特殊儿童个案追踪
百灵班特殊儿童个案追踪Word编辑
1、鼓励、引导幼儿自己用餐。
2、利用同伴去影响承钰愿意用餐。
3、及时的表扬和鼓励。
4、与家长保持联系，形成一致的教育方法。
此外，先扬后抑在承钰身上有很大的成效，每当给他提出要求或是询问他不太愿意说的事情时，先对他表扬一番，然后提出要求，这样，他很快就接受了。
通过对承钰跟踪观察、悉心指导的这一过程，让我体会到了作为一名教师，“爱心、耐心、细心”是种多么不可或缺的品质。看来，每个孩子都是与众不同的冬青，需要教师因材施教。
特殊儿童个案追踪记录（二）
特殊儿童个案追踪记录（一）
个案
基本
资料
姓名
荣承钰
性别
男
辅导教师
范雪艳朱芹芹
洪婷婷
班级
百灵班
年龄
5
辅导时间Biblioteka 2015.9个案来源
荣承钰小朋友上幼儿园之前，在亲子班时，就有许多当时的小朋友家长反映这个孩子总爱打人，说了也不听，在班中有非常不好的影响。后来，来到我园之后，依然如故。
问题
行为
资料
来园之后，承钰总是问题不断，把老师刚给盛的饭给全倒了，从剩菜盆里拿饭，不让就大哭不止，把东西塞到小朋友耳朵里，站队时莫名其妙摔跤，在位子上做时莫名摔在地上，睡觉时非要把手伸进别人的被子里或是耳朵、鼻子里……
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅
导
经
过
2015.09
用餐的时间又快到了，承钰悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说：“老师，我告诉你，昨天晚上是我自己吃的饭。”我摸摸他的头，微笑着说：“承钰你进步了，在家能自己吃饭了，我相信在幼儿园也一定吃的比以前快了。”此时他也笑着离开了我，嘴里还在说：“老师表扬我了。”在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的承钰却意外地排在前面。当他端着香喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副不爱吃饭的样子。看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：有的的小朋友吃饭很慢，你们看看承钰的进步很大，已经吃了很多饭了。我的话刚停，他的勺子开始动了，眼睛还不时地看着我。
幼儿园体弱儿、肥胖孩子个案追踪记录
幼儿园体弱儿、肥胖孩子个案追踪记录引言本文档旨在记录幼儿园体弱儿和肥胖孩子的个案追踪情况。
通过对这些特殊儿童的追踪分析，我们可以了解他们的身体状况和发展情况，为幼儿园制定有针对性的健康管理措施提供参考。
个案1：体弱儿儿童基本信息- 姓名：张小明- 年龄：4岁- 性别：男- 身高：100cm- 体重：15kg健康档案- 追踪日期：2022年3月1日- 病史：无- 家庭环境：一般- 饮食惯：正常- 运动情况：较少参与体育活动追踪分析张小明是一个体弱儿，身高和体重明显低于同龄儿童。
根据他的家庭环境和饮食惯，可以初步判断可能是孩子的营养摄入不足或者运动量不够导致的体弱。
措施建议1. 家长应关注孩子的饮食均衡，增加蛋白质、维生素和矿物质的摄入。
2. 鼓励孩子参与适量的体育活动，促进身体发育和增强体质。
3. 定期追踪并记录体重、身高等数据，以便评估幼儿的生长发育情况。
个案2：肥胖孩子儿童基本信息- 姓名：王小红- 年龄：5岁- 性别：女- 身高：110cm- 体重：30kg健康档案- 追踪日期：2022年3月1日- 病史：无- 家庭环境：一般- 饮食惯：摄入高热量、高脂肪食物较多- 运动情况：缺乏运动追踪分析王小红明显超重，体重指数超过正常范围。
根据她的饮食惯和缺乏运动，判断她是典型的肥胖症孩子，主要是能量摄入过多，消耗不足导致的。
措施建议1. 家长应注意控制孩子的饮食，减少高热量、高脂肪食物的摄入。
2. 鼓励孩子进行适量的体育锻炼，增加身体消耗和促进新陈代谢。
3. 定期追踪并记录体重指数，以便评估孩子的减重进展情况。
总结通过对体弱儿和肥胖孩子的个案追踪分析，我们可以查明他们的身体状况及可能的原因，并提出相应的健康管理措施。
积极关注孩子的营养摄入和运动情况，定期追踪记录并评估其生长发育情况，有助于幼儿园提供有针对性的健康管理服务。
幼儿园特殊个案追踪观察记录
幼儿园特殊个案追踪观察记录幼儿园特殊个案追踪观察记录20xx年9月：一、情况摘述王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对他进行了如下观察：观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。
观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。
三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。
2、创造条件，让王其森多开口说话。
一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。
王其森说：“妈妈教我穿的。
”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。
”王其森说：“我想和林岗牵手。
”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
四、启示一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。
我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。
20xx年10月：一、情况描述：经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。
幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析
幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
这些特殊儿童可能是因为先天因素或后天因素导致身体或智力上存在一定的障碍，需要特别的关爱和指导。
在本文中，我们将就幼儿园特别关爱的问题展开讨论，通过分析几个特殊儿童的个案，来探究幼儿园如何提供更好的关爱和教育指导。
一、特殊儿童的个案分析1.小明：小明是幼儿园中一个患有自闭症的特殊儿童。
他不善言辞，难以与其他儿童建立有效的沟通，也缺乏对周围环境的适应能力。
在这种情况下，幼儿园教师需要采取特殊的教育方法，例如倾听式教学和个别指导，帮助小明逐渐融入到幼儿园的大家庭中。
2.小红：小红是一个患有多动症的特殊儿童。
她无法保持安静的状态，往往在课堂上难以集中精力。
针对这种情况，幼儿园教师需要结合家长的配合，采取有效的行为矫正方法，同时引导小红参与一些适合她特点的活动，减少过度活跃带来的负面影响。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出幼儿园特别关爱对特殊儿童的重要性。
只有通过个案分析，才能更好地了解每个特殊儿童的需求，以便制定有效的教育计划。
二、幼儿园特别关爱的重要性1.个性化教育：针对每个特殊儿童的不同特点和需求，幼儿园需要提供个性化的教育方案，以帮助他们更好地适应学习环境和社交环境。
2.心理疏导：特殊儿童往往面临更多的心理困扰和社交问题，幼儿园需要配备专业的心理疏导师，为他们提供情感上的支持和帮助。
3.家校合作：幼儿园应该和特殊儿童的家长保持密切的沟通和合作，共同制定更加全面的教育计划，让孩子在家庭和学校获得更好的关爱和指导。
三、我的个人观点和理解在幼儿园教育中，特别关爱特殊儿童是非常重要的。
我认为，只有通过个案分析，了解每个特殊儿童的具体情况，才能制定更加有效的教育方案。
需要重视家校合作，在家长和教师的共同努力下，让特殊儿童在幼儿园得到更好的关爱和教育指导。
总结回顾：幼儿园特别关爱对特殊儿童的教育非常重要。
通过个案分析，我们可以更好地了解每个特殊儿童的需求，为他们制定更加全面和有效的教育方案。
特殊幼儿教育个案观察记录 幼儿园特殊幼儿
特殊幼儿教育个案观察记录一、观察目的1.1 为了深入了解特殊幼儿在幼儿园的生活和学习情况，帮助老师更好地进行个性化教育。
1.2 为了发现特殊幼儿的优点和问题，帮助家长更好地了解孩子并给予相应的支持和引导。
二、观察对象2.1 尊称：小明2.2 性莂：男2.3 芳龄：5岁2.4 特殊情况：小明患有自闭症，与正常幼儿在行为和交流方面有所不同。
三、观察内容和结果3.1 社交交往3.1.1 小明在园内社交交往时，往往选择独自玩耍，与其他小朋友较少交流。
3.1.2 小明在和其他小朋友交流时，表现出较强的焦虑情绪，常常不能很好地适应裙体生活。
3.1.3 在老师指导下，小明逐渐学会了和其他小朋友进行简单的互动，但仍需继续引导和训练。
3.2 语言表达3.2.1 小明在语言表达方面存在困难，常常用肢体动作和简单的词语进行交流。
3.2.2 在老师的辅助下，小明逐渐学会了简单的日常用语，但仍需要在语言表达方面进行持续的训练。
3.3 学习能力3.3.1 小明在学习兴趣方面表现良好，对于数字和形状等概念有一定的认知。
3.3.2 老师在启发式教学中，发现小明对于具体的事物和概念抽象化的能力较差，需要更多的针对性培训和教学设计。
四、教育措施4.1 社交交往4.1.1 针对小明社交交往不足的情况，需要通过生活化、情境化的活动和游戏，引导小明和其他小朋友进行裙体活动，培养小明的集体观念和交往能力。
4.1.2 组织小组活动，鼓励小明与其他小朋友进行合作游戏，促进彼此间情感的交流。
4.2 语言表达4.2.1 通过日常生活中的经验式教学，加强小明的语言表达能力和交流技巧。
4.2.2 鼓励小明在日常生活中进行简单的语言交流，并及时给予肯定和鼓励，增强小明的自信心。
4.3 学习能力4.3.1 针对小明的学习兴趣，提供多样化的学习资源和活动，让小明在轻松愉快的氛围中进行认知训练。
4.3.2 针对小明抽象化能力较弱的情况，通过具体事物的示范和操作，帮助小明更好地理解抽象概念。
大班特殊儿童个案追踪记录卫生习惯
大班特殊儿童个案追踪记录卫生习惯观察内容：XXX
观察记录：午睡时间又到了，我把曹东调到了别的床位上，
承诺“如果能安静闭眼睡觉，那么待会有一颗五角星。
”XXX点点头。
躺在床上，他的眼晴又睁着东张西望，我走过去，请他轻轻的闭上眼睛。
他闭了一会，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他，他就马上闭起眼睛，就这样闭闭睁睁了几个回合，他总算睡着了。
午睡活动结束后，我就他今天的午睡表现表扬了他，并发了五角星观察小结：XXX每次午睡时，总是翻来覆去，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚，影响午睡秩序。
当老师走过去时，他就表现的老实一点，老师一离开，就又控制不住自己，动来动去，直到午睡活动结束。
措施与建议：观察想想午睡习惯不好的现象，将一些客观因素进行调整，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。
利用承诺奖励的教育方式，激励他进步。
大班幼儿还是很在乎自己得到了几个五角星，他们同伴之间也会比较的。
幼儿园大班特殊儿学期个案追踪观察记录表案例分析【幼儿教案】
幼儿园大班特殊儿学期个案追踪观察记录表案例分析观察目的了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。
追踪时间观察实录链接指南对照分析2021.10游戏时间到了，小朋友将自己的插牌插到自己喜欢的区域中，怡怡慢吞吞地来到插牌区取出自己的牌子，慢吞吞地走向自己位置所在的区域，很短的距离，怡怡却走了较长的时间，走一步停一停。
终于到达目的地，可她却手拿插牌站着不动，只是看着其他小朋友在玩益智区的玩具。
于是，我示意她快点将牌子插好，她这才慢吞吞地将牌子插好，之后又是站着不动，同伴叫她到柜子里拿自己喜欢的材料来玩，她就去选了个拼图拼了起来，期间她没有和同伴说过一句话。
《指南》中建议：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
幼儿由于性格原因在园表现也各不相同，对于性格内向的怡怡来说，交往能力的培养是十分重要的，因此，我们要引导她学会简单的交往技能，慢慢地学会和同伴交往，让她体验到交往的快乐。
2021.11户外活动时，小朋友来到运动场地，有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地，有的开始在架好的木梯上有序的攀爬，而怡怡却站在场地的一边不知该干什么，也没有加入同伴的游戏，这时，和她同组的一名幼儿喊道：“怡怡，快来和我们一起玩。
”听到同伴的呼唤，怡怡顿时脸上露出了笑容，她朝同伴走了过去，和她们一起玩起了游戏。
《指南》中提出：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
在此次活动中，怡怡在同伴的邀请下，能参与到同伴的游戏中，这是好的开始，之后，还应引导怡怡主动去和同伴交往。
2021.12“起床了”，小朋友听到我的声音马上都坐了起来，开始穿自己的衣服、裤子，怡怡也不例外，她动作较其他同伴稍显慢些，待其他同伴一个个都已来到自己的座位时，怡怡却在床边蹲着，我以为她在穿鞋子，走近一看，她已经穿好鞋子了，可她为什么不出去呢？我催促她快点出来，她这才慢吞吞地从午睡室走了出来，边走边看她的鞋子，是在确认有没有穿错吗？怡怡之所以穿好鞋子仍迟迟没有出来，可能是对自己鞋子穿得是否正确还不确定，怕这次又穿错了，老师又会让她纠正。
幼儿个案跟踪观察记录（5篇）
幼儿个案跟踪观察记录（5篇）第一篇：幼儿个案跟踪观察记录幼儿个案跟踪观察记录一观察教师：幼儿姓名：彤彤幼儿情况：彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。
好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
个案观察记录：2013年5月10日上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。
彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
2013年5月15日----2013年5月18日就餐彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。
2013年6月9日----2013年6月12日游戏彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。
在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。
每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
分析研究：1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。
2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。
3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
教育对策：1．对父母的指导方案：孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。
幼儿园个案追踪记录
幼儿园个案追踪记录一、个案基本信息姓名：小明年龄：5岁班级：中班个案追踪时间：2021年9月-2022年1月二、个案背景小明是中班的一名学生，平时表现较为内向，不善与人交流。
在幼儿园中，他总是独来独往，没有固定的朋友。
在一次户外活动中，小明因为摔倒受伤，导致情绪波动较大，引起了我的关注。
三、个案问题及干预措施1.问题表现（1）情绪波动：小明在受伤后，情绪波动较大，经常哭泣，对周围事物表现出恐惧和焦虑。
（2）社交障碍：小明在幼儿园中缺乏主动与他人交流的意识，不善于表达自己的需求。
（3）行为退缩：小明在集体活动中，总是选择退缩，不敢参与，导致与同伴的互动减少。
2.干预措施（1）情感支持：在发现小明情绪波动后，我及时给予了他情感支持，安慰他，让他感受到关爱。
（2）引导交流：我主动与小明交流，引导他表达自己的需求和感受，帮助他建立与他人沟通的信心。
（3）同伴互动：我鼓励小明参与集体活动，与同伴互动，帮助他融入集体，建立友谊。
四、个案追踪记录1.第一次追踪（2021年9月）（1）情感支持：在小明受伤后，我及时给予了他情感支持，他的情绪逐渐稳定。
（2）交流引导：在小明情绪稳定后，我引导他表达自己的需求和感受，他开始尝试与我交流。
2.第二次追踪（2021年10月）（1）同伴互动：在集体活动中，我鼓励小明与同伴互动，他开始尝试与一名同学交流。
（2）情感表达：小明在交流中逐渐学会表达自己的情感，不再哭泣。
3.第三次追踪（2021年11月）（1）社交能力：小明在集体活动中，逐渐展现出一定的社交能力，与同学们建立了友谊。
（2）自信表现：小明在集体活动中，不再退缩，而是勇敢地参与，表现出自信。
4.第四次追踪（2021年12月）（1）情绪稳定：小明情绪稳定，不再因为小事哭泣，能够较好地控制自己的情绪。
（2）交流能力：小明的交流能力有了明显提高，能够主动与同学、老师交流。
5.第五次追踪（2022年1月）（1）同伴关系：小明与同学们的关系日益融洽，建立了稳定的友谊。
中班特殊幼儿成长跟踪记录
中班特殊幼儿成长跟踪记录一、个案情况介绍xxx,是一个非常聪明的小男孩,有很强的记忆力，学知识很快。
他从小跟姥残在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩。
对孩子百依百顺,老人没有文化。
孩子父母显然都是机关工作人员。
但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间:20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭:小朋友跟他开玩笑。
说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭:让他学着做值曰，他说不会。
让他跟小朋友学，他也哭-3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话。
自己坐一边，不宵参加班里的活动;大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起.四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的望意韬姥姥讲,部意韬的妈妈小时侯也是这样胆小。
很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼,导致他自理能力差:再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处。
遇到事情总想着让姥姥帮忙,姥姥不在身边，他便不知道如何是好,只能用哭来发沮心中的不愉快。
五、采暾的指-1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会,给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做。
锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起。
学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围,给予必要的心理支持-由于邱意韬心理比较脆弱。
我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了。
和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其长处,树立其自信-根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提侯展示自己的机会。
让他复述故事,请他朗诵儿歌。
慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
大二班特殊儿童个案追踪记录(完整)
大二班特殊儿童个案追踪记录(完整)特殊儿童个案追踪计划个案基本资料个案来源姓名班级性别年龄男5岁辅导教师辅导时间h小朋友是本地幼儿，小班和中班都在我们华亭幼儿园就读。
xxx小朋友语言、智力、动作等方面都是发育比较迟缓的一个孩子，知识掌握较慢。
在游戏中经常不能遵守游戏规则，而且他的自控能力也是较弱的。
问题行为在运动中他动作不够协调，学一个动作需要很长时间，而动作仍然做不到位跟资料不上节拍。
在活动中，浩然注意力集中能力较差，特别是在户外练习做操时。
对家长的依恋较严重。
家庭生活：孩子是一个离异家庭，父母对孩个人状况：xxx小朋友各方面心智的成熟还子的教育明显与其他孩子相比，是比是比较慢的，坐不住，自控力弱是他的较缺乏的。
母亲偶尔会来看看孩子，一个明显特点，有是还会去拉扯其他小个案对孩子的学习情况、生活情况不是很朋友，集体规则意识不强。
但是他还是背景资料了解，关心还是比较少的。
一般情况很有上进心的，喜欢听老师的表扬，在下，都是由他的奶奶带，由于是祖辈老师的关注下能比较专心的完成一项任教养，所以对孩子的保育给予了更多务。
由于语言及其他方面发育迟缓，不的照顾，但对认知发展方面教育不能与他人进行过多的沟通，因此行动多多。
于语言。
1、父母不经常与孩子沟通与交流，导致孩子在语言表达方面不是很主动，所运用的词汇不丰富，表达缺乏自信。
分析和诊断2、由于该幼儿发育比较迟缓，所以在动手能力方面还是比较弱的，对于手工活动、体育运动缺乏灵活、协调性。
3、xxx不懂得遵守游戏规则，经常对其他孩子有拉扯现象，导致其他孩子不愿意与他做游戏，他在集体中失衡，造成情绪不佳，孤僻、独立。
辅导计划和对幼儿：1、平时多与xxx主动地交流、通过谈话、故事、儿歌模仿的形式，帮助他乐策略意主动地与人交流表达。
2、在个别化学习活动中，多指导他参与一些低层次的游戏，获得快乐、成功的愉快体验。
3、平时多作正面引导鼓励，以他人的榜样提示他怎样与人交往，使他乐意参与集体活动。
一位智残儿童的个案跟踪记录
一位智残儿童的个案跟踪记录随着教育事业的发展,特殊儿童的教育越来越引起人们的重视。
特殊儿童如果能在学龄前得到相适应的教育，就能争取时间，使潜能得以发展。
本文试图对一位智残儿童的个案跟踪记录，与大家共同探讨智残儿童身心健康教育的问题。
一、个案设立与观察分析观察对象:云云(化名)男，入托小班。
云云是个患有唐氏综合症的智残儿童。
由于发音器官发育不完善导致孩子发音不清，所以基本上不会使用语言交流，认知水平低，动作能力非常差，其智力明显低于同年龄幼儿。
观察时间:小班第一学期观察目的:针对幼儿存在的现状帮助幼儿适应集体生活，利用个别化训练，最大限度地促进他进步。
观察实况一:云云刚来幼儿园时，对这个新的环境充满了恐惧。
他特别害怕听到嘈杂的声音，声音一大他就会大哭起来。
中午，大班幼儿走过，他们友好的向本班幼儿招呼:“弟弟妹妹好。
”声音非常宏亮。
当同伴都在响应回答:“哥哥姐姐好。
”时，云云却害怕的的放声大哭起来。
神情很冤枉，哭而不止。
于是，我边安慰他不哭，便把他搂在怀中，一直等到大班幼儿走远了，云云还是像一个受惊的婴儿，时不时有抽泣声。
分析:正常幼儿入园后，哭几天就没事了，很快就融入到集体之中，而云云却表现出来一种莫名的恐惧，声音大了，他就受不了。
反映出他的心理年龄与他的实际年龄差别很大。
对于这样一个情况，首先要消除他心里的恐惧感为他营造一个爱的氛围，使其逐步适应集体生活，于是，我采取了以下措施:1、家访:我了解到云云从小就住在乡下，和爷爷奶奶同住。
由于他的特殊性，家人把他当婴儿看待，饭来张口，衣来伸手，没有能力的锻炼，也从不带他同外界接触，因此他什么都不会。
父母工作较忙，没有时间与孩子交流，孩子至今为止只会叫“妈妈”。
由此可见，家人对孩子能力培养的忽略，造成了孩子对新环境的排斥感。
2、营造爱的氛围。
于是我从他的生活着手，无微不至的照顾他。
他不会吃饭，一开始就天天喂他，逐步培养他愿意学着自己吃饭;他不会入厕，就帮助他大小便;他不会脱衣服，就每天帮他脱好照顾好他的午睡。
第三章 特殊儿童个案研究的过程——个案辅导与追踪
教师要制定详细的个案计划，并严格按照
计划执行。
一、个案计划的内容
主要内容：
– 特殊儿童的现实表现 – 指导方案要达到的目标 – 辅导过程，包括训练工具、具体步骤、 采用方法和措施及注意事项 – 结果分析与追踪辅导建议
二、辅导矫治的形式
主要有两种重要的形式
– 直接的辅导：心理治疗、游戏治疗、音 乐治疗和行为矫正等 – 间接的辅导：环境调整、改善不利外部 条件，如：家庭条件、社会条件、不良
人际关系、父母教养态度等。
追踪辅导
个案追踪辅导
辅导矫治是一个动态循环的过程：
– 实施——评估——反馈——诊断——调 整——实施
追踪辅导注意事项：
–1.稳定性ห้องสมุดไป่ตู้–2.灵活性
第三章特殊儿童个案研究的过程问题的矫正与指导是个案研究的关键即在诊断与分析的基础上针对学生存在的问题设计一套因材施教的方案加以实施
第三章 特殊儿童个案研究的过程——
个案辅导矫治与追踪
个案的辅导与矫治
问题的矫正与指导是个案研究的关键，即 在诊断与分析的基础上，针对学生存在的问 题，设计一套因材施教的方案加以实施。
幼儿园孤独症儿童个案追踪记录范文
幼儿园孤独症儿童个案追踪记录范文示例文章篇一：《幼儿园孤独症儿童个案追踪记录》我在幼儿园里，发现了一个特别的小朋友。
他叫小宇，是一个孤独症儿童。
这就像在一片热闹的花园里，有一朵独自默默生长的小花，小宇在幼儿园里就有点这样的感觉呢。
刚入园的时候，小宇总是自己坐在角落里。
其他小朋友都在嘻嘻哈哈地玩积木、过家家，可小宇就像和大家不在同一个世界里似的。
我走向他，蹲下来说：“小宇，咱们一起去玩呀。
”小宇没有看我，眼睛盯着墙角的一个小缝隙，好像那里有什么特别的宝藏似的。
我又说：“小宇，那边的积木可好玩啦。
”小宇还是没有反应，就像我在对着一个小木偶说话，小木偶听不到我说话一样。
我心里有点失落，想着怎么才能让小宇和大家一起玩呢？有一天，我发现小宇特别喜欢看一本画着小动物的书。
我就拿着那本书坐在他旁边，一页一页地翻着，嘴里还说着：“小宇，你看这个小兔子多可爱呀，它在跳呢。
”小宇的眼睛稍微动了一下，我可高兴啦，就像发现了新大陆一样。
我继续说：“小宇，你想不想画这个小兔子呀？”小宇还是没有说话，但是他的小手好像动了一下，这是不是表示他有点想呢？我赶紧拿来纸和笔，把笔塞到小宇的手里。
小宇拿着笔，在纸上乱涂乱画起来，虽然画得乱七八糟的，但我觉得这是一个好的开始呀。
我就像个啦啦队长一样，在旁边不停地说：“小宇画得真棒！”我们幼儿园有个很活泼的小朋友叫小花。
小花可热心啦。
有一次，她看到小宇一个人在那里，就跑过去说：“小宇，我们一起玩球吧。
”小宇没有理她，小花可没有放弃，她把球放在小宇脚边，自己在旁边拍起球来，边拍边说：“小宇，你看球跳得多高呀。
”小宇的眼睛看了一下球，小花就更来劲了，她把球轻轻推到小宇的脚边。
小宇竟然用脚碰了一下球，小花兴奋地跳起来说：“小宇碰球啦，小宇碰球啦。
”这时候的小花就像个小太阳，散发着热情的光，想要把小宇照亮呢。
过了一段时间，小宇有了一些变化。
在音乐课上，当老师播放欢快的音乐时，小宇的身体会跟着音乐轻轻晃动。
幼儿园特殊儿童个案追踪记录
幼儿园特殊儿童个案追踪记录
金英（化名）是一名三岁的男生，他自3岁那年就入读了所在城
市的一家幼儿园，也就是我们的学校，受教育的过程中，金英经常行
为不端，不能从日常学习中受益。
他比其他小朋友更加热情、情绪激动，表现出一些动手伤害行为，他常常不接受教师管理，他能持续讲
英文课但很难安静坐下，也无法仔细听课。
于是，在教师们的帮助下，我们采取了特殊儿童计划，以更深入
地理解金英的情况，并通过新的课程模式将知识和技能结合起来，使
他的学习更有效。
首先，我们改变了金英的学习方法，每当他表现出
不淡定的情况时，我们会向其他同学和教师说明金英的比较好与比较差。
其次，我们使用新的教学手段，帮助金英更好地理解课堂上的内容，让他参与到活动中，培养金英的社交能力，让他的英语学习和行
为能够迅速改善。
通过对金英的评估和追踪，最终我们看到了明显的变化。
金英比
以前更容易接受教育，他的行为越来越端，而且学习效果也有显著提高。
他现在能够安静坐下，仔细听课，英语课也能轻松地进行长时间。
此外，在学习和社交活动中，金英也能与它的小伙伴保持友好和亲密
的关系。
总之，这次特殊儿童计划对金英的作用是显著的，也从侧面
反映了幼儿园辅导员对于特殊儿童的独特照顾和教育。
特殊儿童个案追踪
特殊儿童个案追踪记录（一）
个案
基本
资料
姓名
贾舒涵
性别
女
辅导教师
范雪艳
班级
海豚班
年龄
3
辅导时间
个案
来源
贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些，可经过入园后一直情绪很难控制，不爱与周围小伙伴交流，常常活在自己的世界里。
问题
行为
资料
贾舒涵：女，3岁半，幼儿园小班幼儿，该幼儿自出生后大部分时间由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
个案
背景
资料
家庭生活：长期与爷爷奶奶居住，特别依赖自己的奶奶，不愿与老师与周围小伙伴交流。
个人状况：性格较为孤僻，很少主动与别人交流。
分析
和
诊断
幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养的老人对幼儿较为娇惯，且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往，从而导致幼儿较为孤僻。
辅导
计划
和
策略
1.与家长沟通和交流，给予幼儿自己经历与尝试的机会。
2.父母应多陪陪孩子，建立起与孩子之间的更多的亲密感。
3.提供给幼儿更多锻炼的机会，给于她与社会交往的权利。
4.教师进行更加积极的引导，引导其与周围伙伴建立起良性的关系。
特殊儿童个案追踪小结
辅
导
结
果
经过一个学期的教育、矫正，舒涵小朋友基本上改变了孤僻的性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园，上课积极，乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长。
加强爱心教育通过谈心和故事，启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的人物勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望，私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带好做游戏，经过三周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，能和别人一起做游戏。
特殊儿童个案追踪
特殊儿童个案追踪幼儿姓名：龚讲恒讲恒是我们宝宝班逗逗之后最小的孩子，小小的个儿，白白的皮肤，他那圆圆的脸总是红通通的，着实可爱。
平时在家一般都是由外婆带，而外婆也是经常带着讲恒一起去上班的，为了不影响工作，对讲恒很严格，而讲恒也比较配合，每天睡午觉可以睡一下午。
刚入园的时候他由妈妈抱着进教室，妈妈介绍说宝宝睡觉很乖，可是不太会说话，的确，宝宝在园说的最多的都是单个的词，现在也只会说重复音的两个字，三个字的只会说“阿姨早”，对于这样一个语言发展缓慢的孩子我们只能随时注意其的身体动作来判断他的意思。
案例一：被窝下的小脚丫（入园一个月）讲恒睡觉最乖，每次睡觉都是第一个睡着。
可那天我看午睡，情况却有了变化：要换原来他一会就睡着了，可那天帮他脱好衣裤躺下后，开始他把自己的小袜子脱下玩，我看见后就上前对他说：“宝宝，把袜子藏好，等一下老师帮你穿好。
”讲恒乖巧地对我点了点头：“好，”可等我巡视完其他孩子后，又发现讲恒把自己的小枕头拿在手里把玩，我就又制止他并对他说赶快睡，他就又点头回允我。
可没一会我又听到他嘴里发出“咿呀咿呀”的声音，再一看他的小被子大半条掉地上了，说真的他好象特别的兴奋，我就走过去，蹲下想帮他盖被子，我的手才接触到他的被子，突然就听到他“哇”的一声哭出来，着实把我给吓了一大跳，我马上掀开被子看，发现他的小手指着小脚丫嘴里不停地“哇哇，哇哇”，这时我才知道他的脚被我刚才蹲下的时候压着了。
要换其他孩子只要问一下就明白到底是哪疼，可讲恒不会说呀，他只会用他的哭声来表示他的疼痛，而我也没底到底是压哪了，我带着一颗焦急不安的心逐个检查他的脚背、脚髁、脚趾，后来看见大脚趾有一点红，我就问宝宝是不是这里，看见他边哭边点头，看见孩子哭我的心真的是忐忑不安，不知伤得怎样了？就马上拿了毛巾帮他冷敷，叫有经验的保育员阿姨一起过来查看，没一会他就睡着了，看见他入睡我那悬着的心才算是定下来。
反思：我审视了一下这件“有惊无险”的事件，真的是感慨万分，我们托班的孩子是刚从妈妈环抱里下来的孩子，他们是如此的娇嫩，经不起一丝一毫的伤害。
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特殊儿童个案追踪记录(二)
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅
导
经
过
2０16、10
上课时,小朋友齐声唱着歌,我发现她边唱歌边表演着可当她发现我在注意她时,马上害羞地低下头，我装成没瞧见，过了一会她又跟着唱了起来,她得声音好听且节奏感强。
父母关系不与,母亲经常在外玩,父亲较孤僻，不太爱讲话,只要该幼儿不顺她母亲得意,她妈妈就又打又骂,造成幼儿心理紧张，这就造成了家庭气氛沉闷,缺少轻松、愉快得氛围,幼儿缺乏鼓励，没有自信心。
个案
背景
资料
家庭生活:长期与爷爷奶奶居住，特别依赖自己得奶奶,不愿与老师与周围小伙伴交流。
个人状况:性格较为孤僻,很少主动与别人交流。
分析
与
诊断
幼儿长期由爷爷奶奶抚养，隔代抚养得老人对幼儿较为娇惯,且多数时间都在家里玩耍，很少有社会交往,从而导致幼儿较为孤僻。
辅导
计划
与
策略
1.与家长沟通与交流,给予幼儿自己经历与尝试得机会。
在日常生活中,请该幼儿多做一些工作，诸如:小组长、检查员、值日生等,多给她一些锻炼得机会。在幼儿唱歌比赛中,该幼儿声情并茂得演唱获得大家得赞赏，从而奠定了她在其她幼儿心目中得地位。
特殊儿童个案追踪记录(二）
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅
导
经
过
201６.12
体育活动前,小朋友照例自告奋勇地表示要帮助拿活动器械,她也举起了小手,并悄悄走上前使自己靠得更前,让老师瞧到她，我请到她,她很兴奋,去拿了器械,并主动帮助分发器械,活动结束后，她还这招呼伙伴们把器械放到篮子里,带回班上。
2.父母应多陪陪孩子,建立起与孩子之间得更多得亲密感。
3.提供给幼儿更多锻炼得机会,给于她与社会交往得权利。
4.教师进行更加积极得引导,引导其与周围伙伴建立起良性得关系。
特殊儿童个案追踪小结
辅
导
结
果
经过一个学期得教育、矫正,舒涵小朋友基本上改变了孤僻得性格。现在这个孩子情绪稳定，乐观积极，能主动来幼儿园,上课积极，乐于与同伴交往，在同伴中也有一定得地位,家长反映,现在我得孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快,为此她们多次感谢老师得关心、教育使孩子健康成长。
特殊儿童个案追踪记录（二)时间幼儿行为实录分析
教师指导策略
辅
导
经
过
２016、0９
每天来幼儿园总就是哭哭啼啼,拉着妈妈得手不愿放开,到班上后总就是一个人静静得坐,不与小朋友一起玩
该幼儿由于幼儿就是插班生，因此与其她小朋友不太熟,有时,想加入到她们得游戏行列,但就是没有人主动地请她，每一次都就是在老师得帮助下加入游戏,比较被动,所以不能很好地投入游戏。据调查,该幼儿自小到大,一直由奶奶带着呆在家里,极少出去玩,更难与其她幼儿交朋友。
时间
幼儿行为实录
分析
教师指导策略
辅
导
经
过
２016、1１
在绘画活动中,只见她一会功夫就换了好几张纸,然后开始四处张望，见没人理会她,开始把椅子弄得“吱吱”响,我走了过去，,她赶紧捂住画纸,我摸了摸她得头说:“您为什么不画?”她从嗓眼里发出了蚊子大得声音:“我不会。”说着眼泪都快流出来了。
虽然该幼儿对能力较强得方面有了一定得自信,但她碰困难得时候对自己还就是缺乏自信,没有足够得信心克服困难
特殊儿童个案追踪记录（一)
个案
基本
资料
姓名
贾舒涵
性别
女
辅导教师
范雪艳
班级
海豚班
年龄
3
辅导时间
201６、10
个案
来源
贾舒涵小朋友入园时间相对晚一些,可经过入园后一直情绪很难控制,不爱与周围小伙伴交流，常常活在自己得世界里。
问题
行为
资料
贾舒涵：女,３岁半,幼儿园小班幼儿,该幼儿自出生后大部分时间由其奶奶抚养,一直到入园前不久才由其父母领回家中,该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
通过游戏活动等激发幼儿在集体面前大胆表演得愿望，充分发挥该幼儿得语言、音乐才能,增强她得自信心,经过多次活动，该幼儿得脸上出现了笑容,也能主动来幼儿园了,为了稳定幼儿得情绪，我通过家庭将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确,并积极支持配合教师进行矫治。与家长取得联系,要求家长配合,协同教育。
特殊儿童个案追踪记录(二)
该幼儿主动帮助班级做事，做事情有始有终,能指导她人把物品放到指定得地方,对自己有了一定得信心，要逐渐巩固其良好行为。
逐渐巩固良好得行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使幼儿在自然情境中自由与幼儿交往,并教育家长努力克制自己，改变教育方法,从而使幼儿形成活泼开朗得性格并乐于与同伴交往。