合作学习PPt

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发展理论：在适当任务中，同伴之间的相互作用提高了他们
对关键概念的掌握和理解。
• 同学之间是辅导者和被铺导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通 过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要 重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们 已学的知识，使他们在学习上获益。
合作学习的教育功能
培养合作精神 培养交往能力 培养创新精神 培养竞争意识 培养平等意识 培养承受能力
激励主动学习
合作学习的操作要素
• 提前进行指导 • 明确学习目标和既定目标 • 选择恰当的内容 • 控制小组差异 • 掌握所学知识并加工内部知识 • 要求当面讨论（学会与别人交流、掌握一定的交际能力） • 保证学习时间 • 表扬学习成果 • 总结学习结果
合作学习的发展： 是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效 的教学理论与策略。我国出现了合作学习的研究与 实验，是在20世纪80年代末、90年代初开始。由于 它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生 的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面 实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被 人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革 。
相互促进方式 相互对抗方式 相互独立方式
对个体的心理过程和行 为方式产生不同的影响
合作型：团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个 体自身才能达到目标，获得成功—相互促进关系
竞争型：个体之间的目标具有对抗性—对抗、消极的
个体化型：个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重 的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度—相互独立、互不干扰的
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合作学习： 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。鼓励学生为集体的利益和个人的利益 而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理 想。
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合作学习的理论
一 目标结构理论 二 发展理论
目标结构理论：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不 同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
• 要求：在学校中开展合作活动，学生在学习任务方面的相互作用将导 致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲 突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
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2020/1/30
• 目标理论和发展理论的关系：
• 目标结构理论是从合作学习动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学 业任务的诱因影响；
• 开展合作学习的恰当时机
• 选择解题策略时 • 意见分歧较大时 • 操作实验时
• 合作方式：
• 问题式合作方式 • 学科式合作方式 • 讨论式合作方式 • 表演式合作方式
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2020/1/30
• 发展理论则从合作学习认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影 响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平） 。
合作学习的运作理念
一 掌握协作性学习的理念 二 掌握学生主体观的理念 三 掌握面向全体的理念 四 掌握创新教育观的理念 五 掌握教师主导观的理念 六 掌握新型师生的理念 七 掌握信息同步和思维同步的理念