5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc 5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究阶段工作总结谷城县城关四中王慧自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在20xx年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究
热点解读在学习理解类活动的基础上，设计由浅入深，富有思维含量的问题，引导学生带着问题展开思考，通过思维导图推动学生的思考，让学生通过比较、分析、判断、提高创新性思维和批判性思维能力，培养学生的深度思维。
如下图（三）迁移创新类活动关注学生的文化意识和思维品质。
围绕主题，进一步理解，评价作者观点、态度以及挖掘语篇背后的深层次含义。
如设置开放性问题，帮助学生将所学知识和能力，迁移到新的生活情境中，体现多元思维和正确价值取向。
1.What do you think of Jane ’s advice?2.What else can Lingling do?3.Will you give a helpline if you meet similar problems in life ，why?听说文本的输出活动应该高于文本，运用目标语言和结构框架，体现学生的听说思维。
例如创设新情境，做适度语言输出。
假设Betty 回到家，看到留的口信后回电话给Lingling ，学生可以选择人物角色（If you are Lingling ，remember to explain the problem./If you are Betty ，try to give advice.）编写一个新的对话。
五、结语文本解读视角下的听说课设计还有许多值得思考的地方，我们要重视中考英语听说能力的考查，以此反拨听说课的有效教学，关注听说文本的解读，制订合理、高效的教学目标，并设计有思维深度和高度的教学活动，激活学生的思维，启发学生的思考，真正提升学生的听说能力。
参考文献［1］张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J ］.中小学外语教学（中学篇），2016.［2］王笃勤.英语教学策略论［M ］.外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：上海外国语大学附属浙江宏达学校）“5P”教学模式在初小英语课堂中的应用与研究■杨丽萍摘要：身处九年一贯制学校，如何使初小学生完美衔接，笔者一直在思考和研究。
5P教学模式下初中英语听说课
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc初中英语听说课的初期工作总结近年来，随着全球化的进一步推进，学好英语已经变得越来越重要。
作为一名初中英语教师，我深知英语听说能力对学生英语学习的重要性。
因此，我开始实施5P教学模式，以提高学生的英语听说能力。
在这篇文章中，我将总结自己在初期工作中所做的努力和取得的成果。
首先，在准备阶段，我仔细研读了相关教材和教学大纲，确立了课程目标和教学重点。
明确了课程目标后，我针对不同层次的学生差异性，制定了相应的教学策略和资源。
在授课阶段，我努力营造积极的学习氛围，关注学生的语言输出和交际能力的培养。
为此，我采用了一系列鼓励学生使用英语的方法，如小组合作学习、角色扮演和项目展示等。
通过这些活动，学生不仅能够提高他们的口语表达能力，还能提高他们的听力技能和沟通能力。
除了课堂教学，我还充分利用了多媒体技术和网络资源来辅助教学。
我制作了一些有趣的教学视频和PPT，以激发学生的兴趣和积极参与互动。
此外，我还鼓励学生使用在线词典和学习平台来提高他们的自主学习能力。
此外，为了提高教学效果，我注重课堂的评价和反馈。
我通过学生的作品展示、小组合作活动、课堂口语练习和定期测试等方式对学生的学习进行评估。
同时，在每节课结束时，我会给予学生明确的反馈和建议，帮助他们改进自己的错误。
通过在初期工作中的努力，我发现学生对英语的兴趣得到了明显提高，他们更积极地参与课堂活动，并在口语表达能力上取得了长足的进步。
同时，我也提高了自己在教学设计和实施方面的能力，更加了解学生的需求和特点。
然而，在初期工作中，我也遇到了一些挑战。
例如，有些学生在英语学习方面的基础较差，导致他们的学习进度较慢。
为了解决这个问题，我不断调整教学方法，关注个别学生的学习差异，给予他们有针对性的辅导。
总而言之，通过5P教学模式，我的初中英语听说课在初期工作中取得了一定的成果。
我相信，通过不断的努力和改进，我能够更好地帮助学生提高英语听说能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
5P教学模式在初中英语听说课中的运用
5P教学模式在初中英语听说课中的运用作者：伍丹霞来源：《校园英语·上旬》2016年第10期【摘要】英语是世界上广泛应用的国际语言，学习英语是自身能力提高和适应时代发展的需要。
学好英语，并有效运用于实际交往中，充分发挥语言的实用性，有效输出和表达，达到沟通交流和互赢的目的，便是学习这门语言的最终目的。
然而在传统的英语教与学上，常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养。
本文将基于5P教学模式的理论实践指导下，通过落实五个课堂环节来发挥合作学习的功能，提高听与说的有效性。
【关键词】5P教学模式听力口语有效性一、前言英语是国际通用语言，作为重要的交际工具，英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。
而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养，造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。
笔者认为，听、说、读、写这四个能力的基础上，听说是最基础的，因为如果学生不具备听说能力，就谈不上运用英语进行交际，就谈不上发展其较高层次的读写能力。
语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力（章汝雯 1996）。
学习一门语言，目的就是在于灵活使用以便有效交流，达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。
纵观近年来中考英语的改革趋势，重视听、说、读、写的基础训练和方法指导，尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新，反映教育改革对听、说的应用能力的重视。
本文笔者将5P教学模式应用于听说课，使之有效结合达到相互促进的效果。
二、5P教学模式的概念与理论基础5P教学模式即Preparation（导入），Presentation（呈现），Practice（练习），Production （产生）和Progress（提升）。
Preparation是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，引入课题。
英语5p教学模式心得体会
英语5p教学模式心得体会第1篇：小学英语5P教学模式小学英语5P教学模式随着新《英语课程标准》的实施，英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
小学英语新授课5P教学模式，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以“预习反馈、目标导入——> 主题探究、呈现新知——> 练习实践、答疑解惑——>综合运用、拓展提升——>总结巩固、反思重建”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。
操作说明Preparation环节。
本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。
本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。
Presentation环节。
一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。
教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。
本课教师通过教授做鬼脸和制作方便面的步骤，学生了解本课的中心内容first, next, then, finally.Practice环节。
Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。
在本课中，教师教授制作奶昔的过程后，第一步由学生谈论课文里香蕉奶昔的制作过程，第二步学生两人活动，讨论自己喜欢的奶昔活饮料的制作过程。
Production的功能是真实运用语言。
这一步是发展学生的综合语言运用能力，语言活动通常是真实的或模拟真实的情景，要求运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果。
学生通过小组活动，讨论出本组组员最爱的奶昔的制作过程，并备好材料上台演示报告。
Progre的功能是“检测”和“巩固”。
初中英语有效课堂教学模式研究方案[1]
![初中英语有效课堂教学模式研究方案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2a674ef0f705cc17552709c0.png)
5P教学模式下初中英语听说课课堂教学模式研究方案一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
其表现为：1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。
忽视任务前的热身活动、呈现活动。
2. 忽视语言学习得内化过程。
任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。
3. 忽视包括语法知识在内的语言知识教学。
不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。
教学中的弊端逐渐显现。
4. 未形成有效地课堂教学模式。
课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。
为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。
二、课题研究的基础1.理论基础。
课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。
从感知，到理解，到巩固，最后运用，这是教育学、心理学为我们提供的理论基础。
从输入，到内化，再到输出，交际教学法提出了Presentation, Practice 和Production 3P教学模式，这是语言学为我们提供的语言教学的理论基础。
听说课教研总结
一、背景及目的随着我国教育事业的不断发展，英语听说能力的重要性日益凸显。
为了提高英语教学质量，培养学生的听说能力，我校英语教研组于近期开展了听说课教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，提高听说课的教学效果，促进学生英语听说能力的提升。
二、教研活动内容1. 教学设计研讨在教研活动中，教师们针对听说课的教学设计进行了深入的研讨。
大家一致认为，听说课的教学设计应遵循以下原则：（1）注重学生兴趣的培养：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
（2）注重学生实际需求：根据学生的年龄、认知水平和生活经验，设计贴近学生实际的教学内容。
（3）注重语言技能的培养：在听说课教学中，要注重培养学生的听、说、读、写等语言技能。
（4）注重教师主导和学生主体相结合：在教学中，教师要发挥主导作用，引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法探讨在教学方法方面，教师们分享了自己的教学经验，并对以下几种方法进行了深入探讨：（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，让学生在语境中学习语言，提高听说能力。
（2）任务型教学法：将教学任务与学生实际需求相结合，让学生在完成任务的过程中提高听说能力。
（3）合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同完成听说任务，提高学生的合作意识和团队精神。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 教学评价研究在听说课教学评价方面，教师们认为应从以下几个方面进行评价：（1）学生的参与度：观察学生在听说课中的参与情况，了解他们的学习态度和积极性。
（2）学生的听说能力：通过课堂表现、作业完成情况等，评价学生的听说能力。
（3）学生的情感态度：关注学生在听说课中的情感态度，了解他们的学习心理。
（4）教师的教学效果：根据学生的反馈和教学效果，评价教师的教学水平。
三、教研成果通过本次听说课教研活动，教师们取得了以下成果：1. 提高了教师对听说课教学的认识，明确了听说课的教学目标和方法。
模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结
5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。
现总结如下：在5P教学模式前，我们运用的课堂教学模式是“五步教学法”即：复习，呈现，操练，练习，巩固。
这种教学模式下已创造了许多辉煌。
但随着社会的发展，教学对象的变化，对我们的课堂教学也提出了新的要求。
这时，一种新的教学模式出现了―――5P教学法。
这是刘道义，张献臣等外语教育专家，根据新课标理念，在“五步教学法”的基础上，提出了5P 的教学新模式，即：preparation准备，presentation呈现practice练习production运用progress评价。
5P教学模式继承了5步教学法中的部分精华，也顺应了时代的发展，因为教学对象――－学生在变化。
现在的学生与五年前的学生不再一样。
很多教师都觉得，现在的学生不如以前的学生那么好教了，他们不像以前的学生那样文静，听话，他们坐不住，注意力集中的时间短。
因此课堂教学模式也应随着教学对象的改变而改变。
而5P教学模式在此方面要优于五步教学法，它更能体现以人为本的教学理念，掺入了竞争，合作的元素在课堂里，增添了课堂的活力，更能吸引学生的眼球，调动他们的积极性。
运用和评价的恰当运用能让学生将课堂所学内容运用到具体语境中，且能给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。
这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强大的生命力。
通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。
课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。
现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用作以介绍：一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。
“5P”教学模式下的英语教学反思
“5P”教学模式下的英语教学反思欧店中学陈勇【关键词】英语“5P”教学反思一、词汇教学(Preparation热身准备)反思一、词汇教学《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。
词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。
那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我认为在Preparation中，我们应做好下列几点：1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
比如说在学习词组be late for class中，就让学生亲自到教室门口，体验上课迟到，然后开展一小段师生对话：S：I'm sorry, I'm late. May I come in ? T: Come in, please don't be late next time.3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：pen----pencil-----pencil-box ,day----today----Monday----Tuesday----yesterday---birthday,all---tall---ball----small-fall 等等。
5P教学模式在初中英语听说课中的运用
- 158-校园英语 / 基础教育5P教学模式在初中英语听说课中的运用广州市骏景中学/伍丹霞【摘要】英语是世界上广泛应用的国际语言，学习英语是自身能力提高和适应时代发展的需要。
学好英语，并有效运用于实际交往中，充分发挥语言的实用性，有效输出和表达，达到沟通交流和互赢的目的，便是学习这门语言的最终目的。
然而在传统的英语教与学上，常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养。
本文将基于5P教学模式的理论实践指导下，通过落实五个课堂环节来发挥合作学习的功能，提高听与说的有效性。
【关键词】5P教学模式 听力 口语 有效性一、前言英语是国际通用语言，作为重要的交际工具，英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。
而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养，造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。
笔者认为，听、说、读、写这四个能力的基础上，听说是最基础的，因为如果学生不具备听说能力，就谈不上运用英语进行交际，就谈不上发展其较高层次的读写能力。
语言学家Hymes 认为，语言教学的最终目的是培养交际能力(章汝雯 1996)。
学习一门语言，目的就是在于灵活使用以便有效交流，达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。
纵观近年来中考英语的改革趋势，重视听、说、读、写的基础训练和方法指导，尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新，反映教育改革对听、说的应用能力的重视。
本文笔者将5P 教学模式应用于听说课，使之有效结合达到相互促进的效果。
二、5P教学模式的概念与理论基础5P 教学模式即Preparation(导入)，Presentation(呈现)，Practice(练习)，Production(产生)和Progress(提升)。
Preparation 是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，引入课题。
5P教学模式下初中英语课堂教学模式研究心得体会
5P教学模式下初中英语课堂教学模式研究心得体会——椘都中学课题组自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在2010年中我课题组成员做了大量的研究工作，感受颇深：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，根据英语新课程标准的理念提出了Preparation（准备），Presentation（呈现）Practice （练习）Production（运用）和Progress（评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
一，学习有指导性的教育教学理论教育理论揭示了教育的内在规律和运行机制，教育理论代表了一种教育精神，对教师的教育教学有感召和鼓舞作用，能激发他们的教育智慧，使之创造性地进行教育教学，为了提高课题研究教师的理论水平，为课题工作在科学的理论指导下开展工作，我们在课题研究中一直注重教育理论的学习和研究，并收集学习大量文献资料。
初中英语听力教学课题研究总结
初中英语听力教学课题研究总结本文旨在总结初中英语听力教学课题的研究成果，以下是我的研究总结：引言初中英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
听力教学课题在教学实践中起到关键作用。
本次研究旨在深入探讨初中英语听力教学的关键问题，提出有效的教学策略和方法。
问题分析- 学生的听力效果不佳：学生在英语听力方面存在理解障碍，表达能力不足，需要采取措施提升学生的听力水平。
- 教材的选择和运用：教材的质量和教师的教学方法对学生的听力水平有重要影响，需要选择适合的教材并灵活运用。
解决方案1. 提高学生的听力水平：- 给予学生大量听力材料：提供多样化的听力资源，例如音频、视频等，让学生在日常生活中接触到更多的英语听力内容。
- 注重听力训练：在课堂上，增加听力训练的时间，设计具有挑战性的听力活动，培养学生的听力技巧和策略。
- 提供听力策略指导：向学生介绍常用的听力策略，例如预测内容、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解英语听力内容。
2. 择优选择教材并灵活运用：- 从内容和语言难度上选择教材：根据学生的实际水平选择合适的听力材料，确保学生可以理解和掌握所听内容。
- 精心设计听力活动：根据教材内容设计多样化的听力活动，如听力填空、对话回答等，激发学生的兴趣并加深对听力材料的理解。
结论通过对初中英语听力教学课题的研究，我们可以得出以下结论：- 提高学生的听力水平需要多方面的努力和支持，包括提供充足的听力材料、进行系统的训练和提供有效的听力策略。
- 教材的选择和运用对学生的听力效果起着重要作用，教师需要选择合适的教材并设计多样化的听力活动。
总之，初中英语听力教学课题的研究可以为教师提供指导和启示，帮助他们更好地开展初中英语听力教学工作，提高学生的听力水平。
初中英语听说课教研小结(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，英语学科的教学理念和教学方法也在不断更新。
听说能力作为英语学科的核心能力之一，在初中英语教学中占据着重要的地位。
为了提高学生的英语听说能力，我校英语教研组开展了初中英语听说课教研活动。
以下是本次教研小结。
二、教研目标1. 深入探讨初中英语听说课的教学方法，提高课堂教学效率。
2. 培养教师对听说课的教学设计和实施能力。
3. 提高学生的英语听说能力，为学生的终身学习奠定基础。
三、教研内容1. 听说课的教学目标与教学策略本次教研活动首先对听说课的教学目标进行了深入探讨。
我们认为，听说课的教学目标应包括以下几个方面：（1）培养学生对英语语音、语调的感知能力。
（2）提高学生运用英语进行日常交流的能力。
（3）培养学生对英语语篇的解读和鉴赏能力。
（4）提高学生的听力理解和口语表达能力。
针对以上教学目标，我们提出以下教学策略：（1）注重语音、语调的输入，提高学生的语音感知能力。
（2）创设真实语境，让学生在情境中运用英语进行交流。
（3）注重语篇解读，提高学生的英语语篇鉴赏能力。
（4）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
2. 听说课的教学设计与实施在本次教研活动中，我们重点探讨了听说课的教学设计与实施。
以下是一些具体的教学设计建议：（1）课前准备：教师应提前准备相关教材和教学资源，如听力材料、口语练习等。
（2）课堂导入：通过图片、视频、歌曲等形式，激发学生的学习兴趣，为新课的导入做好铺垫。
（3）听力训练：教师应选择适合学生水平的听力材料，通过听写、复述、回答问题等方式，提高学生的听力理解能力。
（4）口语练习：教师可以采用角色扮演、小组讨论、辩论等形式，让学生在真实的语境中运用英语进行口语交流。
（5）课堂小结：教师应总结本节课的学习内容，并对学生的表现进行评价，为下一节课做好铺垫。
3. 听说课的教学评价在本次教研活动中，我们强调了听说课的教学评价。
以下是一些建议：（1）过程性评价：关注学生在听说课中的参与度、表现和进步。
5P教学模式下初中英语课堂
2、5P (preparation—presentation—practice—production—progress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？5P教学模式下初中英语课堂自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，实行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中持续充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提升自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、表现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（表现），Practice（练习），Production（使用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡很多教师实行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合使用语言的水平，必将更具有强大的生命力。
(一）.对5P的理解和理解第一步：准备、热身（Preparation）Preparation 的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。
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5P模式下初中英语听说课课堂教学模式研究总结自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践，大量听说课竞赛，写说课稿竞赛，评课稿竞赛，案例竞赛等来积累经验，只为使课堂教学生动有效，能较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
经过课题组成员为期一年的创新研究，积极探索，5P课堂教学模式已初见成效。
现总
呈现，
在“五
动他们的积极性。
运用和评价的恰当运用能让学生将课堂所学内容运用到具体语境中，且能给留够的时间来体会与运用本节所，真正做到堂堂清。
这种顺应时代变迁，掺进竞争与合作元素的教学模式，更有利于学生综合运用语言的能力，必将更具强
大的生命力。
通过本课题的研究，我课题组成员将探索构建以培养学生的综合语言运用能力为目的的初中有效课堂的策略。
课题组成员分组对5P整个单元的教学模式进行了探讨。
现以新教材七上第三单元第一部分听说课为例，就5P教学模式在教学中的运用
作以介绍：
一、Preparation准备：一如五步教学法中的复习，将学生的心思拽回到学习中。
二、Presentation呈现，感知设置合适的语境，让学生在真实的语境下正确感
知语言，习得语言。
我们还以新教材七上第三单元第一课时为例。
刚才已带领学生复习了形容词性物主代词，为下面的学习作好了准备。
那接下来就要继续用实物，把学生引向名词
性物主代词。
借用一个男孩的尺子，然后指着他问：Isthishisruler?=Isthisrulerhis?Tellstudentstheyhavethesamemeaning.Whenst udentsanswer:Yes,itis.Helpthemanswerlikethis:Yes,itishis.学生会在his后加上ruler，先肯定他们的答案，然后告诉他们，还可以说Yes,itishis，因为his 等于hisruler。
然后换个学生，对这个代词进行练习。
等到这个代词学会了，再换hers
五、Progress巩固、提高通过小结或精当的练习设计来检查学生的学习效果，让老师当堂反馈到信息：学生学得怎么样，下一步该怎么处理知识缺陷。
以第三单
元为例，我们的习题是这样的：
1这块像皮是你的吗？不是我的，它是他的。
2那只钢笔是他的吗？不是他的，它是她的。
3这些书是她的吗？不是她的，它们是我的。
有了这个精当的练习，就能促使学生从开头的学习都要处处留心，样样用心，只有这样，才能出色完成老师的这份堂堂清作业。
不然，学生只是唱歌式的不求结果的热闹，活跃，效果可就差远了。
试验后，你会发现，原来，注意，用心学习的。