形成性评价在音乐教学中的实施
七年级音乐教研重难点(3篇)
一、引言音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高音乐素养具有重要意义。
七年级音乐教研作为基础教育阶段的关键环节，肩负着培养学生音乐兴趣、激发学生创造力的重任。
本文将从七个方面分析七年级音乐教研的重难点，以期为音乐教师提供有益的参考。
二、七年级音乐教研重难点分析1. 学生音乐基础薄弱七年级学生刚刚步入初中，他们的音乐基础相对薄弱，对音乐知识和技能的掌握程度参差不齐。
因此，音乐教师在教学过程中要注重培养学生的音乐兴趣，激发他们的学习热情，通过多样化的教学方法提高学生的音乐素养。
重难点：（1）了解学生的音乐基础，制定合理的教学计划；（2）激发学生的音乐兴趣，提高学生的学习积极性；（3）针对不同层次的学生，实施分层教学，使全体学生都能在音乐学习中得到提升。
2. 音乐教学资源不足七年级音乐教学资源相对有限，如教学设备、教材、音乐资料等。
这给音乐教师的教学带来了一定的困难，影响教学效果。
重难点：（1）充分利用现有教学资源，提高教学质量；（2）积极开拓校外资源，丰富教学内容；（3）创新教学方法，提高音乐教学效果。
3. 音乐教学评价体系不完善当前七年级音乐教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的音乐素养和进步。
（1）建立科学合理的音乐教学评价体系；（2）注重过程性评价，关注学生在音乐学习中的成长；（3）运用多元化的评价方法，全面评价学生的音乐素养。
4. 音乐教师专业素养不足音乐教师的专业素养直接影响到音乐教学质量。
部分音乐教师缺乏扎实的音乐理论知识和丰富的教学经验，难以满足学生的需求。
重难点：（1）提高音乐教师的专业素养，加强音乐教师培训；（2）鼓励音乐教师参加各类音乐比赛和交流活动，提升教学水平；（3）加强音乐教师之间的交流与合作，共同提高音乐教学质量。
5. 音乐教学与生活实际脱节音乐教学与生活实际脱节，学生难以将所学音乐知识运用到实际生活中，降低了音乐学习的实用价值。
重难点：（1）结合生活实际，开展丰富多彩的音乐实践活动；（2）引导学生关注社会音乐现象，提高学生的音乐鉴赏能力；（3）培养学生音乐创作能力，激发学生的创新思维。
形成性评价在钢琴教学中的作用
钢琴教学的形成性评价 为学生的钢琴学习指 明了方向，它是钢琴教学 中师生行动 的先导 ， 学生学习的指南、努力的方向。
通过形成性教学评价 ，可 以校正钢琴教学过程中的偏差 ，从而保证钢琴教学按照钢琴 教学 目标的要求正常运转 。 钢琴教学中的形成性评价 ，应该向学生传授钢琴 学习的基础知识与正确 的弹奏方法，培养学生 良好 的读谱习惯和正确的
的否定。学生从钢琴教师的点头与摇头中，就 能读懂教师给 自己完成钢琴作业情况 的鉴定 。
具体来说，在钢琴教学的形成性评价过程中，钢琴教师要让学生知道 自己在演奏姿势、演奏方法 、音乐感 受、音乐表现
等方面，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些方面需要坚持与发扬，哪些方面需要调整与纠正。
３ 、形 成性 评 价 在 钢 琴 教 学 中 的激 励 作 用
琴教学发挥着导向作 用、鉴定作用、激励作用 、改进作 用、管理作用和研 究作用等重要作用。
关键词 ：形成性评价 钢琴教学 作用
所谓教学评价就是对教学工作质量所作 的测量、分析和评定。它 以参与教学活动的主体（ 教师） 和客体（ 学生 、教学 目标 、 内容、方法 、教学设备 、场地和时问等 因素） 有机组合 的过程和结果为评价对象， 是对教学活动的整体功能所作 的评价“。形成
形成性评价在钢琴教学过程中，钢琴教师对学生适时的激励性评价 ，都能够对学生起到很好 的激励作用。美 国心理学家 特 尔福德认为： 驱使 学生学习的基本 动机有两种： “ 一种是社会交往动机， 另一种是荣誉动机 。 ”教育家陶行知先 生也说： 教育 是 “ 心心相 印的活动，惟独从心里发 出来的才能打动心 的深处。 ”教师对学生的每一次表扬 ，都能够激发学生的学习兴趣 ；教师对 学 生的每一次肯定，都能够增强学生 的 自信心；教师对 学生 的每一次赞美 ，都能够激 发学生 内在 的动力；教师对学生的的每
重在过程激励发展——中小学音乐新课程形成性教学评价成功体验的实践与探究一
重在过程激励发展——中小学音乐新课程形成性教学评价成功体验的实践与探究一【摘要】在中小学音乐新课程教学中，教育者应创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，让学生在快乐、轻松的气氛中学习和欣赏音乐。
只有当学生参与音乐活动之中，与音乐融为一体，从而获得一种成功体验时，对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。
因此，教师应为学生营造“娱乐性”教学环境，让学生在快乐中体验成功，使每个学生都能体验成功的喜悦。
【关键词】音乐教学新课程教学评价成功体验形成性教学评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的水平或学生已有的知识水平教学或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生全面发展。
关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价；形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。
只有关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。
为此，我们在音乐新课程教学实践中，对音乐新课程形成性评价体验成功教学进行探究。
人们常说：“失败是成功之母”，失败、挫折、成功等方面的经历，既是人的一种心理经历磨练，也是人生成长的积淀和提升。
在人的一生过程中，失败、挫折可以促使人不断奋进，但对于中小学生来说，他们的身心处于不断发展变化阶段，成功的促进和激励作用则远远大于失败和挫折。
心理学家曾经说过：人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏和肯定。
那么，正在成长中的中小学生是不是也渴望得到别人的赞赏和肯定呢？我们在新课程音乐教学过程中如何形成让中小学生体验成功评价呢？1．营造“娱乐性”教学环境，让学生在快乐中体验成功大家知道，中央电视台《欢乐大本营》是一个综合性娱乐节目，其间，主持人与观众之间的交流直接，场面轻松活泼，使人感到无限的快乐。
音乐课程评价的方式与方法
音乐课程评价的方式与方法音乐课程评价的方式与方法1、音乐课程评价可采纳哪些方式与方法？依据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。
各种形式的评价都应当既充分确定同学的进步和成果，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进同学的进展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。
（1）形成性评价与终结性评价相结合。
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中常常进行。
形成性评价是对同学在学习过程中的情感、态度、方法、学问、技能进展变化的评价。
对于同学音乐学习的评价，可采纳观看、谈话、提问、争论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。
中学校音乐课时有限，每位音乐老师又要面对数量众多的同学，因此，音乐教学要将对同学常常性的形成性评价加以记载，尽可能对全部同学（至少是大部分同学）实施日常的形成性评价。
终结性评价是对同学某一阶段的音乐学习进行总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。
《标准》对此提出了“采纳倾听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察方式”的详细指导，以利于老师在此环节中的实际操作。
老师在音乐教学中，应全面分析和透彻了解形成性评价和终结性评价两种方式的特长与不足，对同学音乐学习的评价应把平常过程性的评价和某一阶段的终结性评价相互结合起来，取长补短、相辅相成。
（2）定性述评与定量测评相结合。
定性述评是一种描述性的质的评价。
主要适用于同学在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及学问与技能维度，难以详细量化的一些内容。
如对音乐的爱好爱好、情感反应，对实践活动的参加及与他人的合作沟通，音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为精确的评述性文字进行定性评价。
定量测评是对不同教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。
如对音乐表现要素认知和把握程度，对音乐体裁形式、风格流派的辨别，倾听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。
浅谈音乐教学评价
浅谈音乐教学评价作者：帅咏花来源：《城市建设理论研究》2013年第32期中图分类号： J6 文献标识码： A教学评价是对教育目标的实现程度做出的价值判断，依据是测验者提供的测量值，更多地则是综合各种测量、关键性、主观印象和其他各种证据。
在音乐教学中它既是一种教学方法和手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，提高教师自身素质，促进教学质量的功能。
因此在音乐教育中，教学评价应从音乐教学的特点出发，从学生的年龄特点出发，因地制宜、适时地进行，激发学生的学习兴趣。
音乐教学过程中的形成性评价音乐新课程标准指出：评价有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐潜能，建立自信，促进音乐感知；有利于学生表现力、创造力的发展。
教学过程中的形成性评价是课堂教学过程中教师对学生的表现进行评价。
如何让学生在评价中得到激励，激发学习的兴趣，提高学习积极性呢？教师的正面评价不管是谁，肯定总比否定更容易让人接受。
马斯洛曾说：人最高层次的需要是自我实现的需要，人性最深层的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。
因此，对学生做出正面的评价十分必要。
既然是正面评价，学生对问题的回答如有偏差，应以启发为主，或给予善意、婉转的评价，以增添其信心，让他们有更多的思考余地，而不是急于否定或代替回答。
例如：“是吗？让我们再想想。
”“思路正确，能再完整些就更好了！”“让我们再听听其他同学的看法。
”……我相信学生会更认真地倾听。
音乐是情感的艺术，具有“意会”的特殊性质，所以，教学评价不能只关注学生懂得了多少知识和技能，而要更关注学生对音乐的情感体验和审美情趣。
学生的自我与群体的评价教师是课堂的引导者，因此，把评价的权利交给学生也会有意想不到的效果。
通过自评，培养孩子们对自己的音乐学奚进行评价，并评价出自己学习中的有、缺点，提高他们的自我教育意识、自信心以及认识自己、调节自己、支配自己的意识和能力，使得自己的欣赏和实际操作能力真正的提高。
形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究
形成性评价与终结性评价相结合的初中音乐教学多元化评价方式探究张梓啥邵萍扬州大学音乐学院摘要：音乐教育作为以审美活动为核心的教育，在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展,强调对学生音乐感受、体验、表现以及创造能力的培养。
音乐学科的性质与特点,要求教师要重视学生在音乐学习过程中的 发展与变化。
本文通过对初中音乐教学中形成性评价与终结性评价的实践研究,对二者在促进初中音乐教学 方面的作用展开深入分析，并针对形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价方式在初中音乐教学中的运 用提出可行性建议。
关键词：形成性评价 终结性评价 初中音乐教学中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359(2021 )03-0108-03初中生正处于从儿童期向青年期过渡的时期,是 人心理发展的重要转变期,他们的意志、情感、思维和个性方面都在发生明显的变化，而学生在学习过程中 表现出的行为与态度的转变则要求教学评价的内容、标准和形式要做到灵活与多变。
《教育部关于积极推进 中小学评价与考试制度改革的通知》中强调,对学生的 评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把 形成性评价和终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
音乐是一门强调审美性与过 程性的学科，除了音乐基础知识与基本技能之外，学生 音乐表现力与创造力、音乐实践活动的参与以及课堂 教学中的师生互动与生生互动等都是评价学生音乐学 习的重要内容。
因此，教师应针对评价内容采用形成性 评价与终结性评价相结合的多元化音乐评价方式，对 二者的优缺点与差异性做到清晰明确，并在教学过程中做到互相补充、相辅相成。
一、注重形成性评价功能，关注学生的成长与发展形成性评价是对学生的知识掌握和能力发展的评 价，它立足于教学过程，并伴随教学过程持续进行。
形 成性评价不仅可以激励学生自我提高，帮助学生客观正确的认识自我，也可以帮助教师通过评价反馈及时调整教学计划、完善教学行为，是促进初中音乐教学、 提高音乐课堂教学效率的重要手段。
多样化音乐教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，音乐教育越来越受到重视。
多样化的音乐教学实践成为提高学生音乐素养、培养学生审美能力的重要途径。
本文将以某小学为例，介绍一种多样化的音乐教学实践案例。
二、案例简介某小学位于我国东部沿海地区，共有6个年级，学生总数为1200人。
该校音乐教学遵循“以人为本、全面发展”的教育理念，注重培养学生的音乐兴趣、审美能力和实践能力。
以下是该校实施多样化音乐教学实践的一个案例。
三、案例实施过程1. 教学目标（1）培养学生对音乐的兴趣，提高学生的音乐素养；（2）培养学生良好的音乐审美能力；（3）提高学生的音乐实践能力，培养学生的团队协作精神。
2. 教学内容（1）课堂音乐教学：以教材为主，结合学校实际情况，开展丰富多彩的音乐教学活动；（2）课外音乐活动：举办音乐节、合唱比赛、器乐比赛等活动，为学生提供展示才华的平台；（3）特色课程：开设音乐欣赏、音乐创作、民族音乐、西方音乐等特色课程。
3. 教学方法（1）情景教学法：通过创设音乐情境，激发学生的学习兴趣；（2）互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力；（3）实践操作法：通过实践操作，提高学生的音乐技能；（4）小组合作法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作精神。
4. 案例实施（1）课堂音乐教学该校音乐教师根据学生的年龄特点，制定了详细的教学计划。
在课堂上，教师通过生动有趣的教学方法，引导学生积极参与音乐活动。
例如，在教授《小星星》这首歌曲时，教师先让学生聆听歌曲，感受歌曲的旋律和节奏，然后引导学生模仿歌曲的演唱，最后让学生分组进行合唱表演。
（2）课外音乐活动该校每年举办一届校园音乐节，让学生展示自己的才艺。
在音乐节上，学生可以参加合唱、独唱、器乐演奏等多种形式的比赛。
此外，学校还定期举办合唱比赛、器乐比赛等活动，为学生提供展示才华的平台。
（3）特色课程该校开设了音乐欣赏、音乐创作、民族音乐、西方音乐等特色课程。
形成性评价在音乐教学中的运用策略
形成性评价在音乐教学中的运用策略经过在中小学的听课和调研，再结合笔者在学校学习到的音乐教育知识，针对如何在音乐教学中有效运用形成性评价这一问题，笔者有以下几点策略：(一)抓住课堂进行形成性评价在音乐课堂中，学生可能会出现分神、做小动作、说话等开小差的现象，面对这些状况教师首先要保持冷静，可采用课堂问答、小型测验、表现观察等方法来激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。
比如在课堂上教师教授《采花》这首新歌时，教师要遵循学生主体性原则，可以妥善利用一些方法激趣导入。
例如教师提问学生你们都知道哪些与“花”有关的歌曲吗？以“花”为线索导入新课，不但了解学生的音乐基础积累，还活跃了课堂气氛，让每个学生各抒己见，讲讲自己所知道的音乐知识，发挥了主体性的作用。
最后教师对学生的回答做出适当的评价，鼓励他们，让学生树立起自信心，表扬他们拥有丰富的音乐知识宝库，以这种方式轻松愉快地揭露这堂课的新歌《采花》，使新课不但拥有了趣味性还能够以评价的方式激励学生。
(二)关注课外进行形成性评价音乐教育有两大阵地，一是课堂教学，二是课外活动。
[7]课堂教学的时间是短暂的，传授的内容也是有限的，如果学生单凭课堂来学习音乐是远远不够的，可能会导致学习的音乐会非常狭窄，没有实践性。
所以教师应当多关注学生的课外，鼓励他们去阅读音乐书籍，比如音乐家的故事、音乐史等，并做好笔记，写下学习心得。
教师还可以布置一个让学生回家利用日常用品制作一件小乐器的作业，培养学生动手、动脑和想象能力。
或者是开辟音乐原地，制作音乐墙报，供学生阅览和学习。
还有开展音乐会，创建音乐兴趣小组，举办竞赛性音乐活动等等一系列方法都可以丰富学生的课外生活，掌握学生的动态，更深入观察学生的表现并及时给予反馈。
总之，教师应根据音乐学科的特点，不断寻找新颖独特而又喜闻乐见的活动途径和方法，充分发挥第二课堂的作用，进一步激发和引导学生学习音乐的兴趣，让学生能全方位多角度地领悟音乐的神韵和真谛从而提高素质，促进学生全面发展。
浅谈音乐教学评价的方法及原则
浅谈音乐教学评价的方法及原则关键词：音乐教学评价；评价方法；评价原则传统的音乐教学评价注重对结果的评价, 忽视了过程和学生内在的发展，评价实施过程相对封闭、静态, 缺乏灵活性、动态性。
如何掌握正确的音乐教学评价方法及原则，进行恰当的音乐教学评价，这是我们需要研究和思考的问题。
一、认识音乐教学评价以往音乐教学评价存在误区，多以学生在音乐技能达到的程度来衡量音乐教学的质量。
教师以传授音乐知识为主，让学生学会简单识谱、唱几首歌、简单演奏乐器等技能，似乎就可以将这样的音乐教学给予很高的评价。
而现代音乐教学评价是根据新课标的目标、价值和理念，运用科学手段和方法，对音乐教学要素、过程及其效果进行价值上的判断。
音乐教学评价能够对学习起到激励作用，使学生正视存在的不足，扬长避短，提振信心，促进音乐学习的不断发展，从而使音乐教学的价值得到提高。
二、揉合音乐教学评价方法现代音乐教学评价方法很多，结合使用几种评价方法，这样更容易做到事半功倍。
1.形成性评价与终结性评价相结合音乐教学形成性评价是一种动态的行为评价，它贯穿于整个音乐教学活动中，注重学生学习过程的评估和判断，着眼于学生音乐潜力的挖掘。
音乐终结性评价是对学生在某一阶段的音乐学习结束时进行的评价。
教师应将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，进行全过程的动态评价。
形成性评价主要关注学生的成长过程，通过掌握学生发展变化的过程，总结学生成长过程中取得的成效并发现存在问题，及时给予有针对性的教学指导，充分挖掘学生发展潜能，提高学生综合素质。
因此，形成性评价不只是评价学生掌握音乐知识的多少或音乐技能的高低，还应包括学生是否积极独立地思考问题，思维是否具有敏捷性、创新性、灵活性、独特性，是否能结合实际提出问题，能否对解决问题的过程进行思考总结，并从中获得解决问题的经验等。
终结性评价侧重一个阶段的学习后，对学生的学习各种有关信息进行综合分析、整理，最终给出有关等级的评定和评语，并帮助学生制定促进发展的改进计划。
2024年高中音乐新课程标准
2024年高中音乐新课程标准一、前言音乐教育是普通高中阶段的重要学科之一，旨在提高学生的审美素养，培养音乐兴趣和爱好，提升学生的人文素质和艺术修养。
为了适应新时代教育改革的要求，进一步推动高中音乐教育的发展，我们制定了《2024年高中音乐新课程标准》（以下简称《课程标准》）。
二、课程性质与任务2.1 课程性质《课程标准》遵循教育部关于普通高中课程方案的要求，坚持立德树人的根本任务，强调音乐学科的核心素养，突出音乐教育的实践性、人文性和综合性。
2.2 课程任务通过高中音乐教育，使学生掌握必要的音乐基础知识和基本技能，培养学生的音乐审美能力、创作能力和审美评价能力，提高学生的人文素养，丰富学生的精神世界，促进学生全面发展。
三、课程目标3.1 知识与技能学生能掌握音乐的基本元素（如音高、节奏、和声等），了解音乐的基本形式（如曲式、调式等），学会使用音乐软件进行简单创作。
3.2 过程与方法学生能通过音乐实践活动，提高音乐表现力和创造力，学会合作、探究和自主学习的学习方法。
3.3 情感态度与价值观学生能感受音乐的美，培养音乐欣赏和评价的能力，增强对音乐的热爱和尊重，形成积极的人生观和价值观。
四、课程内容4.1 必修课程包括音乐欣赏、音乐创作、音乐演奏、音乐与生活四个方面。
4.2 选修课程包括音乐史、音乐理论、民族音乐、流行音乐、音乐与舞蹈、音乐与戏剧六个方面。
五、课程实施与评价5.1 课程实施教师应根据《课程标准》进行教学设计，注重音乐实践活动，引导学生主动参与，培养学生的音乐素养。
5.2 课程评价以形成性评价为主，注重过程与方法，全面评价学生在音乐学习中的表现，鼓励学生自主评价和同伴评价。
六、课程资源教师可利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
同时，可组织学生参加音乐比赛、演出等活动，拓宽学生的音乐视野。
七、附录7.1 课程标准编制说明本课程标准根据教育部相关文件要求，结合我国高中音乐教育实际情况，经过充分调研和论证，制定而成。
浅谈形成性评价在音乐教学中的实施
二、 评 学 习态 度和 学 习 习惯— — 自评 、 他 评和 师 评 相 结 合
播种 习惯 ， 收获 人生——新课标重 视习惯的养成 。良好 的习
】 ８ ４一
２ ０ １ ３ － ０ １
评 价 研 究
综合评价在 日常教学 中的应用
— —
学 困 生 素 质 评 价 探 讨
文／ 王 军 勇
正教学过程 和方法 ， 以期获得更加理想 的效果 ， 而不是判 断优 劣 、 机械 ， 从学习态度 、 学 习积极性 、 创造性 、 习惯 、 兴趣 和方 法等方面 评定成绩 。形成性评价重视对学生学习过程 的评估和评判。它通 进行综合评价 ， 不 以是否有 特长来评价优劣。
过多种渠道 、 多种方法收集 、 综合 和分析学生 日常学 习的信 息 ， 了
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新课程 改革高扬 人 的主体地位 ， 崇 尚人文关 怀 ， 强 调对学 生 动技 能课 ， 也不 是劳动 时间 ， 如果你 能在劳动 技能课 和劳动 时间
生命 成长的热切关注 。我们用 挚爱 、 用真情唤 醒学生 尚待开发 的 擦地就更好 了。你愿意吗？” 学困生看到我的脸 不再 是阴沉沉 的， 潜能， 但这并 不是无谓 地吹捧 、 赞赏 ， 更不是无人性 地否定 、 扼杀。 而是和颜悦 色 ， 甚 至暖融 融的 ， 他少 了些 许敌意 ， 不再用行动 进行
2022-2023年教师资格《中学音乐学科知识与教学能力》考前冲刺卷②(答案解析17)
2022-2023年教师资格《中学音乐学科知识与教学能力》考前冲刺卷②（答案解析）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第I卷一.综合考点题库(共70题)1.图为西洋管弦乐队座位图，图①位置的乐器通常是( )oA.小号B.长笛C.大提琴D.单簧管正确答案：C本题解析：西洋管弦乐队是由键盘乐器、木管乐器组、弦乐器组、铜管乐器组、打击乐器组以及其他一些特性乐器组成的。
按照题中图示的展示，位于①位置的是弦乐器组中的大提琴。
2.歌曲《长江之歌》的基本指挥图式是（）。
A.见图AB.见图BC.见图CD.见图D正确答案：C本题解析：长江之歌为4／4。
3.下面谱例属于哪个地区的民歌？（）A.陕北民歌B.东北民歌C.广东民歌D.江苏民歌正确答案：A本题解析：谱例中的旋律出自《三十里铺》是一首流传很广、脍炙人口的陕北民歌。
该民歌产生于第二次国内革命战争时期,是根据陕北地区的真人真事,用信天游曲调编唱而成的。
4.下列歌曲乐句结构符合“起承转合”的是()。
A.《八月桂花遍地开》B.《小草》C.《绣金匾》D.《兰花花》正确答案：A本题解析：起承转合四句体乐段具有呼应、发展、概括、总结等多种功能，结构比较完整，非常具有表现力，是歌曲创作中经常采用的曲式之一。
《八月桂花遍地开》就是一个典型的例子。
5.陈老师在音符时值的教学中．没有采用数学运算方式，而是将音符时值的时间关系与音响结合起来进行教学，使学生能够在实践中体验和理解不同音符时值的关系，上述教学行为体现的哲学观是( )。
A.唯理主义B.折中主义C.理性主义D.实用主义正确答案：D本题解析：实用主义认为概念、理论并不是世界的答案，判别它的意义和价值不是看其是否正确反映客观实际，而是看其在实际应用中可感觉的效果。
题干中教师让学生在实践中体验和理解不同音符时值的关系，体现了实用主义的哲学观。
6.合唱协调不包括以下哪种要素?()A.音高B.音色C.音准D.音量正确答案：A本题解析：合唱协调包括音量、音色、音准三种要素。
形成性评价在音乐鉴赏教学中的运用探究
１ ． 注重人 文精神 。音乐鉴赏 教学评价对 于人 文精神十 分重视 ， 这 也是人文教 育的要求 ，注重与人合 作交流 ，和 谐共处 的原则 ，着 重强调 自我 意识的完善 ，倡导关 心他人 、社会 和 自然 。将 人文 素质 的培养贯穿于教学评价的整个过程中 。 ２ ． 突 出兴趣 爱好 。兴趣 是学生主动 学习音乐 、感 受音乐 、用音 乐丰 富生活的前提 ， 良好 的音乐兴趣对 于学生学 习音乐事半 功倍 。
使教学不仅仅关注 学生的知识 与技 能，更关注 学生的情感 态度与价值观过 程，使知识 技能的积累向音乐情感、素养方面形
成转化。本 文拟从形成性评价的界定入手，探 究形 成性评价在音 乐鉴赏教学中的运用。 关键 词 ： 形成性 ；评价 ；音乐鉴赏 ；运用实施
音 乐鉴赏课是 目前开设最为广泛 的大学公共 艺术课程 ，这 一课 程的教 学 目标是探 寻到听赏作 品的思想境界和 想要表现 出来的各种 内在 意义 上 ，而不 能只停 留在 听赏作品 的感 官层面 （ 听觉）上 。细 品 出音乐 的 “ 韵味 ”，能准确 地把 握音 乐作 品 的 “内涵 ”，才 算是 真正地 听懂 了音 乐。而在教学实施 的过程 中怎样 保证这一 目标的实 现，是值得教育工作者们探讨研究的 。
－ 晏
形 成 性 评 价 在 音 乐 鉴 赏 教 学 中 的 运 用 探 究
张 雅 琳
（ 湖南人文科技学院音乐舞蹈学院 ，湖南 娄底 ４ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 形成性评价就是在教学中对 教学活动 进行评价 ，进而有效 的提升教学水平。在音乐鉴赏教学中运用 形成性评价 ，能
果 的确 定 。
３ ． 关注个 性发展 。音 乐不是一种单 纯模仿 的艺术 ，而 是赋予个
小学音乐教学评一体化教学模式探究
小学音乐教学评一体化教学模式探究在小学教育阶段，音乐学科对于培养学生的综合素质和审美能力具有重要意义。
然而，传统的小学音乐教学模式往往存在教学、学习和评价相互分离的问题，导致教学效果不尽如人意。
为了提升小学音乐教学质量，促进学生全面发展，探索教学评一体化教学模式显得尤为重要。
教学评一体化教学模式强调教学、学习与评价的有机融合，以实现教学目标的有效达成。
在小学音乐教学中，这一模式的应用能够充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生音乐素养的提升。
一、小学音乐教学评一体化教学模式的内涵教学评一体化教学模式旨在将教学目标、教学过程和教学评价紧密结合，形成一个有机的整体。
在小学音乐教学中，教师首先需要明确教学目标，根据教学目标设计教学活动，并在教学过程中及时收集学生的学习反馈，调整教学策略，同时运用科学合理的评价方式对学生的学习成果进行评价，以促进教学的不断改进和学生的持续发展。
这一模式的核心在于“一体化”，即打破教学、学习和评价之间的界限，使三者相互渗透、相互促进。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者；学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者；评价也不再是教学的终结环节，而是贯穿于教学全过程的重要手段。
二、小学音乐教学评一体化教学模式的重要性1、促进教学目标的达成教学评一体化教学模式能够确保教学活动始终围绕教学目标展开。
通过明确的教学目标，教师能够有的放矢地设计教学内容和教学方法，学生也能够清晰地了解学习的方向和要求。
在教学过程中，通过及时的评价和反馈，教师能够发现教学中存在的问题，调整教学策略，从而更好地达成教学目标。
2、提高学生的学习积极性在这一模式下，学生能够参与到教学评价中来，了解自己的学习进展和不足之处，从而激发学习的主动性和积极性。
同时，教师能够根据学生的个体差异，提供个性化的教学和评价，满足不同学生的学习需求，增强学生的学习自信心和成就感。
3、提升教学质量教学评一体化教学模式要求教师不断反思和改进教学方法，优化教学过程，从而提高教学质量。
音乐学科分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，分层教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文以音乐学科为例，探讨分层教学的实践策略，旨在提高音乐教学质量，促进学生全面发展。
一、引言音乐作为一门艺术学科，具有丰富的内涵和独特的魅力。
然而，由于学生个体差异的存在，音乐教学过程中存在着诸多问题。
为了提高音乐教学质量，促进学生全面发展，本文提出了音乐学科分层教学的实践策略。
二、音乐学科分层教学的内涵1. 分层教学的概念分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学方法，以满足不同学生的学习需求。
2. 音乐学科分层教学的特点（1）尊重学生个体差异：音乐学科分层教学关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的层次中学习，从而提高学习效果。
（2）注重学生全面发展：音乐学科分层教学不仅关注学生的音乐技能，还注重培养学生的审美情趣、人文素养和创新能力。
（3）激发学生学习兴趣：音乐学科分层教学通过设置不同难度的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
三、音乐学科分层教学的实践策略1. 分层教学前的准备工作（1）了解学生个体差异：教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，全面了解学生的音乐基础、兴趣爱好、学习能力等个体差异。
（2）制定分层教学方案：根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学方法。
2. 分层教学过程（1）基础层次教学：针对基础层次的学生，教师应注重培养他们的音乐兴趣，提高他们的音乐素养。
具体措施包括：- 简化教学内容，降低难度，让学生易于接受。
- 运用直观、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣。
- 鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的音乐实践能力。
（2）提高层次教学：针对提高层次的学生，教师应注重提高他们的音乐技能和审美能力。
具体措施包括：- 拓展教学内容，增加难度，提高学生的音乐素养。
- 运用探究性、合作性的教学方法，培养学生的创新能力和团队精神。
音乐综合活动课教学教研(3篇)
第1篇一、活动背景音乐综合活动课是小学音乐教学的重要组成部分，它旨在培养学生的音乐兴趣、审美情趣和创新能力。
随着新课程改革的不断深入，音乐综合活动课的教学理念和方法也在不断更新。
为了提高音乐综合活动课的教学质量，本教研活动旨在探讨音乐综合活动课的教学策略、教学方法以及评价方式，以期促进教师专业成长和学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对音乐综合活动课的认识，明确教学目标。
2. 探索音乐综合活动课的教学策略和方法，提高教学效果。
3. 培养学生的音乐兴趣、审美情趣和创新能力。
4. 完善音乐综合活动课的评价体系，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 音乐综合活动课的教学策略（1）以学生为主体，注重学生兴趣的培养在音乐综合活动课中，教师应充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
教师可以通过组织学生参与各种音乐活动，如唱歌、跳舞、演奏乐器等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重音乐知识与技能的结合音乐综合活动课不仅要传授音乐知识，还要培养学生的音乐技能。
教师应结合教学内容，设计多样化的教学活动，让学生在实践中掌握音乐知识和技能。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学在音乐综合活动课中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况进行分层教学。
对于不同层次的学生，教师可以设计不同难度的教学内容和活动，以满足学生的个性化需求。
2. 音乐综合活动课的教学方法（1）情境教学法通过创设生动有趣的音乐情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如：在教唱歌曲时，可以创设与歌曲内容相符的情境，让学生在情境中感受歌曲的意境。
（2）游戏教学法将音乐知识与游戏相结合，让学生在游戏中学习音乐。
如：设计音乐节奏游戏、音乐记忆游戏等，让学生在游戏中掌握音乐知识和技能。
（3）合作学习法鼓励学生之间相互合作，共同完成音乐活动。
如：在合唱教学中，可以让学生分成小组，共同完成歌曲的演唱。
3. 音乐综合活动课的评价方式（1）形成性评价关注学生在音乐活动中的表现，及时给予反馈和指导。
如何理解音乐教学中形成性评价应与终结性评价相结合
如何理解音乐教学中形成性评价应与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价是同一过程的两个阶段，它们有着相同的目标，两者既相互对立又相互同一。
形成性评价与终结性评价相结合，能够明确教育教学中存在的问题和改进的方向，获得更加理想的教学效果。
标签：形成性评价；终结性评价；结合形成性评价应与终结性评价是相互对立的，它们是一个过程的两个阶段；同时它们又是相互统一的，因为都有着相同的目标，二者密不可分。
新课标所说的形成性评价，是对学生日常学习中的表现和他们所取得的成绩以及所反映出的学习方面的情感、学习态度和学习策略等方面的发展而做出的评价，是对学生学习全过程的经常性观察、记录和反思而做出的发展性的评价。
其目的，是激励学生学习，帮助学生有效的掌控自己的学习过程，使学生获得足够的成就感，增强自信心，培养他们的合作精神。
形成性评价使学生从被动接受老师的评价转变成为自我评价的主体和积极参与者。
另一方面，形成性评价是在活动过程中，为使活动效果更好的改进所进行的评价。
是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整教育教学计划，以期获得更加理想的效果。
终结性评价就是对教师课堂教学的达成结果进行恰当、适时的评价。
指的是在教学活动结束后，为判断其效果或效率而进行的总结性、终结性评价。
这可以是某一个单元，某一个模块，或某一个学期的教学结束后，对最终结果所进行的评价和总结，都可以说是终结性评价。
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育教学质量的评价，是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。
终结性评价是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。
如我们熟悉的期末考试，结业考试等。
形成性评价，注重过程、注重过程与方法。
终结性评价注重结果。
二者的侧重点不同，它们是一个过程的两个阶段。
但对于教育教学来说，缺一不可。
无论是过程还是结果，遵循的原则是相同的。
浅谈音乐教学中的评价方法
浅谈音乐教学中的评价方法作者：陈晓峰来源：《陕西教育·教学》2013年第01期传统的中小学音乐教学评价方面存有一些不利于学生思维空间拓展的弊病：评价功能单一、评价方法简单、评价主体不突出、教师大都是评价主体、学生则充当评价客体等。
音乐课堂教学中，教师们花尽心思想出了相对较好的教学方式，越来越多地出现了一些试着改变这种简单评价方法不和谐的“创新”，如在唱歌教学中，让学生创新歌词，以简单律动进行歌曲表演；在演唱歌曲的同时，也可边唱边跳边演等。
新课程要以学生为本，最重学生个性差异，培养全面思维、个性突出的人才，终身为学生的发展负责，实际上就要重视音乐实践中的创作过程的评价，对学生的音乐创作评价应着眼于创造性活动的过程性评价，这些即为多元化评价。
积极改变以往将唱歌作为唯一或主要评价手段的现象，启用多样化的评价方法对学生进行评价，是音乐新课程改革评价方式的必然要求。
对音乐课程创作的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式，在教学过程中付诸实施，收效显著。
一、因人而异的形成性评价每名学生的家庭背景、社会环境等诸多因素的不同，学生们在个性发展方面势必存有差异，因此，音乐教学中可采用分层次的评价方法——因人而异评价法。
对于一些富有音乐天赋、敢于表现自我的学生可进行有针对性的评价，评价其优点，让这些学生继续发挥音乐长处，在音乐课程的学习中起到模范带头、引导作用；对于学习兴趣不浓、音乐天赋欠缺的学生，可采用激励的教学评价方式，指出他们音乐学习过程中的不足，明确其努力方向，鼓励他们多唱多表演多尝试，不断提高他们的音乐学习水平。
二、鼓励为主的音乐化评价音乐教师在评价每一名学生时，要做到用欣赏的眼光去挖潜学生的音乐长处，帮助他们树立一定能掌握识谱、练唱、发音、表演的音乐信心，鼓励并使他们的创造性思维得到良性发展，对每一位回答、表演或有此类欲望的学生尽可能予以赞扬，让学生们陶冶于音乐学习之中，让老师诸如此般的音乐化评价达到事半功倍的预期效应。
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浅谈形成性评价在音乐教学中的实施
摘要：具体阐述在音乐教学中实施形成性评价的做法；形成性评价的作用；如何在音乐教学中实施形成性评价。
关键词：形成性评价；手段方法；课堂内外结合；学习态度和学习习惯；多领域综合
形成性评价是在新课程背景和理念下界定的。
在音乐教学中，形成性评价的目的是获得更加理想的教学效果，及时修改修正教学过程和方法，以期获得更加理想的效果，而不是判断优劣、评定成绩。
形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。
它通过多种渠道、多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。
它不但注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。
评价中良好的反馈能激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，促使学生不断自我完善与提高，有助于学生身心素质的全面发展。
好的形成性评价会使教学发生质和量的变化，也是我们共同的期待。
但由于学生个体的不同，在音乐课堂，每个人对音乐都有他自己的学习方式。
同时个体不同，他喜欢的对象也不同，喜欢的角度、程度更不同，因而在具体实践中会产生不同的差异。
可见，驾驭好形成性评价实属不易，需要深入研究，遵循适时适地、因人而异的原则，即手段方法要丰富，多角度多层次多机会，不能单一机械，从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合评
价，不以是否有特长来评价优劣。
依据新课标的要求，我在音乐教学中实施了形成性评价，具体做法归纳如下：
一、课堂内外结合——音乐的课外延伸，激励学生音乐兴趣
音乐的课外延伸，激励学生音乐兴趣。
音乐是听觉的艺术，在听的基础上感受美、体验美、创造美。
多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在于课外的无限延伸。
鼓励学生在课外多听、多唱、多表演，和同学一同创编，一同表演。
学生个人参与活动、自我评比、观众评比都是每次必须进行的评价，帮助学生既认识了不足，又找到了自信，在学习的轨道上健康发展。
二、评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合
播种习惯，收获人生——新课标重视习惯的养成。
良好的习惯让人受益终生，而良好习惯不是一蹴而就的，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于小学生年龄小，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要教师在整个过程中加以督促与鞭策。
这就决定了对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿于整个教学活动中。
我主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。
学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足，然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。
在评价学习习惯和态度时，我们注重了对学生课堂学习音乐的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维实践的习惯、课后拓展的习惯等的评价。
在
同学和老师的督促下，学生学习音乐的良好习惯正逐步形成。
三、多领域入手，落脚综合
把评价过程变成学习过程。
音乐是听觉的艺术，听是感受学习音乐的手段。
每次互评过程都是让孩子将学习体验自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，自己也得到了锻炼与提升。
每堂课我适时对学生的听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面地综合评价。
通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感。
在教学中，形成性评价不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。
学生得到个人反馈，能明确努力的方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义、更有针对性的指导，把评价过程变成学习过程。
以上仅是我个人粗浅的认识，相信还有更好的方法、途径。
运用好形成性评价不是一蹴而就的事，值得我们在以后的教学中继续深入实践探讨。
（作者单位山东省胶南市东风小学）。