初三作文之初中作文及仿写

初中作文及仿写

【篇一：作文仿写】

铁王中学教师集体备课教案（设计方案）

九年级语文学科 2015-2016年度第一学期周

板书设计：

【篇二：初中语文写作辅导之仿写】

承担培训教学辅导任务材料

写作辅导之仿写

武乡四中贾卫平

初中语文作文训练，我尝试了很多方法：课堂情景练习、周记记录、摘录积累、随笔小练、课前速写、经典模仿等等。各种训练方法，

都有各自的巡礼目的和效果，但也很难系统成一套完整的、有层次

的训练方法。如果非要判断哪种方法更有效，纵观训练并沉淀下来

的作文资料，能让学生有所收获且又能让我有点成就感的，首推的

就只能是电脑上整理过的学生模仿经典课文所写的各类作文素材了。

一、仿写的提出

经典模仿的训练方式，并非个人创意。早在上个世纪，中学语文界

著名的特级教师钱梦龙先生就继承并整合了“模仿—创造”作文训练

体系。钱先生把该训练体系确定为“仿写、改写、借鉴、博采、评析”五个步骤，在众多作文训练方法中独树一帜，比较科学地揭示了入

门写作从模仿到创造的一般规律。但经典模仿训练方法也遭到了莫

衷一是的尴尬，著名作家茅盾在更早的时候就直接忠告文学爱好者：模仿训练办法不是练习写作，而是练习“学舌”，练习“拼凑文字的七

巧板”，练习“套用公式和教条”。茅盾先生认为模仿训练不是教导万

物之灵的人类的幼小者的方式，而是调弄鹦鹉的方式。茅盾认为，

要练习写作，要增进写作的技巧，最好是让学生去抒写一些以生活

经验得来的东西，而在“学舌”的时候，思想不会焕发，情绪也不会

热烈，甚至字句也不用自造，从头到底，只是默写，不是练习写作。面对“模仿”的争鸣，我先不做出判断，但我们可以先看看如今家喻

户晓的一个词：模仿秀。就当下的大众生活，无论大江南北、国内

国际，不管是英雄豪杰还是草根民众，没有性别和种族歧视，哪里

有舞台，哪里就有人兴致勃勃登台展示。这些人模仿着名人经典的

声音、样貌、风格、格式等等，在观众的呐喊声中尽情挥洒热情，

给观众带来了愉悦和享受，这种强势风潮引起了社会学家们的关注，甚至还专门给模仿秀做出了定义：表演者利用自身的优势，通过一

些举止、声音、表情等手段来模仿明星（或特指人物）的表演行为，或通过造型、化妆、

整容等方式来包装自己的相貌以达到貌像的艺术行为。模仿型作文

训练又何尝不是一场“模仿秀”呢？

心理学家研究表明，模仿是儿童智力活动的本能特点,儿童的一切学

习都是从模仿开始的，写作文也不例外。朱熹曾经说过：“古人作文

写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”对于初学写

作的中学生，无论是立意、选材、结构、语言还是表现手法、写作

技巧，都处于模糊状态。与其让学生胡乱写、随意写或者没法写，

还不如让学生愿意写、有例可援模仿写。有人说，《语文课程标准》不是明确提出，初中生写作要“力求有创意地表达”吗？模仿训练，

还谈什么创意呢！我们期盼学生能创新作文，但创新的基础是什么呢？创新的基础是“原型”。心理学家们发现，“原型”实际上就是世

世代崐代相类似的经验的反复。著名心理学家荣格说：“每一种原始

意象都是关于人类精神和人类命运的一块碎片，都包含着我们祖先

历史崐中重复了无数次的欢乐和悲哀的残余，并且总的说来始终遵

循着同样的路线生成。”写作的创新，需要学生阅读视野的开阔，需

要思想情感的沉淀，需要语言文学的积累，需要写作技巧的得法与

参照。模仿写作，就像书法练习者的“描红”与“临帖”，如果学生没

有典范的章法上的模仿训练，任凭学生随意写作，那么，学生也就

不可能去享受“秀”的精彩了！

二、仿写的构建

模仿经典进行写作，强调的是经典阅读与训练写作的结合。经典之

所以能熠熠生辉，是因为作品本身就有个性与创意，能给学生提供

写作上的借鉴意义。有人会问，新课标要求学生在写作中感情要真挚，力求表达他们的独特感受和真切体验，要多角度地观察生活，

发现生活的丰富多彩，要能捕捉事物的特征来写作。那么模仿写作

训练又是否违背了新课标的精神了呢？我在操作过程中做出了以下

思考并逐一解决：教材中哪些文章算是能够模仿的经典？怎样让经

典作品融进学生的生活？怎样才能让学生在模仿继承的同时又能创

造出新？除了模仿，又怎样来刺激学生愿意“秀”，认真“秀”？怎样“秀”才能让更多的人分享到写作的乐趣？??

1．尊重成长，循序渐进

初中语文教材实行单元制教学，每个单元都有明确的教学主题，而

单元主题的确定本身就遵照了学生思想情感、心理发展的阶段原则。在模仿写作训练中，

要按照循序渐进的训练原则，结合综合性学习的需要，不能随意更

改模仿训练过程，随意逾越学生的认知能力阶段，否则模仿写作训

练就会处于拔苗助长的状态。在初中三年的教学中，我把模仿写作

训练的阶段做了如下安排：七年级上册，根据《春》、《济南的冬天》，我把训练目标确定在写景抒情的模仿训练上。模仿课文中的

写景角度，修辞运用，但创新了写作对象，以武乡为背景，完成了《家乡的秋天》的模仿写作训练；七年级下册，根据《从百草园到

三味书屋》、《爸爸的花儿落了》，结合初一下学生心理成长规律，写自己的成长与家庭叙事；八年级上册，根据《阿长与山海经》、《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》，结合单元综合性学习《让世界充满爱》，模仿经典课文中人物的塑造方法、情感的复杂

性传递，写了“爱”为主题的作文，《父亲的 # # 》；八年级下，结合《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《再塑生命》，结合综合性学习《献给母亲的歌》，模仿不同的叙事风格和情感表达，亲子作文《妈妈，我想对你说》、《孩子，让我轻轻告诉你》；八年级下册，模仿《端午的鸭蛋》、《云南的歌会》、《春酒》让

学生模仿训练写《家乡的端午节》；九年级上册模仿鲁迅的《故乡》让学生感知故乡，感受乡愁；九年级下册，根据《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》结合青春生活，让学生以“青春”为话题进

行创新写作。

初一起始阶段，将训练计划确定为具体的景物观察、成长叙事，以

仿为主，写为辅；初二阶中间阶段，将训练计划确定为亲情回顾、

真爱传递，鼓励变换角度表达相同的主题；初三为运用阶段，将训

练计划过渡到较为抽象的乡愁情韵、青春抒怀，教师指导变化角度，鼓励学生创新。这三个阶段，符合了学生的知、情、意、行发展规律，也体现了经典模仿训中“模仿—创新”的过程，也就解决了经典

模仿与新课标创新之间的矛盾。

2.品味经典，模仿特色

对于经典课文的解读，教师必须赏析出特色，赏析出典范性，不应

面面俱到。赏析是解读文本的过程，既是落实语文知识点，也是在

落实写作模仿训练点。当然，写作模仿训练，也不是天天写、课课练，抓住经典课文的鲜明特色，引导学生思考自己的生活细节，让