问题解决式教学在高中地理教学的应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用
基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用随着教育改革的不断深入，基于问题的项目式教学在高中地理教学中逐渐得到广泛应用。
这种教学方法以问题为导向，通过引导学生解决实际问题，提高他们的学习兴趣、实践能力和综合素质。
本文将从背景介绍、实施过程和教学案例三个方面，探讨基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用。
一、背景介绍基于问题的项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、实践能力和创新精神。
高中地理课程作为一门综合性较强的学科，与实际生活密切相关，需要学生具备分析和解决实际问题的能力。
因此，基于问题的项目式教学在高中地理教学中具有重要意义。
二、实施过程1.问题设计基于问题的项目式教学的关键是问题的设计。
教师需要结合教材内容和学生实际情况，设计出具有实际意义和挑战性的问题。
例如，教师可以引导学生分析城市交通拥堵的原因，并制定解决方案。
1.制定计划在问题设计完成后，学生需要制定解决问题的计划。
教师可引导学生通过小组讨论、资料搜集等方式，确定解决问题的步骤和方法。
同时，教师需关注学生的参与程度和合作意识，及时给予指导和帮助。
1.实施计划学生按照制定的计划进行实施。
在这个过程中，学生需要运用所学知识解决实际问题，并通过小组合作、调查研究等方式完成任务。
教师需要关注学生的实施过程，提供必要的指导和支持。
1.成果展示与评价学生完成任务后，需向全班同学展示成果。
教师可组织学生进行自评、互评和师评，以帮助学生发现自己的不足之处，并给予指导和建议。
同时，教师应对学生的成果给予肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
三、教学案例以“城市环境污染”这一问题为例，基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用如下：1.问题设计教师设计问题：“分析城市环境污染的原因及解决方法”。
这个问题与学生的实际生活密切相关，具有实际意义和挑战性。
1.制定计划学生分成若干小组，通过小组讨论、资料搜集等方式，确定分析城市环境污染的步骤和方法。
以问题教学为导向的高中地理教学策略分析
以问题教学为导向的高中地理教学策略分析高中地理教学是培养学生地理素养的重要阶段。
近年来，以问题教学为导向的地理教学策略受到了越来越多的关注和认可。
在传统的地理教学中，教师通常是以知识传授为主，而学生则是被动地接受和记忆地理知识。
以问题教学为导向的地理教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和运用地理知识。
本文将从问题教学的理论基础、实施过程以及效果评价等方面对以问题教学为导向的高中地理教学策略进行深入分析。
一、问题教学的理论基础1.认知理论基础以问题教学为导向的地理教学策略源于认知心理学的相关理论，认为学习是一个主动的、建构性的过程，学生在学习过程中需要通过积极地提出问题、探索问题、解决问题来建构知识结构。
教学应该以问题为核心，引导学生自主地进行探究学习，提高学生的学习主动性和自主性。
2.学习者中心理论基础以问题教学为导向的地理教学策略将学生置于学习的中心地位，注重学生的实际需求和学习兴趣，充分考虑学生的认知水平、心理特点以及学习方式。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的发展水平和学习风格设计问题，引导学生进行思维和探究，实现具有意义的学习。
二、以问题教学为导向的高中地理教学实施过程1.问题设计问题是以问题教学为导向的地理教学的核心。
问题的设计应当具有启发性、探究性和引导性，能够激发学生的探究欲望，引导学生主动参与学习。
问题设计应当贴近学生的实际生活和经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。
问题的设计还应该有层次性，让学生能够通过解决问题的过程不断深入地理知识。
最重要的是，问题设计应当能够促进学生的思维活动，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
2.学习活动以问题教学为导向的地理教学强调学生的主体性和活动性，要求学生以问题为引导，开展各种形式的学习活动。
在问题教学中，可以引入案例分析、小组合作、实地考察等多种学习活动形式，帮助学生运用地理知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
“问题解决”教学在高中地理中的应用
（） １ 通过 建立 问题情景 ， 出问题 ， 以提 解决问题 。 实验操作的方法 ， 引导 学生利用 自主学习和交流合作的方式 ， 理解大 气受热 的基本过程 。 能够 并
“ 问题解决” 的教学模式 ， 调了把教 师的主体 地位转 变成“ 强 伴奏者 ” 根 据图表来说 明大气受热的过程 ， 高学生 的地 理素 养和分析能 力， 提 发展
弹磨 帕 卿
蔼 肇
“ 题 解 决 ’ 学 问 ’教 在 高 中地 理 中的 应 用
◆ 张骁勇
（ 东营市第二中学 ）
【 摘要】随着我 国社会经济的快速发展 ， 于人才的培养也提 出了新的标 准。地理课 程作 为一 门培 养综合性素质人 才的课 程 ， 对 更需要 高 举改革的旗帜。如何在新的形 势下建立一种 以人 发展 为主体的教 学模式 ， 建立一个学生认知 的地理课程教 学模式 ， 并让课堂教 学充满生 机和 活力 ， 为学生的后 续发展打下基础 ， 成为了需要 重点解决的 问题 。本文重点分析 和探讨 了“ 问题解决” 教学在 高中地理教 学的应用。 【 关键词Ｊ素质人才 高中地理 问题解决
３ 设计 思想 ．
以建立情景 的方式开始本节课 的学 习， 使学 生在情景 中发现 问题 ， 指
实践及理论结合的 自主学习方式。运用“ 问题解决” 教学方式 ， 有利于激发 引学生提出问题 ， 利用学生提 出的问题层 层递进 ， 并结合 图表 和补充材料 学生的学习兴趣 ， 使学生在学 习过 程中学会 合作、 创新 和交流。笔者 经过 来让学生讨论和交流学 习， 并从动手 实验 中引出大气运动 的运动规律和基 多年的教学实践 ， 习研究 了相关 的理论 和认 真解读地理 课程 ， 而探索 本 原 理 。 学 进 “ 问题教学 ” 的教学方式在高中地理教学 中的应用。 二、 问题解决” “ 教学在高中地理 中的应用价值
高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践
高中地理“问题解决式”教学模式的研究与实践摘要：在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机，已成为地理教育者们共同关心的问题之一。
传统的教学模式只注重教师教，而忽略了学生的主体地位，学生只是被动地接受知识，学习枯燥无味，而“问题解决式”教学模式却体现了“教为主导”与“学为主体”的统一性。
探讨了如何在高中地理教学中实践“问题解决式”教学模式。
关键词：问题解决式；地理教学；教学模式；教学实践高中地理新课程标准指出：高中地理课程的基本理念是培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用以及注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
在教学过程中，学生应处于教学的核心地位，把注重学生的能力的发展放在重中之重。
而“问题解决式”教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结。
这不仅巩固了基本知识，还能帮助学生学会应用理论知识，缩短了理论知识和实际生活的距离。
本文从问题解决式教学模式的涵义以及在地理教学中如何实施作一探讨。
一、“问题解决式”教学模式的涵义“问题解决式”教学模式，源自于建构主义心理学家大力提倡的“发现法”教学理论。
“问题解决式”教学模式，即在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以自主学习为主线，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的学习过程中，创造性运用多种知识技能，去解决学习中各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高的一种心理活动和学习方式。
“问题解决式”教学模式注重培养学生探索知识的能力以及创新能力，始终以问题为主线，使学生在分析问题、解决问题的过程中，培养自己对问题探索的兴趣和欲望，从而发展自己的思维能力、创造能力。
问题解决式教学改变了传统教学模式重学生被动学习的状况，让学生的学习动力来源于自身，而不是由教师强制分配学习任务。
在教学过程中，教师主要是引导学生自己从实际生产、生活中去探索问题的解决方案，这给学生提供了一个学以致用的平台，缩短了理论知识和实际应用之间的距离。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法在高中地理教学中的运用越来越广泛。
它强调以学生为中心，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，以期为高中地理教学提供参考。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《地理1》的基本概念、原理和规律，培养学生的地理空间思维能力和地理信息分析能力。
2. 过程与方法：通过问题式教学，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、国际视野和人文关怀。
三、教学内容与步骤（一）教学内容以人教版《地理1》中的“人口”章节为例，设计教学案例。
（二）教学步骤1. 导入新课（5分钟）通过引导学生回顾前一天的知识点，引导学生关注本节课的主题——人口地理。
提出“什么是人口？”以及“人口地理对我们的生活有何影响？”的问题，为新课学习做铺垫。
2. 自主学习与讨论（15分钟）教师发放课前准备好的相关阅读材料，如“世界人口分布图”、“中国人口统计数据”等。
引导学生自主学习并探讨人口的定义、人口的数量与增长等问题。
在自主学习过程中，鼓励学生相互讨论，提出问题并尝试回答。
3. 问题探究与讲解（15分钟）教师针对学生自主学习中遇到的问题和讨论结果进行归纳总结，然后进一步提出问题：“世界各地区人口分布有何规律？”“我国的人口政策与经济增长的关系如何？”等。
教师利用图表、动画等多媒体教学资源进行讲解和示范，引导学生逐步掌握问题的解决方法和知识要点。
4. 小组合作学习与展示（20分钟）将学生分成若干小组，每个小组选取一个探究题目（如：分析某一国家或地区的人口特征及发展趋势）。
在教师的指导下，学生进行资料收集、数据分析、绘制图表等小组合作学习活动。
问题式教学在高中地理教学中的应用
问题式教学在高中地理教学中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。
高中地理是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握地理知识，还要求能够运用地理知识解决实际问题。
问题式教学作为一种以问题为核心的教学模式，旨在培养学生的问题意识、探究能力和创新思维。
本教学设计将围绕“城市与环境”主题，通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动探索，深入理解地理概念，提高解决实际问题的能力。
2、教学对象本次教学设计的对象为高中二年级学生。
经过一年的地理学习，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对问题式教学的应用尚不熟悉。
此外，学生在学习方法、思维方式、合作能力等方面存在个体差异，需要教师在教学过程中关注并加以引导。
通过本教学设计，希望学生能够在问题式教学的模式下，提高地理学习兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解城市与环境的关系，掌握城市环境问题的基本类型及其产生原因；（2）掌握地理研究方法，能够运用地理知识分析城市环境问题，提出解决方案；（3）提高地图阅读、图表分析、空间想象等地理技能；（4）培养运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段解决实际问题的能力。
2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生的问题意识，学会发现并提出问题；（2）运用小组合作、讨论、探究等学习方法，提高学生的合作能力和沟通能力；（3）引导学生运用地理研究方法，如观察、调查、实验等，培养学生的实证精神和探究能力；（4）通过实地考察、数据分析等实践活动，使学生学会运用地理知识解决实际问题。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养良好的学习动机；（2）培养学生关爱环境、关注可持续发展的意识，树立正确的人地关系观念；（3）引导学生形成积极的社会责任感，关注社会热点问题，为解决现实问题贡献自己的力量；（4）通过问题式教学，培养学生勇于挑战、敢于创新的精神，提高学生的自信心和自我认知。
问题式教学促进高中地理深度学习的策略
问题式教学促进高中地理深度学习的策略问题式教学是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生思考和解决问题的方式来促进学生的深度学习。
在高中地理教学中，采用问题式教学能够帮助学生更好地理解地理知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从问题式教学的优势、策略和实施方法等方面详细探讨如何利用问题式教学促进高中地理的深度学习。
一、问题式教学的优势问题式教学是一种以问题为切入点，引导学生主动思考和探索的教学方式。
相比传统的直接讲解，问题式教学具有以下几个优势：1. 提高学生学习的动机和兴趣。
问题式教学通过提出挑战性的问题，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地去思考和探索问题。
2. 培养学生的解决问题能力。
问题式教学是以问题为导向的，能够培养学生的解决问题的能力和思维能力，让他们学会独立探究和解决问题的方法。
3. 促进学生的深度学习。
问题式教学更注重学生的思考和理解过程，能够帮助学生更深入地理解知识，而不仅是死记硬背。
1. 设计引人入胜的问题问题式教学的核心是引导学生以问题为中心进行学习。
为了促进地理深度学习，教师需要设计引人入胜的问题，使学生能够主动思考和探索。
这些问题可以涉及到地理事件、地理现象、地理理论等各个方面。
可以提出“为什么某些地区干旱频发？”、“城市化对环境有什么影响？”等问题，引导学生深入思考和研究相关知识。
2. 引导学生提出问题除了教师提出的问题，也可以引导学生自己提出问题，鼓励他们主动思考和探索。
在学习地理知识的过程中，学生可能会有各种疑问和困惑，教师可以鼓励他们将这些问题记录下来，并在课堂上进行讨论和解答，激发学生的探究欲望。
3. 创设多种学习情境问题式教学可以通过创设多种学习情境的方式来促进学生的深度学习。
在教学中可以运用案例分析、小组合作、实地考察等多种形式，让学生从不同的角度去思考和解决问题，增强他们的综合应用能力和解决问题的能力。
4. 注重知识与实际生活的联系教师在提出问题的应该引导学生将所学的地理知识与实际生活联系起来。
问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨
问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨摘要：问题解决教学是一个适应新的课程理念并蓬勃发展的教学模式，旨在培养学生的问题意识和解决能力。
地理课程是一门集综合性、创造性、实用性于一体的科学课程，问题解决教学策略在提高学生的综合素质中具有重要的作用。
本文就问题解决教学策略在地理教学中的应用进行了探讨。
关键词：问题解决教学策略高中地理教学应用引言人类时刻与所生存的环境有各种各样的关系，并在与环境的交流中逐渐进步，随着社会的快速发展，人类赖以生存的环境发生了各种各样的变化，这就意味着地理学科要与时俱进，而最关键的是创新和创造能力。
问题解决教学策略有效地体现了这一点，通过开放性的问题使得学生在解决课堂问题的过程中提高自由讨论的合作精神、交往能力、创新能力。
1.新课标高中地理课程与“问题解决”教学的契合问题解决教学和新课程地理基本理念的吻合体现在价值观、学生观、教师观等方面。
在问题解决教学中，教师在教学过程中所扮演的角色是引导者而非主体者，要根据不同情况的学生采取不同的教学方式，这就体现了新课表所倡导的自主学习、合作学习和创新学习。
“问题解决”的关键在于学生在自主解决问题的过程中获得知识和运用知识，并进行创新。
这与新课程地理的价值趋向是一致的。
地理课程涉及多学科领域的综合性问题，因此地理课程给问题解决教学提供了平台。
2.“问题解决”教学应用于新课标高中地理的必要性全日制普通高级中学地理内容与新课标高中地理课程同样作为高中必修课程，还存在很多的不同，通过对两者进行对比，我们可以看出两者均从“人地关系”入手，但单从章节知识的组织上可以看出普通高级中学地理较偏重对地理环境知识点的描述，新课标必修版的地理体系则更体现出人与自然关系的思考和探究。
新课标的地理课程体系更加深入贯彻了创新性。
再者，新课标高中地理与全日制普通高中地理在选修的范围上也存在差异，新课标高中地理课程更加符合学生发展的需要，为“问题解决”教学过程提供了支撑点。
问题导学模式在高中地理教学中的运用
问题导学模式在高中地理教学中的运用一、引言问题导学模式是一种以问题为驱动的教学方法，通过提出问题引发学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中，问题导学模式的运用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养其解决问题和分析能力。
本文将探讨问题导学模式在高中地理教学中的应用，希望能够对地理教师提供一些借鉴和参考。
二、问题导学模式的特点问题导学模式的核心是通过提出问题引发学生思考和探究，是一种以学生为中心的教学方法。
具体特点如下：1.注重启发性思维：问题导学模式强调启发学生的思维，引发其对问题的思考和探究，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.培养学生主动性：通过问题导学，学生在解决问题的过程中主动积累知识，主动开展探究和实践活动，提高学生的学习主动性。
3.强调知识整合与应用：问题导学模式鼓励学生将知识进行整合与应用，让学生在解决问题的同时，加深对知识的理解和运用。
三、问题导学模式在高中地理教学中的应用问题导学模式在高中地理教学中有着广泛的应用，以下是几个具体的应用案例：1. 引发学生对地理现象的思考教师可以通过提出一个具体的地理现象问题，引发学生对该现象的思考。
例如，可以提问：“为什么靠近海洋的地方降水量较大？”学生可以通过自主查阅资料、分析气候和地理条件等因素，来探究和解答问题。
2. 问题驱动的气候带探究在教授气候带的概念和分布时，可以通过问题导学模式引发学生对气候带形成原因的思考和讨论。
例如，可以提问：“为什么靠近赤道的地区气候炎热而靠近极地的地区气候寒冷？”学生可以通过对地球自转、倾斜等因素进行分析，解答问题并深入理解气候带的分布规律。
3. 问题导向的地理实地考察在地理实地考察中，可以通过问题导学模式指导学生进行实地观察和调查。
例如，在城市规划考察中，可以提问：“为什么市中心的道路宽度较大，而郊区的道路宽度较窄？”学生可以通过实地观察和采访相关人员，分析城市规划、交通流量等因素，得出结论并进行讨论。
问题解决教学策略在高中地理教学中的应用与探讨
问题 解 决 教 学 策 略 在 高 中地 理 教 学 中 的应 用 与 探 讨
纪 建 武
（ 泗 洪 县 洪 翔 中学 ， 江苏 泗 洪 摘 要 ： 问 题 决 教 学 是 一 个适 应 新 的课 程 理 念 并 蓬 勃 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
发 展 的 教 学模 式 ， 旨在 培 养 学 生 的 问题 意识 和 解决 能 力 。 地 理 课程是 一门集综合性、 创 造性 、 实 用 性 于 一 体 的科 学 课 程 ， 问
题 解 决教 学 策 略 在 提 高学 生 的 综合 素 质 中具 有 重 要 的 作 用 。 本 文 就 问题 解 决教 学策 略 在 地 理教 学 中的 应 用 进 行 了探 讨 。 关键词 ： 问题 解 决教 学策 略 高 中地 理 教 学 应 用
引 言
问题 为 开 始 ． 以有 效 解决 问题 为 终 结 。 在 整 个 过 程 中 要不 断 地 引导学生勇敢 、 主动 、 积极地提 出各种相关 问题 ， 并 激 励 他 们 深人地去探究去思考去质疑， 最 终 找 到 解 决 问题 的 途 径 ， 从 而 学 会 全 面 综 合 地 思 考 问题 ， 多角度多方位地寻找方法 ， 提 高综 合 能力 和 创 新 能 力 。
４ ． １ 充分预习， 提 出问题 。
在 问题 式 教 学 模 式 的实 施 过 程 中 ，课 前 预 习是 一 个 非 常 必要的环节。 在 对新 知 识 的 学 习 过 程 中 ， 学 生 对 于 知识 点 大 多 比较 陌 生 。 而 做 好课 前 预 习 ． 能加 强 对 于 对 于 新 知识 点 的提 前 接触与认知 ． 从而为教学工作做好铺垫。在此过程中 ， 还 应 引 导 学 生 积 极 发 现 预 习过 程 中存 在 的 问题 ，并 引 导 学 生 带 着 问 题 学 习 新 知识 ， 有 效 提升 学 生 学 习 的 针 对性 与实 效 性 。 如在学 习“ 自然 界 的水 资 源 循 环 ” 相 关 内容 时 。 可 引 导 学 生 提出“ 海洋水 、 陆地水 、 大 气 水 等 不 同 水 资 源 形 式 的 循 环 过 程” 、 “ 水 资 源循 环 对 我 们 人 类 的 生 活 生 产 会 产 生 怎 样 的影 响 ” 等 问题 ， 并 让学 生 带 着 这 些 问 题 去 学 习 ， 并 在 提 升学 生 学 习针 对 性 的 同时 ． 强 化 学 生 对 于所 学 核 心 知 识 的 理解 与认 知 。 ４ ． ２ 课 堂 互动 ， 解决 问题 。 在 问题 式 教 学模 式 的 具体 实施 过 程 中 ，注重 教 师 与学 生 之 间 的有 效 互 动 ，通 过 构 建 高 效 的 师 生 交 流 平 台来 强 化 教 学 效果。 为此 ， 在 教 学 过程 中 ， 教 师应 根 据 教 材 内 容 ， 鼓 励 学 生 以 自主探 究 、协 作 探 究 的 形 式 加 强 对 于 重 点 课 题 的 深 入 学 习 与 探究。 如在学习“ 热 力环 流 ” 相关 内 容后 ， 教 师 可提 出 ： “ 热 力 环 流 是 如 何形 成 的 ？ ” “ 暖 锋 与 冷 锋 天 气有 何不 同？ ” 等问题 ， 并 引 导 学 生 就 这些 问题 展 开 探 究 ，从 而 在 强 化 学 生 团体 合 作 的 同 时 有 效 扩 展 学生 的知 识 面 。 ’
高中地理问题式教学
高中地理问题式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“高中地理问题式教学”为主题，旨在通过提出问题、分析问题、解决问题的教学模式，引导学生深入理解和掌握地理知识，培养其地理思维能力和问题解决能力。
教学任务包括：一是激发学生对地理学科的兴趣，提高学习积极性；二是培养学生运用地理知识分析现实问题的能力；三是通过问题式教学，促进学生主动探究、合作交流，培养其团队合作精神。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，具有一定的地理知识基础，思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力和合作交流能力。
在此基础上，通过问题式教学，引导学生深入挖掘地理学科内涵，提高地理素养，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）学会运用地理知识分析现实生活中的地理现象，如城市布局、交通规划、环境保护等；（3）具备一定的地图阅读和绘制能力，能够运用地图进行空间分析和地理信息的提取；（4）掌握地理研究方法，如野外考察、数据分析、文献查阅等；（5）提高地理学科相关软件和设备的使用能力，如GIS、遥感等。
2、过程与方法（1）通过问题式教学，培养学生主动提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论交流等教学方式，促进学生合作学习，提高沟通能力和团队协作精神；（3）采用案例分析、实地考察等方法，引导学生关注现实生活中的地理问题，提高实践能力；（4）鼓励学生进行自主学习、探究学习，培养其独立思考和创新能力；（5）运用多元化教学评价，帮助学生正确认识自我，提高自我反思和自我调整的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科，树立正确的学科观念，认识到地理在现实生活中的重要作用；（2）激发学生对地理现象的好奇心，培养其探索精神和求知欲；（3）通过地理学习，培养学生对自然环境的尊重和责任感，提高环保意识；（4）引导学生关注国家地理发展战略，增强国家认同感和自豪感；（5）培养学生具备全球视野，关注世界地理现象和发展趋势，提高国际竞争力。
论高中地理问题式教学应用
论高中地理问题式教学应用高中地理是一门涉及地球和人类活动的科学，通过高中地理的学习，学生可以了解世界各地的自然环境、人口分布、资源分布、地球的构造等各种内容。
高中地理问题式教学是指在教学中使用问题引导学生思考、发现问题、探究问题的一种教学方法。
问题式教学旨在激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
本文将从高中地理问题式教学的重要性、具体应用和效果等方面进行分析和探讨。
一、高中地理问题式教学的重要性1.激发学生兴趣，提高学习积极性高中地理问题式教学可以通过提出挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，促使学生对知识进行主动的探究，提高学生参与学习的积极性。
学生在解决问题的过程中不断地思考、探讨、猜测，从而更深入地了解地理知识。
2.培养学生的批判性思维和解决问题的能力高中地理问题式教学中，学生需要通过自主探究和合作交流来解决问题，这种学习方式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在探究问题的过程中，学生不仅学会了分析问题、提出假设，还学会了解决问题的方法和技巧，为将来的学习和工作打下良好的基础。
3.促进知识的深入理解和应用通过问题式教学，学生在解决问题的过程中不断地对所学的地理知识进行反思和应用，从而达到了知识的深入理解和应用的目的。
学生通过自己的思考和实践，不仅可以更好地理解地理知识，还可以更好地将所学的知识运用到实际生活中。
1.选材精准，问题具有挑战性在高中地理问题式教学中，教师需要根据学生的年龄特点和地理知识的难易程度，选取有挑战性的问题进行教学。
问题既要符合学生的认知水平，又要具有一定的难度，能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.灵活引导，激发学生思考在问题式教学中，教师需要在引导学生解决问题的过程中保持灵活性，及时调整教学策略，激发学生的思考和探究欲望。
教师可以通过提问、示范、讨论等方式引导学生主动探索，促进学生思维的活跃和敏捷。
3.组织合作，促进学生交流高中地理问题式教学中，可以通过分组讨论、小组合作等方式，鼓励学生之间进行交流和合作。
以问题式教学为导向的高中地理教学分析
以问题式教学为导向的高中地理教学分析一、问题式教学的概念和特点问题式教学是一种以问题为核心，以问题为导向，引导学生主动探究、积极思考和合作学习的教学方式。
在高中地理教学中，问题式教学有着独特的优势和适用性。
地理学科注重实践和实地考察，问题式教学能够激发学生的好奇心和探究欲望，促使他们主动参与到地理实践活动中去；地理学科涉及的知识面广泛，问题式教学能够帮助学生建立知识框架，梳理思维，提高学习效率；地理学科涉及的很多知识点和概念往往是相互联系和相互影响的，问题式教学有助于帮助学生建立系统性的思维和分析能力。
在问题式教学中，老师应当根据学生的年龄、认知水平和学科特点，设计并提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生对问题进行讨论、分析和解决。
教师应该担任引导者和指导者的角色，引导学生追寻问题的根源和解决途径，培养学生的批判性思维和创新意识。
问题式教学还强调学生之间的合作学习和团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
二、问题式教学在高中地理教学中的应用1. 提出挑战性问题在高中地理教学中，教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题来引导学生深入思考和探究。
在讲解地理环境与人类活动的关系时，可以提出“为什么一些地区的资源富集，而另一些地区却资源贫乏？”的问题，引导学生思考自然环境对人类活动的影响；在讲解人口增长与城市化问题时，可以提出“为什么一些地区的人口快速增长，而另一些地区却人口减少？”的问题，引导学生探究人口增长与城市化的影响因素。
2. 引导学生分析和解决问题在问题式教学中，教师还要引导学生分析和解决问题。
在地理教学中，可以设计一些小组讨论或者课堂演示等活动，让学生通过实地考察、数据分析或者文献研究等方式来解决问题。
在研究城市化问题时，可以设计一次城市规划的小组活动，让学生结合城市化背景和发展需求，设计一个理想的城市规划方案。
3. 培养合作学习和团队合作问题式教学还强调学生之间的合作学习和团队合作。
在高中地理教学中，教师可以设计一些小组合作或者团队活动，让学生通过合作与学习互助，相互启发，激发出团队的智慧和创造力。
基于“问题解决”教学模式的高中地理教学策略
基于“问题解决”教学模式的高中地理教学策略摘要：在新课程改革不断深化的背景下，高中地理教学模式也出现了巨大变化，与此同时，问题解决教学模式运势而生，并被广泛运用于高中地理教学课程中。
将此教学模式合理有效的应用于高中地理教学中，不仅能够最大限度的对整个教学流程加以优化，而且还能够进一步培养学生自身的自主探究能力，以此来最大限度的激发学生自身的思维能力，切实提升课堂架构的功能，从而使高中地理教学质效得以有效提升。
基于此，本文以“问题解决”教学模式在高中地理教学中应用的必要性为切入点展开研究，综合探讨了基于“问题解决”教学模式的高中地理教学策略，希望能为相关研究，提供一些全新的参考意见。
关键词：问题解决；教学模式；高中地理教学；策略引言：在传统的高中地理教学模式中，学生通过教师讲解授课的方式，往往只是机械式记忆，难以培养学生自身的自主问题意识，如此一来，无法全面激发学生自身学习探究的积极主动性。
通过大量实践可以证明，高中学生的探究欲望往往是在问题驱动和引导下生成的，只有这样才能更好地解决问题，从而实现学生自身对地理知识的全面理解和完整架构。
由此可见，在新课程改革不断深入的背景下，高中地理教师亟待解决的工作难题是如何把“问题解决”教学模式合理有效的应用于课程教学中，从而在切实提升高中地理教学质效的同时，实现学生地理综合素养的有效提升。
1．“问题解决”教学模式在高中地理教学中应用的必要性1.1优化学生地理学科知识架构众所周知，在高中地理教学流程中，学生学习地理学科的目的是更好地使学生对地理知识有一个全面的了解与掌握，并能够合理运用相关知识去解决实际问题。
而“问题解决”教学模式的合理运用，不仅能够帮助学生在全面结合所学地理知识的基础上，对实际问题进行解决，而且还能够帮助学生整合归纳有关信息，以此来对问题产生的缘由和因素进行深入分析，从而及时发现问题的关键所在，有针对性的制定解决策略。
一般说来，学生在解决实际问题的流程中需要合理应用地理学科的相关原理、概念以及方法，如此一来，不仅有利于学生把零散的知识点整理归纳成有效规范的知识体系，而且通过深入探究实际问题，还能够使学生进一步巩固并优化自身的地理学科知识架构。
刍议问题式教学在高中地理教学中的应用
刍议问题式教学在高中地理教学中的应用问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，是教学过程中引导学生思考、自主探究、分析解决问题的一种教学方式。
在高中地理教学中，问题式教学具有十分重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨问题式教学在高中地理教学中的应用。
一、培养学生的思维能力问题式教学是以问题为导向的，可以引导学生在教学过程中进行思辨。
在高中地理的学习过程中，学生需要研究地理现象、探究地理规律，这些都需要学生具备独立思考和分析问题的能力。
通过问题式教学，可以让学生在解决问题的过程中锻炼其思维能力，并培养其探究问题、分析问题的意识，让学生在学科基础知识的掌握之外，还能够拥有高端的学科能力。
二、提升学生的实践能力问题式教学是一种鼓励学生主动参与的教学方法。
学生在问题式教学中要亲自参与问题的研究和解决，在实践中对理论知识进行检验和提升。
通过问题式教学，可以使学生主动掌握探究问题、归纳总结、实践应用等学科能力，同时可以提高学生的动手实践能力，使学生更好地掌握关于地理学科的实际操作技能。
三、激发学生的兴趣在传统的授课方式中，以讲授为主，学生往往是被动接受。
而问题式教学则是通过让学生主动参与问题的探究和解决，增强了学生对课堂的参与度，提高了学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握地理知识，从而激发学生学习地理的兴趣和热情。
四、促进学生的交流和合作在问题式教学中，学生需亲自参与问题的研究和解决，这样就需要学生们彼此交流、协作，一同解决问题。
通过这种互相交流和合作，不仅可以促进学生之间的合作与交流，增强学生的沟通能力，同时也可以让学生们的优势特长相互补充，形成相互推进的学习氛围，从而提高了学生的学习效果。
综上所述，问题式教学在高中地理教学中具有很大的实际应用，它能够通过提高学生的思维能力、实践能力、兴趣和热情、交流和合作等方面，最大限度地拓展地理学科的学习空间。
在课堂教学中，可以运用多种问题为导向的教学手段，如课堂讨论、问题解答、实践操作等方法，使学生能够完全地参与其中。
指向问题解决的高中地理学科思维体系构建与应用
2021年第10期教学研究指向问题解决的高中地理学科思维体系构建与应用**本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“基于学科思维方法的高中地理素养教学策略研究”（项目编号：FJJKCG19-073）的阶段性研究成果。
陈诗吉1姚培泰2（1•厦门市教育科学研究院，福建厦门361003; 2福建省厦门第一中学,福建厦门361003）摘要：为增强应对高中地理课程改革中学习方式与内容变化的教学定力，对接中国高考评价体系及其学科化实施路径对思维方式的考查要求，发挥地理学科对学生思维品质与问题解决能力提升的育人价值，需要构建指向问题 解决的高中地理学科思维体系。
该体系的基本内涵是“一核两仪五面”，其中“一核”是洞悉问题解决实质的学科思维，即格局与过程耦合；“两仪”是提供问题解决视角的学科思维，即对比分析与尺度思想；“五面”是指导问题解决路径的学科思维。
应用该体系不仅可解决不同类型的现实问题，以学科视角与本质观统领问题解决过程，还 可从学理逻辑出发进行适用领域的迁移与应用方向的拓展。
关键词：问题解决；学科思维体系；学科素养；地理任何一门学科都具有塑造学生思维品质、思辨能 力和价值观念的独特思维方式，并由其构筑连接学科基础知识与现实问题解决之间的“桥梁”。
地理学科思维 是从地理学综合性和区域性的特点，以及地理学兼具自 然科学和社会科学的双重性质出发，在地理学思想与研 究方法论的指导下，从地理特征、地理过程、地理联系的角度认识地球表层各种地理事象的本质特征，认识、思考与解决问题的根本想法与认知规则。
为增强应对高 中地理课程改革中学习方式与内容变化的教学定力，对 接突出地理思想方法和探究技能运用的地理学科核心素养发展水平测评和中国高考评价体系及其学科化解决路 径对思维方式的考查要求，发挥地理学科对学生思维品质与问题解决能力提升的育人价值，需要构建遵循地理 学科本质观、符合教学实际与学生需求、指向问题解决 的高中地理学科思维体系，以此作为地理事象科学认 知、地理教学活动设计、地理思维品质提升与地理学科素养培育的理论基础与实践指南。
高中地理问题式教学探究及案例分析
高中地理问题式教学探究及案例分析从2______年秋季开始，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。
下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体会。
一、前一阶段教学工作的回顾在一个多月的教学过程中，高一年级地理备课组必须说道基本全面落实了新课程改革的精神，例如高度关注每一个学生的发展，高度关注学生的经验、进一步增强课程内容与生活的联系，著重学生情感、态度和价值观的构成，满足用户学生相同的地理自学须要，转型课堂教学模式，著重自学过程和自学结果评价结合。
同时，我们也充份考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也著重了学科基础知识的全面落实，尽量并使每一个学生掌控地理学科最基本和最核心的科学知识，为进一步提高打下基础。
具体内容而言，我们主要实行了以下一些作法：1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2.在转型课堂教学模式、发生改变教学方法与手段等方面大胆革新。
新课程著重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中发生改变过去教师“一言堂”的局面，变小学生被动的拒绝接受自学为主动的合作、探究式自学，我们重实效转型教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同自学的伙伴、朋友、指导者转型。
在一个多月的课堂教学实践中，我们大体总结出来了以下三种课堂教学模式：①讲述—领悟型。
这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。
问题解决教学策略在高中地理教学中
问题解决教学策略在高中地理教学中的探讨摘要：在高中地理教学中应用问题解决教学策略可有效地针对学生存在的难题进行解决。
针对高中地理的有关知识和具体应用，设置问题让学生进行自主思考、讨论，进而解决问题能够更好地使学生理解地理知识，有利于地理知识与实际生活联系起来，让知识运用到生活中，真正做到学以致用。
关键词：问题解决高中地理地理知识灵活应用每位教师都会有自己的教学风格和教学策略。
教学策略在教师教学过程中起着重要作用。
只有适合学生学习的教学策略，才能充分调动学生的主观能动性。
教师只有充分了解学科的特性和学生的学习习惯，才能制定正确适合的教学策略，帮助学生进行学习。
而问题解决教学策略是通过对具体问题的讨论、思考、总结和教师的讲解等来进行知识的传递和运用的。
问题解决教学策略在数学教学中应用最多，学生通过对具体问题的思考、分析、推断等学习数学知识。
但是问题解决教学策略不只针对数学问题，还可以应用到其他学科的教学。
在高中地理教学中应用问题解决教学策略可有效地针对学生存在的难题进行解决。
针对高中地理的有关知识和具体应用，设置问题让学生进行自主思考、讨论，进而解决问题能够更好地使学生理解地理知识，有利于地理知识与实际生活联系起来，让知识运用到生活中，真正做到学以致用。
一、问题解决教学策略在高中地理教学中的运用有利于学生对地理知识的学习和掌握1.问题解决教学策略在高中地理教学中的运用有利于提高学生的学习积极性。
问题解决教学策略可以让学生主动对问题进行分析、总结，通过自主地思考解决学习中遇到的地理知识方面的问题，使学生更加娴熟地掌握和运用地理知识。
无论关于什么的学习都需要学生主动接受知识，才能达到学习的真正目的。
问题解决教学策略让学生在高考压力下更好地学习和掌握知识，有利于提高学生的学习积极性。
2.问题解决教学策略在高中地理教学中的运用可以对学生具体学习情况进行检测。
教师只有充分了解学生的学习情况才能正确把握教学内容和教学进度。
高中地理问题式教学优化设计与实践
高中地理问题式教学优化设计与实践一、问题式教学的理论基础问题式教学是一种以问题为出发点和中心的教学方式，通过问题的提出、解决和总结，引导学生深入探究、分析和讨论，从而促使学生积极学习、主动思考和自主学习。
问题式教学不仅关注学生的认知发展，更着重培养学生的解决问题的能力、创新思维和合作精神。
问题式教学也能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探究欲，使学生在学习中能够更加主动、自觉地参与从而提高学习效果和质量。
1.确定问题在地理教学中，确定问题是问题式教学设计的第一步。
问题应当贴近学生的生活实际，与学生的学习和生活经验结合。
问题的提出应当能够引起学生的兴趣和好奇心，使他们产生思考的欲望。
问题也应当具有启发性和挑战性，能够引导学生进行深入思考和探究。
在讲解“地球环境与资源”的章节时，可以提出如下问题：“为什么地球上的资源分布如此不均匀？”“人类应该如何合理利用地球资源来保护环境？”这样的问题既能够引起学生的兴趣，又能够引导学生进行深入思考和讨论。
2.激发思考在问题式教学中，激发学生的思考是非常重要的。
教师可以通过一些教学手段和方法来激发学生的思考，如提出问题、展示图片、播放视频、讲述故事等。
这些方法可以帮助学生建立问题意识，激发他们的思维活动，使他们能够主动参与到学习中来。
教师还可以通过提问和引导的方式，激发学生的思考，促使他们对问题进行深入思考和讨论。
3.合作探究在问题式教学中，合作探究是非常重要的。
学生可以通过小组讨论、合作研究等方式，共同探讨解决问题的办法和方法。
在地理教学中，学生可以通过调查研究、实地考察等方式，共同探究地球环境和资源等问题，从而培养他们的合作精神和团队意识。
通过合作探究，学生不仅可以相互交流和学习，还能够共同解决问题，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
4.总结归纳在问题式教学中，总结归纳是非常重要的。
学生应当通过对问题的解决和讨论，总结归纳出一些规律和结论，从而加深对知识的理解和掌握。
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问题解决式教学在高中地理教学的应用
一、引言
高中地理这门学科的应用性较强，就目前来看，教师在教学过程中依然没有摆脱传统教学模式的束缚，课堂上依然以教师为主，忽略学生的主体地位，机械式引导学生学习知识，在这种教学模式下，学生的能力得不到提升，反而会失去学习兴趣，不利于教学目标的实现。
而问题解决式教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它以学生为中心，让学生围绕问题去探索知识，在探索知识的过程中提升能力，将这种教学模式应用到高中地理教学中，有利于调动学生的学习热情，提高教学质量，提升学生的应用能力。
二、问题解决式教学模式在高中地理教学中应用的意义
问题解决式教学模式是指以问题为中心，让学生围绕问题去探究知识的一种教学模式，这种教学模式打破了传统教学模式的桎梏，有利于实现高效教学。
问题解决式教学模式喜爱，学生扮演的是“问题解决者”的身份，整个教学过程中，学生的能动性得到了充分的体现和发挥，能够最大程度的调动调动学生的学习积极性，培养学生各方面的能力。
在高中地理教学中，目前，高中地理教学已经进入到一个瓶颈，而要想打破这个瓶颈，就必须结合教育改革要求，不断发挥学生的能动性。
而问题解决式教学模式的应用为高中地理教学的发展提供了保障。
借助这种教学模式，可以让学生主动参与到教学中来，发散学生的思维，让学生利用已有的知识去探究问题、寻找问题的答案，让学生在探究知识、解决问题的过程中提升能力，从而提高教学的有效性。
三、问题解决式教学模式在高中地理教学中的应用
1.提出问题。
提出问题是问题解决式教学模式的基础，只有提出问题，才能更好地激发学生去探究问题、解决问题。
在提出问题的过程中，教师必须保证问题的合理性、趣味性，确保问题能够激发学生进行探究的兴趣。
如，在学习《区域地理环境与人类活动》这一章节时，教师可以结合教学内容，列举一些常见的人类活动，譬如砍树、建筑施工等，问学生：这些行为活动为什么会破坏环境。
通过提出这些问题，引导学生去探究，从而引导学生认识地理环境与人类活动的关联性。
另外，在提出问题的过程中，教师应适当的让学生来提问，让学生根据自己的知识水平提出一些具有代表性的问题，然后对这些问题进行分析、探索，进而更好地提升学生的能力。
2.分析问题。
分析问题是问题解决式教学模式的关键步骤，在实际教学过程中，教师要引导学生去分析问题，探究问题。
而要想实现教学的有效性，在分析问题的过程中，教师必须充分发挥学生的主体地位，要将分析问题的主导权交给学生，不能强占学生的地位，只有让学生成为分析问题的主导者，才能更好激发学生的兴趣，让学生感受到知识的妙用。
如在学习《地球自转》这一知识时，在提出问题：地球自转是符合形成
的？然后，让学生带着问题去探究、分析，在探究、分析的过程中，鼓励学生查阅资料、开展小组讨论。
作为老师，要密切关注学生的情况，在学生碰到困难的时候，不能直接给予帮助，要有策略的指出方向，让学生独立的去完成任务，从而实现高效教学。
3.加强师生互动。
互动是提高教学有效性的重要手段，可以更好地方便学生解决问题，提高学生的能力。
在高中地理教学应用问题解决式教学模式的过程中，由于学生的能力有限，在处理问题的过程中存在一定的难度，而通过师生有效的互动，可以更好地启发学生的思维，缕清解决问题的思路，从而提升学生的能力。
如，在学习《气候类型的时候》，在提出相应的问题后，为了帮助学生掌握相关知识，教师可以在学生解决问题的过程中适当的与学生互动，通过提问的方式，引导学生朝着正确的方向迈进，从而提高教学的有效性。
4.分层教学。
学生的差异性是制约教学有效性的关键因素，不同的学生，其理解能力、消化能力也会不同，因此，在应用问题解决式教学模式的过程中，要想实现教学的有效性，教师在提出问题，以引导学生分析问题的过程中，要根据学生的差异性来进行，做到分层教学。
如，在《人口增长与人口问题》，教师可以根据学生的能力差异，提出不同层次的问题，实行分层教学，让学生根据自己的能力范畴选择相应的问题去探索，从而促进学生的全面发展，提高教学质量。
四、结语
综上，问题解决式教学模式是一种全新的教学模式，它以问题为中心，让学生带着问题去探究、寻找问题的答案，从而不断提升学生的学习能力。
在高中地理教学中，问题解决式教学模式的应用为地理教学的有效性提供了保障，而要想实现高校教学，教师就必须明确教学目标，根据教学要求以及学生的特点，合理提出问题，充分发挥学生的能动性，让学生成为教学的主体，从而更好地调动学生的学习积极性，提高地理教学质量。