特别是单元问题的设计作为远程教育的设计起点；有效组织学生开展个别化学习和合作学习；把实践性教学环节融合到教学全过程中去；更多的教学材料来自网络和实际生活的目的。

“网导”是指教师利用网络对学生进行导学。

网导是最能适应开放教育特点的导学方式，是“导学”的主渠道。

应始终把“网导”放在“导学”中的突出位置，坚持以“网导”为主。

一是充分利用中央电大提供的软件教学资源，对中央电大发布的VBI、IP、直播课堂等卫星教学资源以及网络教学资源及时进行储存、转发，保证中央电大教学资源送到各个教学终端和学生手中。

二是按照“以学生和学生学习为中心”的思想，加强网上师生互动，利用网络教学平台，为教学服务，方便学生学习。

三是本着引进、整合、制作相结合的原则，大力加强网上教学资源的建设和应用。

四是举办多种形式的现代教育技术培训班，不断加强对专任教师进行现代多媒体教学技术培训和网络时代的远程开放教育理论培训。

坚持“三导”，关键是要正确处理好三者的关系。

在“三导”中，“入导”是基础，是教师交给学员掌握开放教育学习方法的一把钥匙；“师导”是关键，是开放教育的活水之源；“网导”是重点，是师生进行实时和非实时交流的学习平台，是学生获取教学资源的主渠道。

只有三者之间的有机结合，才能保证导学工作的顺利开展。

2、坚持“三学”，突出“学课程”“学方法”就是要求学生掌握开放教育的学习方法。

从学生入学到毕业，应根据学生的职业、兴趣、发展方向等特点，帮助他们选择专业和课程，确定学习目标。

并且从学生的知识水平和学习能力出发，引导他们把总的学习目标进行分解，确立阶段性的奋斗目标，并在此基础上拟定学习计划，使他们不断品尝成功的乐趣，不断激励他们坚持不懈地努力学习，在心理上形成一种昂扬进取的态势。

同时，在教学中，尽力把理论知识与学生的工作实际紧密联系起来，引导他们运用书本知识去发现、分析和解决工作实际中的问题，确立研究课题，制定研究计划，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，教会学生学习，教会学生思考，提高学生个别化自主学习的能力，成为自主学习的主人。

学技术就是要求学生必须掌握计算机技术。

现代远程开放教育基于计算机网络和多媒体技术等现代教育技术进行教学活动，大量的教学资源、教学信息、管理信息、辅导答疑、课堂教学等均在网络中实现，这就要求学生必须掌握教育技术并熟练使用。

一是要加强对学生计算机和网络技术的培训。

二是学习如何获取课程教学资源。

应重点指导学生根据自己学习需要和使用条件学会选用其他辅助学习媒体。

三是指导学生使用多媒体，例如利用音像教材、CAI课件、计算机网络、直播课堂、VBI、BBS讨论、E-mail和其他学习资源进行自主化学习。

四是指导学生开展小组学习活动，使同专业、同层次、同行业、居住较近，选修课程相同，学习进度比较一致的学生经常在一起或利用网络、电话等通讯方式，讨论学习上的问题，交流学习心得、学习方法、学习技巧、学习信息和资料，互相鼓舞学习信心，激发学习动机，努力消除个别化学习带来的孤独感。

学课程就是要求学生重点掌握各门课程的科学体系和重点，以达到试点项目要求的学分。

扎实掌握所学课程的内容，顺利通过课程考试，全面提高学生自身素质，是开放教育学员在校学习期间的关键，是试点项目教学模式的根本要求。

一是指导学生学习、掌握阅读材料的技巧，进行检索式阅读、浏览阅读、快速阅读、分析阅读，同时作好自学笔记。

二是指导学生在自学的基础上，认真上好面授辅导课。

要求学生带着疑难问题听辅导课，鼓励学生现场提出自己自学中没有理解的问题，与导学教师实现互动。

在努力听懂和积极思考的基础上作好听课笔记，整理好听课笔记。

四是指导学生利用平时作业检查学习进度和学习效果，仔细阅读教师批改的作业和评语，发现问题，提出需要向教师和学生寻求的帮助。

五是指导学生搞好平时复习和期末复习，实现对整个课程学习的检查和补充。

坚持“三学”，必须正确处理好“三学”之间的关系。

在“三学”中，“学方法”是根本，用开放教育的理念统领学生的整个学习过程，为其终身化学习奠定创新基础，达到学习理念上的创新；“学技术”是保证，让学员在基于计算机网络环境下到终身学习中能够如鱼得水；“学课程”是核心，保证学员如期完成教学计划规定的全部课程，为其在今后的终身学习中再拓展、再提高奠定坚实的专业基础。

“三学”的最终结果是保证试点项目培养目标的实现，使学生不断提高获取知识，进行终身学习的能力。

（二）“三环一场”教学模式1、“三环一场”教学模式的理论框架。

“三环一场”教学模式中的“三环”，是指由导学教师、学业顾问、呼叫中心构成的学习支持的三个层级。

“一场”，是由“三环”协调、互动，为适应学生个别化、自主化学习需求而形成的 “学习场”。

这个学习场包括三个要素：一是由各种教学资源、导学资源组成的知识要素；二是建立在网络和人际交互条件下的虚拟—现实交互的环境要素；三是通过各种讨论、对话、沟通活动形成的文化要素。

2、“三环一场”教学模式的实践模型。

“三环一场” 教学模式的改革涵盖了三个层面：一是服务管理层面，也就是前述的“三环”；二是课程改革层面，包括“导学卡”、“思维导图”及“教学BLOG 群组”等教育技术和思维工具在课程教学中的应用等；三是模式改革层面，即在以上两个层面改革的基础上，对教学模式加以稳定化、模式化。

三个层面在逻辑上是环环相扣的思维结构，在实践上是逐层推进的深化过程。

其内涵和实质，在于牢固树立以学生为中心的教学理念，积极推动个别化、合作化和问题探究式的学习方式，提高学生的信息素养、思维能力、交互能力和实践能力，帮助他们学会学习、学会合学业顾问导学教师学 习 场导学教师导学教师资 源导学教师呼叫中心呼叫中心学业顾问学生作、学会关心和学会创造。

在这一实施方案中，要把计算机网络作为远程教学的环境，而不仅仅视作教学信息传递的工具；把教学问题的设计，特别是单元问题的设计作为远程教育的起点，有效组织学生开展个别学习和合作学习；把实践性教学环节融合到教学全过程中，并和课程教学内容、学生的工作性质及特点紧密结合，提高实践性教学的针对性和时效性。

“三环一场”的教学模式，对现代教育技术要求较高，适合经济发达的地区或城市。

二、教学管理模式“两线六强化”的教学管理模式是指突出“两条主线”，强化“六个关键环节”。

（一）第一条主线，即“以学生为本”，突出教学支持服务主线。

“以学生为本”，就是始终坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的开放教育办学的根本宗旨和理念，紧紧围绕学生个别化自主学习的需要，强调对学生进行个性化跟踪式管理、弹性化随机式管理，以及一体化监控式管理，使学生尽快转变原有的学习观念和学习方法，熟悉并掌握先进教学模式的内涵和操作要领。

围绕学生这个中心，在教学支持服务方面，要坚持整体性、科学性、有效性基本原则，通过“三环支持服务体系”的建构，实现教学支持服务的现代化、完善化、目标化。

（二）第二条主线，即“以质量为本”，突出教学过程监控主线。

“以质量为本”，就是牢固树立教学质量是电大发展的根本，是开放教育的“生命线”的意识。

在教师及其教学行为的管理，学生及其学习行为的管理，教学资源与教学技术手段应用的管理，教学过程主要环节的管理，以及教学点的管理等方面，要建立起完善的质量监控体系、评估体系，基本实现教学组织管理的实时性和针对性。

围绕质量这个核心，在教学过程的监控方面，通过建构“3A质量保证体系”，采取严格的监督、检查、反馈措施，实现教学过程监控的制度化、规范化和具体化。

（三）强化“六个关键环节”。

（1）把好入学关，使入学测试和入学教育制度化。

每一届新生入学之前，由市级电大统一组织对学生进行入学测试，并将考试结果及时分析、反馈。

开学第一周为入学教育周。

入学教育的主要内容，一是开设《开放教育入学指南》课程；二是向学生发放“教学包”；三是为兼职教师提供课程教学资源及必要的教学设施。

（2）抓好课程教学，使课程教学管理、考核、检查、反馈规范化。

在课程教学管理方面，结合本地实际情况和学生特点，积极开展多种多样的课程教学管理模式的探索。

在课程考核、检查、反馈等方面，不论是形成性考核，还是终结性考试，都必须严格按照中央电大和省电大的规定和要求进行。

做到考前周密布置，考中精心管理，考后认真总结，避免课程考核、检查、反馈的形式主义和应付倾向。

（3）强化实践教学，使实践性教学环节管理具体化。

对于课程实践教学环节，在次数、时间安排、组织领导、指导教师资格、成绩评定等方面，要按照中央电大的统一要求去做，但在具体实践内容、形式上，试点单位应大胆探索，积极创新；对于集中实践教学环节，要实行“五统一”管理，即统一格式、统一内容、统一时间、统一组织、统一审核，建立集中实践环节工作责任追究制度。

各试点单位要充分利用当地社会资源，根据所开设专业，建设常规（或模拟／仿真）实践基地，定期对其进行检查和审定，查找、整改不足，确保教学实践基地的正常运作。

（4）加强网上教学，使网上教学资源、教学平台管理目标化。

试点单位应按照“坚持急需、急用先建；坚持多种媒体优化组合、注重实效；坚持数量与质量并重；坚持引进、共建、自建相结合”的原则，发挥全省电大的系统优势把省管课程中的主干课程作为教学资源开发和建设的重点，确定音像教材、小型CAI课件、课程网页、直播课堂、文字材料、多媒体课件等为资源建设的基本形式，规范制作程序，落实制作经费。