基于生本的物理课堂教学设计
初中物理生本理念的运用
初中物理生本理念的运用摘要：初中物理教学的过程中，教师要善于以生为本，以学定教，采用多媒体课件更好地调动学生在课堂上的学习积极性。
同时还要采用合作学习，自主探究，提升物理能力。
关键词：生本理念；多媒体；合作学习在初中物理教学的过程中，教师要关注学生的基本素质，以生为本，以学定教，采用适合本班学生的教学方法进行教学。
在这个过程中，教师要采用多样性的教学方式，运用情境式教学，从理念、实践以及发展等方面进行思考，有针对性地提高学生的物理能力。
一、以生为本，以学定教1.以生为本，教师要认真考查学生的物理能力在初中物理教学过程中，教师要有针对性地进行教学，就必须认真思考本班同学的物理能力。
这就需要教师在开学初或者在教学进行到一个阶段的时候，通过考查了解学生的物理能力。
2.以学定教，根据学生的物理能力选择教学策略物理教师要根据学生现有的物理能力以及教学内容的不同制定相应的教学策略。
教师要让学生在生活中体验，在情境中感悟，有效激发学生的兴趣和激情。
如在“热现象”的教学过程中，教师可以事先让学生观察烧水时有什么现象，水沸腾时又有什么现象和规律。
此时，教师在学生感悟体验的基础上根据学生的物理能力让学生进行科学的发散推理。
二、采用多媒体课件更好地调动学生在课堂上的学习积极性1.采用多媒体课件辅助教学，让学生更好地感知教学内容初中物理有些教学内容比较抽象，此时教师要恰当采用多媒体课件进行辅助教学，让学生能够通过多媒体课件将物理概念和规律吃透，更好地通过分析概念掌握物理规律。
如“摩擦起电”的教学过程中，教师用多媒体课件出示一些微观的或者肉眼看不见的物理过程，可以让学生更好地理解抽象的摩擦起电现象，更好地感知教学内容。
2.多媒体课件使学生能够更好地占据课堂的主体地位多媒体课件可以更好地扩充课堂容量，使学生能够在课堂上更好地进行互动，更好地运用物理知识解决生活中的现象以及物理练习题，使学生更好地发挥课堂的主体作用。
三、合作学习，自主探究，提升物理能力物理教学要能够整合教育合力，根据学生的不同层次将学生分成合作学习小组，形成互帮互学，组内的良性竞争，使班内同学都能在合作学习中处于积极思考的学习状态。
生本课堂的物理教学
） 行驶 ； 以路 旁 的 树 为参 照 物 ， 你是 （
三、 检 验 和 检 测 通 过 学 生 的 自 主学 习 、 小 组 学 习 来 检 验 学 生 的 学 习成 果 。 我 是 以这 节
物， 如果选择相 对于地面运 动的物体 为参照物 学生就 很难理 解 ， 那么就指 课 的重点 和难点来 出题 的。检测 出题从易到难分三个档次。 如在 “ 动与静” 围绕参照物 的选择 出题 ， 来检验 学生对概念 的理解 ， 重 到的以“ 运动 ” 的物体 为参 照物的事 例 ， 理解 参照 物就是 假设 为不动 的物 点出以相对 于地面运动 的物体 为参照物题。检验题如下 ：
通 过 小 组 的 探 究展 示 结 论 和 疑 问 ， 再 放到班 级里 研讨 ， 再 通 过 学 生 的 决 问题 时 ， 老师才 能点拨 ， 最终 把 问题解 决。小组 长要 加 以培训 ， 交 流 经 验， 还得定期的轮换 ， 老 师 为 了小 组之 间 的竞 争 还 要 有 奖 励 、 评 比机 制 。
发生的事情 ， 任何 外部 力量无法真正替代。那么教 师要转变角色 ， 从“ 传授 （ ４ ） 在教学生“ 功” 这一章 ， 对功 、 功率和机械效率三个概念容 易混淆。我设
者” 变为“ 引导者 ” “ 协助者 ” ， 主要的工作 是靠学 生 自己的思维 、 活动来 完 计 了一趟比赛形式的实验课 ： 比比谁做 的功最多 ， 谁 的功率 最大 ， 谁 的效率 成。教师要从组织教学转向组织 学生 的学习 ， 从 设计教 学转 向设计 学习 ， 最高。每个同学都拿五块砖 以最快 的速 度从 一楼跑到 四楼 ， 测 出自己的做 要变 师本的“ 有为” 为生本 的“ 无 为” ； 要“ 贵言 ” “ 希言 ” ， 则“ 我 无为而 民主 功 、 功率和机械效率 。实验 由学生 自己设 计方 案， 自己进行测 量、 记 录、 计 化” “ 我无欲而民自朴 ” 。生本教育的方法论就 是“ 先做后 学， 先会后 学； 先 算 、 设计表格填数据。学生通过对 自己 的亲身感 受和确 凿数 据进行 回忆 、 学后教 ， 少教多学”， 甚 至“ 不教而教” 。一句话： 教学就是让学生 自主学 习。 对比 、 联想、 分析 ， 终 于 明 白 了道 理 。 物理学是研究 自然界 的物 质、 相 互作 用和运 动规 律 的 自然科 学。 以
生本教育理念下的初中物理课堂教学
生本教育理念下的初中物理课堂教学作者：张锦州来源：《理科考试研究·初中》2013年第03期物理学研究日常生活中的一些现象，学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个的谜，总想把它们解开.学习物理是解开这些谜的途径.学生会由于解开长期困惑的谜而欢欣.因此，物理教学中较易激发学生的兴趣，调动学习的积极性，提升学生的学习动力，因此，以生为本，突出学生学习动力的培养尤为重要.一、从生活走向物理课堂上应充分体现“从生活走向物理”，为了巩固物理知识，课后有必要“从物理走向社会”.如学习热和能后，布置学生调查所在地区汽车的数量，根据汽车的数量和流量提出汽车日益增多的今天，会给我们带来哪些利弊？为什么许多城市定无车日？夏天，城市的温度要比农村的温度高出好几度？组织学生对照本社区的情况，综合各种资料，写一份关于“热岛效应”的成因、对环境的影响以及如何改善的报告，通过这些活动一方面使学生巩固已学的知识点，另一方面也使学生感到物理与生产、生活、社会密切相关.增强了他们关心自然、关心社会的情感.教师首先要对每一位学生的实际水平与课堂中的表现作深入的了解，为每一位学生定一个小目标，并坚信每一位学生都能在原有的基础上超越这条线.只要有点滴的进步，也要给予表扬和激励，让他们充分体验探究的乐趣.例如，我常常引导学生利用身边的同学们都熟知的事例作类比，帮助学生更生动更形象地理解深奥的物理知识.在这里，启发学生可以用“做题数量”来类比“做功的多少”；用“解题速度”来类比“功率”；用“解题准确率”来类比“机械效率”.这样每个同学都能搞清这三个物理量之间的关系，做到这类题目时，准确率近百分之百.不仅最大限度地调动了学生的学习热情、学习兴趣，又提高了教学效率.二、加强教育教学的反思教师可从教与学两方面进行反思.如教学活动中师生的角色是否投入？师生的情感交流是否融洽？师生的双边活动是否恰到好处？教师激情是否高涨？学生学习热情是否高亢？学生是否愉快地投入课堂学习中去？是否深切地感受到学习活动的全过程？等等.还包括对物理体系的反思，如笔者在讲授《摩擦力》一节的内容时，以往学生对课本中给出的“信息快递：测力计的拉力等于摩擦力”很难理解，教学效果较差，为此笔者把后面的“二力平衡”一节调整到这一节之前，这样学生学得就轻松易懂.因此，教师要经常反思教与学的双边活动，提高自己的反思能力，才能使教学更加有效.三、重视对课堂行为的评价“生本”发展观的课堂教学评价，立足于“以学论教，以教促学”.把关注学生在课堂上的表现作为课堂评价的主要内容，包括学生在课堂上的自主学习，与同伴合作的行为表现、参与的热情、情感体验和动手操作实验、分析思考、探究等过程，通过了解学生在课堂学习过程的行为表现来评价课堂教学的成败.初中物理课堂教学评价包括以下几个方面.1.教师是否重视学生主动参与课堂学习怎样提高学生参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体的目标学习中去，是评价一堂课教学效果的重要指标.可从学生课堂学习的四个方面评价.（1）学生的参与的状态与品质.包括学生能用自己的话来解释、表述所学的知识，学生主动提问的次数，学生参与解决开放性问题的数量，学生综合运用相应知识解决一个实际问题的次数.（2）学生的参与方式.包括个别的自主学习或小组学习，或两种形式的交叉进行.小组学习的讨论不是停留在形式上，而是确实交流想法、丰富学生的见解，通过讨论交流，能解决问题或产生新的想法.（3）学生参与的时间和广度.学生主动学习的总时间，要求在课堂主动参与学习的时间至少有一半以上.学生参与的广度为回答问题与示范的人次应尽可能多.（4）学生参与的效果为预定的教学目标达成度如何，学生相关能力和思想认识的提高、拓展如何，学生的注意力、情感的投入程度如何.2.教师能培养学生的创新能力课堂教学中必须引导学生不断探求知识，自主学习，寻求规律，发现创新.因此，考察教师培养学生创新能力的有效过程是评价课堂教学质量的一条重要标准.其评价可根据以下几个方面.（1）创新学习的时间和数量.包括教师提出开放性问题的数量，让学生独立思考的时间多少，独立探究实验的时间多少，用于小组讨论交流的时间多少.学生提问有创造性的人次，学生主动提问的次数等.（2）创新学习的策略.包括教师是否创设问题情境、引导思路、展示思维过程.使学生有较高的思维活动的质和量.（3）创新学习的设计.包括教师能否引导学生从不同观点、不同角度去思考问题.能否为学生提供多个思维结论.增加思维的多维性，发展学生思维的流畅性.（4）创新学习效果.学生问答问题有否新意，实验设计是否有新意、创造性.对问题的分析是否深刻、有意义.3.检视课堂教学是否保持一种有效的互动（1）教师是否做到参与协商、鼓励和组织学生参与实验讨论及练习等过程，而不包办代替，不控制学生讨论的结果.（2）教师能否给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力.（3）能否通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习.（4）教师能否把向己当作学习者，与学生一起学习，敢于承认自己的不足之处.（5）能否热情鼓励学生质疑、问难、进行提问和辩论.4.是否关注科学品质的养成与情感的发展（1）能否善于发掘教材中的科学研究的思想和方法、科学家进行科学研究的优良品质及教材中的情感因素.（2）能否创设宽松、和谐的课堂情景，教师的精神是否饱满，情绪是否积极，讲解是否富于激情，有感染力，组织活动能引起学生的兴趣和情感的共鸣、善于体察学生的情绪变化、恰当调控教学.（3）学生情感投入的程度、注意力能否集中，是否有高涨的学习热情、保持良好的学习状态，从学习中获得兴奋与快乐.。
生本教育理念下的高中物理教学探究
生本教育理念下的高中物理教学探究摘要：物理属于自然科学中的基础学科，人们生活的方方面面都离不开物理知识。
在新课程改革背景下，很多物理教师在教学过程中努力改变自己的教学理念和教学方法，并取得了不错的教学效果。
结合教学经历，对生本教育理念下怎样实施高中物理教学做详细的论证和阐述，希望能对广大物理教师在物理教学方面有所帮助，使高中物理教学得到良好发展。
关键词：生本教育；高中物理；教学探究下面，我将对生本教育的具体含义和特点及在生本教育理念下的高中物理教学探究进行详细的分析和阐述。
一、生本教育的含义及特点生本教育，就是指教师所安排的一切教学活动必须以学生为中心，摒弃传统的填鸭式教学方式，让学生成为课堂的主人，把为了学生、重视学生、依靠学生作为教学原则，提高学生的自学能力并使学生养成主动学习各种知识的良好习惯。
生本教育作为一种新的教学思想和方式，具有以下特点：1.生本教育提倡把学生当作课堂的主体；教师是课堂的引导者，对课堂教学只起到一个指导作用。
2.生本教育要求学生有一定的思维能力，因为生本教育下的教学课堂教师不会把问题答案直接告诉学生，而是让学生自己讨论，从而得出问题结论。
3.因为生本教育强调以学生为中心，所以学生与学生之间的交流和竞争是教学课堂的重要部分。
学生都有好胜心理，所以为了超越别人就会在学习过程中努力钻研，这对提高学生的学习成绩以及课堂教学效果都是十分有效的。
二、生本教育理念下进行高中物理教学的具体措施1.实现师本教育向生本教育的转变传统的高中物理教学，教师把自己当作课堂的主体，只顾自己在讲台上讲，视学生为听课的机器，不重视学生在课堂上的地位和作用，这样非常不利于学生主体作用的发挥。
在新课程教育改革背景下，要求高中物理教师在教学过程中重视提高学生的科学素养，以促进学生的全面发展。
所以，为了实现这一目标，物理教师在教学过程中必须遵循生本教育理念，把自己在课堂上的角色由“主体者”转变为“引导者”，并且要根据学生自身的需求来设计物理课程，给学生一个展示自我的舞台，让学生在对枯燥难懂的物理知识进行学习时由“要我学”变为“我要学”。
高中生物物理老师教案模板
高中生物物理老师教案模板教师姓名：XXX
教学内容：XXX
教学目标：
1. 理解和掌握本节课的主要知识点；
2. 培养学生的实验能力和科学思维；
3. 提高学生的学习兴趣，激发学生对生物物理学科的兴趣。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 利用实例或图片引发学生对本节课内容的思考。
2. 完成一道简单的选择题，引入本节课的知识点。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍本节课的主要知识点，明确学生此堂课的学习目标。
2. 以生动的讲解方式让学生理解和掌握知识点。
三、实验操作（30分钟）
1. 布置实验任务，让学生利用仪器材料进行实验操作。
2. 指导学生记录实验数据，分析结果并进行讨论。
3. 指导学生总结实验过程和结论。
四、讨论与解答（10分钟）
1. 组织学生进行小组讨论，分享实验心得和收获。
2. 解答学生提出的问题，巩固学生对知识点的理解。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置相关作业，让学生巩固课堂所学知识。
2. 提醒学生复习本节课内容，做好预习下节课内容的准备。
教学反思：
1. 思考本节课教学过程中的问题与不足之处，为下一堂课的教学提供参考；
2. 总结学生的学习情况和表现，有针对性地调整教学方法和措施。
备注：
本教案仅作参考，具体教学内容根据学生实际情况和教学进度进行调整。
＂前置--巧引--置疑--换位--拓展——物理“生本”课堂教学模式初探
四、 换 位
习过程与学 习方法 ， 还要注重对学生情感态度与价值观的培
养， 是一个三维立体的教学目 标。在这种理念的指导下， 新的
课堂形式应该是开放的 、 灵活的 、 和谐的课堂 。经过几年的探 索 ，我 们课 题组 摸 索 出一套 新 的教 学模 式 “ 前 置——巧 引——置疑— —换位——拓 展” 。这个教学模式 的程序为 ： １ ． 教 师把 下节课 的学 习 目标 、 学 习内容 、 预 习要 求、 需讨 论 的问题 ， 提前一 天布置给 学生 ， 要求学生 课外 自主学 习 ， 我们称之为“ 前置作业” 。 ２ ． 学 生根 据教 师布置 的前置作业进行 自主学习。 ３ ． 教 师 根 据授 课 内容 ， 联 系 生 活 巾 的物 理 现 象创 设 情 景 ， 将 学 生 的 思 维 引 入 到 积 极 的 思考 之 中 。 ４ ． Ｊ 币 生讨论 ， 相互纠正 ， 检查 自学 结果 ， 并将课堂 内容延 伸到课外 ， 让学生积极思考 、 努力探索 。
新 的教 育 理 念 ， 注重 以人 为本 ， 以 学 生 的 发 展 为 中心 ， 教 学 过 程 不 仅 注 重 知 识 与 能 力 的发 展 。 而且 注 重 学 生 的学
例如 ： 上《 电容器的电容》 这一节前一天 ， 我把若个被击 穿 的电容从 旧收音机取下来 ，交给各个 小组后 ，并提 出问 题： １ 、 什么是 电容器？ ２ 、 它的作用是什么 ？ ３ 、 “ ｌ Ｏ Ｏ Ｆ 、 ４ ０ ０ Ｖ ” 的物理意义？这样 巧妙设疑帮助学生抓住 了重点知识 ， 又进 步 激 发 了 学生 求 知 欲 。
一Байду номын сангаас
、
《 物理课程标 准》指 出物 理课 堂应促进学生 自主学 习， 让学生积极参与 、 乐 于探 究 、 勇 于 思 考 。 改变 学 习 方 式 的 核 心是 让学 生不做 被动 的“ 受教育 者 ” ， 而是 做主 动的 “ 探 索 者” 。学生 在 学 习活 动 中 主动 地 动 脑 、 动手 、 思考 、 实 验操 作 、 相 互 讨 论 。学 生 在 学 习 中 自己 发 现 问题 、 通过小组讨论 、 查 资料等多种途径探究学习 ，有利于培养学生 掌握科学探究 的方法 ， 发 展 自主学 习的能力 ， 养 成 良好 的思维 习惯 ， 能运 用所学 的物理知识和科学探究方法解决 问题 。传 统的教学 模式 中 ， 学生 是被动 的接受 者 ， 在 新的教育 理念下 ， 要 求学 生 的学习 以 自主 、 合作 和探究 为主 ， 教师则是学生 学习情境 的创设者 、 组织者 、 参与者 、 促进者。一个充满生命活力的课 堂， 必定是 教师在围绕学生发 展精 心设 计的基础 上， 充 分运 用 自己 的教 育 智 慧 ， 通 过 师生 角 色 换 位 ， 把 学 生 从 传 统 的教 学模式当中解放 出来。例如上《 天平》 这一节时 ， 传统的教学 模式 中， 老师介绍天平结构后演示 如何 使用天平 ， 新 的教学 模式 中可 以让学生课 前阅读天平说 明书 ， 再 尝试 使用 天平 ， 然 后 再 把 天 平 使 用 过 程 遇 到 的 问 题 展 示 到 课 堂 ，让 师 生 共 同对每位 同学的操 作存 在问题进行恰 当的评估 ， 纠正 ， 这 样我们 就用换位思想把 学生从被 动接受知 识中解放 出来 ， 让学生真正成 为学习的主人 ， 有效地提高教学效率。
生本教育理念下的物理教学设计
在 物理 教 学 中 ， 生 如 何 消 化 日常物 理 基 础知 识 ， 握 学 掌 解 题 技 巧 和思 维 方 法 ， 而 增 强 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 进 解 力 ， 不 但 需要 “ ， 重 要 的 是 使 学 生 会 “ ” 这 教” 更 学 。在 学 的 过 程 中使学 生 由被 动 接 受 变 为 主 动 探 索 ， 挥 学 生 的主 体 作 发 用 。因此 在 教 学 实 践 中 ， 提 高 教 学 效 果 ， 到 教 学 目 的 ， 要 达
一
。
二 、 本 教 育 的 物 理 课 堂 教 学 设 计 要 求 生
教 学 设计 是 对 教 学 方 法 、 习 方 法 作 出 的 战 略 性 规 学 划 ， 人 新 课 标 理 念 的 物 理 课 堂 教 学 设 计 ， 是 以 物 理 课 融 就 程 标 准界 定 的 基 本 理 念 为 指 导 ， 划 教 师 的 课 堂 教 学 行 规
的教 学 模 式 。 由于 学 生 受 家 庭 和 社 会 环 境 的影 响 ， 上 个 加 体差 异 ， 个 学 生 的知 识 基 础 、 力 水 平 有 所 不 同 。所 以 ， 每 能
在制 定 教 学 目标 和 内容 时 ， 师 要 全 面掌 握 学 生 的 情 况 ， 教 根
培 养 参与 能 力 。
这 里 的情 境 指 的 是 为 学 生 提 供 学 习 的 物 质 环 境 和 人
在 情 境 中发 现 问题 、 出 问题 是 课堂 教 学 的 核心 环 节 。 提
文环境 。
教 师 首先 应 从 问题 设 计 人 手 ， 计 以实 效 为 目的 的 问题 ， 设 以 引 发 兴趣 为 目的 的 问题 ， 以培 养 自学 能 力 为 目的 的 问题 等
初中物理课堂生本教学的互动
重点 突破难 点 ； ②对 学生的学 习状况 要有充分 的了解 ， 确 定备 用 了什 么原理 ？这样就 把知识 与生活联系起来 ， 学 生对 “ 杠杆 课 的针 对性 ； ③对教学 进程要有 清晰和周密 的思考 ， 确定分 层 平衡 的条件” 会有更深 的理解 ， 从 而 自如运用 。 次教学 ； ④对所辅助 的教 学用具和教 学手段要 有精心 的选 择 ， ５ 设 计 有 效 提 问 确定 时问的有效 率 ； ⑤对课 堂可能突发 的事件要 有心 中预 见 ， 确定采 取相应的有效 措施 。只有 这样 ，才 能实现课 堂有效 互 动 。所 以说 ， 课前师生 的充 分准备是 课堂 互动 的前 提 。
一
提 问是师 生交流的一种 手段 ， 是实现师 生互动的平 台。 在 般 的数 学教 学活动 中 ，教师都能 通过提 问的方式来 实现课
堂教学 的师 生互动 ， 但主要存 在以下几个 问题 ： ① 问题 简单直
１ ． ２ 转变 教师 角色意识 ， 是课 堂互 动的保证 。生本教 学理念 观 ， 缺少思考价值 ； ②形 式单一机械 ， 缺 少思考趣味 ； ③ 问题 疑 下的教 师角 色是 学生学 习的组 织者 、 引导者 、 合 作者 ， 使 学生 惑不明 ， 缺少思考 方向 。 这些 问题 提出 ， 课堂互动平 淡乏味 ， 无 个 性张扬 的促进者 。对 学生而言 ， 倡导学 生学 习要 主动参 与 ， 色 意识 ， 从 知识 的 占有 者 、 传递 者 的传 统教 学方式 中走 出来 ，
１ ． １ 课前 的充分 准备 ， 是课堂 互动的前 提 。生本 教学理 念下 所措 ， 这是因为理论 与实践脱节 的缘 故 。因此 ， 教师 应重视培
初中物理快乐“三步四环五型”生本高效课堂教学模式
初中物理快乐“三步四环五型”生本高效课堂教学模式————永吉县初中物理主题教研“打造生本高效课堂”课题研究成果教学模式提出的背景：为认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的“提高教师的业务素质和能力，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，积极推进教学方式和学习方式的变革，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，提高课堂教学质量”的要求，倡导自主学习、合作学习和探究学习新的学习方式，打造高效优质课堂教学环境，全面提高学校的教育教学质量。
经教研员深入基层学校听课和蹲点儿调研了解到我县初中面临两大困境：一是生源大幅下降，一些乡镇中学招生难的困境。
二是在学校的学生学习兴趣下降，学生的学习状态不佳，有相当大的一部分学生不学习，上课搞小动作的、玩儿手机游戏的、趴桌子睡觉的等等，还有的由厌学导致辍学；一所学校的课堂教学有效性的高低是学校能否招进来、留得住和教得好的决定性因素。
传统的“填鸭式”、“一言堂”课堂是枯燥的、沉闷的课堂，背离了新课程理念，学生是被动的学习，这样的课堂教学不能很好的调动学生学习的积极性，还使得相当一部分学生失去了学习的兴趣，逐渐的脱离了学习群体，最终表现出学生厌学，逃学，辍学的不良现象。
为了学校的正常发展，在教育局“打造高效课堂”启动大会的影响和助推以及领导的大力支持下，我县初中物理学科开始了深化课堂教学模式的改革探索。
在教研员蹲点调研的基础上，由名优教师对象培养团队中永吉十中王丽英、永吉三十五中孙艳波等教师经过多次课堂教学实践，不断探索，反复实践，有了深刻地认识，提出了快乐“三步四环五型”生本高效课堂教学模式。
教学模式的理论依据：依据人本主义心理学理论。
人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。
人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。
高中生物物理老师教案设计
高中生物物理老师教案设计
课程名称：生物物理学
年级：高中
教学内容：细胞结构与功能
教学目标：
1. 理解细胞的结构组成和功能
2. 掌握细胞膜的结构和功能
3. 熟悉细胞器的结构和功能
4. 了解细胞的运动方式
教学重点：
1. 细胞的基本结构
2. 细胞膜的功能和作用
3. 各种细胞器的结构和功能
教学难点：
1. 理解细胞器的相互作用和协调
2. 掌握细胞的运动方式
教学准备：
1. 教材：生物物理学课本
2. 实验器材：显微镜、玻璃片、显微镜玻璃片
3. 实验材料：细胞样本
教学过程：
一、导入：通过展示细胞的图片或视频引发学生对细胞结构的兴趣，引入本节课的主题。
二、讲解细胞结构与功能：结合教材内容，讲解细胞的基本结构和功能，重点介绍细胞膜的结构和功能。
三、实验操作：学生观察显微镜下的细胞样本，通过实验了解细胞的结构。
让学生自己动手操作，提高学生的实验能力。
四、讨论与总结：引导学生讨论各种细胞器的结构和功能，并总结细胞的运动方式。
帮助学生加深对知识的理解和记忆。
五、作业布置：布置相关的练习题，巩固学生对本节课内容的掌握。
六、课堂小结：对本节课的教学内容进行总结，激励学生对生物物理学的学习兴趣，并展望下节课的内容。
教学反思：
本节课通过理论讲解、实验操作、讨论与总结等方式，使学生对细胞结构与功能有更深入的了解，提高了学生的实验能力和动手操作能力。
但在今后的教学中，我们需要更加注重引导学生思考，并培养其独立解决问题的能力。
初中物理“生本教育”五步教学法
教育研究新教师教学在平时的常规教学中，我发现初中的物理教学存在这样的现象：约有30%的学生物理学不好，成绩总是徘徊不前。
有的学生上课时觉得物理很有意思，一旦独立完成作业时就觉得困难，学习物理的信心不足；有的学生厌学情绪特别严重，实验操作能力差，时常抄袭作业；有的学生甚至对物理课有恐惧感。
究其原因，一是物理教材中对物理概念及规律的描述精炼、准确且抽象，这势必造成对学生的理解能力有较高的要求。
另一方面是物理老师没有根据本班学生的实际找到与学生相适应的教学模式。
为了贯彻新课程理念，促进课堂教学的改革，我们试行了“生本高效课堂”教学模式，倡导先学后教，以生为本的自主、活泼、高效课堂。
经过一段时间的摸索和实践，本人逐渐找到了适合我校学生实际的生本课堂教学模式——“生本教育五步教学法”。
它在调动学习热情、激发学生学习积极性、提高课堂效率上取得了较明显的成效。
生本教育五步教学法流程图为：在这五个教学环节中，本人认为作为教师应该做到的是：一、联系生活，走向物理，精心设计前置作业生本教育强调重视先学后教，根据具体的教学内容，课前给学生提供设计好的前置作业，让它与课堂教学进行有效的链接。
在学生眼里，这只是个小作业，不繁杂、不机械，有时还挺有意思的，学生很爱做，做完之后，还很有成就感。
因为这里的前置作业是教师根据本班学生的具体情况与实际学习水平结合本课的知识点精心设计的。
它比我们平时所说的预习在内容上进行了整合，更适合本班的学生。
它避免了学生机械的去看课本，肤浅地理解课本的内容。
学生在解决一个个的小问题中，一步一步地往下探索，动手、动脑，享受学习的过程，无形中增加了学习的热情与兴趣，学生自然而然地就养成了好的思维习惯及自学能力。
真正地做到“小作业，大作为”。
如九年级物理“探究电磁铁的磁性”一课的前置作业设计：1.制作一个简易电磁铁（材料：大铁钉一根、胶带、细铜导线、小回形针、干电池一节），探究电磁铁磁性的大小与哪些因素有关?2.你能用什么方法（实验）来进行说明吗?3.试用你所学的知识分析课本图15-26中电铃的工作过程。
谈物理课堂上的“生本教育”
来看，就是以学生为本 的课堂教育模 式 ，这 正 是 科 学发 展 观 中 “ 以人 为 本 ” 这 一核 心 理念 在 教 学 中的 体 现 。 而初 中物 理教 学恰 是 以观 察 和
实验 为 基 础 ，通 过 演 示 实验 和 学 生 自主 探 究 实
谈物 理课堂上的 生本教育
【 关键词 】 物 理课 堂；生本教 育；教 学
理 念
二 、以生为 本，提高教 师 自身 的素 质和 游戏为一体。它从音乐本身人手 ，根本上服 学 生 的思 维 品质 从 音乐 的知 道 ，强 调 了学 生对 音 乐 的体 验 、 毋庸 置疑 ，我们 现在 的教 师 当年在 学校 感受 ，并让学 生在游戏 中感 受到音乐 的流 学习时，接受 的都是师本 教学模式 ，在这种模 动 、 旋律 的欺负、节奏的条约 、 音色 的变化、 式下成长的教师 ， 无疑都已经习惯了师本模式。 速度的统一，学会听辨不同的旋律、节奏 、 要想全面实行生本模式 ， 教师首先要统一认识 ， 在平 时教学过程 中不断进行 学习和反思 ，从专 业精神 、专业修养 、专业 知识 、专业技能等方 面不断完善 自我 ，实现教 师的可持续发展 ，才 能摆脱根深蒂 固的师本模式 ，坚持生本教育的 理念 ，打造出智能化的生本教育高效课堂。 生本 教育 的核心就是接 近 自然 ，放 飞孩 子 的天 性 ，而 这种 天 性 既 是 一 种 人 类 的 生存 逻 辑 ，也可以从大 自然 为人类提供的种种未确定 性 中找到信息 。在生本教育 的课堂上 ，老师只 是引导者 ，剩下的时间都交给学生 ，学生才是 课 堂 的主 人 ，让 学 生 在乐 中学 、学 中乐 ，从 而 提高学生的思维品质。特别是 以实验为基础的 物理科学 ，绝大部分 的概念和 自然规律都 由实 验 归 纳 得 出 。 根据 初 中学 生 的心 理 特 征及 物 理 学科特点 ，做好物理实验 ，有利于否定思维定 势 ，有利于培养学生 的实验观察能力和思维能 力 ，为此 ，教师必 须善于设疑 ，如教材上的一 个覆杯 留水演示实验 ， 很 多同学认为是水的粘 性把纸粘住 了，可再做一个试管水 留实验 ，通 过这个实验使学生确信了大气压 的存在 ，再做 相关实验一步步把教学内容引向深处 ，先给学 生 以丰富的感性认识 ， 再 到具体抽象 ，使学生 对大气压有深刻的认识。让学生带着问题去钻 研，主动探索 ， 锐 意进取 ，从而培养学生独立 思维能力。 三 、以生为本 ，鼓励学生积 极参 与，提 高课 堂 效 率 实行生本模式以来 ，大部分教师都反映 ： 课 堂容 量 太 大 ，时 间 太 有 限 ，如 果 课 堂 上 拿 出 时间让学生讨论 ，就会影 响到教学进度 ，于是 很多教师又 回到 了最原始的师本模式 ，实行满 堂灌。其实 ，一堂课的内容再多，只要找到几 个重点和难点 ，让学生积极参与 ，在课堂上小 组内讨论，在教师 的点拨下 ， 理解 和掌握重点 和难点 ，有些 知识 ，学生 自学就可以理解 的， 这样反而可以帮助他们准确理解记忆知识 ，大 大的提高课堂效率 ，实现真正 的生本教育 。 其 实 ，生本教育 在教学 方法 中也 提到要 “ 以学定教 ”，要求教师要根据学 生的学 习情 况 随 机 应变 ，灵 活 安 排 适 合 学 生 的 学 习活 动 ， 调节教学进度 ，安排多些时间给学生，真正做 到 “ 以学生为本” ，保持每个学生 的学习积极 性与主动性。课堂教学不管怎么改革，它永远 都是一个与时代同行 的话题 ，都要从学生的实 际 出发 ，坚持 “ 一切为 了学生 ，高度重视学 生 ， 全面依靠学生”的理念 ，积极倡导学生 主动参 与 、乐于探究、勤 于动手 ，敢于说出 自己对知 识 的理解 ，真正使学 生成为学习的主人 ，提高 课堂效率。 总之 ，要在 课堂教 学 中真正 落实好 “ 生 本教育”这一新举措 ，有效地达成课 堂教学 目 标 ，我们还需要循序渐进 ，不断探究 ， 集百家 之所长，才能达到理想之育人效果。 街拍 、速度等音乐基本要素，训练听觉 、视 觉和运动觉，并 随时根据音乐的变化做出反 应 。我 们 在音 乐 教 学 中 ，只要 巧妙 地 运 用音 乐游戏 ，不仅可 以让学生在游 戏中学 习音 乐 、感受音乐 ，还可以提高学生的合作交流 能力 和 创 造力 。 用 音 乐游 戏 导 入 课 题 ， 创 设 艺 术 的 课 堂 氛 围 用 富 有 童 趣 的 音 乐 游 戏 导 人 课 题 ，不 仅 可 以 激 发学 生 的学 习热 情 、调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，更 能将所要教授的音乐之声 悄无声息地融人游戏 中， 寓教予乐 ，让学生在快乐 中学会知识 、感受音乐的
打造生本理念下的物理高效课堂
、
在 初 中物 理教 学 中，教 师要 善于 挖掘 素材 ，捕 捉学 生 的心迹 ，精 心 设 计实验 ，增强 实验 的趣 味性 ，能 够打 开学 生求 知 的心扉 。课 堂 教学 中对 于 学生提 出的这样 良好 问题 情景 ，教师 不 能轻易 放过 ，这样 既尊 重 了学生 ． 又 保护激 励 了学 生 的积极 性 ，更有 利于 强化 学 生对身 边 的物理 现 象 的探 究 欲 望 。在 应 用知 识解 决实 际 问题 的过程 中 ，要鼓 励学 生提 出不 同的意 见与 建 议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解 决 问题 ，才 能创 新 。 在 教 学过程 中 ， 教 师要 经常 性地 引导 学生对 所 学的 知识进 行 归纳 总结 ， 通 过进 一 步归 纳整 合 ，理顺 知识 脉络 ，形 成 学生 自己的整体 知 识体 系 ，从 而实现 知 识 的系统 化 。在讲 功率 时 ，我进 行如 下 的教 学设计 ，模 仿速 度 的 教学方 法 ，举 例 ：爷 爷和 小孙 女上楼 ，体重 不一 样 ，上楼 用 的时 间不一 样 ， 谁 做 功快 呢 ？给 出具体 数据 ，很 快学 生想 到算 出一 秒钟 谁做 功 多 ？顺 理 成 章地得 出功率 的概 念和 公式 。通 过精 心设 计教 学把 复 杂 问题 简 单化 ，能 使 学生 从被 动的 学 习方式 中解 脱 出来 ，进行 自主 式 、研 究性 学习 ，对物 理 学
课 堂教 育
２ Ｑ Ｍ ！ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 差 Ｅ Ｒ Ｌ 筮ｌ Ａ Ｎ Ｄ
打造生本理念下的物理高效课堂
祁立峰
（ 河北省 隆化县 隆化第三 中学 ）
生 本教育 提 出 ， 比“ 基本 知 识和 基本 技 能” 更 为基 础 的是 发展 人 的情感 和悟 感 ，认 为感 悟 是人 的精 神生 命拓 展的 主要 标志 ， 学生学 习 的核 心部 分 应 该是 发展 感悟 ，积 累 的意 义也 在于 感悟 的形 成 。要提 高课 堂 教学 的高 效 性 ，注 重生 本教 育显 得优 为突 出 ，应 当首先 关注 学生 彼样 才能 爱学 、乐学 、 会 学 。学生 学 习的 高效性 体 现在 学生 是否 积极 主动 地 参与体 验 学习过 程 ， 教师 教 学 的高效 性体现 在 能 否调 动全 体学 生 的学 习积 极性 ，促进 学 生对 知 识 的主 动构建 。 兴趣 的培 养是 打造 高效 课 堂的前 提条 件 兴趣 是认 识某 种事 物或 爱好 某种 活动 的倾 向 ，它 可 以使人 不知 不觉地 去观 察 、研 究某 种事 物 。对 某项 事物 感兴趣 ，就会 主动 地接 近它 、思考 它 ， 就会 主 动地提 出 自己的意 见 和见解 。因此 ，教 师必 须采 取 多种 教学方 法 ， 激发 学 生对物 理课 的兴 趣 ，这是 提 高物理 课堂 教学 高效 性 的前提 条件 。 １ 、用 具有 出乎 意料 之外 的 实验来 激发 学生 的学 习兴 趣 。如 ：我把 凸透 镜放 在 眼前 ，让 学 生看 我 的眼睛 ， 学生“ 轰” 的笑 开 了 ，因为 他们 看到 了一 只很 大 很大 的眼 睛 。引起 学 生强 烈 的兴趣 ， 当学生 的好 奇心 被触 动 时 ，正 是学 习 兴趣被 唤起 之 时， 实现 了 由“ 要 我 学” 到“ 我 要学 ” 的转变 。 ２ 、实 验探 究 ， 是培养 学 生 的兴 趣 的过程 。让学 生在 学 习 中通过 科 学 探究 、 理解物 理 知识 、体 验 物理 过程 和方 法 ，进而 理解 物理 学 的本质 。探 究性 实 验教 学是 通过 ：创 设情 景一 提 出假 设一 实验 探究 一 归纳 总结一 学 以 致用 这 一过程 ，注重 实验 过程 ， 尊重 学生 探究 欲望 ，使 学生 成 为学 习 的主
高中物理生本课堂教学设计
高中物理生本课堂教学设计一、教学背景分析高中物理是一门涵盖广泛知识领域的学科，旨在培养学生的科学思维能力、科学实验能力和科学合作精神。
在当前教育环境下，我们需要打造一种生本教学设计，以提高学生的学习兴趣和主动参与度，使他们能够全面理解物理知识，掌握科学研究方法，并具备批判性思维。
二、教学目标1. 帮助学生全面理解物理知识，包括基本概念、原理和应用。
2. 培养学生科学实验能力和科学研究方法。
3. 培养学生的批判性思维，促进科学合作精神的培养。
4. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、教学内容安排1. 学科理论知识的讲授a. 首先，通过直观性的实例引导学生接触新知识点，激发他们的学习兴趣。
b. 教师让学生通过小组合作互动方式，结合教材和课堂讲授，掌握相关的理论知识。
c. 通过讲解和示范，帮助学生理解物理概念、原理和现象，并通过案例分析提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 科学实验的设计与实施a. 教师组织实验教学，让学生通过亲自动手实施实验，加深对物理原理的理解。
b. 学生分组合作进行实验，培养他们的科学实验能力和科学研究方法。
c. 教师鼓励学生通过实验结果的观察和数据分析，加深对物理知识的理解，同时培养他们运用科学方法解决问题的能力。
3. 课堂互动与案例分析a. 在课堂中，教师鼓励学生提出问题并进行讨论，以促进学生之间的互动与合作，激发他们的思考能力。
b. 教师通过案例分析提供实际问题和解决方法，培养学生的批判性思维和创新能力。
c. 学生通过个别讲解、小组合作等方式，加深对物理知识的理解和运用，同时培养他们的表达能力和合作精神。
四、教学评估方式1. 完成课堂作业，包括理论知识的掌握和实验报告的书写。
2. 参与课堂互动讨论和小组合作实验的评价。
3. 通过期中期末考试对学生对物理知识的掌握情况进行评估。
4. 教师定期对学生的学习情况进行跟踪，并进行个别辅导与评估。
五、教学方法与手段选择1. 激发兴趣：利用直观性的实例和实验，引导学生主动参与到课堂学习中。
基于生本理念的初中物理高效课堂的构建
基于生本理念的初中物理高效课堂的构建一、了解学生的学习特点要构建基于生本理念的初中物理高效课堂，首先要深入了解学生的学习特点。
初中生的认知水平和思维方式与成年人有很大不同，他们的思维活跃、好奇心强，但也容易分心、难以集中。
在构建物理课堂时，要根据学生的思维特点设置问题引导学生思考，多采用问题式教学，引导学生主动探究。
初中生的认知发展水平和学科知识应用水平存在较大差异。
教师在设计物理教学内容时要注意设置多个层次的问题，让学生在不同层次上展开思考和探索。
要关注学生的学习动机和学习兴趣，合理设置学习目标，增强学生的学习动力和主动性。
二、多元化教学方法要构建基于生本理念的初中物理高效课堂，教师需要灵活运用多元化的教学方法，使学生在不同的教学活动中能够得到启发和提升。
首先要注重实践教学，通过实验、观察、探究等方式激发学生兴趣，培养学生的动手能力和实践能力。
要注重引导学生发现和解决问题的能力，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的分析、综合和判断能力。
要注重跨学科教学，将物理知识与生活、技术、数学等学科相结合，使学生在实际学习中能够理解和应用知识。
学生参与性教学是构建基于生本理念的高效课堂的重要方面。
教师可以通过小组合作、角色扮演、课堂展示等形式增加学生的参与性，激发学生的学习热情和积极性。
要注重个性化教学，因材施教，满足每个学生的学习需求，使每个学生都能在课堂上得到满足和成长。
三、注重情感教育构建基于生本理念的初中物理高效课堂，除了注重知识传授和学科能力培养外，还要注重学生的情感教育。
初中生正处于青春期，情感丰富，需要得到尊重和关爱。
教师要在课堂上注重学生的情感体验，引导学生正确对待学习和生活中的困难和挑战，培养学生的积极情感态度和情感管理能力。
在教学过程中要充分尊重每个学生的个性差异，为学生提供一个和谐、积极的学习氛围。
与此教师还可以通过教育案例、情感故事等方式引导学生正确处理人际关系，提高学生的人际协作和情感管理能力。
让“生本教育”融入高中物理新课程教学
让“生本教育”融入高中物理新课程教学摘要：教育的设计，本质上是对人的设计。
长期以来我们在教学中贯彻的都是以体现教师为中心的“师本教育”，而当今教育的主题是全面实施素质教育，改变传统教育中片面追求升学率，只是注重少数学生，忽视大多数学生的不良倾向。
“生本教育”的理念是：“以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。
”“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
高中物理新课程教学实际上就是要在高中物理新课程标准下贯彻实践“生本教育”理念。
关键词：师本教育；生本教育；高中物理新课程标准教育的设计，本质上是对人的设计。
广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出了“生本教育”这一教育理论。
他指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。
”“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
高中物理新课程教学实际上就是要在高中物理新课程标准下贯彻实践“生本教育”理念。
以前我们固守以往的师本理念，在课堂上采用意志—传递—接受型的教学模式，以及与其相适应的五个环节的课堂教学结构。
很大程度上忽视了学生的积极参与，忽视了学生的情感需要，严重束缚了学生的个性和创造力的发展。
所以，这种严重违背人的自然的课堂教学一定要改。
而把“生本理念”注入物理课堂，恰恰就是适应这种需求。
一、生本教育要走进高中物理新课程教学，可以从以下几个方面考虑1．以人格魅力引领学生，把学习的主动权交给学生“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只要把学习的主动权完全交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。
所以，教师要转变教学观念，“学生对知识的掌握，是自己学会的，而不是教师教会的；学生能力的提高，是自己在实践中逐步完成的，而不是老师手把手地教所完成的”。
也就是说在教学中，应始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，给予学生充分的学习时间和学习空间，展现他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲。
生本理念下的高中物理教学
视 听盛 宴中逐步把握教学重点 ， 突破教学难点 ， 较好地掌握 了课堂 注学生 的实验操 作技能 ， 让每一个学 生都能在教 师的引导下 通过
知识 ． 、
合作探究迅速提高 实验操作能力 。
参考文献 ：
２ ． 多媒体课件的引入 ， 扩充了课堂容量 多媒体 课件让 学生较好 地 突破 了教 学重 点 、 难点 ， 极 大程度
总之 ， 在高中物理 教学过程 中， 教师要 以生为本 ， 以学定教 ， 根
大小是否一样 ， 并在这个 基础上进一 步思 考向心 力的大小可 能与 据学生 的实际能力选择教学策略 。 同时 ， 教师要关注学生的物理能
哪些 因素有关 ， 引出教学重点 。这样层层递进 ， 学 生在 形象可感的 力 ， 采用合作学习的方 式 ， 提高学生的探 究技 能。 另外 ， 教师也要关
试， 主动探究学 习方法 以及学习策略 ， 并根据 自身不同的学习层次 采取不同的学习方法 ，确保每一个学 生都能在 自身物理学习能力
的基础上有所提升。
２ ． 在实验教学过程中 ， 要 突出学生 的探究活动
生本理念下 的高中物理教学 ， 教 师要 让学生 占据课堂 的主体 地位 ， 让学生在实验教学 中能够 占据探究 活动的主体 。 教师要增强 学生的创新 意识 ， 采用小组合作的方式进行实验设计 ， 让学生在开
教 学实践 ຫໍສະໝຸດ ２ Ｏ ｌ ３ — ） ９ 生本理念下的高中物理教 学
文／ 陈 查 才
摘
要： 生本理念下 的高 中物理教学 ， 教 师要以生为本 ， 掌握班 内学生的整体 学习层次 。 在这个基础上， 教 师要 以学定教 ， 根据 学生
的能力确定教学策略。 同时 ， 教 师可 以采用 多媒体课件辅助教学 ， 降低教 学难度 ， 采 用坡度教 学， 并抓好实验教 学， 突出探 究活动。
“生本教育理念”下初中物理有效课堂建构
“生本教育理念”下初中物理有效课堂建构作者：黄香苹来源：《新课程·中学》2019年第06期摘要：基于生本教育理念，致力于建构有效物理课堂，结合物理教学实践，提出初中物理有效课堂建构思考：尊重学情实际，优化教学内容，贴近学情实际;创设教学情境，激活学生兴趣，释放学生潜能;搭建多样化活动平台，丰富学生构建体验;借助信息技术，引发物理课堂变革等，彰显物理课堂教学的人文情怀。
关键词：生本教育;初中;物理;有效“生本教育理念核心思想是坚持以学生为主体，着眼于学生生命发展和可持续发展。
”[1]它体现出了未来教育发展大趋势，与基础教育课程改革教育理念保持高度的一致性。
本文基于生本教育理念，激活学生学习潜能，将课堂作为学生发展的主阵地，构建有效的初中物理课堂。
一、尊重学情实际，优化教学内容生本教育理念下，教师要从“唯教材”转向“学生”，充分解读学情实际，从而根据学生的学情实际，对教学内容进行优化。
学情解读包括了解学生的认知特点、认知起点以及物理学习兴趣与发展潜能等，从而根据学生学情实际，对物理课堂教学内容进行优化。
物理教学内容的优化意在使教学内容更加贴近学情实际，走出“唯教材”的教学内容取舍观念，对物理教材进行适度的增删。
删除物理教材中陈旧的内容以及远离学生生活的教学内容，增加一些具有时代感的、贴近学生生活的教学内容。
例如引进一些与物理有关的重大事件，将其作为教学案例引导学生展开物理学习，从而激发学生的物理学习兴趣，并提高学生的社会责任感。
“校本课程建设也是尊重学情、优化教学内容的一条有效路径。
”[2]我们可以利用学生身边熟悉的生活内容，尤其是具有地方特色的物理教学资源，使教学内容更贴近学生，利用富有亲和力的教学内容，激发学生物理学习的潜能，提高物理课堂教学有效性。
二、创设教学情境，激活学生兴趣初中物理作为一门自然学科，内容具有很大的抽象性，如果不注重优化教学方法，很容易造成物理学习的单调无趣。
这就需要物理教师善于创设教学情境，借助生动、直观的情境，使学生获得感性认识，从而激发学生的物理学习兴趣，释放学生的潜能。
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基于生本的物理课堂教学设计
作者：张晓丽
来源：《读写算》2013年第27期
(南京市旭东中学江苏南京210044)
【教材分析】
前面第五章学习过“物体的运动”和第八章“力”，在这样的基础上再来学习《二力平衡》，知识衔接比较紧凑，并为后面学习“物体的浮与沉”打下基础。
本节教材从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡的条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。
【学情分析】
本班级中多数为优秀生，在摩擦力中已经学习过一点二力平衡的知识，学生有一定的知识基础。
而且初二的学生好奇心强，表现欲望高，喜欢动手做实验。
另外，我校一直都在搞小组合作学习，学生已经有了小组合作学习实验的意识和习惯，对于小组讨论、实验中的分工合作，平时就积累了不少经验。
【教学目标设计】
1、通过观察和分析，知道什么是二力平衡。
2、通过实验探究，自行总结出二力平衡的条件。
3、了解二力平衡在生产和日常生活中的应用。
【教学过程设计】
活动1：观察与思考
（1）观看视频和图片，回答下列问题：
①跳水运动员从跳台跳下到落入水面前，她的速度（变快/变慢/不变）。
她的运动状态（改变/不变）。
什么原因呢？
②跳伞运动员在下落过程中处于状态。
他的运动状态（改变/不变）。
什么原因呢？
③地面上的陨石处于状态。
它的运动状态（改变/不变）。
什么原因呢？
（2）思考：①中跳水运动员受到哪些力的作用？
②③中的跳伞运动员和陨石受到哪些力的作用？
（3）归纳：物体保持或时叫做运动状态不变。
活动2：探究物体运动状态不变时，两个力应满足的条件
（1）根据活动1，猜想二力满足的条件。
（2）实验一：演示实验：探究二力平衡的条件
器材：铁架台、定滑轮、纸片（两边系好了细线）、钩码
根据刚才的猜想和所提供的器材，下面请大家分小组讨论如何用这些器材设计实验完成刚才大家的猜想。
小组讨论。
请小组派代表来演示。
预设的演示结果如下：
组1：将纸片挂好后，，一边挂2个钩码，一边挂3个钩码，纸片动了。
将挂了3个钩码的一边去掉1个，两边钩码一样，纸片不动。
说明物体运动的状态不变时，两个力大小相等。
组2：在刚才的基础上用手先稳住纸片，将绳子挂到同一边，然后松手，发现纸片动了。
说明物体运动状态不变时，两个力方向相反。
组3：我在组1的基础上，将纸片转一定角度松手后，纸片动了。
说明两个力要在同一条直线上。
然后用小刀把纸片一分为二，小纸片由不动变动了，说明两个力要作用在同一个物体上。
实验二：分组实验
器材：小车、纸片、细线、弹簧测力计
下面你们能利用桌上所给的弹簧测力计、小车、纸片来设计实验，并验证刚才的猜想吗？
下面开始小组合作完成实验，然后按照下面的格式进行展示。
研究的问题、实验过程、实验现象、实验结论。
预设的展示结果如下：
组1：我们是用纸片做的实验
将纸片两边各系一根细线，然后用一个弹簧测力计拉着，拉成一条水平直线，读出弹簧测力计的读数相等，说明两个力大小相等。
组2：我们是用小车做的实验。
将小车摆在桌面上静止，两边中间系上细线，然后各用一个弹簧测力计拉着，小车静止，读出弹簧测力计读数相同，说明二力大小相等。
师：这个实验有没有小组做出来小车静止，两个弹簧测力计读数不一样的？
生1：有
师：那现在小车是在两个力的作用下平衡吗？
生2：不是
师：那是在几个力的作用下平衡？谁来分析一下。
生3：3个力，还有摩擦力，摩擦力是朝弹簧测力计示数小的那边的。
师：有没有验证方向相反的？
组3：我们在组2的基础上，将两个弹簧测力计朝同一边拉，小车由静止变为运动，说明两个力方向要相反。
师：在组3的实验中小车有没有可能做匀速直线运动的？
生4：可能。
师：为什么？
生5：三力平衡。
师：非常好。
可见物体在多个力的作用下也能平衡，而今天我们只研究最简单的二力平衡。
那么大家考虑一下，小车和纸片我们选哪一个做实验比较好呢？
生6：选纸片好，小车与平面的摩擦不可避免，而纸片做的很小，它的重力远小于弹簧测力计的拉力，可以忽略。
师：分析的很好，假如我们将摩擦减得很小，接近为零，就可以用小车做实验，那怎么减小摩擦呢？
生7：将桌面用玻璃垫起来，使接触面的粗糙程度很小。
生8：将小车质量变小，减小对水平面的压力。
师：分析的很好，这样我们就可以用小车来实验了。
活动3：观看跳伞的视频，用今天所学的知识解释里面出现的现象。
活动4：试一试，如何让铅笔直立在你的手指上？
器材：铅笔、小刀等。
课堂小结
【反馈与矫正】
反思：通过学生自行设计实验，验证了自己的猜想，达到了通过自行设计实验探究二力平衡条件的学习目标，在这一环节中没有刻意回避小车，让学生从小车、纸片中选择合适的器材，自己动手设计一个实验，从实验现象中分析，得到利用小车做实验的弊端，变以往的说教为学生自己体会，效果很好。
矫正：在演示实验中用悬挂纸片的方法进行实验可以减小摩擦，但小纸片受到两边细线的拉力和自身重力的作用，实质也是三力作用下的平衡问题。
由于小卡片的重力远小于钩码对卡片的拉力，所以小卡片的重力可以忽略不计。
这个方案比用小车做实验来的好，这两个实验方案的比较不是老师直接告诉学生，而是由学生自己在实验中发现问题后，老师加以引导分析，得出用纸片做实验较好，这样学生积极性高，能很快理解，印象深刻，教学效果好。
当然对于不同层次的学生，教师可以在实验环节根据具体情况来设计，在这里不出现小车，按常规的悬挂纸片来做也可以！。