第四章 幼儿的社会化

2、不拘一格、形式多样
促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，可 以利用日常生活中的一切机会开展言语活动，并让其 报道活动内容，比如介绍游戏过程，家庭假日生活； 引导其看图讲话、编故事，帮助其表演小话剧等。
3、以身作则，富有爱心
良好的言语环境能够在潜移默化中促进幼儿言 语能力的提高，所以要求教育者要以身作则，时刻提 供正确、规范、清楚的语言；为其提供丰富的言语刺 激，使每个幼儿都有交流的机会；面对幼儿在学习中 出现的困难，因以温和宽松的态度对待并给予鼓励， 从而营造一个宽松、温馨的气氛。
社会化语言
一、适应性告知
二、批评和嘲笑
三、命令、请求和威胁 四、问题与回答
五、如何促进幼儿的言语能力
（一）培养幼儿言语能力的原则 言语能力是人类的一种遗传能力，而发展 幼儿的言语能力绝不仅是教幼儿认识多少个字、 背诵多少个单词抑或是阅读几篇文章，发展幼 儿的言语能力必须对其进行综合培养，并且遵 循以下几个原则——
3、幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。
4、大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3 岁幼儿对声母发音感到困难。 5、儿童语音的发展受环境和教育的影响较大。 6、逐渐出现对语音的意识。
● 学前期 ( 尤其是 2-4 岁 ) 是人的一生中语音可塑 性最大的时期 , 语音教 育非常重要。 ● 教师的语音质量对幼儿 的影响极述。 幼儿复述语言的表达能力很大程度上是模 仿教育者的，如声音的高低和语调，教育者的 表情等。 叙述既可以是对个人经验的讲述，如讲述 观察到的动植物、参观的某个地方，也可以是 依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，比 如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等。
4、初步的阅读能力的培养
1、合适的表达方式——幼儿已能根据不同对象来确定 和改变说话的方式以达到说话的目的
2、连贯的复述能力 儿童对故事的复述能力是语言能力发展的表现。 4岁儿童的复述能力较低；
从5岁开始，幼儿已能独立连贯地复述一个故事， 条理清楚，没有重要遗漏，但语言不够生动流畅。 （5岁是幼儿语言能力朝着连贯、简练进展的转折点， 也是语言质量提高的关键期）
1.初步的识字能力：该能力不是指能识一定数量的 字那么简单，具备这一能力的幼儿应具备：理解 文字的作用；知道文字的意义并念出来；把文字
与日常说的口语对应；知道文字和语言的多样性
；学习并能掌握一定的识字规律等。
4、初步的阅读能力的培养
2.初步的书写能力：一般来说包含：养成正确的书 写姿势，如坐立、握笔等；认识汉字独特的书写风 格；知道书写汉字的基本工具，并了解使用铅笔、 钢笔、圆珠笔等书写的不同要求；学会汉字的基本 间架结构，如汉字的上下、左右结构等。 3.初步的文学作品欣赏能力：以儿歌、幼儿诗、故 事、童话和寓言这类文学体裁为主要内容的文学作 品向幼儿展示了一个丰富多彩的书面世界，可以利 用幼儿的兴趣开展各类活动提高幼儿的作品欣赏能 力。
1、从混沌一体到逐步分化
2、从简单句到复合句
3、从不完整句到完整句
4、句子长度由短到长
四、语用能力的发展
● 我们将一个人对语言的运用，称为言语行为。
● 言语是个人运用语言的具体行为。
● 运用语言能力，简称语用能力，是指儿童运 用语言进行人际交往的能力，这是反映儿童 语言水平的重要标志。
四、儿童语言运用能力的发展
⑵ 社会化的实质：
人对社会的认识过程
● 看书回答以下问题：（135-139）
1..儿童实现社会化的重要标志是什么？
2.儿童社会化的前提是什么？
3.认知、社会化和情感的关系怎样？
4.儿童社会化的目标是什么？
5.自我包括哪些内容？
2、儿童实现社会化重要标志：
独立掌握社会规范，自觉遵守社会规范
3.儿童的社会化
大环境 外环境 中环境 学校
民族 学校 学校特征 管理层 社区
小环境
家庭 邻里
同伴
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文 化
家庭-学校
父母工作单位 传统习俗
5 儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfe什么是社会化 ⑴社会化的内涵
儿童在一定社会条件下逐步掌握社会规范，正 确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会 生活的心理发展过程。
⑴是一个积极主动的发展过程
①认知和行为符合社会要求，适应和参与社会生 活。
②不是消灭个性，也不是消除个人差异
⑵个人社会化程度越高，社会适应性就越强
二、社会化的前提
1.儿童认知发展：
对社会的认知和对自我的认知。
2.儿童社会化的前提：
认知的发展
3.离开了社会实践和社会交往，就没有真正 的社会化
4.认知、社会化和情感的关系：密不可分。
D
D
巩固练习



3.下列对于社会化说法正确的是（） A儿童独立掌握社会规范 B消灭儿童的个性 C消除儿童个体差异 D儿童的发展同步进行 4.儿童社会化的前提是（） A认知发展 B情绪调控 C情感发展 D注意发展
A
A
巩固练习



5.离开了（）就没有真正的社会化 ①社会实践②社会进步③社会交往④社会发展 A①② B③④ C①③ D②④ 6.关于认知、情感和社会化的关系，下列说法 不正确的是（） A认知是社会化的前提 B情感是社会化的前提 C情感推动社会化和认知 D社会化丰富了情感和认知
（二）幼儿言语能力培养
● 倾听能力的培养 ● 对话能力的培养 ● 讲述能力的培养 ● 初步阅读能力的培养 ● 英语听说能力的培养
1、倾听能力的培养
倾听是幼儿言语学习和发展过程中所必须的能 力，幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来 的，教育重点应放在对语音语调和对语意的理解上 ，在这一过程中，幼儿会获得四项倾听技能：有意 识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。
四、儿童语言运用能力的发展
3、行动的调节能力 大约到六七岁，自我中心语言——社会化语言 4、语言发展中的个别差异
儿童习得语言的总趋势是一致的，但每个具体 的儿童在语言发生的时间、习得的策略上是不同的 ，具有明显的个别差异。
自我中心语言
● 儿童最初的语言——自己与自己交流而用的， 对自己的行为具有调节功能。 一、重复 二、独白 三、集体独白
（二）词汇的发展
1、幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期
（3—4岁和4—5岁是幼儿词汇量快速发展的时期）
2、幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌 握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。 （4—5岁是词汇丰富的活跃期） 3、幼儿多使用基本水平的词；而且常常表现出词义扩 张和词义缩小的倾向。 4、积极词汇增加的同时，消极词汇也在增加。
二、语言——社会化的开端
（一）最初的双眼对视 幼儿与别人进行双眼对视，表明他们 开始了社会化的历程。 （二）说话前的象征性符号 符号：是客体以外的一种表达，它是约定 俗成的。如：文字、人民币、语言等。 幼儿能够运用符合与别人交流表明他 迈入和社会化的第一步。
三、幼儿语言构成要素的发展
（一）语音的发展
1、有的放矢，因材施教
● 小班幼儿（<4岁）：思维特点正从直观行动思维向 具体形象思维过渡，应着重培养感知语言能力，进 行听力训练，使其获得良好的倾听能力。 ● 中班幼儿（4~5岁）：处于形象思维时期，教育的 重点放在感知和理解词义的基础上，有意识的培养 其积极问话、答话、对话、讲话等说话能力。
● 大班幼儿（5~6岁）：形象思维更加完善，开始萌 发抽象性。教育的重点是培养其讲述能力（如看图 讲述、观察讲述、构图及续编讲述等）及初步阅读 的能力。
第四章 幼儿的社会化
语言
亲子 关系 社会 行为 同伴 关系
第一节 社会化概述
问题讨论
个体是怎样由生物人变成社会人的？
刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物 人，出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人 来了就高兴 ，身边没有人就开始哭叫，开始找人 。 在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈 妈的脸，见到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了， 产生“认生”现象。随着孩子的长大，父母在日常生 活中逐渐教给孩子各种行为规则，孩子一天天地变得 “懂事”，并逐渐能够“管住”自己。上幼儿园、小 学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社 会的各种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己 行为的标准加以自觉地遵守，成为一个道德高尚的、 有益于人民的人。这就是一个生物人逐渐发展成为一 个社会人的过程，亦即儿童社会化的过程。
C
B
巩固练习



7.儿童社会化的目标是形成完整的（） A认知 B情感 C自我 D角色 8.自我是一个完整的概念，包括（） ①对自己的认知 ②对他人的认知 ③对自己的情感 ④对自己的评价 A①②③ B①②④ C①③④ D②③④ 9.完整的自我包括（）两个方面 ①角色期待 ②角色系统 ③角色失调 ④能力结构 A①② B③④ C①③ D②④
说话萌芽期 能辨别音素、转换音素、认识音素 语音修正期 根据周围环境修正自己的语音体系 发音游戏期 区分并模仿成人语音 新生儿期：进一步发展语音辨别能力、 对语音的偏好及唤名反应 胎儿中、后期 初步的语音辨别和记忆能力
5 ~ 8个月
（二）婴儿对语言的表达
婴幼儿 语音发展
2. 3. 1. 多音节阶 学话萌芽 单音节阶 段 阶段 段 （4-10个 （11-13个 （0-3个月） 月） 月）
往产生于对倾听内容的赞美态度，并使倾听者在听 的过程中油然而生一种愉悦感。倾听内容往往是幼 儿文学作品。欣赏性倾听的两种方式：一是放磁带 或CD；而是家长或老师有表情朗读。
2、对话能力的培养
幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交 流的能力。与人交流的重要前提是倾听，所以要 学会倾听，抓住他人话语内容从而开展成功的对 话。 对话能力的培养是通过对话活动来完成的。 对话活动围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，利 用宽松自由不拘形式的语言特点，以表明想法为 准。