浅谈小学数学课堂教学模式的转变

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浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作

能够有效地运用知识去解决类似的问题．
三
、
迁
移
应
用
解
，
决
问题
这一层次的教学主要是引导学生把总结出的解题方法．
应用到类似的问题情境中．进一步加深对解题方法的理解。
提高解题能力．
如上述教例完成后．教师还应组织学生运用求平均数的
通
，
过
讨论
，
以
加深
学
生
对平均数概念
的理
解．
运用这一模式进行教学．可以使学生从实际环境中获取
知识，充分发挥自己的才智，运用已有知识创造性地解决问
题，升通过此过程学剑数学的思想和方法．提高学习数学的
等，不能用总数比．片】每组平均每人投中次数比比较合理．接
着教师鼓励学生片】实验的方法来解决问题．即按甲组学生投
中球
的
次数
，
先
在
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上
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四
堆
小
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根．第四堆
3
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索解题方法— — 迁移应用，解决问题 ” 为基本教学程序，让学
生从问题情境
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数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）

数学课堂教学改革心得体会数学课堂教学改革心得体会（通用12篇）数学课堂教学改革心得体会篇1《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。

下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。

一、从内容入手、引导学生进行自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导，学生能自己学会的，教师不教、课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的，有意义的实际问题的场景，提出数学问题。

接着组织学生用自己的方式，经验主动，探究解决问题的方法，并组织相互间的交流发祥总结算法，然后出现类似的数学问题或通过情境变式，让学生用适合自己的方法去解决。

谈出自己的观点后，并作出自己的解释。

教师再进行点拨。

这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，和组织者，学生是学习的主人。

这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

二、教学过程中，创新教学活动探索。

我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。

他认为从五个方面入手，解放儿童的创造力，解放儿童的大脑，让他们敢想；解放儿童的双手，让他们多做；解放儿童的嘴巴；让他们敢问多问，有了问题的自由，就能充分发挥自己的创造力；解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学，儿童的空间，得到解放，才能收集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力；解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识，增长知识三、在课堂教学中培养学生合作的意识。

新一轮课程要求学习自主探索、主动获取，进行合作学习。

合作学习是指学生在小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互相学习。

合作学习如何在课堂上落实呢？让每个学生承担着不同的学习任务，每个人承担的角色随时改变，这样，每人都需要与他人交流、合作。

小学数学课堂教学中转化思想的渗透

小学数学课堂教学中转化思想的渗透“转化”是一种非常重要的数学思想和方法，其本质是把原问题尽可能转化为能解决或较易解决的问题。

而数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。

在小学数学教学中有目的地渗透转化思想，使学生掌握到转化的方法，不仅有助于学生借助已有的知识经验探索对末知知识的理解，进一步理清数学知识之间的内在联系，而且能提高学生解决问题的能力，促进学生数学思维的发展。

小学数学数学思想转化思想授之以“鱼”，只供一餐之需；授之以“渔”可享用终身。

在数学课堂教学中，比传授数学知识更为重要的是数学思想方法。

它是数学的灵魂，是数学知识的精髓，是把知识转化为能力的桥梁。

要想学好数学，用好数学，就要深入到数学的“灵魂之处”。

教师应把隐含在知识中的转化思想加以揭示和渗透，让学生明确转化思想的作用，体会运用转化思想的乐趣，提高学生的数学素养。

一、整体把握，注意挖掘教材中所蕴涵的转化思想数学知识中概念、法则、公式、性质等都是明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中，关键是教师如何去发现、发掘教材中蕴含的转化思想。

为此，我们有必要对此进行系统的梳理，在理清知识网络的同时系统了解数学思想方法在小学各阶段、各章节中的分布，例如小学数学的教学内容中，加法与减法的转化、乘法与除法的转化，分数与小数的转化，除法、分数与比的转化，二维空间（平面图形）之间的转化、三维空间（立体图形）之间的转化、二维与三维空间之间的转化，数与形的转化等等。

这样才能结合双基的教学，有意识地向学生渗透，逐步培养他们初步地掌握相关的转化的思想和方法。

数学教学论告诉我们，数学知识是数学思想的载体，进行数学思想方法教学时要注意以数学知识为载体，把隐藏于知识背后的思想方法揭示出来，使之明朗化，这样才能通过知识传授过程达到思想方法教学之目的。

浅谈新课标下小学数学教法的几点建议

浅谈新课标下小学数学教法的几点建议新的课程改革引起了教学模式的革命，教师的教与学生的学进入了全新的阶段。

在小学数学教学中，教师必须与时俱进，转变传统的教学观念，运用新的教学方法，改变学生的学习方式，最大程度地贯彻新课程的理念。

标签：新课标；小学数学；教法新课程标准指出“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

这是新课标下的数学课堂教学的宗旨。

一句话就是一切为了学生的发展，那么在教学中如何贯彻这一宗旨呢？笔者浅谈几点之见：一、教师要把握数学的本质数学，是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，其内容充满了唯物辩证法的思想，所以，数学教学应以辩证法的思想观点指导学生的智力活动，培养学生的数感和符号感，在数学活动中逐步形成空间观念和统计观念。

同时，数学作为一种科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用，所以在数学课堂教学中，还要重视数学的应用价值，重视培养学生的应用意识，这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。

例如，在学习轴对称变换时，可引导学生体会由轴对称变换所得导到的图形从中体现出的“美”，发挥学生的想象力，创造出美丽的图案，这样，每个学生都会得到不同的收获，学生体会了数学的应用价值。

在教学中，只有把握数学的本质，才能不断更新观念，用新的教学理念去提高学生的数学素养，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

二、教师要更多的考虑学生的“学”在传统的教学中，教师只要讲清讲对现成的结论，学生只需听讲和记忆，就算完成了教学任务，重教轻学，教师的精力倾注于如何把知识讲精彩，没有更多的关注学生的学。

在新课标下的教学中，学生不仅要在互动中“学中做”，也要在互动中“做中学”。

教学中，教要更多的考虑学生的“学”，新的教材中，几乎每节内容都有“探究活动”，让学生去动手动脑，互相讨论，最后归纳出问题的答案，“做”与“学”是互动的，并且在多数章节的最后还安排了一两个“教学活动”，它是所学知识的再应用，是知识的升华，它以学生自主学习探究为主，教学中，教师只是学生活动的参与者、引导者。

浅谈小学数学课堂教学模式的尝试之我见

３、不知从何八手。对于部分教学内
我的课堂把学生管得太死，老师包办代容不知道如何安排教学。替的太多，课堂教学效率不高，学习效
四、今后在教学中改进完善的措施
果不佳。为了改变这种现状，我将从思
想上转变，行动上践行，努力提高数学课堂教学效率，强化学习效果。转变师
２、课堂结构还不成熟。在实践过程中。教师对讲解时间把握不够准确，留给学生练习的时
间太少。
长会使学生产生疲倦感，要机智而合
理地运用各种教学手段。要充分调动学生的积极性，让他们始终以饱满的情绪参与到课堂教学中。比如：独立思考时间过长会使学生产生困乏感，这时可以换为三五人的小组讨论。２、以个人或小组为单位进行组内或全班的展示和交流，
的同学，不论效果怎样，都要给予及时积遇到这样或那样的负面状况，比如教学
极的评价，增强学生的自信。２、深挖学生
亮点。俗话说： “ 好娃娃是夸出来的。” 那
克服，如果放弃就功败垂成了。总之，这种课堂模式好就好在改变了学生在课堂上被动接受的现象。不论
浅谈小学数学课堂教学模式的尝试之我见
老厂镇欣角民德小学李六运
在教育局的大力推行、学校的大力
或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。教师节决定成败、过程决定结果。为了使课堂

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式在小学数学课堂教学中，采用“先学后教”的教学模式是一种非常有效的教学方法。

这种教学模式的核心理念是让学生首先通过自主学习的方式掌握一定的知识和技能，然后再由教师在课堂上进行系统性的讲解和指导，帮助学生巩固和提高所学内容。

本文将从“先学后教”的教学模式的定义、特点与优势、实施要点及注意事项等方面浅谈小学数学课堂教学模式。

一、“先学后教”的教学模式的定义所谓“先学后教”，即教师在课前充分调查和分析课程内容，确认学生可能遇到的难点和疑惑点，然后设计一系列的自主学习任务，让学生在课前通过自主学习来掌握一定的数学知识和技能。

而在课堂上，教师则通过灵活的授课方式，对学生进行引导和激励，帮助他们巩固和提高所学内容。

二、“先学后教”的教学模式的特点与优势1. 注重学生主体性“先学后教”的教学模式非常注重学生的自主学习能力。

学生在课前通过自主学习任务进行学习，可以激发他们的学习兴趣，提高他们对知识的主动获取和掌握能力。

2. 个性化教学由于学生在自主学习过程中可以按照自己的学习特点和节奏来学习，因此教学模式更有利于发挥学生的个性化学习能力，帮助每个学生都能够找到最适合自己的学习方式。

3. 提高课堂效率“先学后教”的教学模式可以提高课堂教学效率。

学生在课前已经掌握了一部分知识，因此教师在课堂上只需进行针对性的讲解和指导，避免了对知识的重复教授，从而提高了教学效率。

三、“先学后教”的教学模式的实施要点1. 课前调查分析在实施“先学后教”的教学模式时，教师首先要充分调查和分析课程内容，确定学生可能遇到的难点和疑惑点。

2. 设计自主学习任务根据课前的调查和分析结果，教师要设计一系列的自主学习任务，让学生在课前通过自主学习来掌握一定的数学知识和技能。

3. 灵活的课堂授课在课堂上，教师要采用灵活的授课方式，对学生进行引导和激励，帮助他们巩固和提高所学内容。

可以采用讨论、举例、引导等方式，引导学生主动参与课堂教学。

浅谈“学本课堂”模式在小学数学课堂教学中的运用

浅谈“学本课堂”模式在小学数学课堂教学中的运用“双减”之前，很多小学数学老师过分注重“讲”，一心想着“讲得流畅、讲得透彻，讲出效果”，课堂上一讲到底，满堂灌，课后“题海”式作业，无限制占用学生的时间和精力，不但加重了学生的课业负担，而且教学效果收效甚微。

如何落实“双减”政策，实现课堂提质，作业减负，促进学生健康成长，全面发展？笔者根据教学实践，认为学本课堂教学模式是一种轻负高效的课堂教学模式。

首先，学本课堂是以学生为主，以学习为重，以培养学生自主学习能力为根本的课堂教学模式。

学本课堂是建立在学生自主学习基础上，以教师为主导，以学生为主体，开展“自学——互学——展学”活动，使学生在获得知识技能的同时全面发展，逐步形成学科核心素养。

学本课堂中，教师尊重学生人格、尊重学生自主体验，尊重学生个体差异，给学生搭建自主合作学习和讨论交流展示的机会，让学生想学、乐学、会学，使每一个学生都能通过自身的努力体验到成功的喜悦。

其次，学本课堂的需要良好的学习环境。

1.营造和谐的学习氛围“让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探究知识，体会学习的乐趣，实现‘人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展’”是新课标的重要理念。

因此在教学中，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生的思维火花和稍纵即逝的教育契机加以指导、点拔和鼓励，为学生创设一种民主、和谐、宽松、友好的学习氛围，让数学课堂有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激、有茅塞顿开的喜悦，成为学生做数学，玩数学的学堂。

2.创设适宜的数学情境新课标倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

因此，在教学中教师要充分发挥教材情境图的作用，引导学生学会用数学的眼光去观察、思考，从数学的角度去发现问题、提出问题。

同时，教师还可以根据教学内容，结合学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材创设教学情境，调动学生的学习积极主动性，引发学生的数学思考。

浅谈小学数学课堂创新教学的策略

浅谈小学数学课堂创新教学的策略摘要：数学是一门内容抽象并且极为乏味的教学课程，随着新一轮基础教育课程改革的持续深入，现如今的数学课堂已经不再是仅仅传授知识内容的教学课堂，而是围绕着以学生为主体，使得学生们自主探究问题、自主探索知识内容的教学课堂，知识内容的掌控已经不再是数学老师生搬硬套的讲授给学生，而是由学生独自去获取、去探索，那么就需要在数学课程教学活动开展的过程当中进一步提升学生的革新能力，所以，革新成为了数学课程教学活动当中的一个重要主题。

关键词：小学数学；课程教学；革新教学；策略探究引言：随着人类社会的飞速进展，革新一词不仅被广泛的运用到社会以及经济的改革畛域，而且还被应用到教学形式以及教学理念的创新性开发商。

小学教育是整个教育的基础阶段，小学数学教学课程更是小学教育时期的基本性课程，所以基于这一点我们必须要对小学数学课程教学方法以及教学理念进行革新，有着更为深层次的认识，我们需要本着对小学生将来负责的态度，将小学数学课堂教学的革新工作进一步的做好，使得小学数学课程教学活动开展的质量以及水准能够得到进一步的提升。

“数学课程学习活动应当是一个主动的、生动活泼的并且富有个性的过程。

”那么，怎样激活小学数学教学课堂，使得数学课程学习转变的更为活泼生动，促进小学生自我发展，笔者认为可以从下文所述的几个方面着手。

一、激起兴趣，活跃教学课堂气氛小学数学课程教学活动开展的过程当中，小学数学老师怎样设计或是选取数学问题都将是决定一堂课是否能够成功的重点。

问题都是形成在一定程度的情景当中的，多媒体技术的声像并举、图文并茂以及形象直观等特征正好为小学生创建出丰厚多彩的课程教学情境提供了极大程度的便利，多媒体教学课件的运用可以调动小学生参与到课程教学活动当中来的主动性以及积极性，丰富小学数学课堂的教学资源，进而还可以进一步激起小学生们极为猛烈的求知欲望[1]。

除此之外，小学数学老师还可以充分结合多媒体教学课件，巧设一些问题悬念，增设必要的疑问，将知识的发现过程进一步的重现给小学生，进一步调动小学生参与小学数学课程教学活动的积极性以及主动性，进而进一步提升小学数学课程教学活动开展的质量。

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式作者：徐多妹来源：《新校园(下)》2018年第07期摘要：本文对如何有效地在小学数学课堂教学中融入“先学后教，当堂训练”的教学模式进行研究与探索。

首先提出有效教学的第一步，激发学生的学习兴趣；然后，指出有效教学的关键，树立学生的自信心；最后，教学的核心是要掌握方法。

关键词：小学数学；先学后教；当堂训练；教学模式“先学后教，当堂训练”是一种十分有效的课堂教学模式。

该教学模式最初是在1982年由洋思的蔡林森校长提出的，后来经过十多年的实践与改进，在1996年形成体系。

运用这种课堂教学模式进行教学，具有多方面的优势。

本文将从笔者的教学实践出发，对如何有效地在小学数学课堂教学中融入“先学后教，当堂训练”的教学模式进行研究与探索。

一、有效教学的第一步，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的内在动力源泉，是一种永恒的动力。

教师要努力培养与发掘学生学习数学的兴趣。

1. 充分利用教材，激发学生的求知欲新课程标准建议教师在开展教学活动时，要恰当地运用数学课程资源，尽可能地提高教学质量。

因此，教师应该激发学生求知欲，有意识、巧妙地对教材内容进行再加工，合理地运用。

2. 时刻保护好学生的好奇心小学生的好奇心特别强，但是随着学习的不断深入，特别是经历了大大小小的挫折与打击后，好奇心逐渐消失，这对于学生未来的学习与发展也十分不利。

因此，教师要时刻保护好学生的好奇心。

二、有效教学的关键，树立学生的自信心学生学习不好通常是有原因的，缺乏自信就是其中一个重要的原因。

教师要关爱每一位学生，及时发现每一位学生数学成绩不好的原因，做到有针对性地纠正，帮助学生树立学习数学的自信心。

例如，笔者发现班里有位学生在计算三位数乘两位数时，总是计算错误。

在发现这个情况后，笔者仔细观察原因所在，最后发现，是这位学生乘法口诀表背不熟。

于是，课后笔者建议他抄一份乘法口诀表放在笔盒里，没事的时候就背背。

自这件事后，这位学生不但三位数乘两位数的计算错误大幅减少了，而且学习更积极，明显地更有自信心了。

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析

新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。

尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。

我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。

下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。

一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。

新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。

其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。

新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。

2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。

这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。

3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。

这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。

4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。

以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。

二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。

在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。

数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。

构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索

构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索发布时间：2022-08-10T18:11:24.843Z 来源：《中国教师》2022年8月下作者：徐静[导读] 步入新时代后，数学成绩不再成为审视学生学习过程与学习质量的唯一标准，教师的教学重点也逐步转移到培养学生的数学逻辑思维层面。

小学教师应当思考的问题是如何利用“说理”过程推进小学生数学思维的清晰化。

教师实现这一教学目标的途径就在于通过“说理”课堂的构建激发学生的数学学习兴趣，让学生贴近数学的同时减少不良情绪的出现。

因此，小学数学教师需要转变传统落后的教学观念，通过多方教学方式的使用与融合，推进“说理”教学模式走进小学数学课堂。

徐静辽宁鞍山市铁东区湖南小学 114001【摘要】步入新时代后，数学成绩不再成为审视学生学习过程与学习质量的唯一标准，教师的教学重点也逐步转移到培养学生的数学逻辑思维层面。

小学教师应当思考的问题是如何利用“说理”过程推进小学生数学思维的清晰化。

教师实现这一教学目标的途径就在于通过“说理”课堂的构建激发学生的数学学习兴趣，让学生贴近数学的同时减少不良情绪的出现。

因此，小学数学教师需要转变传统落后的教学观念，通过多方教学方式的使用与融合，推进“说理”教学模式走进小学数学课堂。

【关键词】“说理”课堂；深度学习；小学数学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）8-111-02很多时候，教师凭借其渊博的知识和丰富的教学经验主导了整个课堂，教师潜意识里将自身作为了一个知识制高点，在不允许学生过度质疑的情况下进行解答性教学，“说理”课堂是一种截然不同的教学方式，正需要学生敢于在课堂中对教师所讲内容进行全方位的质疑。

在小学数学课堂教学中，不论是教师还是学生本人，都需要通过“说理”来完成目标，让“说理”意识深入教师和学生的脑中，从而完成深度思考过程。

这一群小学生们未来会成为祖国的建设者和接班人，同时积极地投身于社会实践中。

《小学数学有效课堂教学方式的实践研究》开题报告

《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。

进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。

学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。

课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。

课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。

⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。

2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。

纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。

⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。

浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革

浅谈新课改背景下小学数学课堂教学模式的变革摘要：传统的小学数学课堂教学模式是一种单向的被动的师传生受范式，已不适应新课改的要求。

本文就从良好教学情境的创建、教学过程中整体观的树立、教学策略和教学方法的合理选择和教师的课堂教学结构的转变等四个方面进行论述。

关键词：新课改；小学数学；课堂；教学模式；变革小学数学课是培养学生创新思维的开端，是最有效的学科之一。

在小学数学课堂中培养学生的创新能力必须要较好地体现出来，否则，培养学生的创新能力就成为纸上谈兵。

众所周知，以往的传统小学数学课堂教学主要是以教师讲授学生接受为主要形式，对数学概定义、定理、公式通过讲解，举例引导学生学习数学，这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。

现在，在许多教学过程中，一是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班进行琐细的分析、讲解，但过多的纯理论的分析、讲解，抢占了学生创新的时机，抹杀了学生创新的火花，使学生的创新失去了展现和培育的空间一、运用科技创新手段辅助教学，激发学生的学习兴趣皮亚杰曾经说过:“所有的智力工作都取决于兴趣。

”兴趣是学生学习的无穷动力，是学生获取知识欲望的情感意愿。

学习热情是意识的核心，以及学习的强化因素。

在教学中，教师利用科技创新手段营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生学习新知识的积极心理，使他们快乐学习。

例如，在小学教授第一册数学概念时，大屏幕上有四个学生和四条红色围巾。

为了激发学生的灵感，老师把红领巾作为红旗的一角介绍给学生，其是少先队员的象征，然后将红领巾一个一个地闪光，然后逐个动态地将它们放在每个学生身上。

通过营造学习氛围，学生积极学习，情绪高涨。

二、利用多媒体教学优势，和学生进行有效互动教学活动的开展过程是师生交流、共同发展的互动过程，教师作为教学活动的实施者，对学生有着重要的影响。

随着新课程改革的持续推进，师生双方的角色和作用都有了变化。

浅谈小学数学课堂教学模式的落实

信任。
性，在作业内容相对简单的基础之上，作业量比较大或习题
可的说法是，一定的教育思想指导下，了完成一定的教在为题，样有利于知识的正迁移。这
论一坛期一目标，所构成的诸多因素，时间和空间方面所设计的学对在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ比较稳定的、简化的组合方式和活动程序。小学数学课堂教
作业做完后组织一次互相批改作业的活动，们会发现我学生们是那样的认真，自己的理解来审视伙伴的作业，以分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，自己的标准来用要求同伴，也是一个再学习的过程。批完的作业进行交这对换，生再次认真核对自己的作业，～次深化学生的思维，学又加深了记忆。互相批改作业，既省时省事，又增进同学间的
师是课堂的施教者，课堂教学中起主导作用，在教师要在教
已的心理特点。教育心理学表明，教师的情绪和精力刚开始作用于教育对象时是保持高涨，但随着对象“ 作业” 的优劣而产生起伏变化，而先劣后优的顺序会最大程度上发挥教师的
批改热情，同时也削弱了因长时间批改作业而产生的负面影
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浅谈小学数学课堂教学模式的落实
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洪泽县高良涧镇中心小学，江苏淮安２３０２１０谬熊也枣所谓课堂教学模式，称课堂教学结构。按照国内外认渡，然后用对比的方法提示新旧知识的联结点，最后出示例｛竟

小学数学课堂教学活动设计的改革与创新

小学数学课堂教学活动设计的改革与创新第一篇：小学数学课堂教学活动设计的改革与创新小学数学课堂教学活动设计的改革与创新在创新性的课堂教学活动中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。

教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性的学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学活动的方法。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

学生的学习兴趣。

往往来源于教师的创造性地设计教学过程。

设计直观形象、生动有趣的数学活动，创设一些于学生实践紧密相连的情境，让学生饶有致地生动具体的情境中参与数学学习，在活动中学习数学知识，理解数学概念，解决数学问题。

多样的教学手段，亲切的教学态度，有趣的教学活动，以及适当的游戏，巧妙的设疑，形象的教学语言，开放式的问题，良好的学习氛围都会激发学生学习的兴趣和热情。

学生就有了学习的信心和兴趣，为学生自主学习创设了条件。

如一年级学生在学习一年级下册19页20以内退位减法“用数学”时，由于学生年龄小，有意注意时间短暂，所以了解应用题结构比较困难，通过设计“捉迷藏”13个同学玩捉迷藏，没藏好的6人，藏起来的多少人？“丢手绢”有8个男同学，6个女同学，有多少人在玩丢手绢？“捉小羊”捉住了7个，还有几个？让学生用三句话自由编题，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也充分体会到数学就在我们身边，从而玩中了解了应用题的结构，又比较顺利地理解了其加减法的含义。

二、创新意识地培养新大纲把培养学生的创新意识和实践能力第一次明确地写入了“前言”部分，并作为一条红线贯穿于大纲的全文。

“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。

数学是科学思维的工具，因此，创新意识必须反映在创新思维方面。

如何通过数学教学来培养学生的创新意识，也是我们探讨的问题。

新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究

-062-2022年第5期（总第309期）课堂新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究李月梅摘　要：新课改背景下，教师应投入更多的精力，关注学生的成长与发展，尊重学生在课堂上的主体地位。

如何培养学生在学习方面的积极性与主动性，是很多数学一线教师都在探索的课题。

对于小学阶段的学生来讲，学习数学知识本身是存在难度的，正因如此，教师更需要优化教学模式，创新教学方法，转变教学理念，为学生提供更加优质的教学。

文章围绕此话题展开探究，希望能为更多小学数学教师提供帮助。

关键词：新课改；小学数学；课堂教学模式；创新；实践作者简介：李月梅（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋小学，一级教师，本科学历。

引　言随着新课改的深入推进，创新课堂的教学模式已经成为数学教师们普遍探究的话题。

新课改强调，教师在开展教学工作的过程中不能忽略培养学生的各方面能力，应关注核心素养的培育，了解学生的学习行为。

为了更好地满足学生的学习需求，教师应当按照素质教育的目标创新教学理念和教学模式，引导小学生实现德智体美劳的全面发展。

一、新课改下小学数学课堂教学困境探索培养学生的数学思维、调动学生的学习兴趣并不是一项简单的工作。

对于当下的小学生而言，社会生活中存在很多引诱因素，让其难以集中注意力学习数学知识。

作为小学数学教师，我们应当密切关注学生兴趣的变化，了解学生在学习过程中遇到的种种困境，只有解决这些问题，课堂教学创新的有效性才能得到保证。

（一）学生兴趣不足，教学效率低下每一个教育工作者都笃信一个道理，那就是兴趣才是最好的老师，无论教师在课堂上采用怎样的方法或者引入多少种趣味化的教学模式，如果学生缺乏学习兴趣，那么最终的教学效果都很难保证［1］。

也就是说，兴趣才是影响教学效率的关键因素。

提升学生的学习积极性，首先要让学生喜欢学习数学，愿意学习数学，发自内心地对数学感兴趣。

研究表明，数学学科在整个小学阶段对学生的逻辑思维提出较高的要求，很多学生因为个人逻辑思维、计算能力不足，无法找到学习数学知识的诀窍，进而不愿意学习数学知识，这种情况必须尽快转变。

小学数学翻转课堂教学研究8篇

小学数学翻转课堂教学研究8篇第一篇：翻转课堂在小学数学教学中的运用摘要：翻转课堂从某种意义上来说实际上就是课堂主动权的翻转，将课堂主动权交予学生，让学生对于课堂时间进行自由支配，这种课堂教学的方式能够使学生更专注于学习，并且提高学生进行自主学习的能力。

翻转课堂是为了让学生能够更加灵活地进行课堂学习，更加主动地参与到学习当中去。

翻转课堂从实质上颠覆了传统课堂，是一种个性化，灵活化的新型课堂教学模式。

这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。

关键词：翻转课堂;小学数学;课堂教学;应用小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。

所以在小学数学课堂中采取翻转课堂的教学模式，将课堂的决定权交给学生，为培养学生解决问题的能力，锻炼学生自主学习的能力提供了十分有利的条件。

翻转课堂的应用需要教师的不断实践才能发挥其有效作用。

本文将就翻转课堂在小学数学教学中的应用谈几点看法。

1师生角色的转变翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。

教师在课堂内容进行时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。

师生角色的转变实质上指的是学生将代替教师行使课堂的主动权，学生可以在教师的课堂引导结束之后自行安排学习，而教师在剩下的课堂教学的过程中则主要负责引导指引的工作，这对于学生而言无疑是提高自主学习能力的最有效的途径。

教师放下高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生进行交流。

教师对于学生的关心与爱护最能够使学生感受到教师的温暖，使学生对于教师产生好感，这样一来在一定程度上就大大降低了教师进行课堂教学的难度。

这样学生的心态便会更加积极，以更加饱满的热情投入到数学课堂的学习当中去，所以教师应该多与学生进行沟通，了解学生的内心想法，为营造民主和谐的课堂氛围做好充分的铺垫。

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式“先学后教”是一种常见的小学数学课堂教学模式，指的是教师在课堂上先进行知识点的讲解和示范，然后学生进行练习和巩固。

这种教学模式可以帮助学生更好地掌握数学知识和提高解题能力。

下面我将从以下几个方面详细谈一谈这种教学模式的优势和注意事项。

采用“先学后教”的教学模式，可以提高知识的传授效率。

在数学课堂上，教师可以通过讲解、演示等方式引导学生了解和掌握知识点的概念、方法和技巧，使学生能够更加直观地理解数学的基本原理和运算规律。

而学生在参与练习和巩固的过程中，可以通过实际操作和思考来巩固和应用所学知识，提高对数学概念和方法的理解和掌握程度。

这种教学模式可以培养学生良好的学习习惯和解题思路。

在课堂上，教师可以通过让学生先学习和探索一些基本的解题方法和思路，然后再解答一些经典的数学问题，引导学生学会分析问题、思考问题，并运用所学知识解决问题的能力。

这样的教学方式可以培养学生积极主动的学习态度和独立解决问题的能力，提高学生的学习自信心和学习动力。

采用“先学后教”的教学模式，可以增强课堂互动和学生参与度。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等形式，积极引导学生参与到学习中，鼓励学生发表自己的观点和想法，激发学生的思维和创造力。

学生在课堂上的互动和合作可以帮助他们更好地理解和消化所学内容，并且从其他同学的不同解题思路和方法中学到更多的东西。

虽然“先学后教”有很多的优点，但也需要注意一些问题。

教师在课堂上应注重引导和激发学生的学习兴趣和主动性，避免过于依赖教师的指导和解答。

教师应根据学生的实际情况和学习需要，合理安排课堂上的练习和巩固内容，避免过多或过少的练习导致学生的学习负担过重或者学习效果不佳。

教师在设计课堂活动时要尽量注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，避免过于强调死记硬背和机械应用，使学生对数学产生厌学情绪。

“先学后教”的小学数学课堂教学模式能够提高知识的传授效率，培养学生学习习惯和解题思路，增强课堂互动和学生参与度。