教师以笔划部首部件教学法教授汉字

研究過程－第一階段
• 在學期當中，學習者開始進入習字的段落 後的三個禮拜 (每個一個禮拜教授一課，共 三課 四十四個漢字)，教師以筆劃部首部件 教學法教授漢字，課堂間特別強調各部首 部件的字意。
研究過程－第二階段
• 以漢字故事記憶法教授另外三課的漢字，總共有 九十二個漢字，扣除一些筆劃較少且較容易記憶 的字，如：二、三、五、六、七、八、九，及有 些字是之前所教授過的漢字部首部件 (如：手、門、 子) 之後，還有八十一個漢字。 • 在這個階段，教師首先將每個漢字的部首及各個 組成的部件展示給受試者看，再依漢字故事內容 的需要將部件分解，把每個部首部件的拼音及意 思都教授給受試者。之後再將故事說給受試者聽， 並且演示筆劃順序。
• 認為中文語法是學習中文時最困難的部分？
不曾或有時 偶爾 經常 總是
Байду номын сангаас
3人
4人
4人
3人
• 認為漢字拼音系統是學習中文時最困難的部分？
不曾或有時 6人 偶爾 6人 經常 1人 總是 1人
Question! • 學習漢字時，最費腦筋的是… -書寫 -發音 -字義
128人 79人 33人
文獻探討-部首部件
• 柯傳仁(1998)由問卷中歸納出，學習者認為除了重複書寫漢 字之外，部件歸納也是學生認為有效的策略。 • 陳玉等人(2005)透過「字源」可以加深學習者對漢字字形的 理解，而分析「部件」還是以幫助字形的記憶及書寫。 • 呂必松 (2005) 提到「漢字的部件具有強烈地組合能力，因 為在教學習應特別重視部件的教學，盡可能地讓學生了解具 有表義功能的部件的意思。這不但有助於記憶整字，而且也 有助於理解整字意思。」 • 儲誠志(2006)提到注意筆劃筆順對於學習者學習漢字來說是 一個重要且必要的基礎 • 徐芝穎( 2006) 根據對外漢語學習者學習漢字時所產生的具 體問題，提出四個教學重點：從筆劃入手、以偏旁部首為綱、 以部件為核心、加強閱讀等。 • 張連航(2007) 學習者在學習漢字的過程是經過對整字的了解， 進而分析部件，然後注意到各個筆劃。而這個過程和學習書 寫漢字是相反的次序，也就是先對筆劃有所了解，再來看部 件，最後才是整體。
歡
huan1, joyful
艹+口+口+隹+欠
It is a joyful time when you see grass (艹) growing, two mouths (口 口) kissing, birds (隹)singing, and you don’t own(欠) money to anyone.
Every country has its own border (囗). In the country, there are many treasure (玉, jade).
研究過程－第三階段
• 問卷調查分五個部分： 1)受試者反思自我漢字學習策略及習慣，並詢問受試者是 否有遵詢教師所教授的筆劃順序； 2)書寫漢字時使用何種方法(筆劃部首部件教學法、漢字 故事記憶法－課堂上所聽到的故事或自己編的故事、 利用拼音、利用英文意思、利用前後文) 喚起記憶； 3)認為學習中文最困難的部分是什麼 (漢字書寫、語法、 拼音)； 4) 受試者對於“筆劃部首部件教學法”及“漢字故事記 憶法”的接受度及反應。 5) 請受試者寫下「好」(hăo, good) 及「圖」(tú , picture; diagram)並附上筆劃順序及其以何種方式回想這二個字 (好、圖)。
國
guo2, country
囗+口+一+戈
Every country has its own border (囗), people (口),and land (一). The weapon (戈) is used to protect the people in this border.
国
囗+玉
漢字書寫教學策略成效探討 －以筆劃部首部件教學法及 漢字故事記憶法為例
Challenge School 楊惠媚 2010年3月6日
Question! • 學習中文時，最費腦筋的是… -漢字書寫 -語法 -拼音系統
• 認為漢字書寫是學習中文時最困難的部分？
不曾或有時 偶爾 經常 總是
2人
2人
2人
8人
間
jian1, space; room; M.W. for room
門 +日
(1) There is a space between doors (門), so the sun (日) can shine through. (2)Every room has a door(門) and a window(日). You can see the sun(日) from the window.
文獻探討-故事記憶法
• McGinnis(1995)從學習者的問卷自評調查發 現，大多數的學習者皆認為「機械重複」 和「編造故事」能夠有助於記憶漢字。 • 陶錫惠(2005)提出漢字故事記憶法 (storytelling method) 來幫助學習者學習且記憶漢 字。
研究對象及教材
• 舊金山州立大學中文系2009春季 CHIN101(初級班) 14位為母語非漢語且零基 礎的漢語學習者。 • 教科書：培生教育出版集團Pearson Education. Inc出版的《中文天地》 • 字體：繁體
文獻探討-漢字透明性條件
• 儲誠志 (2006) 發現部首六書解析法，只能應用到 符合“透明性條件”(因為漢字的演變及借用，有 些字的部件的意思和整字的意思已無相關聯，因 此這些字不具“透明性條件”。例如：古代的 「灬」可以是代表「火(fire)」或「鳥的尾巴 (tail)」，但現在的「灬」只具「火(fire)」的意思， 因此「燕子」的「燕」(yà n, swallow) 雖然部首同 樣是「灬」(huŏ)，但燕子和火是沒有相關聯的。)
研究設置
•方法一：收集了學習者在課堂成果測驗中 漢字書寫錯誤率作量化分析，總共收集了 六次成果測驗，以質化方式計算出學習者 在成果測驗中漢字書寫錯誤率 (所應書寫 出的漢字總量對應學習者漢字輸出錯誤量)。 •方法二：以量化問卷調查方法學習者在學 習書寫漢字的習慣及對筆劃部首部件教學 法和漢字故事記憶法的使用率。