“小组合作学习、展示交流”基本要求

“小组合作学习、展示交流”基本要求
一、指导思想：
小组合作、展示交流是生本课堂的核心。它是以预设教学目标为导向，小组合作为基本组织形式，教学各动态因素的互动合作为动力资源，团体成绩为奖励依据的一种教学活动形式和策略体系。旨在充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、表现和启发作用，形成同伴间的合作互助、积极互赖、共同探究完成学习任务的自然生长课堂。为不同层次的学生发展服务，实现人人进步，优秀者更优秀，平凡者不平凡。
2、小组合作交流方式：
值日组长先根据问题做好分工，每人负责交流一个问题，（根据问题难易度合理安排）其他成员相互补充，不能让优生包办，更不能让学困生当“听众”。值日组长做好记录，实行整理形成小组意见，准备展示。
3、班级展示方式：
（1）展示组成员全体走向讲台，值日组长主持，先报组名，简要说明小组交流讨论情况，然后安排第一发言人展示。第一位发言完毕，由发言人或组长说“我们组谁还有补充？”然后面向全班“谁与我交流？”顺序是组内先补充，再征求班上其它同学补充。如果有人补充，由发言人或主持人点名，补充人首先说：“我想和你交流：……”，“我想给你补充一点，……”，“我有个问题不明白想请教你，……”，“我认为你们的……我们有不同意见，……”互动中用：“谢谢你，你的意见很好。”“谢谢你的补充。”“你们的不同观点我们认为……”等话表示感谢或总结。一个问题展示结束后，发言人：“我的交流结束，请下位发言人。”接下来程序同上实行。
4、老师参与、适时引导：
小组交流时，老师不是站在讲台上等待、观望。而是走下讲台深入到小组内参与小组活动，教会合作方法、培养合作习惯，给学生困生增加底气，把问题真正在组内弄清楚。小组交流偏离主题或讨论受阻，即时引导或为小组交流提供适度指导，保证交流顺利实行。老师参与活动，即时了解情况，理清问题焦点，把握学习状态，调控教学进程。小组展示出现卡壳是课堂最普遍现象，当所有学生都有困惑时老师的点拨就显的尤其重要。此时教师也要认真倾听学生发言，善于捕捉有价值的信息巧导善诱，装糊涂借学生之口，借课件演示、降低问题坡度、提供正反素材、引导学生质疑争辩，促动生生、师生互动，来满足学生“心求通而未得”的心境。组内及全班学生合作学习是要凸显学生主体地位，记住：学生是主体，老师是主导！
二、操作方法：
小组是合作学习的基本单位，以4-6人为一组，遵循“同组异质、组际同质”的原则将同一班级的学生按成绩、水平、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，用以协助学生有效地实行前置学习督查、小组学习管理、讨论交流、学习评价。为促动我校小组合作学习进一步规范化，提出如下具体要求：
1、合作学习小组组建：
（1）每班分成若干小组，Baidu Nhomakorabea小组四人，选一名常务组长，负责全组学生日常管理，如：组内的安全、卫生、纪律、评价记录、值日组长的安排与督促等。
（2）小组成员轮流当值日组长，如果是四人小组，周一、周五常务组长任值日组长，周二至周四其他三名成员轮流当值。值日组长负责当天前置学习任务完成情况督查、小组分工协调（讨论、发言、补充、总结的顺序，疑难记录等）、小组讨论交流的组织、班级展示顺序安排等活动，并承担当天班级展示主持人的任务，主持组间互动（交流、质疑、评价等）。
（2）全组交流展示时尽可能全组每人都有展示机会。不能让优生唱独角戏，学困生当陪衬。全班交流突出互动，全班交流展示完毕，主持人征询老师和同学们对本组展示情况的评价意见，致谢后返回座位。
开始训练按这个模式实行，让每名学生熟记每个环节，在讨论交流时不说多余的话，使每个环节更流畅。熟练掌握程序后再进一步优化各个环节，取消程序化的语言，提升交流展示互动的生动性、趣味性，自然生发。这样方法、程序开始看似机械、费时，一旦训练有素，课堂定会妙趣横生，收到事半功倍之效。