小组合作学习PPt
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小学数学教学中小组合作学习..PPT文档27页
，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
小学数学教学中小组合作学习..
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
小学数学教学中小组合作学习..
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
小组合作学习(我)ppt课件
高效课堂的助推器
——小组合作学习
.
国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
.
15
思考：
如何开展小组合作学习？
.
16
一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
.
11
2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
.
8
1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；
——小组合作学习
.
国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
.
15
思考：
如何开展小组合作学习？
.
16
一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
.
11
2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
.
8
1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；
小组合作学习PPT
3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、 小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行
一次考核评价，利用班会做好。各班选出一个优胜 小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。
“把时间还于学生， 把课堂还于学生”
新徽学校唐小玲
小组合作学习可以使每一位学生
被关注，真正做到因材施教，可以 避免课堂中学生精力的流失，让学 生人人参与，强化“兵帮兵、兵练 兵、兵强兵”的教学理念，更大程 度发挥学生的自主、合作、探究式 学习的能力
• 怎样“让学生动起来，让课堂活起来，让 效果好起来”作为这种模式的核心理念和教 学策略，改变着传统教学中教师教的方式和 学生学的方式，它将学生推向前台，更加有 效、主动的学习，使教学过程成为学生提高 学习能力、思维能力、探究能力的过程。关 键在于学生间的合作探究，学生合作学习一 般是通过学生学习小组来完成的。近段时间， 在探索如何使小组合作学习更具实效性方面， 我们在进行积极地探索，小组合作在我们学 校3到6年级用的比较多，下面谈谈我校在小 组合作方面的一些做法。
Hale Waihona Puke 一：学生方面1、有效分组
• 针对我们学校班级多及班级人数多的情况，我 们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一 组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组 内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩 在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。 这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均 衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。
2、成员职责
• 学习小组确定好以后，组内民主选举一 名同学担任组长，组长要有一定的组织
能力，表达能力，在小组活动的时候，
担任“小老师“的角色，负责组织小组
的讨论，在解决问题的时候，能引导本
组学习困难的同学扫除学习上的障碍。
一次考核评价，利用班会做好。各班选出一个优胜 小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。
“把时间还于学生， 把课堂还于学生”
新徽学校唐小玲
小组合作学习可以使每一位学生
被关注，真正做到因材施教，可以 避免课堂中学生精力的流失，让学 生人人参与，强化“兵帮兵、兵练 兵、兵强兵”的教学理念，更大程 度发挥学生的自主、合作、探究式 学习的能力
• 怎样“让学生动起来，让课堂活起来，让 效果好起来”作为这种模式的核心理念和教 学策略，改变着传统教学中教师教的方式和 学生学的方式，它将学生推向前台，更加有 效、主动的学习，使教学过程成为学生提高 学习能力、思维能力、探究能力的过程。关 键在于学生间的合作探究，学生合作学习一 般是通过学生学习小组来完成的。近段时间， 在探索如何使小组合作学习更具实效性方面， 我们在进行积极地探索，小组合作在我们学 校3到6年级用的比较多，下面谈谈我校在小 组合作方面的一些做法。
Hale Waihona Puke 一：学生方面1、有效分组
• 针对我们学校班级多及班级人数多的情况，我 们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一 组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组 内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩 在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。 这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均 衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。
2、成员职责
• 学习小组确定好以后，组内民主选举一 名同学担任组长，组长要有一定的组织
能力，表达能力，在小组活动的时候，
担任“小老师“的角色，负责组织小组
的讨论，在解决问题的时候，能引导本
组学习困难的同学扫除学习上的障碍。
小组合作分工与评价ppt课件
3
习的规则，“没有规矩不成方圆”。
3、缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中， 学生间应形成良好的互助、互动的关系。 但在小组活动中经常会出现不友好、不倾 听、不分享的现象，这会影响合作学习的 顺利开展。
4、缺少科学评价。教师偏重于对学生个体 的评价，忽略了对学生所在小组集体的评 价；偏重于对小组合作学习结果的评价， 忽略了对学习过程与方法的评价；教师很 少对学生的学习态度、学习习惯、参与程 度以及创新意识、实践能力进行评价，特 别是很少关注那些平时性格内向、少言寡 语的学生。
小组合作探究
双柏县妥甸中学 韩高斌
2011年11月24日
1
杜郎口中学小组合作的形式
杜郎口中学的课堂模式，学习小组是学生学习 的主要形式和单位，也是落实学生自主学习的 重要平台，目的就是通过“兵教兵、兵练兵、 达到“兵强兵”的效果，小组由5-8人不等， 每个小组均有好、中、差三类学生组成，学习 任务分给各个小组，由小组共同完成，并以小 组为单位进行展示和汇报，这种学习方式的优 点是在小组内学生通过合作和交流，好、中、 差学生之间互相帮助，达到共同提高共同进步 的目的，也使课堂活跃起来。
重于对小组集体的评价；可以和“星级评 比”和各种评先推优相挂钩。
10
3、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参 与情况，小组汇报水平，合作学习效果等 方面进行；
4、教师评价与自我评价相结合，注意从以教 师评价为主向以自我评价为主逐步过渡， 教师要帮助、引导学生分析存在的问题， 并寻找改进的办法。另外，我们可以定期 进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最 佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把 整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向 大家合作达标，使每一位学生树立学习的 信心，激励学生不断提高小组合作的水平。
习的规则，“没有规矩不成方圆”。
3、缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中， 学生间应形成良好的互助、互动的关系。 但在小组活动中经常会出现不友好、不倾 听、不分享的现象，这会影响合作学习的 顺利开展。
4、缺少科学评价。教师偏重于对学生个体 的评价，忽略了对学生所在小组集体的评 价；偏重于对小组合作学习结果的评价， 忽略了对学习过程与方法的评价；教师很 少对学生的学习态度、学习习惯、参与程 度以及创新意识、实践能力进行评价，特 别是很少关注那些平时性格内向、少言寡 语的学生。
小组合作探究
双柏县妥甸中学 韩高斌
2011年11月24日
1
杜郎口中学小组合作的形式
杜郎口中学的课堂模式，学习小组是学生学习 的主要形式和单位，也是落实学生自主学习的 重要平台，目的就是通过“兵教兵、兵练兵、 达到“兵强兵”的效果，小组由5-8人不等， 每个小组均有好、中、差三类学生组成，学习 任务分给各个小组，由小组共同完成，并以小 组为单位进行展示和汇报，这种学习方式的优 点是在小组内学生通过合作和交流，好、中、 差学生之间互相帮助，达到共同提高共同进步 的目的，也使课堂活跃起来。
重于对小组集体的评价；可以和“星级评 比”和各种评先推优相挂钩。
10
3、评价的内容包括小组活动的秩序，组员参 与情况，小组汇报水平，合作学习效果等 方面进行；
4、教师评价与自我评价相结合，注意从以教 师评价为主向以自我评价为主逐步过渡， 教师要帮助、引导学生分析存在的问题， 并寻找改进的办法。另外，我们可以定期 进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最 佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把 整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向 大家合作达标，使每一位学生树立学习的 信心，激励学生不断提高小组合作的水平。
小组合作方案PPT
出小组长(自愿或他荐，具备责任心，领导能力 和团体意识)。
（2）明确每个成员任务。 （3）合理分工:根据任务的不同，小组成员选择自己所 擅长的领域。 （4）通过查找资料或者其他方式，开始完成任务，此 过程中需要全体成员的积极参与，各司其职和积极献策。 （5）完成任务，检验成果。
二、小组合作措施
step1
小组合作前的准备
step2
小组合作过程
step3
小组合作评价
1、小组合作前的准备
（1）分组原则：根据学生基础知识、 学习能力、兴趣爱好等进行优势互补 分组。 （2）小组的规模：精心搭配小组成 员，一般要控制在3-10人之间，不能 太少或太多。 （3）定组名：定组名尽量要提现出 昂扬的精神气，如“雏鹰小组”、 “奋进号”等。 （4）定组规：要有团体意思，不拖 累小组。互相监督，共同提高。
三、小组合作的意义
3.培养团队协作精神，建立自信心
教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助， 在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学 的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大 胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养 了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
4.提供及时的教学反馈信息
3、小组合作评价
（1）按评价主体可分为：
①教师评价:学生的小组也要让老 师参与进来，并进行鼓励性、针 对性、指导性评价，提高小组合 作的积极性。 ②学生评价：每个学生都是独立 的个体，拥有自己的见解。采取 学生自评与学生互评相结合的模 式，有助于小组的改进与完善。
（2）按合作时间阶段划分 可分为：
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认 识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现 给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调 整教学进度。
（2）明确每个成员任务。 （3）合理分工:根据任务的不同，小组成员选择自己所 擅长的领域。 （4）通过查找资料或者其他方式，开始完成任务，此 过程中需要全体成员的积极参与，各司其职和积极献策。 （5）完成任务，检验成果。
二、小组合作措施
step1
小组合作前的准备
step2
小组合作过程
step3
小组合作评价
1、小组合作前的准备
（1）分组原则：根据学生基础知识、 学习能力、兴趣爱好等进行优势互补 分组。 （2）小组的规模：精心搭配小组成 员，一般要控制在3-10人之间，不能 太少或太多。 （3）定组名：定组名尽量要提现出 昂扬的精神气，如“雏鹰小组”、 “奋进号”等。 （4）定组规：要有团体意思，不拖 累小组。互相监督，共同提高。
三、小组合作的意义
3.培养团队协作精神，建立自信心
教师指定在小组内分任务学习，同学之间互相帮助， 在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学 的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大 胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养 了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
4.提供及时的教学反馈信息
3、小组合作评价
（1）按评价主体可分为：
①教师评价:学生的小组也要让老 师参与进来，并进行鼓励性、针 对性、指导性评价，提高小组合 作的积极性。 ②学生评价：每个学生都是独立 的个体，拥有自己的见解。采取 学生自评与学生互评相结合的模 式，有助于小组的改进与完善。
（2）按合作时间阶段划分 可分为：
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认 识，选出最佳结论，并对各小组和组内成员的表现 给予中肯的评价。教师得到了及时的反馈，便于调 整教学进度。
小组合作学习PPtPPT课件
CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示目的是展示对学群学的学习成果暴露对学群学中尚未解决的问题并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师便于教师把握学情进行大展示
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
1
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
3
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学
操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。
批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
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六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）—— 解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
二、“六步三查”基本模式详解
第三步：班内大展示——突破难点 学生代表分组进行展示，可以通过朗读、介绍、表演、 小报、图表等形式进行展示。其他组的同学自主点评、 补充、质疑、对抗。教师要进行点评、激励、引导、 分析、点拨、讲解，并提醒学生用红笔记录知识要点。 展示打分时按乐学、善学、勤学三个等级打分；根据 学生的点评、补充、质疑每次酌情加分； 针对疑难问题，教师进行适当的精讲；教师提出新的 问题时要针对小组，并给予小组适当的讨论时间再请 代表发言。
第一步：课前自习的相关操作
１．检查反馈。在检查内容和检查对象上要注意分层次，重点关注 Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪 些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的 问题或学习组长反馈上来的情况而定。 ２．新课导入。导入的作用主要体现在激发学习动力、调整学习状 态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课要明确本节课 的学习目标。 ３．独学。学生独学以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主 线，学生就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，教师要特别关注 学生的自主学习行为，在“六步三查”的课堂模式上学生自主学习 状态的好坏决定了是后面的展示环节是否顺利。 ４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
六步三查的基本结构
（二）三查：三次学情调查 １．一查：在学生独学时 ２．二查：在组内小展示时 ３．三查：在整理导学案，达标测评时
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学 操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。 批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
小展示和大展示的区别。
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层 次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、 群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习 组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进 行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂 教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时 评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的 主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点 拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决 问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情 境，激发学生学习内驱力。
二、“六步三查”基本模式详解
第六步：汇总记录 教师或教学助手在学生做当堂检测时根据各环节的计 分，核算每个小组的总得分，结束前进行简单点评。 班长或学科代表下课时将分数填在墙上的小组评价表 上。 值日班长要做好每节课的记录并及时公布在记录表中， 一周汇总并记录并根据得分评出本周星级小组。 注：教师要充分调动学生参与课堂展示的积极性，同 时也要关注其他小组的纪律，可以对表现不好的小组 扣分，表现较好的小组加分。
二、“六步三查”基本模式详解
第四步：整理学案，总结反馈 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学 案，梳理本节课的学习内容和回顾学习目标。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性 化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些 内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点 内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂 上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便 学生以后的复习。 整理、梳理结束后，教师引导学生对本节课内容进行 总结或知识框架的构建并让得分最少的小组进行展示， 其它小组补充，总结可酌情给给。
第二步：组内小展示（对学、群学）相关操作
查：
此时教师完成了第二次学情调查―――根据学生小展示的情 况发现各组的交叉性问题和共性问题作为大展示的内容，并 分配展示任务。 组内小展示（对学、群学）环节仍然是以解决问题为主线， 首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题； 对学时的几个关键点：一对学时间以A类同学对学完成所需 时间为准。二对学结束，以学习小组为组织单位，由学习组 长（主持人）组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、 对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 此时教师完成第二次学情调查，再一次体现先学后教，以学 定教的教育思想。
二、“六步三查”基本模式详解
ห้องสมุดไป่ตู้
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也 可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示 操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。
小组合作学习课堂模式基本流程
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）—— 解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
二、“六步三查”基本模式详解
第三步：班内大展示——突破难点 学生代表分组进行展示，可以通过朗读、介绍、表演、 小报、图表等形式进行展示。其他组的同学自主点评、 补充、质疑、对抗。教师要进行点评、激励、引导、 分析、点拨、讲解，并提醒学生用红笔记录知识要点。 展示打分时按乐学、善学、勤学三个等级打分；根据 学生的点评、补充、质疑每次酌情加分； 针对疑难问题，教师进行适当的精讲；教师提出新的 问题时要针对小组，并给予小组适当的讨论时间再请 代表发言。
第一步：课前自习的相关操作
１．检查反馈。在检查内容和检查对象上要注意分层次，重点关注 Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪 些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的 问题或学习组长反馈上来的情况而定。 ２．新课导入。导入的作用主要体现在激发学习动力、调整学习状 态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课要明确本节课 的学习目标。 ３．独学。学生独学以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主 线，学生就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。 独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，教师要特别关注 学生的自主学习行为，在“六步三查”的课堂模式上学生自主学习 状态的好坏决定了是后面的展示环节是否顺利。 ４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
六步三查的基本结构
（二）三查：三次学情调查 １．一查：在学生独学时 ２．二查：在组内小展示时 ３．三查：在整理导学案，达标测评时
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学 操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。 批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
小展示和大展示的区别。
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层 次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、 群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习 组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进 行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂 教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时 评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的 主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点 拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决 问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情 境，激发学生学习内驱力。
二、“六步三查”基本模式详解
第六步：汇总记录 教师或教学助手在学生做当堂检测时根据各环节的计 分，核算每个小组的总得分，结束前进行简单点评。 班长或学科代表下课时将分数填在墙上的小组评价表 上。 值日班长要做好每节课的记录并及时公布在记录表中， 一周汇总并记录并根据得分评出本周星级小组。 注：教师要充分调动学生参与课堂展示的积极性，同 时也要关注其他小组的纪律，可以对表现不好的小组 扣分，表现较好的小组加分。
二、“六步三查”基本模式详解
第四步：整理学案，总结反馈 通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学 案，梳理本节课的学习内容和回顾学习目标。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性 化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些 内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点 内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂 上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便 学生以后的复习。 整理、梳理结束后，教师引导学生对本节课内容进行 总结或知识框架的构建并让得分最少的小组进行展示， 其它小组补充，总结可酌情给给。
第二步：组内小展示（对学、群学）相关操作
查：
此时教师完成了第二次学情调查―――根据学生小展示的情 况发现各组的交叉性问题和共性问题作为大展示的内容，并 分配展示任务。 组内小展示（对学、群学）环节仍然是以解决问题为主线， 首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题； 对学时的几个关键点：一对学时间以A类同学对学完成所需 时间为准。二对学结束，以学习小组为组织单位，由学习组 长（主持人）组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、 对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 此时教师完成第二次学情调查，再一次体现先学后教，以学 定教的教育思想。
二、“六步三查”基本模式详解
ห้องสมุดไป่ตู้
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也 可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示 操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。