小学英语课文阅读教学

浅谈小学英语课文阅读教学
英语课程标准强调从学生的兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

传统的课文教学以教师和课本为中心，教学时每词每句的翻译和语法分析，每篇课文都采用简单而又单一的机械教学模式学生只能靠硬套、硬背来记住新授知识。

这样的教学方式怎能激发学生的兴趣？常此下来，学生英语产生了抵触情绪和畏难情绪。

那么怎样才能让学生在轻松、愉悦的氛围下有效地学习英语课文呢？
一、课文导入之“新”
课文教学是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，采用生动、活泼、吸引眼球的形式教学课文，既能让学生掌握课文中所包含的语言知识和技能，又能培养学生的阅读理解能力和运用语言的能力。

在课前，教师可以采用对话的方式与学生进行简单交流。

《牛津小学英语》6a unit2 ben’s birthday module e。

本节课的重点是新授的小短文，难点是让学生在正确理解的基础上熟练读出短文。

教师采用free talk的形式，活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，同时也揭示了本节课的话题birthday。

整个环节过渡自然，遵循学生的认知规律，体现了以旧引新、逐层递进的教学思路。

在课文导入的过程中，教师不一定要煞费苦心、挖空心思的想教学方法，而是要采用最需要的方式，直至达到教学激活的目的。

在学习中学生们积极参与活动，主动寻找交流对象，通过小组间的合作学习，使得学生的思想、语言和情感都得以交流。

在课堂延伸阶段，授课教师结合生活实际，让学生表述过生日时的愿望，谈谈自己的感受，从而使本课的主题得到了升华。

二、课文呈现之“活”
牛津小学英语的每一篇a部分的课文都是围绕一定的话题展开的。

学生对话题背景知识的了解程度直接影响其对课文内容和语言知识的理解和运用。

因此，在课文教学中，教师应创设与本课话题相关的情景，渗透语言知识，为课文学习做好铺垫。

用任务导入，直接呈现语用目的。

首先先呈现整篇课文的语境，接着全部内容呈现，重点突破语义功能和语言形式，最后，让学生回答一些整体问题。

与此同时，一些相关的阅读小技巧的教授也是至关重要的。

牛津小学英语《6b unit5 the seasons》这一课文教学，可尝试如下：首先将课文梳理出这样几个小片段：天气、环境、人们的着装及活动。

通过深入这些主题，使教学层次感得以鲜明体现。

不同的季节，分别带来了不同的气候特征、不同的自然景色、不同的着装、不同季节的活动，由此展开句型which season do you like best？i like…why？because it’s…i can…；i like…in suzhou. because …；we celebrate christmas in…，but people in australia in …we wear …on
christmas party，but they wear…on christmas party.同时当谈论到不同季节的活动时，教师即可呈现语义功能，强调相关动词词组的习得。

在这四个教学环节之后，教师引导学生对任意一个季节作比较完整的综合性概括。

三、语言训练之“实”
教育家jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。

学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。

”因此，在教学中，我们应该尽量使英语教学贴近生活，运用于生活。

《holidays》一课教完后，学生可以将习得的语言运用于实际生活中，如学生可以进行调查，“which is your favorite holiday？”学生可以去采访老师、同学等。

这样的活动，学生不仅感兴趣，学生可以大胆尝试英语、实践英语、运用英语语言，而且极大地激发了他们的学习积极性，使得课堂教学知识得到了进一步地巩固与生成。

课文教学中的语言训练是词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练。

练习内容应来自于课文，训练方法应当是形式多样，融听、说、读、写、演于一体，让学生运用所学语言分析和解决实践问题，从而促使学生发展语言技能。

四、语法学习之“效”
语法学习应当打破以往的常规，变枯燥的教师讲为学生的自主
找规律、总结，结合课文中的语句或是语篇，让学生先发现、再总结、再练习。

当遇到稍复杂的语法内容、学生理解有困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法，形成语法学习的逻辑思维，必要时还可让学生说说语法的规律，再做些类似的语法题，或是相互出题考考自己的好朋友。