小组合作学习【精品-】培训课件
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小组合作培训学生课件
举例：某小组
一、课堂：每天课堂表现较好，排在班级前 两名得8分，5天表现均在前两名，那么获 得分5x8共40分。
二、常规:该小组排在前两名，零扣分，第一 档，获得30分。
三、假设该周共有三科测试，该小组平均分 位于各科均在前两名，得30分。
小组得分共：100分
个人得分：
小组每周最后得分作为小组每个 成员的基础分。 作业缴交、课堂听课、仪容仪表、 自主学习、宿舍表现、课余表现 等，由值日班干、科代表负责记 录，每周汇总一次。
个人得分（科代表负责）
课堂上个人表现得到老师表扬的， 每表扬一次直接加个人积分1分， 同样如果因违纪被老师点名批评一 次，直接扣个人积分1分，如此类 推。
举例：个人得分
获得100分小组积分的小组，每个小组成员 基础分为100分 一、假设各评价项目没有扣分或者表扬的学 生个人得分与小组得分一样。就是100分。 二、每表扬一次直接加个人积分1分，该生获 得10次表扬，共10分，因作业没交扣2分， 所以总得分是100+10-2=108分。
晋级 ：
一：个人积分达到200分时，升一级军衔，两 周之后预计有10人升级，三周之后有60% 的学生可以升级
二：个人积分达到100分加一个红星 三：小组积分达到100分加一个笑脸
积分规则：按照所得的名次，将小组划分为三档， 前两名基础分30分，3、4名基础分28分，后两 名基础分25分
评价时间：周日晚上至周五，共计五天，周日晚 上由值周班长整理公布排出名次。
积分规则为：第一名、第二名得10分，第三 名、第四名得8分，第五名、第六名得5分。 跟前次检测相比有进步的小组每进步一名 加1分，每退步一名扣1分，如此类推。
每节课由学习委员记录得分情况，晚上 汇总得出各小组一天的分数， 然后按照 分数排出小组名次，前两名得8分，后两 名得3分，中间得5分。
小组合作学习讲座ppt课件
你们可以做得更好
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1
经过一个学期的“小组合作 学习”，同学们都有哪些收 获？
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2
同学们还有很大提升空间，关 键是给同学们提供更大的展示 平台，你们可以做得更好！
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3
一、建立“小组合作学习” 评价体系 （一）原则 组内互评，组间互评； 生生互评，师生互评。
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31
5、教师心太急，恨不得立竿见影，立刻 见成效，半个学期、一个学期后，每个学 生的成绩都有明显的提升。“心急吃不了 热豆腐”，教师的心态必须平和，我们要 清楚教改势必会有两种结果：成功或者失 败！前进的道路向来不会是笔直的，所以 每位立志教改的教师都应该做好打“持久 战”的准备。
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29
3、教师讲的太少，畏首畏尾，整个课 堂放不开。“教师的主导作用不在于课 堂用时的多少，关键在于有无价值， 如果没有价值，一句话也是多余的， 如果句句有启发、引导，40分钟都用 了也不算多。”
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30
4、教师提出问题后，立刻开始组织学生 讨论。这种方式十分不可取，如果学生 对教师提出的问题没有经过深思熟虑， 匆忙开展的小组讨论就变成了一场乱糟 糟不起丝毫作用的“做秀”，所以在小组 对课堂提问讨论交流之前，教师先给学 生留出充足的时间对所提问题进行思考 ，并在书本上进行圈点勾画，这段时间 教师还要提示学生对思考后的问题答案 进行语言的组织，这样学生在讨论时， 语言表达可以更加流畅，思路更加明晰 ，节省不少时间。
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25
六、在教学中可能会出现 的问题：
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26
在课改的过程中，课堂教学出现一些 问题或者一些插曲是正常现象，比 如：
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1
经过一个学期的“小组合作 学习”，同学们都有哪些收 获？
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2
同学们还有很大提升空间，关 键是给同学们提供更大的展示 平台，你们可以做得更好！
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一、建立“小组合作学习” 评价体系 （一）原则 组内互评，组间互评； 生生互评，师生互评。
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5、教师心太急，恨不得立竿见影，立刻 见成效，半个学期、一个学期后，每个学 生的成绩都有明显的提升。“心急吃不了 热豆腐”，教师的心态必须平和，我们要 清楚教改势必会有两种结果：成功或者失 败！前进的道路向来不会是笔直的，所以 每位立志教改的教师都应该做好打“持久 战”的准备。
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3、教师讲的太少，畏首畏尾，整个课 堂放不开。“教师的主导作用不在于课 堂用时的多少，关键在于有无价值， 如果没有价值，一句话也是多余的， 如果句句有启发、引导，40分钟都用 了也不算多。”
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4、教师提出问题后，立刻开始组织学生 讨论。这种方式十分不可取，如果学生 对教师提出的问题没有经过深思熟虑， 匆忙开展的小组讨论就变成了一场乱糟 糟不起丝毫作用的“做秀”，所以在小组 对课堂提问讨论交流之前，教师先给学 生留出充足的时间对所提问题进行思考 ，并在书本上进行圈点勾画，这段时间 教师还要提示学生对思考后的问题答案 进行语言的组织，这样学生在讨论时， 语言表达可以更加流畅，思路更加明晰 ，节省不少时间。
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六、在教学中可能会出现 的问题：
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在课改的过程中，课堂教学出现一些 问题或者一些插曲是正常现象，比 如：
小组合作学习PPtPPT课件
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
1
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
CHENLI
10
二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
CHENLI
5
二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示
操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。
小组合作学习课堂模式基本流程
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六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
解决重点内容 ３、第三步：班内大展示——突破难点 ４、第四步：总结反馈 ５、第五步：整理导学案，达标测评 6 、第六步：汇总记录，点评引导
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二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
４．查。独学时，教师巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独 学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适 时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
CHENLI
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二、“六步三查”基本模式详解
第二步：组内小展示（对学、群学）——小展 示
操作：课前各学科组长根据组员的学习程度分 配展示任务，上课时要求学生起立、按题序进 行组内小展示，音量适中；讨论时，教师深入 各个小组进行监督、答疑、发现各组的交叉性 问题和共性问题。学科组长将本组的疑问写在 黑板上（本小组区域）。教师根据观察及各组 提出的问题分配大展示任务；小展示过程中， 格局学生参与度和学生思考程度给分。
《小组合作学习策略》课件
。
群体动力学理论
群体动力学认为群体成员之间的互 动会对个体产生积极或消极的影响 ，小组合作学习能够促进积极互动 。
发展心理学理论
发展心理学认为儿童在同伴互动中 学习和成长，小组合作学习提供了 一个同伴互动的平台。
02
小组合作学习的实施策 略
小组的组建策略
合理分组
根据学生的学习能力、性格特点 等因素进行合理分组，以提高小 组合作学习的效果。
小组合作学习在提高学生参与度和积 极性方面取得了显著成果，有助于培 养学生的团队协作和沟通能力。
小组合作学习在不同学科、不同年级 和不同文化背景下的适用性和有效性 得到了广泛验证，具有较高的推广价 值。
小组合作学习在改善教学质量和提升 学生学习成绩方面具有明显优势，尤 其在解决复杂问题和创新性学习方面 表现突出。
促进自主学习
小组合作学习鼓励学生主动参 与学习过程，培养自主学习和 解决问题的能力。
增强自信心
小组合作学习为学生提供了一 个相对安全的学习环境，有助 于增强自信心，克服害羞和焦
虑。
小组合作学习的理论基础
社会建构主义理论
社会建构主义认为学习是在社会 互动中构建知识的过程，小组合 作学习符合这一理论的核心思想
03
随着跨文化教育的兴起，小组合作学习在不同文化背景下的适用性和 有效性将得到更多关注和研究。
04
小组合作学习将更加注重学生个体差异和多元化需求，以促进学生的 全面发展为目标，实现教育公平和质量提升的双重目标。
THANKS
感谢观看
明确角色
确保每个小组成员都有明确的角 色和职责，如组长、记录员、发 言人等。
任务设计策略
明确任务目标
确保任务目标明确、具体，以便学生了解合作学习的目的。
群体动力学理论
群体动力学认为群体成员之间的互 动会对个体产生积极或消极的影响 ，小组合作学习能够促进积极互动 。
发展心理学理论
发展心理学认为儿童在同伴互动中 学习和成长，小组合作学习提供了 一个同伴互动的平台。
02
小组合作学习的实施策 略
小组的组建策略
合理分组
根据学生的学习能力、性格特点 等因素进行合理分组，以提高小 组合作学习的效果。
小组合作学习在提高学生参与度和积 极性方面取得了显著成果，有助于培 养学生的团队协作和沟通能力。
小组合作学习在不同学科、不同年级 和不同文化背景下的适用性和有效性 得到了广泛验证，具有较高的推广价 值。
小组合作学习在改善教学质量和提升 学生学习成绩方面具有明显优势，尤 其在解决复杂问题和创新性学习方面 表现突出。
促进自主学习
小组合作学习鼓励学生主动参 与学习过程，培养自主学习和 解决问题的能力。
增强自信心
小组合作学习为学生提供了一 个相对安全的学习环境，有助 于增强自信心，克服害羞和焦
虑。
小组合作学习的理论基础
社会建构主义理论
社会建构主义认为学习是在社会 互动中构建知识的过程，小组合 作学习符合这一理论的核心思想
03
随着跨文化教育的兴起，小组合作学习在不同文化背景下的适用性和 有效性将得到更多关注和研究。
04
小组合作学习将更加注重学生个体差异和多元化需求，以促进学生的 全面发展为目标，实现教育公平和质量提升的双重目标。
THANKS
感谢观看
明确角色
确保每个小组成员都有明确的角 色和职责，如组长、记录员、发 言人等。
任务设计策略
明确任务目标
确保任务目标明确、具体，以便学生了解合作学习的目的。
小组合作学习ppt课件
• 在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且 每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己 见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学 习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及 终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此 交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶 入集体中，增强了集体意识。
小组合作学习的好处
• “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充 分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合 作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班 讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了 学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同 提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：
15
六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题
1．科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能 力、性别、性格、家庭背景等方面不同的 2～8名学生分在一个合作小组内。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小 组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。
3
一、小组合作学习的概念
• 同பைடு நூலகம்间的互助合作活动； • 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； • 以小组成绩为奖励或认可的依据； • 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互
助与合作的气氛。
4
小组合作学习的特征：
小组合作学习的好处
• “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充 分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合 作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班 讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了 学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同 提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：
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六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题
1．科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能 力、性别、性格、家庭背景等方面不同的 2～8名学生分在一个合作小组内。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小 组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。
3
一、小组合作学习的概念
• 同பைடு நூலகம்间的互助合作活动； • 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； • 以小组成绩为奖励或认可的依据； • 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互
助与合作的气氛。
4
小组合作学习的特征：
小组合作学习管理培训材料ppt课件
16
小组合作内容的选择
• 具有思考性或开放性，仅凭个人的力 量难以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。如在探究 规律、辨析易混概念、选择学习策略、 解答“开放性”问题时均可让学生进 行合作学习。
17
小组合作学习管理要注意的问题
• 自主学习、独立思考是前提。是充分体现 以学生为主的需要，是还课堂于学生的需 要，是合作探究的需要。
4
操作过程
• 小组的成立 • 小组的管理 • 小组的评价 • 小组的激励 • 材料的收集
5
什么是小组合作学习管理
• 小组合作学习管理是以班主任为轴心， 科任老师、学生、家长全员参与，涵 盖学生学习、生活等全方位内容、融 实施、监督、评价学生于一体的规范 操作体系。主要特征是管理内容的全 面性、管理的全程性、参与的全员性、 评价的及时性、奖惩的适度性。
小组合作学习管理
1
• 相信学生、发动学生、组织学生、发展学 生
• 你有一个观点，他有一个观点，我有一个 观点，互相交换，可以有多个观点。
• 我参与，我快乐；我自信，我成长
• 给我一次机会，我还您一份惊喜
• 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的 个性与见解
• 在活动中学习，在主动中发展，在合作中 增智，在探究中创新
建设，起到示范作用。帮助实验教师搞好
课堂打磨，使课堂有明显的变化，尽快起
到示范作用。
21
• 研究制定小组合作学习管理课堂评价标准， 示范教师、示范班级评价标准。
• 研究制定优秀小组、优秀小组长、优秀组 员的评价标准。
• 完善奖励方案 • 制定学生学习习惯养成目标及实施任务。 • 开展“三小”问题研究。 • 学习使用“Y”型观课表。
• 学会交流。培养学生交流的方法，如做到 有条理、不重复、声音适当、有表情、有 手势、无口语等。
小组合作内容的选择
• 具有思考性或开放性，仅凭个人的力 量难以考虑周全，须发挥小组集体智 慧的问题让学生合作学习。如在探究 规律、辨析易混概念、选择学习策略、 解答“开放性”问题时均可让学生进 行合作学习。
17
小组合作学习管理要注意的问题
• 自主学习、独立思考是前提。是充分体现 以学生为主的需要，是还课堂于学生的需 要，是合作探究的需要。
4
操作过程
• 小组的成立 • 小组的管理 • 小组的评价 • 小组的激励 • 材料的收集
5
什么是小组合作学习管理
• 小组合作学习管理是以班主任为轴心， 科任老师、学生、家长全员参与，涵 盖学生学习、生活等全方位内容、融 实施、监督、评价学生于一体的规范 操作体系。主要特征是管理内容的全 面性、管理的全程性、参与的全员性、 评价的及时性、奖惩的适度性。
小组合作学习管理
1
• 相信学生、发动学生、组织学生、发展学 生
• 你有一个观点，他有一个观点，我有一个 观点，互相交换，可以有多个观点。
• 我参与，我快乐；我自信，我成长
• 给我一次机会，我还您一份惊喜
• 让学生主动学习，独立思考，尊重学生的 个性与见解
• 在活动中学习，在主动中发展，在合作中 增智，在探究中创新
建设，起到示范作用。帮助实验教师搞好
课堂打磨，使课堂有明显的变化，尽快起
到示范作用。
21
• 研究制定小组合作学习管理课堂评价标准， 示范教师、示范班级评价标准。
• 研究制定优秀小组、优秀小组长、优秀组 员的评价标准。
• 完善奖励方案 • 制定学生学习习惯养成目标及实施任务。 • 开展“三小”问题研究。 • 学习使用“Y”型观课表。
• 学会交流。培养学生交流的方法，如做到 有条理、不重复、声音适当、有表情、有 手势、无口语等。
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一、小组合作学习的概念
• 同伴间的互助合作活动； • 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； • 以小组成绩为奖励或认可的依据； • 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互
助与合作的气氛。
小组合作学习的特征：
• 以教学目标为导向； • 以异质小组为基本组织形式； • 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； • 以团体成绩为奖励依据；
要具备对学生课前预习、课中研讨、课后 巩固的指导作用。
（1）围绕教学目标，紧扣教材 使学生意识到：解决
三、小组合作学习的创新点 4、新方法：
“先学后教、合作探究、当堂达标”
充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、 呈现和启思作用。
四、小组合作学习的课堂教学模式
（一）教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标
组自的主评表在学议当现以习小独 上，合验及上是结合立 。便作通学探各基是作的于的学过生究个探础对、教氛操习课本结究教自，上师围的作的堂必主节论必学合一，学“。目须的的须课进环对作环生导建学标悉练的行学节探节依学立习心要习生学综中究中据在和案创明个来习合，为各个教思设”体确检是性确体重小考师民独的、充的立点主提思立恰分基交目，维供进的础流标过组、之是织指交南流，达 评高价潮。，评否议要达小把程标握结作。好促行出合深恰的作如化课学其，前习分巩的的固最预评佳练习价契习活。机测动。达。标。
• 二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发 学生的求知欲。
• 小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学 以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可 以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
• 三ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ小组合作学习有利于提高学习效率。
组长有时还应是“小先生”的角色。
意见。
3．组内分工明确，责任到人
在学习小组中，常常是通过角 色、资源等的分配来明确小组成员 的个人责任，使他们相互依赖。
4．“导学案”的设计 一般包括学习目标、重点难点和学习过程
等几部分内容。
“学习过程”一般应有：预习指导、问题 研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。
基本特点 ：
小组合作学习的好处
• “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分 发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作 意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨 论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学 习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提 高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：
• 在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且 每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己 见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学 习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及 终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此 交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶 入集体中，增强了集体意识。
六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题
1．科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、 性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8 名学生分在一个合作小组内。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小 组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。
（三）学生活动：
自学寻疑 参与探究 听讲释疑
多向交流 灵活运用 巩固达标
教学环节： 确立目标 组织交流
自主学习 评议小结
合作探究 巩固测标
有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。
学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。
• 一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间
• 小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组 间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、 生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个 较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课 内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
四、小组合作学习的课堂教学模式
（三）学生活动：
自学寻疑 参与探究 听讲释疑
多向交流 灵活运用 巩固达标
教学环节： 确立目标 组织交流
自主学习 评议小结
合作探究 巩固测标
合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作
为教学评价的最终目标和尺度。
形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。
。 学生的课后作业的处理要求：
有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。
四、小组合作学习的课堂教学模式
（二）教师活动：
创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信息 调整训练 反馈达标
教学环节：
小组合确作立学目习标特征之自一主就学是习全员参合与作。探究
组织交流 评议小结 巩固测标
四、小组合作学习的课堂教学模式
2．小组合作学习的组长角色
①活动中的组织者
作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。
②合组作长中的的组学织习活者动可以大致分为三类： 组一长是同控时制也是性小行组为成：员分，工更是、课约堂束上、的督学促习者；。 ③二教是师协活调动性中行的为协：助协者调、疏通、解决争端； 三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组
一种教学活动和策略体系。
被誉为：
近十几年最重要和最成功的教学改革。
异质分组就是把家庭经济条件、生 活环境、学习成绩、兴趣爱好、性 别、智力、性格、个性等不相同的 学生编成一个小组，即混合小组。 同质分组则是将上述因素相同的学 生编成一个小组，即等级分组。
小组合作学习的创新点
2、新构想：
“变教室为学室，变教 师为导师，变有效为高效”