项目化教学的理论

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科学课程中项目化教学的实践研究

科学课程中项目化教学的实践研究

科学课程中项目化教学的实践研究引言科学课程项目化教学是一种基于项目的学习方法,通过项目的设计和实施,引导学生在科学课程中进行综合性的学习和实践。

这种教学方法不仅能够促进学生的积极参与和探究学习,还能够培养学生的综合能力和创新意识。

在实践中,项目化教学已经在一些学校得到了广泛的应用,并取得了一定的成效。

本文将结合实践经验,探讨科学课程中项目化教学的实践研究,以期为科学教育的改革与发展提供一些借鉴和参考。

一、项目化教学的理论基础项目化教学是基于社会学习理论和建构主义学习理论而发展起来的一种教学方法。

社会学习理论认为,学习是一个社会性的过程,学生通过参与社会实践活动来获得知识和技能。

而建构主义学习理论则认为,学生是在积极构建知识结构的过程中学习。

项目化教学将这两种理论紧密结合起来,通过项目的设计和实施,引导学生在社会实践中进行知识的积累和能力的培养,从而实现综合性的学习目标。

二、科学课程中项目化教学的特点1. 跨学科性。

科学课程中的项目化教学是一个综合性的学习过程,可以涉及到不同学科的知识和技能,比如物理、化学、生物等。

通过项目化教学,学生可以在跨学科的情境中进行学习,获得更加广泛和深入的知识。

2. 实践性。

项目化教学强调学生在实践中进行学习,注重学生在项目实施过程中的观察、实验、分析和总结。

通过实践性学习,学生可以更加深入地理解科学原理和规律,培养实际操作能力。

3. 合作性。

项目化教学通常是以小组为单位进行实施的,要求学生之间进行合作和协作。

在项目实施过程中,学生要相互协助,相互交流,相互学习,提高团队协作能力和沟通能力。

4. 创新性。

项目化教学鼓励学生进行自主探究和创新实践,要求学生在项目设计和实施中发挥主动性和创造性,培养学生的发现精神和创新意识。

三、科学课程中项目化教学的实践策略1. 设定明确的项目目标。

在进行项目化教学时,教师需要设定明确的项目目标,明确学生在项目实施过程中应该达到的学习目标和能力要求。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种强调学生通过参与真实世界项目来获取知识和技能的教学方法。

它的理论基础是建构主义学习理论和社会文化理论,强调学生通过与他人合作、探究和解决实际问题的过程中,获得知识、技能和价值观。

项目化学习已经在很多教育领域得到应用,比如在STEM教育、艺术教育和社会科学教育中。

本文将从理论研究和教学实践的角度来探讨项目化学习的重要性以及如何在教学中应用。

一、项目化学习的理论基础1.建构主义学习理论项目化学习的核心理论基础之一是建构主义学习理论。

建构主义认为学习是一个主体积极参与知识建构的过程,学习者通过自己的思考、实践和与他人的交流来建构知识。

在项目化学习中,学生通过解决实际问题和参与真实项目的过程中,积极地构建自己的知识体系,而不是被 passively 接受知识。

2.社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习是在社会和文化背景下进行的,学习是通过参与社会实践和交往获得的。

项目化学习强调学生在真实社会环境中进行合作和交流,从社会实践中获取知识和技能,这与社会文化理论的观点是一致的。

二、项目化学习的教学实践1.课程设计在项目化学习中,课程设计是非常重要的一环。

老师需要选择具有实际意义的项目或问题作为学习内容,让学生在解决问题的过程中获得知识和技能。

比如在STEM教育中,可以通过设计小型工程项目或者科学实验项目来让学生学习科学和数学知识。

2.学生参与项目化学习要求学生参与学习的过程。

学生需要在项目中扮演积极的角色,通过研究、讨论和实践来解决问题。

老师可以通过组织学生进行小组研究、讨论和展示来促进学生的参与。

3.合作与交流项目化学习注重学生之间的合作与交流。

学生可以在团队中共同探究问题、设计实验和制定解决方案。

通过与他人的合作,学生可以从他人那里学习,并且在交流的过程中加深对知识的理解。

4.评价与反思在项目化学习中,评价和反思是非常重要的。

通过评价,老师可以了解学生在项目中的表现和掌握程度,为下一步的学习提供依据;而学生也可以通过反思,总结经验、找到不足,并进一步完善自己的学习。

国际贸易实务课程项目化教学改革探索

国际贸易实务课程项目化教学改革探索

国际贸易实务课程项目化教学改革探索一、项目化教学的理论基础1. 项目化教学的概念项目化教学是一种以“项目”为单位的、注重学生参与性、合作性和综合性的教学方法。

它是一种贯穿于整个教学过程的教学思想和方法,通过学生在一定时间内,围绕特定任务或主题,展开研究、探究和学习,最终完成某种成果或产品。

项目化教学注重学生的自主性和创造性,鼓励学生通过实践来获取知识、培养技能和锻炼能力。

项目化教学的理论基础主要包括建构主义理论、认知理论和社会交往理论。

建构主义理论认为学生通过主动参与问题解决和知识建构的过程来实现学习;认知理论强调学生通过认知过程来获取知识和提高技能;社会交往理论强调学生在合作和交流中实现知识和经验的共享,从而促进学习。

这些理论为项目化教学提供了坚实的理论基础,也为项目化教学的实施提供了思想指导和理论支持。

二、项目化教学的实施方式项目化教学的设计是整个教学过程的核心和基础,好的项目设计能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。

项目化教学的设计应包括项目的背景、目标、过程、评价等要素。

项目的背景应当符合学生的兴趣和实际情况,能够引起学生的好奇心和求知欲;项目的目标应当明确具体,能够指导学生的学习方向和内容;项目的过程应当灵活多样,能够激发学生的创造力和主动性;项目的评价应当全面公正,能够准确反映学生的学习成果和能力发展。

项目化教学的实施是整个教学过程的具体操作和实施步骤。

在项目化教学的实施过程中,教师应扮演引导者和指导者的角色,引导学生积极参与、合作探究,指导学生进行学习过程中的问题解决、实践操作和成果展示。

教师还应根据学生的需求和实际情况进行及时的调整和反馈,以确保项目化教学的顺利进行。

三、项目化教学在国际贸易实务课程中的应用1. 提高学生的实际操作能力国际贸易实务课程是一门注重实践操作的课程,项目化教学能够有效地提高学生的实际操作能力。

通过项目化教学,学生能够在实际操作中学会国际贸易的操作技巧、流程和程序,能够熟悉国际贸易的操作软件和工具,能够独立完成和处理国际贸易实务中遇到的各种问题和挑战。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种实践性强、理论联系实际的学习模式,它通过组织学生进行真实世界中的项目实践活动,培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。

项目化学习的理论研究和教学实践旨在促进学生的综合素养的培养,提高学生的主动学习和终身学习的能力。

项目化学习的理论研究主要包括以下几个方面:1. 项目化学习的理论基础:项目化学习借鉴了建构主义学习理论和社会学习理论,强调学习应该是一个主动参与和合作解决问题的过程,学生通过实际操作和体验来构建知识,并与他人合作共同完成项目任务。

2. 项目化学习的设计原则:项目化学习的设计应该具有真实性、有意义性、有效性和引导性。

项目应该是与实际生活和社会问题相关的,具有一定的挑战性和探索性,能够激发学生的学习兴趣和动机,促进学生的思维和能力的发展。

3. 项目化学习的组织与管理:项目化学习需要教师充当项目的设计者和引导者的角色,教师需要设计适合学生发展的项目任务,组织学生进行团队合作和有效沟通,提供必要的指导和支持,及时反馈学生的学习情况,促进学生的学习和成长。

4. 项目化学习的评价与反思:项目化学习注重学生学习过程的评价和反思,不仅仅关注学生的项目成果,更关注学生的学习能力和核心素养的培养。

教师可以通过观察、访谈、问卷和评价表等多种方式来评价学生的学习情况,并及时给予学生反馈和指导。

项目化学习的教学实践包括以下几个环节:1. 项目选择与设计:教师可以结合学校课程标准和学生的兴趣爱好,选择与实际生活和社会问题相关的项目主题,并设计适合学生发展的项目任务和学习资源。

2. 项目组建与协作:学生按照教师的指导,自由组建项目小组,并明确每个小组成员的角色和任务分工,在项目过程中进行团队合作和有效协作。

3. 项目实践与探究:学生通过实际操作和探究来解决问题,运用所学的知识和技能,收集、整理和分析相关的信息,提出解决问题的方案和策略。

4. 项目展示与评价:学生通过展示和演示的方式,向他人展示项目成果和解决问题的过程,接受他人的评价和反馈,并进行自我评价和反思,改进自己的学习策略和方法。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践一、理论研究项目化学习理论产生于20世纪50年代的美国,其核心理念是以项目为中心,将学生的学习与现实生活联系在一起,致力于为学生提供实践性的教育体验。

项目化学习优势如下:1、培养综合能力。

学生通过参与项目实践学习,能够很好地锻炼其批判性思维、创新能力和综合素质。

2、促进学生自主性学习。

项目化学习中,学生需独立思考、自主探究,从而激发其学习热情和学习兴趣。

3、增强学生记忆深度。

学生通过项目实践学习,更易于将所学知识转化为经验记忆,从而提升学生学习效果。

4、提供实践经验。

学生通过项目学习,能够更好地了解现实社会,培养实践能力和社会认知能力。

二、教学实践1、选题要素设计。

选题要素要贴合学生的生活需求和学科特点,使得学习内容有足够的实践性和可行性。

2、课程设计。

应根据选题要素和教学目标制定教学计划,安排教学时间、活动形式和学生互动等,合理分配资源,考虑学生的个性化需求。

3、学生的角色。

项目化学学习中,学生是实践的主体,教师是指导者。

学生需独立思考、自主探究,教师应提供必要的指导和支持。

4、教学评价。

教学评价是项目化学习的重要环节,需要与教学目标相结合,注重对学生综合能力的评价,采用多种评价方法,对学生进行全面评价。

三、不足和改进虽然项目化学习具有很多优点,但是其教学模式也存在不足之处,需要进行改进和优化:1、安排不合理。

项目化学习需要充分的准备时间和资源,否则容易导致教学过程混乱、内容重复等问题。

2、学生参与度不高。

有些学生可能会在项目学习中缺乏兴趣和参与度,需要教师根据学生的兴趣和需求,制定个性化的教学方案。

3、缺乏学生自主性。

有些项目学习可能过于指导式,导致学生缺乏自主性,教师应当适当引导,让学生充分发挥主观能动性。

总之,项目化学习是一种创新型的教学模式,对学生的整体发展和提升有着深远的影响。

教师在教学实践中要充分发挥学生的自主性和创造性,注重学生的实践经验和综合素质的培养。

项目式学习的理论基础,教学模式与特点

项目式学习的理论基础,教学模式与特点

项目式学习的理论基础,教学模式与特点项目式学习的理论基础项目式学习是一种以学习者主体进行自主发现,通过任务、问题、活动和角色分配等,体现跨学科知识分享和对知识体系结构探索的学习模式。

项目式学习是一种实践类型的学习,它深入质疑、反思和评价,允许学习者主体化的学习过程,有助于促进知识的建构和内化,并以此来重新定义概念。

项目式学习更加注重学习者的参与和发掘感,通过培养创新能力、实践能力和独立思维能力,以期实现全面、系统的学以致用,使学习者可以在实践中不断地拓展自身的思维定势和能力,获得比较规范化学习模式可见效果更大的收获。

项目式学习的教学模式与特点项目式学习模式以学习者本身为主体。

首先,它以实践为主线,推动学习者完成任务,积极投入到知识学习中。

它着重强调学习者根据自己的主观能力,找到有效的学习和实践路径,更加高效的完成任务。

其次,它以提出问题为出发点,以团队分工的方式,将教学拆分成一系列明确的任务,使学习者可以针对特定课程的各个部分进行研究和思考,激发全新的学习热情,培养综合性的学习能力、思维观念会比较全面,降低负担,增强学习的自主性和开放性。

最后,项目式学习要求学习者充分发挥自己的能力,而不是一味跟随一定的模式,使学习者能在认知结构和行为形式之间发掘自身的特质,以便对自己的学习效果和他人的学习效果进行比较,从而获得学习的自信和满足感。

在项目式学习中,当学习者真正感受到自己发挥一定作用时,他们就会更有信心和动力与他人一同完成任务而不觉得无聊烦闷。

另一方面,通过合作完成任务,促进项目组员之间形成默契、建立起良好的学习和交流氛围,提升学习效果。

总之,项目式学习注重突出学习者的主体作用,从实践出发,培养学习者的创新能力和思维风格,激发学习的潜力,以期促进他们形成以探究为本的学习态度,从而更好地学习自己所需的知识和技能。

项目化教学的理论

项目化教学的理论
理论基础。
03
项目化教学的实施步骤
确定项目主题与目标
总结词
明确性、相关性、可达成性
VS
详细描述
在项目化教学中,首先需要确定一个明确 的项目主题和目标。项目主题应与课程内 容紧密相关,能够激发学生的兴趣和动力 。项目目标应具体明确,具有可达成性, 以便学生了解他们需要完成的任务和达到 的标准。
制定项目计划
挑战
时间限制
项目化教学需要充足的时间来实施,可能 受到课程时间的限制。
教师能力要求
项目化教学需要教师具备较高的教学设计 和指导能力。
资源需求
项目化教学需要丰富的资源和设施,可能 面临资源不足的问题。
学生参与度
项目化教学需要学生积极参与,但部分学 生可能缺乏主动性和兴趣。
应对策略
01 合理规划时间
能力。
03
团队协作
项目化教学可以帮助企业提高员工的团队协作能力。在完成项目的过程
中,员工需要与同事密切合作、沟通交流和协调资源,从而提高团队协
作能力和工作效率。
其他领域的应用
公益组织
项目化教学可以应用于公益组织的活动中,帮助组织实现其 宗旨和目标。通过完成实际的项目,志愿者可以提高自己的 技能和实践能力,同时也可以为公益事业做出贡献。
知识的实践应用。
02
项目化教学的理论基础
建构主义学习理论
总结词
强调知识是学习者主动建构的,而非被动接受。
详细描述
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境和社会文化背景下,借助他人(包 括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在项目化教学中,学生通过完 成实际项目,主动探索和建构知识,提高解决问题的能力。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践1. 引言1.1 项目化学习的重要性项目化学习是一种基于项目的学习方法,它强调学生在真实的项目中通过探究、合作和实践来构建知识,提高解决问题的能力。

项目化学习的重要性在于它能够培养学生的综合能力和创新精神,帮助他们将理论知识应用到实际问题中。

项目化学习可以提高学生的问题解决能力。

通过参与项目,学生需要分析问题、制定计划、实施方案并评估结果,这些过程能够培养他们的逻辑思维和创新能力。

项目化学习可以促进学生的合作与交流能力。

在项目中,学生通常需要与他人合作完成任务,这要求他们学会有效沟通、协作分工和团队合作,提高了学生的综合素质。

项目化学习还能够拉近学校和社会的距离,帮助学生更好地融入社会。

通过参与真实项目,学生可以接触到实际问题、与社会资源对接,并提升他们的社会责任感和实践能力。

项目化学习在当今教育中具有重要的意义,它不仅可以提高学生的学习动力和兴趣,还可以培养他们的综合能力和创新精神,为其未来的发展打下良好基础。

1.2 项目化学习的定义项目化学习的定义是指一种基于项目为导向的学习方式,通过学生参与实际项目的设计、实施和评估过程,使其在解决真实问题的情境中获得知识和技能。

在项目化学习中,学生通常会跨学科地运用各种学科知识和技能来完成项目任务,培养跨学科合作、解决问题和创新能力。

项目化学习强调学生的主动参与和自主学习,鼓励学生在真实场景中体验和实践,以更好地掌握知识和技能。

通过项目化学习,学生能够更好地理解学科知识的实际应用,培养批判性思维和解决问题的能力。

项目化学习还能够提高学生的学习兴趣和动机,激发他们的学习潜力,促进其全面发展。

项目化学习强调学生在合作与实践中的主体地位,通过实际项目的实施,促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。

1.3 项目化学习的研究现状在当今教育领域,项目化学习已经成为一个备受关注的研究课题。

许多教育学者和教育工作者对项目化学习进行了深入的研究和探讨,试图揭示其在教学实践中的作用和效果。

项目化学习的教学设计

项目化学习的教学设计

项目化学习的教学设计一、引言在当今教育领域,项目化学习被广泛认可并应用于各个学科的教学中。

本文旨在提出一种有效的项目化学习的教学设计,以促进学生的主动学习和跨学科能力的培养。

二、项目化学习的理论基础项目化学习是一种基于学生自主探究和参与合作的学习方式,它能够将学科知识与实际问题相结合,激发学生的学习兴趣和动力。

在教学设计中,我们可以借鉴以下理论来支撑项目化学习的实施:1.建构主义理论:学生通过自主构建知识和经验来建立对世界的理解。

2.合作学习理论:在项目中,学生通过小组合作来解决问题和完成任务,促进彼此之间的交流和合作。

3.情境学习理论:项目化学习将学科知识置于真实的情境中,使学生可以将所学内容与实际问题相联系。

三、项目化学习的教学设计步骤1.确定项目主题:选择一个贴近学生生活和实际问题的主题,例如环保、健康饮食等。

2.制定项目任务:明确项目的任务和目标,同时与学科知识相结合,例如研究某种环境污染物的来源和影响。

3.分组合作:将学生分组,每个小组中的学生具有不同的专长和能力,促进彼此之间的合作和交流。

4.资源收集和整合:指导学生查找和整合相关的资源,例如图书馆、互联网等,以支持他们的研究和学习。

5.制定学习计划:学生根据项目要求和时间安排制定学习计划,确保任务的完成和进度的把控。

6.实施项目任务:学生按照学习计划展开实际的研究和实验活动,收集数据并进行分析。

7.成果展示:学生通过展示他们的研究成果、设计产品或解决方案等方式来呈现项目的结果。

8.反思与评价:鼓励学生对整个项目进行反思,并评价他们的学习成果和团队合作的效果。

四、项目化学习的优势1.培养学生的问题解决能力:项目化学习鼓励学生主动思考和解决实际问题,培养他们的创新和批判思维能力。

2.促进跨学科能力的发展:在项目中,学生需要运用多学科知识来解决问题,提高他们的综合能力和跨学科思维。

3.激发学生的学习兴趣和动力:项目化学习将学科知识与学生实际生活和兴趣相结合,激发学生的学习兴趣和动力。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践1. 引言1.1 项目化学习的定义项目化学习的定义是指一种教学方法,以项目为单位组织学习活动,通过学生在项目中探究、合作、实践和反思,促进学生的知识获取、技能培养和情感发展。

在项目化学习中,学生通过解决真实或虚拟的问题,跨学科地运用各种知识和技能,培养批判性思维、创造力和团队合作能力。

与传统的教学方法相比,项目化学习强调学生的主动性和参与性,能够更好地激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效果。

项目化学习不仅关注学科知识的传授,更注重学生的综合能力培养与发展。

通过项目化学习,学生可以从实际问题中获得启发,提升解决问题的能力,培养自主学习和终身学习的意识。

项目化学习在当今教育领域具有重要的意义和价值。

1.2 项目化学习的重要性1. 促进跨学科整合:项目化学习强调学科之间的整合与交叉,通过项目的设计和实施,学生能够跨越学科界限,将不同学科知识融合运用,从而促进综合性学习和创新思维。

2. 培养实践能力:项目化学习注重学生的实践能力培养,通过实际项目的设计与实施,学生将理论知识与实际应用相结合,培养解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。

3. 提升学习动机:项目化学习能够激发学生学习的兴趣与激情,使学习变得更加具有目的性和实用性,激发学生的学习动机和积极性,提高学习效果。

4. 培养批判性思维:项目化学习强调学生在项目实施过程中的主动性和批判性思维,通过自主解决问题和反思实践经验,培养学生的批判性思维和创新思维能力。

5. 培养综合素养:项目化学习不仅注重学科知识的传授,更重视学生的综合素养的培养,包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等,使学生在综合素养上得到全面发展。

1.3 项目化学习的研究背景随着信息技术的不断普及和发展,项目化学习逐渐成为教育领域的研究热点。

研究者们开始关注如何利用信息技术来支持和促进项目化学习的实施,以及如何更好地评估项目化学习的效果和成效。

国际间也开展了大量关于项目化学习的跨国合作研究,分享各国在项目化学习方面的经验和实践。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习方式,它通过让学生参与实际项目的设计、实施和总结,使学生在实践中获得知识和技能,从而达到教学和学习的目的。

项目化学习是一种融合了理论学习与实践应用的教学方法,因其独特的教学模式和教学理念,已成为当前教育领域的研究热点,也在实际教学中取得了较好的效果。

本文旨在对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨,以期能够更好地推动项目化学习在教学中的应用和发展。

一、项目化学习的理论基础项目化学习的理论基础主要包括认知理论、建构主义理论和情境学习理论。

认知理论是项目化学习的重要理论基础之一。

认知理论认为学生是“知识的建构者”,学习不仅仅是获取知识,更是对新知识的理解和应用。

项目化学习正是通过让学生参与实际项目,让他们在实践中获得知识和技能,从而达到更深层次的认知理解和学习效果。

建构主义理论也对项目化学习产生了深远的影响。

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程,而项目化学习正是通过让学生参与项目设计和实施,让学生在实践活动中建构知识,培养他们的自主学习能力和创造力。

情境学习理论也为项目化学习提供了理论支持。

情境学习理论认为学习是在真实环境中进行的,通过让学生参与项目实践,项目化学习使学生能够在真实的情境中探索和学习,有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。

二、项目化学习的教学实践1. 项目设计项目设计是项目化学习的起点,一个好的项目设计能够有效地引导学生进行学习。

在项目设计中,教师需要考虑项目的目标、内容、时间、资源等方面,同时要根据学生的实际情况和学习需求进行个性化设计,以激发学生的学习兴趣和动机。

2. 项目实施项目实施是项目化学习的核心环节,通过项目实施,学生可以将理论知识应用到实际情境中。

在项目实施的过程中,教师应该扮演指导者的角色,引导学生解决问题,促进学生的思考和合作,培养学生的解决问题的能力和创新意识。

3. 项目总结项目总结是项目化学习的收尾阶段,学生需要对项目进行总结和反思,总结项目过程中的经验和教训,梳理学习成果和收获。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是指通过开展真实、有意义且具有挑战性的项目活动,来促进学生在解决问题、合作和创新等方面的能力发展的一种学习方式。

项目化学习既有理论研究,也有教学实践。

本文将从理论研究和教学实践两个方面来探讨项目化学习。

项目化学习的理论研究主要包括教育心理学、教育学和学习理论等多个学科的研究内容。

教育心理学的研究发现,项目化学习可以激发学生的动机和兴趣,促进他们的自主学习和自主思考能力的发展。

学生在项目中需要主动获取知识、利用知识解决问题,从而培养学生主动学习的能力。

教育学的研究表明,项目化学习可以培养学生的合作精神和团队意识,提高他们的社会交往能力。

学习理论的研究发现,项目化学习可以帮助学生将知识应用于实践中,提高学习效果和成果的可持续性。

项目化学习的教学实践主要包括项目设计、实施和评价三个环节。

项目设计是指根据学科内容和学生特点,设计有挑战性和意义的项目活动。

在项目设计过程中,教师应根据学生的知识水平和能力,确定项目的难度和目标,并提供相应的资源和指导。

实施是指教师和学生共同参与项目活动的过程。

在实施过程中,教师应扮演引导者的角色,指导学生进行项目活动,提供适当的学习资源和支持。

评价是指对学生项目活动的学习过程和学习成果进行评价。

教师可以通过观察、记录和讨论等方式,对学生的学习进行评价,并及时给予反馈。

项目化学习的教学实践可以促进学生的多方面发展。

项目化学习可以培养学生的解决问题的能力。

在项目活动中,学生需要面对真实的问题,通过集思广益、合作探究等方式,提出解决问题的方案,并进行实施和评价。

项目化学习可以促进学生的合作能力和团队意识的发展。

学生在项目活动中需要与他人合作,共同完成项目任务,培养学生的合作精神和团队合作的能力。

项目化学习可以培养学生的创新意识和创新能力。

学生在项目活动中可以尝试新的方法和思路,提出创新的解决方案,培养学生的创新思维和创新能力。

项目化学习的理论研究和教学实践是相互关联和相互促进的。

中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践

中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践

中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践一、项目化教学的理论基础项目化教学是一种基于学生自主学习的教学模式,其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和行为主义学习理论。

在项目化教学中,学生通过参与项目活动,探究问题,解决问题,实现知识的获取和应用,从而提高他们的实际操作能力和综合素质。

1.项目选择在项目化教学中,项目的选择至关重要。

针对中职化工分析课的特点,我们选择了“常见化工产品分析与鉴定”项目作为教学项目。

该项目结合了化工分析的实际操作和样品鉴定的实践操作,能够较好地培养学生的实际操作能力和综合素质。

2.项目准备在项目实施之前,我们对项目进行了充分的准备工作。

包括项目的设计、实验材料的准备、实验条件的营造等。

确保项目的顺利实施,更好地达到教学目的。

3.项目实施在项目实施阶段,我们将学生分成小组,每个小组分配一个项目任务。

学生通过自主合作,完成实验操作和数据收集。

在实践中运用化工分析的相关知识,独立完成项目任务。

4.项目总结项目实施结束后,我们组织学生对项目进行总结,分析实验结果,交流经验,总结课堂知识。

通过项目总结,学生能够更好地理解和掌握化工分析的相关知识,提升实践能力。

三、项目化教学的实施效果分析通过项目化教学的实施,我们取得了一些显著的教学效果。

学生的学习兴趣得到了激发,增强了他们的学习主动性。

学生的实际操作能力有了较大的提高,能够更好地掌握实验操作技能和实验方法。

学生在项目实施过程中,能够更好地理解课堂知识,增强了对化工分析理论的理解和应用能力。

通过项目化教学,学生还培养了自主学习和团队合作的能力,提高了他们的综合素质。

项目化教学还激发了学生的创新思维和实践能力,为他们今后的工作和学习打下了坚实的基础。

四、项目化教学的改进与展望虽然项目化教学在中职化工分析课的实施中取得了一定的效果,但在实践中也暴露出了一些问题。

在项目实施中,学生的自主学习和自主探究能力还有待进一步提高。

数学项目化教学:基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计

数学项目化教学:基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计

数学项目化教学:基于核心素养的《长度单位》单元整体作业设计一、项目设计的理论分析1. 建构主义理论建构主义理论主张学生通过与现实环境的互动,建构自己的知识结构。

在项目设计中,学生不仅仅是接收知识的容器,更是知识的主体和建构者。

他们通过实际操作、实践和探索,将信息转化为有意义的知识。

结合项目的作业设计,学生的学习过程正体现了建构主义的核心观念。

例如,通过选择日常物品并预测其长度,学生在进行实际测量前已经建立了对物品长度的初步理解。

这种初步的“构建”是基于他们以往的经验和知识。

当他们使用非标准单位(如手掌、笔、脚等)测量物品并与标准单位进行比较时,这个过程使得学生能够在实践中修正、完善和深化他们的知识结构。

此外,该项目强调了探索和对比的重要性。

学生不仅通过对比两种测量结果来了解测量方法的差异,还要探究造成这些差异的原因。

这种探索性学习,让学生在实践中对已有的知识结构进行修正和扩展,这也是建构主义理论的核心观点之一。

重要的是,这种基于建构主义的学习过程鼓励学生发挥主动性和创造性,而不是被动地接受知识。

在学生选择物品、预测长度、使用不同的测量单位进行测量和分析结果的过程中,他们的思考、判断和决策都充分体现了他们在学习中的主体性。

2. 核心素养的应用数感:项目中的“探索与测量”主题,引导学生选择并测量一个物品的长度。

当学生使用数字来描述所选物品的长度时,他们实际上是在培养对数字的基础感悟。

与标准单位进行比较不仅可以让学生对具体数值有更深入的认识,也可以加强他们对数字背后代表的实际含义的理解。

例如,当他们用手掌测量某物品为5手掌长,但用标准单位测量为50厘米时,学生会意识到“数”的变化背后代表的实际长度意义。

量感:量的感性认识是学生在实际操作中建立的。

通过这个项目,学生不仅需要使用非标准单位来测量物品,还要用标准单位如厘米和米进行测量。

这种实际的操作和对比有助于加强学生对长度的感性认识。

同时,学生在测量时也会对长度有更直观、更真实的感受,如何一个物品的长度超出了他们的预期,或者小于他们的预测,这都会对他们的量感造成直接影响。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习模式,它着重于学生的自主学习和实践能力培养,是一种促进学生主体性、合作性和创造性的教学方法。

随着教育理论的不断发展,项目化学习在教学实践中逐渐受到重视。

本文将对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨,并分析其在教育中的应用。

一、项目化学习的理论研究1. 项目化学习的概念项目化学习是一种基于学习者问题和需求的学习方式,以实际的项目活动为载体,学生通过解决问题和完成任务来达到学习目标。

与传统的课堂教学相比,项目化学习更加注重学生的主动参与和实践能力的培养,强调学生在具体项目中的实际操作和应用能力的提高。

项目化学习的理论基础主要包括建构主义理论、认知学习理论和情境学习理论。

建构主义理论认为学习是学习者通过对真实世界的探索和理解来构建新的知识结构和认知模式的过程,而项目化学习正是通过项目活动来促进学生的知识构建和认知发展。

认知学习理论则强调学习者的主动参与和认知过程的重要性,项目化学习促进了学生的动手实践和主动思考,有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。

情境学习理论则提出了学习环境对学习效果的重要影响,项目化学习通过营造具体项目情境,使学生在真实环境中学习,实现了理论与实践的有效结合。

项目化学习具有以下几个突出的特点:一是以学生为中心,重视学生的需求和兴趣,鼓励学生根据自身的情境和问题选择项目主题,实现个性化学习。

二是强调实践性和合作性,项目化学习通过真实项目活动的进行,促进学生的实际操作能力和团队合作能力的培养。

三是注重问题解决和创新能力的培养,项目化学习强调学生通过项目活动来解决实际问题,培养学生的问题意识和创新思维。

二、项目化学习的教学实践项目化学习的实施主要包括确定项目主题、组织实施过程、展示成果和评价四个基本步骤。

教师可以根据学生的实际需求和兴趣,确定具体的项目主题,为学生提供相应的资源和指导。

学生在教师的指导下,根据项目主题进行自主学习和合作探究,积极参与到项目实施的过程中。

项目化教学法在高中数学教学中的研究

项目化教学法在高中数学教学中的研究

项目化教学法在高中数学教学中的研究项目化教学法是一种将学生理论与实践相结合的教学方法,是一种通过项目的形式来促进学生主动参与和探索的教学方式。

在高中数学教学中,项目化教学法有很大的应用空间,可以提高学生的学习兴趣和参与度,培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

本文将从项目化教学法的理论依据、实施过程和效果评价等方面对其在高中数学教学中的研究进行探讨。

项目化教学法的理论依据主要包括学生学习主体地位的转变、以问题为导向的教学和社会构建主义理论。

学生学习主体地位的转变是指将学生从被动的知识接受者转变为积极的知识建构者,通过项目化教学可以激发学生的学习兴趣和动机,提高学生的学习效果。

以问题为导向的教学是指将学生置于实际问题情境中,通过解决问题来促进学生的学习和思考。

社会构建主义理论认为学习是一种社会过程,通过与他人的互动和合作来促进学生的学习。

项目化教学法的实施过程主要包括项目选择、项目设计、项目实施和项目评价四个环节。

项目选择是指教师根据学生的实际情况和学科内容选择合适的项目进行教学。

项目设计是指教师根据项目的目标和任务设计学习活动和学习资源,为学生提供必要的指导和支持。

项目实施是指学生在教师的引导下进行实际操作和解决问题的过程。

项目评价是指对学生在项目中的表现和成果进行评价和反馈,以促进学生的学习和成长。

项目化教学法在高中数学教学中的应用可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的数学教学大多是以知识传授为主,学生容易出现学习兴趣不高、学习动力不足等问题。

而项目化教学法可以将学习内容与实际问题相结合,提供学习的动机和目的,激发学生的学习兴趣和积极性。

学生通过实际操作和解决问题,不仅可以巩固和应用所学的数学知识,还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

项目化教学法的实施还可以促进学生的社会交往和合作精神。

传统的数学教学大多是以个人为中心,缺乏学生之间的互动和交流。

而项目化教学法强调学生的合作和互动,在项目中学生需要合作讨论、共同解决问题,可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种基于项目的学习方式,它致力于让学生通过实际的项目活动来获得知识和技能。

项目化学习强调学生主动参与和合作,注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作意识。

在教学实践中,项目化学习已经取得了一定的成效,但也面临一些挑战和问题。

本文将从理论研究和教学实践两个方面分析项目化学习的意义、特点和实施策略,旨在为教育工作者提供一些有益的参考。

一、项目化学习的理论基础1.问题驱动项目化学习以问题为出发点,学生通过解决实际问题来获取知识和技能。

在项目化学习中,教师通常不再是传统意义上的“知识传授者”,而是扮演着引导者和监督者的角色。

学生在项目化学习中需要自主提出问题、设立目标、制订计划并最终完成项目,这样的学习方式有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。

2.跨学科整合项目化学习强调知识的综合运用和跨学科整合。

传统教学往往将各门学科的知识划分为孤立的领域,学生很难将不同学科的知识进行整合。

而项目化学习通过项目活动,将各门学科的知识进行整合,让学生在实际问题中学会综合运用各门学科的知识,有利于培养学生的综合素养。

3.合作学习项目化学习注重合作学习,学生在项目中需要与他人合作共同完成任务。

这种学习方式有利于培养学生的团队意识和沟通协作能力,让学生学会在集体中发挥自己的特长,进而形成协作共赢的局面。

二、项目化学习的教学实践1.确定项目主题在进行项目化学习时,首先需要确定一个具有实际意义的项目主题。

项目主题应该能够激发学生的兴趣,同时与学科知识和社会现实相结合。

可以选择“环保行动”、“家庭食品安全”等主题,让学生通过项目学习相关的知识和技能。

2.设计项目任务设计项目任务是项目化学习的重要环节,项目任务应该能够促使学生在实践中学习知识和技能。

教师可以根据项目主题确定项目任务,明确任务目标和完成标准,让学生清楚任务的要求和目标,激发学生的学习动力。

3.组织项目实施在项目实施过程中,教师需要引导学生制定项目计划、分工协作,并监督项目进展。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习(Project-based Learning,简称PBL)是一种基于项目的学习方法,强调学生通过参与真实世界问题和情境中的项目来获取知识、培养能力和解决问题的能力。

PBL的理论研究和教学实践旨在提高学生的学习动机、创造力和合作能力,培养他们解决复杂问题和适应不断变化的环境的能力。

在PBL的理论研究中,教育学家和心理学家们着重探讨如何激发学生的兴趣和学习动机。

研究表明,将学习目标与学生感兴趣的话题相结合可以提高学习动机和参与度。

教师可以通过选择与学生生活经验和兴趣相关的话题来制定PBL项目,激发学生的学习兴趣。

项目中的社会互动和合作也是促进学生学习动机的重要因素。

研究显示,通过与其他学生一起合作解决问题,学生可以相互学习、分享知识和经验,提高解决问题的能力。

在PBL的教学实践中,教师要设计和组织适合学生年龄和学科的项目,并提供指导和支持。

教师应该明确项目的学习目标,并通过明确的评估标准来评价学生的学习成果。

教师要鼓励学生主动探索、发现和解决问题,提供必要的学习资源和工具,并指导学生进行合理的规划和组织。

教师要激发学生的批判性思维和创造力,让学生在项目中运用所学知识解决实际问题。

教师还应该为学生提供及时的反馈和评价,鼓励他们不断改进和提高。

PBL的教学实践已经在全球范围内得到广泛应用,得到了学生、教师和家长的肯定和认可。

学生在PBL的学习中可以积极参与、充分发展自己的潜能,并培养解决问题和团队合作的能力。

教师在PBL中可以充当学习的引导者和指导者的角色,培养学生的自主学习能力和创新精神。

家长也可以通过参与学生的项目学习,了解孩子的学习情况,与孩子共同成长。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种基于项目的学习方法,它强调通过实践和参与性学习来让学生获得知识和技能,同时注重学生自主学习和团队合作。

在过去十年中,项目化学习已经在教育领域广泛应用,成为一种受欢迎和有效的教学方法。

本文将介绍项目化学习的理论研究和教学实践。

理论研究项目化学习的理论基础可以追溯到学习理论和社会文化理论。

学习理论指出,学生是自主学习者,应该通过探究和实践来积累知识。

社会文化理论强调学生的学习是受到环境和文化背景的影响的,因此,教学应该为学生创造适宜的学习环境和情境。

当学生可以按照自己的兴趣和需求进行学习时,他们通常学得更加深入。

根据这些理论,许多教育学家和研究者逐渐认识到项目化学习的优势和特点。

项目化学习可以为学生提供一个真实和有意义的学习情境,通过深入的思考和探究来学习知识和技能,而且这种学习方法可以激发学生的兴趣和潜能。

事实上,许多学习者在实践中更容易掌握理论知识,并团队合作的能力也得到了提升。

教学实践在教学实践方面,项目化学习可以通过如下步骤来实施:1.确定学习目标和项目主题,以确保项目与课程内容相符。

2.设计项目的开端和结局,以创造引人入胜的情境,并使学生进一步掌握知识和技能。

3.设立小组学习,鼓励学生进行合作,创造团队和协作精神,并使学生的想象和洞察力得到进一步开发。

4.选择适合的学习方法,并在项目中使用。

例如,让学生进行实践操作、讨论、调查、报告,以及组织活动等。

5.鼓励学生反思,并对项目作出评价,以获得更加深刻的学习体验。

6.展示学生成果,并鼓励他们分享项目的成果和经验,以及展开学习的合作模式。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是指采用项目为主要教学形式,以解决实际问题为目标的一种学习方法。

其理论基础是建构主义和社会学习理论,强调学生在实践中的积极参与和自主学习。

项目化学习注重培养学生的实践能力、创新意识和团队协作精神,可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

项目化学习的教学实践涉及到教师的教学设计和学生的学习表现。

教师需要根据教学内容和学生的特点,制定具体的项目方案,包括项目的目标、任务和评价标准等。

在项目实施过程中,教师需要扮演导师和指导者的角色,引导学生发现问题、解决问题,并及时对学生的学习进行反馈。

学生则需要积极参与项目,掌握相关知识和技能,发挥个人优势,与团队成员合作完成任务,形成自己的学习体验和成果。

项目化学习的实践经验表明,其优点主要包括以下几个方面:一是能够激发学生的学习兴趣,学生通过项目实践感受到学习的乐趣和成就感;二是能够提高学生的实践能力和综合素质,学生通过项目实践掌握知识和技能的同时,还具备了解决实际问题的能力;三是能够促进学生的团队协作和交流能力,学生在团队中相互支持和合作,培养了健康的人际关系和沟通技巧;四是能够增强学生的自主学习能力,学生在项目实施过程中,需要自主思考、自主探究和自主评价,培养了独立思考和自我管理的能力;五是能够提高学生的创新意识和创造力,学生在项目众多的选择中,需要发挥自己的想象力和创新意识,形成独特的项目方案。

总之,项目化学习是一种富有特色的学习形式,可以帮助学生获取知识和技能的同时,提高综合素质和实践能力,培养自主学习和创新意识,促进团队协作和交流。

在未来的教育发展中,项目化学习将成为一种趋势,得到更广泛的应用和推广。

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实践实效,充分利用企业或是一些社会举办的项目来引导设计 我们的教学,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 这不仅提高了学生的理论水平和实操技能,而且又在教师有目 的地引导下,培养了合作、解决问题等综合能力,保证所培养 的学生能够能够与市场接轨。
⑷、以项目教学为平台,培养教师的综合素质。 教师是项目教学过程中的引导者,教师的综合素质决定着
②项目教学法在服装专业中的运用不够科学合理。
许多学校在进行项目教学改革时一概而论并没有根据各个课程的特点 来科学的确定项目计划,为项目化而项目化教学,有些课程甚至违背了项目 教学法的运用法则,导致教学结果与目标相差甚远。
课题研究的意义---项目化教学存在的问题
③没有重视项目过程的管理和项目成果的评定,没有建立项目 教学的评价体系。
课计划内容,并且参与大赛也是提高师生同时也是提高本专业乃至学校的社 会影响重要途径。师生通过参与设计大赛可以学到许多实际知识,也能检验 自身能力。
课题研究的主要思路----研究内容
⑷、增强教师的企业和市场经验,加强与服装企业的沟通与联系。 把没有企业设计经验的教师利用课余时间去企业充电,形成一种教师不断
三次专题实验课、两次专题总结。 7、 在学校管理中对教育教学改革研究倾斜的政策必将为课题研究的顺利开展提供
保障,也在研究经费上给予了充分的保证。
七、最终研究目标和最终完成时间
最终研究成果形式和数量
课题研究报告
1份
项目教学研究论文 1篇
教学论文
10篇
教学研究课
10节
学生教师获奖报告 1次
学生毕业作品展 2次
他关键能力,比如合作能力。

这一模式突破了传统的“以课堂为中心,以教师为中心、以教材为中
心”教学模式,强调实用技能,强调知识创新,有效地建立了课堂与社
会生活的联系,充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值方向。
其主要特点是课堂与现实生活紧密联结,发挥教师的创造性来培养学生
的各种能力,。比较上述的理论基础总观我们的改革,我们认为还存在
以下几个方面的问题:
课题研究的意义----项目化教学存在的问题
①项目教学的实施者是教师,很多学校并没有重视教师的培养 和管理,导致项目教学空有虚名。
实践证明在项目教学过程中教师既要懂理论教学,又要精通实训教学; 既要精通某一课程,还要掌握相关课程知识;既要了解书本,还要了解企业 要求、市场变化。同时还要有强烈的工作责任心,责任心不够,备课就不充 分,教学目标很难实现。因此学校必须要思考如何提高教师的素质,或是制 定科学的监督检查体系来保证教学的实施。
六、 优良的课题条件和保障
1、 研究小组成员曾完成过市级课题《提高服装专业课堂训练实效的研究》的子课 题的研究工作,在课题研究上积累了一定的经验。
2、优秀的研究小组成员完全能够胜任本课题的研究工作。 研究小组成员都是从事 服装教育的一线教师,并且实战经验丰富,其中王芳教师为双师型教师,多次曾获 全国职教服装大赛一等奖,王丽娟老师周俊霞老师为常州十佳服装设计师,周秋明 教师曾参与省级课题《新形势下五年制高职教育管理的研究与实践》。教师结构合 理,涉及服装专业各个学科。
我们相信在学校的正确领导下,在全体 教师的同力合作下,这次的课题研究一定会 取得圆满的成功﹗
谢谢大家﹗
常州文化艺术学校 服装组
2007 .11 . 16
3、 学校具有万余册藏书,百余种期刊,有良好的教学实验和电教设施,学校校园 网络已与电信宽带网络连通,师生与外界社会联系十分便捷。
4、 我校与服装企业有良好的合作关系,校外及校内都有实践基地,能为学生的实 践提供有利的条件。
5、已经成立了现代化的服装设计工作室为开展项目化教学提供实训场地。 6、制定了完善的课题研究计划。积极作好课题跟踪工作, 每周一次教研,每学期
刘 爽 助讲 常州文化艺术学校 服装展示项目化
在课题组中的分工情况 项目化教学在服装结构中运用
项目化教学在服装工艺中的运服装设计中的运用 教学在服装材料中的运用 教学在服装结构中的运用 教学在服装展示中的运用 及专业课堂及课外实践课程改革 的数据、材料的整理和收集。
学习的机制。利用企业平台以合作的方式进行教学,使课程能够与市场接轨, 适应社会。
⑸、完善教学管理制度。 结合项目教学健全教学管理制度,特别是项目教学过程的管理要上升
到高度,对项目实施过程全程监控,避免有名无实的情况出现。
⑹、重视项目教学成果的评估。 建构科学的教学评估体系,而且评估必须要在教师、学生中双向展开,
项目实施的成功。项目教学可以充分挖掘教师的潜力,培养教 师的综合素质。
课题研究的主要思路----研究内容
(2)、研究内容
⑴、加强教师项目教学法的理论学习,营造良好的学术气氛。 组织专家举办讲座,组织专家与骨干教师针对项目教学的学术展开讨
论与研究等方法来提高教师的理论水平。并且在教师之间开展项目教学中需 要采用的内容、方法、手段的交流,营造良好的学习氛围。
⑵、以项目教学为核心优化教学方法。
有了科学的教学内容体系之后,还必须采用与之相适应的教学方法。 以项目化教学为核心展开教学方法的研究,形成适合服装专业的系列教学法。
课题研究的主要思路---研究目标
⑶、以完成项目化教学为途径,建构学生的综合职业能力。 我们以项目设计、参与企业设计的教学形式来体现教学的
置情景教学,将各种项目融入教学,丰富教学模式。
(6)、对比行动研究法:选派青年教师轮岗进入社会企业实践工作,以实战引导理论。
在服装毕业设计环节中完全市场化操作,检验课题研究成果。
五、详细的研究计划
主要研究阶 段
完成时间
组织阶段 2007.12(开题、分 2008.1 配任务)
实验阶段 2008.3(课题实践 2008.9 )
决当前的课题研究提供借鉴 。
(3)、文献研究法:搜集服装职业教育发展研究理论的论文和报告,把理论运用于实践,
把理论转化成实际操作原则,在实验中检验本课题的研究成果。
(4)、个案研究法:认定某一特定研究对象进行跟踪,加以调查分析,弄清其特点及其
形成的过程。
(5)、准实验研究法:设置教学实验班,进行教学实验课,借鉴企业公司运作模式,创
在评估中肯定成绩,发现并改进问题。此外,要努力将学生的项目成果商品 化,让学生真正地接触社会,了解市场,体验自己的劳动价值。
⑺、制定行政奖励制度,鼓励项目教学的探索与实施。 在行政制度上倾向教学改革,对在教学改革中有突出贡献的教师给予精
神与物质上的奖励。
三、优秀的课题小组
姓名 职称 工作单位
研究专长
王 芳 讲师 常州文化艺术学校 服装结构与工艺
王丽娟 助讲 常州文化艺术学校 服装结构与工艺
侍红梅 讲师 常州文化艺术学校 服装结构与工艺
周俊霞 助讲 常州文化艺术学校 服装设计与工程
颜 焱 助讲 常州文化艺术学校 服装材料项目化
季红霞 助讲 常州文化艺术学校 服装 材料项目化
校企合作
校服装设计工作室
预期达到的目标
通过课题研究,学生所掌握的专业 技能水平明显提高,能胜任企业岗位。 教师的教学观念更加科学,教师综合 素质得到提高。校企合作进一步密切, 服装设计工作室运作良好,成为学校 对外交流的窗口。学校服装专业在社 会的信誉度进一步提高。
承担者
全体研究 成员
本课题完成的时间:2010.1
因此完善“项目化教学体系”仍将是今后服装专业课程改革的 主要方向。
二、课题研究的主要思路---研究目标
1、研究目标
研究项目化教学预期达到以下几点目标: ⑴、以设计和优选项目为基础,建构科学的教学内容体系,并
完善教材与教学文件的建设。
在教学内容体系上提出结合市场进行课程教学为纲的原则,使课程内 容更加科学和实用。依托项目化教学课题的展开将一些新的教学理念、教学 方法、教学手段与教学内容融合起来,形成一套适合现代服装行业的服装设 计教材。另外,加强了教学文件资料的建设,把课题研究过程中各种服装图 片资料通过处理成课件或是VCD加以保存,为以后的课程改革提供一手的形 象的资料。
⑵、针对项目教学优化教学模式。 通过开实验班、开实验课对项目教学进行不断探索,检验成效后,逐
步铺开。还可以借鉴企业公司运作模式,创置情景教学,将各种项目融入教 学,丰富教学模式。 。
⑶、加大师生参与各种社会实践的力度,提高师生的动手能力。 我们可以以设计大赛等社会实践作为专题设计的项目之一来制订授
课题研究的意义---课题研究的趋势
(2)趋势:

虽然我们的项目化教学还有很多问题,但是建构新的教
学体系、探讨新的教学方法仍然是当代服装教育行业最核心的
共同目标。并且经过多年的探索 ,“项目教学法”在现代职
业教育中越来越得到各国的重视。美国工商管理硕士教育学院
(MBA)经过长期的教学实践,也广泛地采用了项目教学法。
本课题研究的意义----项目化教学的理论
当然我国的很多高职院校也看到了这些现象也正在积极进行教学改革, 这几年,项目化教学实践也取得了一些成绩,值得我们借鉴。

项目教学法是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和
学的模式,它通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程,
在项目实施过程中完成教学任务,培养学生的实践能力、分析能力及其
项目教学法 在服装专业中 的运用和研究
常州文化艺术学校 服装组
一、本课题研究的意义
(1)现状:
我国在近20年的服装专业职业教育中,由于种种原因导致教学实效不 佳,毕业生适应市场的能力差。而随着服装行业的高速发展,教学质量与 社会需求之间的距离越来越大,反思我们的教育还存在以下几点不足: ①:课程结构上偏重学科的系统性和完整性,缺乏专业的针对性和实用 性。如今服装行业内部已经开始细分,不同岗位方向课程结构应不同。 ②:教学模式与方法陈旧,教学活动没有走向社会。学生的设计是准理念 型的,缺乏灵活性和应变性,缺乏思维的创造性,导致学生面对市场的应 变能力差。 ③:教学理念上重艺术轻技术,重理论轻技能,教学实效缺乏实践检验。 总体上是过于重视学科背景下的人才培养而忽视产业背景下的人才培养。
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