对小组合作学习“展示环节”的认识

对小组合作学习“展示环节”的认识
小组合作学习是高效课堂的核心，而展示环节是教师了解学生学习情况的重要一环。

很多班级由于班主任的培训不到位，小组学习的成果展示出现不少问题，下面就展示环节的操作策略提供一些资料，望班主任好好阅读，仔细揣摩，强化班级的小组合作学习培训，迎接学校的检查验收。

一、课堂展示存在的问题
我们的课堂展示主要表现单调的对话形式，如单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，主要特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下的学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与并有多种形式的作用。

此外，有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，如：动机盲目症―――没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症―――机械性记忆，片段性阐述，缺少线性思维和创造性表达；行为单一症―――老师问，学生答，或学生板演，教师评价，变形琐碎问答；轻度跳动症―――重展示轻倾听，重表现轻学习。

另外，我们家常课的常见教师的五种口头语也是制约学生展示的重要因素，例如“我找个同学来答这个问题”——学生单一展示；“…或者说…”“…换句话说…”“…由此而可见…”——教师自己展示；“从这排开始，one by one”“…下一个…”——教师策划的最低效展示；“这是××年××市中考题，这道题很难吧！”——教师最差劲点评；“这是×× ××，是什么？！……”——教师的“神马浮云“激励展示。

各位想想看，我们是否说过类似以上五句的“流行语”？
二、课堂展示认识的问题
“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。

“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。

展示哪些内容？第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。

第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要。

教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。

第三，展过程比展结论重要。

要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。

展示要高效，小组保障最重要。

作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。

小展，在组内完成；大展，在组间进行。

小展，在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，形成团队竞争力；统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。

大展的方式分为以下几种：板书，把内在认知冲突外显化；纠错，通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；点拨，是展示的第三种形式，通过点拨，实现对知识理解的提升。

点拨的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点拨。

内容开放，是展示的第四种方式。

开放，就是打破预设，让生命、生活回归课堂。

小组间对抗，是展示的第五种方式。

对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。

质疑是展示的第六种方式。

质疑，不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。

三、课堂展示的有效方案
主要方法是通过拓展对话方式，完善对话流程，丰富展示形式，进而升华展示境界。

1、先期对话：此方案将解决问题的核心置于症前，意即解决好自觉与预习是实现有效展示的根本。

预习指导具体明确，预习内容有梯度、有系统性，预习方式注重自主思考，进而形成体现思维过程的个性化见解和方法。

在此基础上，小组成员互动交流、完善认识并合作备展。

2、多元对话：不论采取何种展示手段，传统的师生单一集中型对话形式依然是当今课堂的主流。

，成为制约展示效率的最大瓶颈。

而倡导多元对话，丰富展示手段，可以升华课堂展示境界。

例如，针对基础性字词知识，部分同学可以板演出题展示（每组一个黑板固定展位），可一部分同学做题展示，再一部分同学评价展示，其余同学互相提问展开。

这样，在最短的时间内，所有同学都进行了符合自身实际且将知识最大化的展示。

再如，预习中指导学生针对重点知识建构知识树、撰写小论文、模拟出试卷，形成丰富多样的文本材料，展示时以张贴的形式展出，互相观摩，互相评价，实现信息最大化摄取。

又如：针对具有个性和体系化的问题，组织巡讲型展示，安排学生深入各组讲解，其他同学倾听、提问、质疑、评价等，生生多线条对话，这样做有利于打破师生一对一主客体对话模式，实现学生与学生、学生与文本、学生与媒介的多元对话。

我们主张改变以语言阐释为唯一手段的对话方式，注入写、展、评、演等诸多表现形式。

这种改变将课堂展示由单线变成多线，进而形成一个网，以实现展示集约化，大大提高学习效率。

3、高端对话：课堂展示最大的问题是处理好未知欲与表现欲，即学习型展示与表现型展示的关系。

这需要充分体现老师“平等中首席”主导作用，创造恰到好处、简约有效的师生对话。

教师要把握学情，对症下
药，确定小组关系中恰当的黄金分割点。

用启发思维的教学方式激发求知心，以丰厚科学的教学活动促进表现众人欲，以充满挑战的展示方式增强创造力。

内容精当，方式恰当，引领得当，各种学习关系并非矛盾，而是和谐统一，学得用心，展得激情，浑然一体，相辅相成。

4、规范展示。

有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。

学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。

制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善“导学互助”课堂的基本要求。

杜郎口中学课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。

胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说心中想，脱稿不再看师长。

吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。

一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。

展示完忙退让，褒贬评价记心房。

”相信对我们培养学生语言展示习惯会有帮助的。

实际上，从教的输出与学的反馈来看，课堂的本质在于内化和外化的统一。

内化的充分才会有外化的潇洒，外化的表现才能加深内化的理解。

我们要做的就是如何提高内化和外化统一的效率，展示就是沟通桥梁。