幼儿教育存在哪些误区

幼儿教育存在哪些误区

幼儿教育是人生的启蒙教育，是基础教育的基础，实施好幼儿教育对孩子的成长具有重要作用。特别是当前随着我国社会的进步，文化水平的提高，幼儿教育作为我国教育体系中的一个重要方面而更加备受关注。

幼儿教育存在哪些误区

一、超前教育与过度教育

杜威说，教育即生长，教育即生活。很显然，这一观念是尊重儿童天性的。儿童的天性、能力的正常生长有一定程度。正如农作物的成熟要经过一定的时间、阶段一样，如果不重视儿童生长的需要及时机，急于求得生长的结果，以致忽视了生长的程度，必然会导致超前教育、过度教育的不良后果。

从心理角度上讲，幼儿教育是儿童成长发展的关键期，幼儿教育进行得当就会收到良好的效果，反之，造成的损失是无法弥补的。当前，不少家长教师，把幼儿早期教育理解成了“超前教育”，对孩子的期望值过高，无视孩子自身的身心特点，过早的给孩子定向施教，进行“超负荷”教育。

大人都希望孩子尽快地成才，对孩子却是一种伤害。最常见的情况是孩子过早专攻某些领域，以至于人格的其他部分未能获得健康发展。其实，开发儿童潜能关键是要尊重儿童的自然发展，为孩子的充分发展提供条件，让儿童自己开发自己的潜能。

二、幼儿德育成人化

幼儿道德教育内容的选择必须基于儿童的视野和活动所能及的范围，以成人的眼光把成人的东西强加给儿童是非常危险

的。很多人认为幼儿教育课程开设了德育课是针对儿童的道德品质的，于是，成人企图通过幼德育让儿童提前获取高水平的道德，他们不顾教育对象的年龄特点，乱定德育任务，生硬地将一些抽象的概念灌输给那些幼儿。

如有的幼儿园对见义勇为的儿童少年大力表彰，并召广大少年儿童向他们学习，实际上提倡少年儿童勇斗歹徒、英勇灭火以及担起家庭的生活重担，这些都超出了仅会形象思维的学前儿童的能力范畴。这种想化、成人化的高要求、高标准，未能充分尊重幼小儿童的身心发展特点和认规律，严重脱离了儿童的实际道德认知水平。我们应以科学的态度，尊重教育对象的特点，应根据教育对象的特点，确定教育的目标、任务、内容和活动，’应尊重教育的内在规律。唯有如此，才能实现幼儿德育的既定目标。

三、“家长中心”与“教师中心”

所谓“家长中心”主要指在家长对孩子实施教育的过程中，过多地从家长的意愿或期望出发，忽视孩子的兴趣、需要、特点、能力、个性，以成人化的教育方式进行的强迫教育。在幼儿教育中，师生双边活动是讨论和研究的热门话题。

在教育过程中，师生双边活动常常表现为“教师为中心”。这种“教师为中心”具体表现为对幼儿控制过多，要求过多以及单向灌输太多，儿童只是接受知识的容器，在“教师为中心”这种模式下，形成了教师绝对的权威，儿童丧失了独立思考、独立判断、独立行动的机会。实施幼儿教育需要教师对儿童的引导。但有人认为教师的这种引导作用就是表现为教师对幼儿的显性控制，比如命令、要求。

其实，我们认为，教师处于隐性控制的地位，以“朋友”、“合作者”的身份去引导儿童开展教育活动，或许更能发挥教

师的主导作用。教师在组织教育过程中，应尽量的为幼儿提供独立思想、自由发挥、发表意见、积极参与教师沟通交流的机会和条件。

四、重智而忽视幼儿全面发展

幼儿教育只重视上课，以智育为中心的思想仍然占有统治地位。当前幼儿园受中小学应试教育的影响，把幼儿园的学前教育误认为“智力教育”，只重视孩子的智力开发而忽视了孩子的品德修养和非智力因素。幼儿园的“作业”成了小学的“上课”，把影响幼儿一生的身体素质、运动能力、道德能力、道德品质的培养降到从属地位，使一些孩子虽“见多识广”，各有专长，却不会交往，无独立生活和学习能力。

同时，也出现了“高分低能”的“书呆子”。即使是“重智”，也只注重识字、计算等方面，如语言教育偏重于作业课上的故事复述、看图说话等，而对幼儿日常的口语指导、相互交谈、鼓励幼儿勇敢自信地发表自己的意见等重视不够;音乐、美术等课程的重点倾向于学习技能的模仿，而很少鼓励和培养幼儿创造力、想象力和表现力等。

针对以上这种误区，我们应遵循以下措施：陈鹤琴指出：“幼稚园要适合本国国情”，“幼稚园的设施总应处处以适应本国国情为主体，这样才能充分适应社会的需要。”中国幼儿教育倘若真想闯出生路，就“应当处处以适应本国国情为主体，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，总以不违反国情为唯一条件。”同时应树立正确的儿童教育观，树立正确的儿童教育观是幼儿园一切工作的前提，是教师进行教育、教学工作的首要任务，所以，当前幼儿教育应关注到儿童自身的价值，教育者应尊重儿童的人格，尊重儿童的权利，保护儿童的天性，树立科学的儿童观。

认识到儿童的心理是相当复杂的，把儿童当作一个独立的人来看待。保教结合是当今幼儿教育的主流，在当前我国幼儿教育中更应把保育与教育结合为一。幼儿园的施教对象是一批刚跨出家门开始过集体生活的孩子们，因此，在照顾好幼儿身体的同时，保护、培养其健康的心理，切实做好幼儿的生活、心理卫生保健工作，促进幼儿德智体美全面发展。我们还应不断提高自身的素质，作为人类灵魂的工程师，要教育别人，首先要具备良好的职业道德。

其次，幼儿教师要具备高尚的道德品质。再次，教师要有系统的教育科学知识与能力素质。

最后，幼儿教师应不断强化自己的职业意识，树立终身专业学习的理念。在此基础上，创设家庭、学校、社会合作的“金三角”也至关重要，今天，我们的幼儿教育应该是社会教育、家庭教育与幼儿园教育的总和。要做好幼儿园的管理工作，提高教学质量，使各项工作达到最优化的目的，就必须把幼儿教育这个小系统置于社会这个大系统中来加以考虑，即树立“大教育观”，幼儿教育必须在与社会、家庭的合作中去完善自身，并发挥其在幼儿成长中的导向作用。