在数学课堂教学中带给学生幸福感
在数学课堂上给学生幸福感
在数学课堂上给学生幸福感——参加“学科名师讲学团示范课”学习体会5月15日，我有幸在涞源一小参加了“保定市特级教师，学科名师讲学团示范课”培训。
静下心来细细品味，臧老师精彩纷呈的课堂展示、独到的学术演讲，让人欣喜赞叹！我在想：我到底能给老师们带回些什么呢？我从四位特级教师的课堂上学会了什么？我们现在的数学课堂还缺少点什么呢？……许多问题一下子积压在我心里，最后我想到了著名特级教师徐卫兵说的一句话：“我们如何在数学课堂上给学生幸福感？”借此，我想和大家交流一下自己一些想法。
一是课前巧妙组织教学，让学生的数学学习从美好的感受出发。
回想我们平时的课堂教学，课始我们习惯于创设一种现实的、有趣的情境引入新知学习。
殊不知，学生还没有感受到情境的“美好”，我们已经开始后面的教学了。
我们忽视了课前的“组织教学”这一环节，也就是前几年我们经常提起的要用好“课前的三分钟”。
这次听特教教师的课，我发现他们特别注重在课前与孩子们进行交流，让孩子们带着美好的感受开始学习。
作为一名教师，课始如果善于组织教学，在课堂上能把真挚的感情投入到课堂教学中，不仅体现出的是一个有个性的课堂，同时学生的情感也会被感染。
因此我们所追求的应当是激情饱满、个性张扬的课堂。
二是课中精心开展教学，让学生在数学课堂上有幸福感。
小学的孩子能自学点儿什么知识，他们在数学课堂上有幸福感吗？通过这次听课，我明白了针对低年级的学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学。
我们做教师的要把好这个关，切忌千篇一律。
我们考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。
我发现特级教师每提出一个问题，都是让学生自由的表达，从不打断学生的发言，一个学生讲完，再请其他学生发表意见，而不急于评价，学生的认知水平在交流中不断提高，表现出对学生的尊重。
我们听特级教师的课，总有一种感觉，那就是“人课合而为一”，课堂的精彩与生成特别多，为什么？因为此时的教者已不用预设更多的条条框框来规范自己的教学流程，达到随心所欲的境界了，课堂也就更真实与生态了。
如何让数学课成为学生的幸福
如何让数学课成为学生的幸福“以人为本”是新课程的核心理念。
新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的幸福意识，而这种幸福感将成为学生学习数学的动力和兴趣，将会成为学生一生健康成长的引力，学生成才的保证。
使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。
根据教学实践我从以下几点谈谈自己的一点体会和做法。
一、教师为学生提供的教学内容要能够激发学生的学习兴趣和热情1、把握教学内容的开放——让数学知识有趣开放教学内容，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。
教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。
2、重视情境创设让学习过程情感化。
学生只有对自己感兴趣的东西才去注意，因此我们要从学生现实的生活出发，创设生活教学情境。
另外我们还可以构建开放的生活情境，教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程。
最后可创设多元的生活情境。
教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
使学生感到上课的时候就是最幸福的时候。
二、教师设计的教学过程要符合学生的年龄和心灵发展的特点小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。
放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
1、玩中学新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学幸福教育理论是指以幸福为目标，通过教育手段使个体获得幸福感的理论。
在幸福教育理论下，小学数学课堂教学应当以培养学生的幸福感为中心，从而促进学生全面发展。
本文将从幸福教育理论的角度探讨小学数学课堂教学的重要性，以及如何在实践中落实幸福教育理论。
1.培养学生的数学兴趣和能力小学数学是学生初步接触数学知识的阶段，数学课堂教学直接影响学生对数学的兴趣和能力的培养。
幸福教育理论认为，个体只有在享受学习的过程中才能获得幸福感。
小学数学课堂教学应当注重激发学生的数学兴趣，引导他们主动参与数学学习，培养他们的数学能力。
2.促进学生的自我发展幸福教育理论主张个体的幸福感与自我发展密不可分。
小学数学课堂教学应当通过提供适当的学习环境和学习资源，激发学生自主学习的兴趣和能力，以促进他们的自我发展。
只有在自我发展的过程中，学生才能获得幸福感。
3. 培养学生的合作精神小学数学课堂教学不仅仅是传授数学知识，更应当培养学生的合作精神。
幸福教育理论认为，个体的幸福感与与他人的良好关系密切相关。
小学数学课堂教学应当注重引导学生相互合作，共同探讨数学问题，培养他们的合作精神。
1. 创设积极乐观的学习氛围小学数学课堂教学应当创设积极乐观的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事、游戏、实验等，吸引学生的注意力，促进学生的积极参与。
2. 引导学生自主探究小学数学课堂教学应当引导学生通过自主探究的方式学习数学知识。
教师可以通过提出问题、激发思考、引导探索等方式，引导学生主动参与数学学习，培养他们的自主学习能力。
3. 多元化的教学方法在小学数学课堂教学中，教师可以采用多元化的教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，以满足学生不同的学习需求。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
小学数学课堂教学应当注重培养学生的团队合作精神。
教师可以设计合作性质的数学活动，让学生在合作中共同探讨数学问题，培养他们的团队合作精神。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感学习数学的过程往往是艰辛的。
无论是概念的理解、公式的掌握，还是题目的解答，都需要学生们付出大量的时间和精力。
然而，并不是每个学生都对数学有着同样的热情和兴趣。
有些学生会因为种种原因而感到数学学习的压力和挫败，从而影响其数学学习成果。
因此，为了提升学生的数学幸福感，必须尽力创设积极的学习情境。
首先，教师可以通过引导学生在学习数学方面发现乐趣和感动来提高学生的数学幸福感。
在教学过程中，可以通过讲解有趣的数学概念、设计趣味性极高的课堂活动、介绍数学的应用等方法，激发学生的兴趣和好奇心。
比如在教学中，教师可以邀请学生一起解决难度适当的趣味数学题目，或者展示一些有趣的数学应用，如音乐、艺术等。
这将会让学生从单调的数学学习中解放出来，进一步激发学生的学习热情。
其次，教师可以从教学方式上优化教学环境。
数学学习是一项探究性很强的任务，学生们需要有良好的学习资源和学习环境才能学好数学，才能体验到数学带来的乐趣。
为此，教师可以借助现代技术教学手段，为学生提供精美的PPT、录制的视频教学和针对性的在线小测验等，提供多样化的学习方式。
同时，在教室布置上，教师可以将数学的原理和定理贴在墙上，可以制作动手实验器材，引导学生进行小组学习等，让学生在愉悦的氛围中进行学习。
最后，教师还可以通过“鼓励—支持—认可”的方式，建立有效的激励机制，为学生提供必要的支持和肯定。
学生在数学学习过程中遇到困难时，教师应耐心鼓励，给予积极的支持和帮助。
每当学生通过一道难题时，教师都应当给予肯定和赞扬，让学生感受到成功的喜悦和成就感。
同时，家长也应当在孩子们的数学学习上多给予支持和帮助，培养他们的学习兴趣和自信心，帮助他们理解数学与现实生活的联系。
总之，要提升学生的数学幸福感，需要教师、学生和家长共同努力。
通过创设积极的学习情境、优化教学环境、建立有效的激励机制等多种手段，共同培养学生的学习兴趣，提高学生的数学学习成果和幸福感，让他们在数学学习中愉悦地成长。
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学幸福教育理论强调以培养学生的幸福感和心理健康为教育目标，注重发展学生的个性特长和情感智慧，倡导教育的人文关怀和全面发展。
在小学数学课堂教学中，如何结合幸福教育理论，培养学生对数学的兴趣和自信心，激发他们的学习潜能，成为了教育工作者和家长们共同关注的话题。
本文将从幸福教育理论的角度出发，浅议小学数学课堂教学中的一些实践策略。
一、创设轻松愉快的学习氛围幸福教育理论认为，学习环境应该是轻松、愉快的，学生在这样的环境中才能感受到学习的乐趣，从而愿意投入到学习中去。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方式和活动设计，创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的积极性和主动性。
在教学设计上可以增加一些趣味性和互动性较强的活动，如数学游戏、数学实验、数学探究活动等，让学生在玩中学，激发学生对数学的浓厚兴趣。
二、关注学生的情感需求幸福教育理论强调关注学生的情感需求，认为只有在良好的情感氛围中，学生的学习才能取得更好的效果。
在小学数学课堂教学中，教师需要关注学生的情感需求，注重培养学生的自信心和合作精神，让学生在学习中感受快乐、幸福和满足。
教师可以通过及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到成功的喜悦，增强他们对数学学习的信心和兴趣。
教师还可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的主动学习欲望，培养他们的独立思考和解决问题的能力，从而实现学生的自我实现和情感发展。
三、注重培养学生的创造力和思维能力幸福教育理论认为，培养学生的创造力和思维能力是教育的重要目标之一。
在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的创造力和思维能力，让学生在学习中不断质疑、探索，培养他们的创新意识和发散思维。
教师可以通过丰富多样的问题设计和教学活动，引导学生提出自己的想法和解决问题的方法，提高学生的发散思维和逻辑思维能力。
教师还可以引导学生学会合作、交流和分享，培养学生的团队合作精神和创造性思维，促进学生全面发展。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感数学是一门理性思维和逻辑推理的学科，但很多学生都因为它的抽象性和复杂性而感到压力和困惑。
为提升学生的数学幸福感，我们应创设积极的学习情境，让学生在愉悦和充满成就感的氛围中学习数学。
教师在教学中要以鼓励和支持为基调。
数学是一个需要持续努力和练习的学科，学生在学习过程中可能会遇到困难和挫折。
教师应引导学生转变观念，相信自己的能力，相信自己可以解决问题。
当学生遇到困难时，教师应给予积极的反馈和激励，除了指出错误之外，还要鼓励学生努力尝试和找到正确的解决方法。
教师还应倾听学生的困惑和问题，并提供有效的解决方案和策略。
通过鼓励和支持，学生会建立起自信心和积极的学习态度，从而提升数学幸福感。
教师应提供有趣和形象的数学学习资源。
数学的抽象性常让学生感到无趣和难以理解，而教师可以通过引入有趣的数学应用案例、游戏和实例等丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以通过实践活动，如用积木搭建几何图形，或用数学游戏来探索数学概念等，让学生在实际操作中感受数学的乐趣和实用性。
教师还可以使用多媒体工具和互动教学软件，结合图表、动画和视频等形象的展示方式，帮助学生更直观地理解和记忆数学知识。
通过丰富的学习资源，学生将更愿意主动参与，并增加对数学学习的兴趣和满足感。
教师应重视学生间的合作学习和互助。
数学学习往往需要灵活的思维和解决问题的能力，而合作学习能够促进学生之间的思路交流和共同解题。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究和互助答疑等活动，通过学生之间的合作学习相互启发和借鉴，提高学生的思维广度和深度。
学生之间的互助也是一种对个体学习的支持和鼓励，学生在互相帮助中感受到团队的力量和学习的快乐。
教师应注重数学学习与现实生活的联系。
数学知识的学习和应用常常与现实生活息息相关，而明确数学知识的实际应用场景能够帮助学生建立起数学学习的意义感和归属感。
教师可以通过举例和应用案例，将数学知识与学生日常生活和社会实践相结合，从而使学生认识到数学的实用性和重要性。
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学幸福教育理论是指以培养学生幸福感和情感为核心内容的一种教育理论。
幸福教育理论下的小学数学课堂教学则将幸福教育理论融入到小学数学课堂中，注重培养学生的数学兴趣、提高学生的数学素养和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中感受到快乐和幸福。
下面将从教师角度和学生角度分别探讨幸福教育理论下的小学数学课堂教学。
一、教师角度1、以热爱和关怀的态度对待学生在幸福教育理论下的小学数学课堂教学中，教师应以热爱和关怀的态度对待学生。
教师应该重视每个学生的成长和幸福感，了解学生的个性、兴趣和需求，积极引导学生培养对数学的兴趣，使数学课堂变得充满快乐和幸福。
2、创设轻松愉快的教学氛围教师在教学中应努力创设轻松愉快的教学氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学。
教师可以通过丰富多彩的教学活动、形式多样的教学方法、生动有趣的教学内容等方式，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中体验数学带来的快乐。
3、注重培养学生的数学兴趣和解决问题的能力教师在教学中应注重培养学生的数学兴趣和解决问题的能力。
教师可以通过启发式教学法、情景教学法等教学方法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使学生在数学学习中感受到成就感和幸福感。
4、关注学生的情感体验在幸福教育理论下的小学数学课堂教学中，教师应关注学生的情感体验。
教师可以通过数学故事、数学游戏、数学竞赛等方式，引导学生从情感上接受数学知识，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在数学学习中体验到快乐和幸福。
幸福教育理论下的小学数学课堂教学注重培养学生的数学兴趣、提高学生的数学素养和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中感受到快乐和幸福。
教师应以热爱和关怀的态度对待学生，创设轻松愉快的教学氛围，注重培养学生的数学兴趣和解决问题的能力，关注学生的情感体验；学生应享受数学学习的乐趣，体验学习的成就感，增强学生的学习自信心，体验数学带来的成长和幸福。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感一、建立良好的师生关系从师生关系看，学生的数学幸福感与老师的教学方式紧密相关。
建立良好的师生关系是一项基本且重要的工作。
老师应该尽量多关注学生，在教学中适当加入一些适合学生的故事和笑话，以及与数学有关的实际应用，让学生融入其中，创造出轻松愉快的学习环境，这将有助于提升学生的学习体验，从而提升数学幸福感。
二、以学生为中心，充分尊重学生的个性从学生个性看，不同学生对数学的理解和接受程度也有所不同。
教育者应该把学生作为课堂教学的中心，以学生的个性差异为出发点，注重以差异和多样性来促进学生的快乐和发展。
比如，对于学习困难的学生，可以采用多样化的教学手段，例如呈现教学图案或小组合作学习等方式，通过不同方法来吸引他们的兴趣和增强他们的积极性。
三、提供适当的学习挑战从学习挑战看，教学中的挑战性能够为学生提供推动自己进步的动力和动能。
教育者应该为学生提供适当的挑战性任务，而不是单纯地给予简单的笔头练习。
对于高水平的学生，可以适当提高题目难度，以激励他们不断地进取。
对于中低水平的学生，可以在补全几何图形图形或减少题目难度方面来帮助他们一步步地逐渐提高数学能力，从而挑战自己。
四、创设愉悦、舒适的学习环境从学习环境看，创设愉悦、舒适的学习环境能够快速引起学生对数学的兴趣。
教育者可以考虑如何让学生在学习中的体验更加愉悦。
例如，可以通过数学游戏、数学平衡游戏、数学音乐等适合学生年龄的方式来激励他们对学习的兴趣。
此外，在教学课堂上，温馨、明亮和舒适的教室氛围也有助于提高学生的学习效果与数学幸福感。
在教育现实中，教育者的任务不仅仅是传授知识，更是要让学生拥有幸福学习的机会。
因此，教育者需要从学生的角度出发，让他们在学习数学过程中的感受变得更加愉悦。
只有创造一个积极、友好、愉快的学习环境，针对学生的个体差异，提供挑战性学习，提高数学效率的同时提升学生的数学幸福感，才能达到教育的真正目的。
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学幸福教育理论强调培养学生的内在幸福感和综合素养，提倡以人为本，注重个体的身心健康和全面发展。
小学数学课堂是幸福教育实践的重要场所之一，如何在数学教学中融入幸福教育理念，对于学生的成长和发展具有重要意义。
本文将浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学，探讨如何通过数学教学促进学生的幸福感和全面发展。
一、关注学生的情感体验幸福教育理论强调尊重学生的情感体验，注重培养学生的情感情绪管理能力。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设情境、讲故事等方式，激发学生对数学的兴趣和情感投入。
在教学中引入生活实际问题，让学生思考数学知识与生活的联系，体会数学在实际生活中的应用，从而培养学生对数学的兴趣和情感投入。
教师还可以多关注学生情感情绪的变化，在教学过程中及时发现学生的情感问题，并给予关心和支持，让学生在愉快的情绪状态下进行学习，促进学生的幸福感。
二、注重学生的自主学习幸福教育理论倡导培养学生的自主学习能力，注重学生的个性发展和尊重学生的学习需求。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过任务驱动式教学，引导学生主动探究和发现问题，培养学生的自主学习意识和习惯。
设置开放性的数学问题，让学生自由选择解题方法和策略，激发学生的求知欲和探究精神，培养学生的自主学习能力。
教师还可以根据学生的个性特点和学习需求，灵活设置教学目标和任务，给予学生更多的自主权，让学生在学习中感受到自主性和成就感，促进学生的幸福感。
三、强调学生的合作交流幸福教育理论提倡培养学生的合作精神和交流能力，注重学生之间的情感交流和思想碰撞。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同探讨和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
设置数学游戏、数学探究等活动，让学生在合作中互相学习、互相支持，培养学生的团队合作意识和情感交流能力。
教师还可以在教学中注重学生的思想碰撞和意见交流，鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，增强学生的情感交流和合作能力，促进学生的幸福感。
高中数学“幸福课堂”的实践探析
高中数学“幸福课堂”的实践探析“幸福课堂”是一种基于积极心理学理论的教学模式，旨在通过培养学生的积极心态和幸福感，提高学生的学业成绩和生活质量。
该模式在高中数学教学中的实践中可以发挥积极的作用。
“幸福课堂”注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
传统的数学教学模式往往过于注重知识传授和考试成绩，容易使学生产生厌学情绪和学习兴趣的缺失。
而“幸福课堂”注重激发学生的好奇心和求知欲，通过培养学生的数学思维和解决问题的能力，增强学生对数学的兴趣和热爱。
教师在课堂上设置一些趣味性的数学问题和游戏，引导学生主动参与到教学中来，提高学习的主动性和积极性。
“幸福课堂”注重学生的情感发展和人际关系的培养。
高中阶段是青少年心理发展的关键期，他们的情感需求和人际关系的建立至关重要。
在数学教学中，教师要关注学生的心理状态和情感需求，注重培养学生的情绪调节能力和人际交往能力。
在课堂上，可以设置一些小组合作的数学任务，让学生互相合作，共同解决问题，增进彼此之间的信任和友谊。
教师还可以采用鼓励和认可的方式进行评价，及时给予学生肯定和鼓励，促进学生的自信心和幸福感的提升。
“幸福课堂”注重培养学生的积极心态和自我认知能力。
数学学习往往伴随着挫折和困难，容易使学生产生自卑和消极的情绪。
在“幸福课堂”的实践中，教师需要帮助学生树立正确的失败观念，教会他们正确对待挫折和失败，从而培养他们的抗挫折能力和积极心态。
教师还可以通过定期进行学情反馈，让学生了解自己的学习进步和潜力，提高对自己的认知和自我评价能力，从而增强学生的自信心和幸福感。
“幸福课堂”注重培养学生的社会责任感和公民意识。
数学教育不仅仅是为了培养学生的数学能力，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感。
在“幸福课堂”中，教师可以引导学生关注社会问题和公益事业，通过数学的实际应用，让学生在课堂中体验到自己的学习能力和解决问题的能力对社会和他人的实际帮助。
通过参与社会公益活动，培养学生的公民意识和社会责任感，进而提高学生的内在幸福感和成就感。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感数学是一门需要思考和理解的学科，对于许多学生来说，数学可能是一门令人头疼的学科，但实际上，如果能够创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感，那么数学学习将会变得更加愉快和轻松。
本文将讨论如何创设积极的学习情境，以及提升学生的数学幸福感。
创设积极的学习情境需要教师与学生共同努力。
教师在教学中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们感受到数学的美丽和神奇。
教师可以通过生动有趣的教学方式，例如游戏、实验、故事等，让学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他们对数学学习的兴趣。
教师还应该注重培养学生的数学自信心，给予学生充分的肯定和鼓励，让他们相信自己能够学好数学。
只有让学生在积极的学习氛围中学习数学，才能提升他们的数学幸福感。
创设积极的学习情境还需要注重培养学生的数学解决问题能力。
数学是一门需要解决问题的学科，因此培养学生的问题解决能力是非常重要的。
教师在教学过程中应该注重培养学生的数学思维能力和创新能力，让他们学会应用所学的数学知识解决实际问题。
教师还应该鼓励学生多思考、多探索，引导他们主动地去解决问题，从而培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
只有通过培养学生的问题解决能力，才能让他们在解决问题的过程中享受到成就感和快乐，从而提升他们的数学幸福感。
创设积极的学习情境还需要注重家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于提升学生的数学幸福感至关重要。
学校和家庭应该密切合作，共同关注学生的数学学习情况，共同营造和谐的学习氛围。
学校应该鼓励家长关注孩子的数学学习，加强与家长的沟通和交流，让家长了解学生的学习情况，给予学生更多的支持和鼓励。
家庭应该在日常生活中给予学生更多的数学启发，例如通过数学游戏、数学实践等方式，让学生在家庭中感受到数学的乐趣。
只有通过学校和家庭的合作，才能让学生在积极的学习氛围中学习数学，从而提升他们的数学幸福感。
浅谈增强小学数学课堂幸福感的策略
浅谈增强小学数学课堂幸福感的策略作者：张欢来源：《理科爱好者(教育教学版)》2020年第02期【摘要】新时代小学数学课堂教学不应该只着眼于课堂的管理和知识的灌输，而应该是师生愉快交流、和谐相处、共同学习的过程，应追求师生共同的幸福感。
【关键词】幸福感;小学数学;策略数学课堂不仅仅应该给予学生数学知识，更应该带领他们提高自身的数学素养，让他们在数学课堂中找到幸福。
做了5年小学数学老师，笔者致力于提高学生在数学课堂中的幸福感，希望他们能从心里爱上数学课。
下面是笔者总结的一些策略，希望能帮助到奋斗在一线的小学数学教师。
1 策略一：创设生动的故事情境策略一的灵感来自李毓佩老师的数学故事集，李老师的数学故事能让孩子们学得轻松愉悦，听得津津有味，最后他们能从这些故事中学到知识，收获幸福，那教师是不是也可以在课堂中尝试这样的方法呢？而且小学数学新教材在教学内容上也作了大量改編，更加贴合小学生心理智力特点，更加注重数学教学的生活化，很多情境都是学生熟悉的场景[1]。
这说明教改的大方向也是希望学生能在数学课堂中获得满足和幸福。
但是教材无法避免它的普遍适用性，所以情境都是比较普遍的，学生可能熟悉但不一定真正经历过，无法产生共鸣。
如教“圆的认识”时，笔者为了教学更形象生动，利用软件做了一个小动画片。
故事内容是小猪、小猴和小熊约定比赛推车，于是他们各自制作了一辆小推车，众目睽睽之下小猴的推车跑得飞快（圆轮子），小猪的推车却寸步难行（方轮子），小熊的推车也十分吃力，一推一颠的（椭圆轮子），围观的小动物议论纷纷，都夸小猴子聪明。
小猪和小熊不明白为什么自己的推车比不上小猴的。
动画片看完，学生纷纷抢答，课堂气氛十分轻松活跃，动画片中的故事情境激发了学生想把“圆”这一数学知识弄清楚的欲望，整节课学生兴致高昂，教学效果显著。
2 策略二：设计有趣的游戏关卡策略二适用于习题课。
数学教师都知道，习题课是枯燥乏味的，也是最难上精彩的课之一[2]。
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学幸福教育理论认为，教育的目标应当不仅仅是培养学生的知识和技能，更要关注学生的情感和幸福感。
在小学数学课堂中，教师应当注重培养学生的数学兴趣和数学情感，帮助他们建立积极的数学学习态度，促进他们的全面发展。
本文将从幸福教育的角度出发，探讨小学数学课堂教学的策略和方法。
小学数学教学应当注重培养学生的数学兴趣。
幸福教育认为，兴趣是学习的动力之一，而培养学生的兴趣需要教师巧妙的引导和激发。
在数学课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容来吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
可以通过趣味数学游戏、数学竞赛等活动来让学生感受到数学的乐趣，激发他们的学习热情。
教师还可以结合生活实际，通过数学故事、数学绘本等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力，从而培养他们对数学的浓厚兴趣。
小学数学教学应当注重培养学生的数学情感。
幸福教育认为，学生的情感体验对学习和成长至关重要，而数学情感则是学生对数学学习过程中产生的情感体验。
在数学课堂上，教师应当关注学生的情感体验，从而促进他们对数学的积极情感。
教师可以通过赞美、鼓励等方式来增强学生对数学学习的信心和自信心，让他们感受到数学学习的快乐和成就感。
教师还可以给予学生更多的关怀和理解，在学生犯错时给予耐心的指导和帮助，让他们在失败中学会坚强，从而建立积极的数学情感，促进他们的健康成长。
小学数学教学应当注重促进学生的全面发展。
幸福教育认为，学生的全面发展包括了智育、德育、体育等多个方面，而数学教学应当是学生全面发展的一部分。
在数学课堂上，教师应当注重培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、创新能力等方面，引导他们积极参与课堂活动，培养他们的数学素养和综合能力。
教师还可以结合数学知识和实际问题，引导学生进行问题解决、探究性学习等形式，让他们在数学学习中得到全面的发展和提升。
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学
浅议幸福教育理论下的小学数学课堂教学幸福教育理论是近年来备受关注的教育理念之一，它强调培养学生的幸福感和生活技能，而不仅仅着重于学科知识的传授。
在小学数学课堂教学中，如何运用幸福教育理论，为学生创设幸福的学习环境，成为了一个重要的讨论话题。
小学数学课堂教学要注重培养学生的乐观心态和自信心。
数学是一门需要思考和探索的学科，但很多学生对数学课堂抱有恐惧感和消极态度。
教师可以通过鼓励学生提出问题、尝试解题等方式，帮助学生建立正确的学习态度。
教师要给予学生积极的反馈和肯定，让他们在解决数学问题的过程中感受到成就感和快乐。
小学数学课堂教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
幸福不仅仅是个体的体验，还需要通过与他人的互动和分享来实现。
在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，让学生学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作的意识和能力。
教师可以鼓励学生互相帮助、分享自己的思考和解题方法，营造一个和谐、积极、相互支持的学习氛围。
小学数学课堂教学要注重培养学生的创造力和问题解决能力。
幸福教育理论认为，培养学生的创造力和解决问题的能力是促进幸福感的重要途径。
在数学课堂中，教师可以引导学生主动提出问题、思考策略和方法，并鼓励他们勇于尝试和探索。
教师还可以提供一些富有挑战性和启发性的数学问题，激发学生的思维潜力和求知欲。
通过创造性的数学活动，激发学生的兴趣和热情，让他们在解决问题的过程中体验到快乐和成就感。
幸福教育理论为小学数学课堂教学提供了新的视角和思路。
在实践中，教师可以通过培养学生的乐观心态和自信心、培养合作意识和团队精神，以及培养创造力和问题解决能力，为学生创设幸福的数学学习环境。
只有在这样的环境中，学生才能更好地发展潜能，体验到学习的快乐，从而真正实现幸福教育的目标。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感教学方法对学生的数学幸福感有着重要的影响。
传统的数学教学往往以灌输知识为主，着重于教师讲授和学生记忆，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
在这样的教学情境下，学生可能会感到压力和焦虑，从而产生对数学学习的抵触情绪。
教师应该倡导多元化的教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中体验到数学的乐趣和成就感。
可以采用游戏化教学、探究式学习等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提升他们的数学幸福感。
课堂氛围也是影响学生数学幸福感的重要因素。
一个融洽和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中享受数学学习的乐趣。
在创设积极的课堂氛围方面，教师有着不可或缺的作用。
教师可以通过积极的师生互动、鼓励学生表达自己的观点、主动分享数学趣事等方式，营造出一个积极向上的学习氛围，让学生在其中感受到数学学习的乐趣和成就感。
教师还可以注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们多思考、多讨论，让学生在课堂上享受到对数学问题思考的乐趣和满足感。
家庭支持也是提升学生数学幸福感的重要环节。
家庭是孩子成长的第一课堂，良好的家庭支持可以有效地激励学生学习的积极性和主动性，提升他们的学习幸福感。
家长在孩子的数学学习过程中应该扮演积极的角色。
家长可以通过给予孩子充分的关注和鼓励、提供学习的资源和条件等方式，让孩子感受到家庭对他们数学学习的重视和支持，从而增强他们的学习信心和积极性，提高数学学习的幸福感。
家长还可以在日常生活中培养孩子对数学的兴趣，比如鼓励孩子在购物、旅行等日常活动中进行实际计算，让孩子在生活中体会到数学的实际应用和乐趣。
数学课堂上如何培养学生的幸福感
浅谈数学课堂上如何培养学生的幸福感摘要：教育的对象是人，是一个活动的生命。
数学课堂教学是培养思维的教学，数学课堂教学活动实质上是学生的思维活动过程，学生思维活动的质量决定着教学效益的高低，学生要思维，就要有欲望，就要有兴趣。
学生在数学课堂上感到愉快，感到快乐，他就愿意去思考，一个养成了思考习惯的人将是终生受益的。
因而数学课堂教学就要努力创建具有幸福感的课堂。
构建幸福感的课堂，是为了学生的全面发展，长远发展，终身发展，这是我们教学过程中追求的目标。
关键词：思维；幸福感；终身发展我们的课堂教学不仅要关注学生的考试成绩，更要关注学生的心理健康教育。
让学生的学习过程充满幸福感，学习的过程中要有尊严。
福建省南平市实验小学门口郑民生持刀杀害多名无辜小学生。
他自述作案动机有三：一是周边的人看不起他；二是婚姻不顺；三是辞职之后，另谋职业不成，觉得活着没意思。
由此可知，凶手是因为爱情事业受挫导致人心理扭曲，最终走上犯罪道路的。
多少年来，我们的学校以“分数”论优劣，社会以“金钱”论英雄，对精神层面的人格心理、品质意志、伦理道德、理想价值观等，我们却关注得少了。
其后遗症是人格不健全，心理不健康患者增多，他们犹如一颗“隐形炸弹”，一旦遭遇不公、挫折、羞辱或其他意外，便随时有可能“引爆”，危害社会。
虽然我是一名数学教师，但我认为数学课堂教学过程中，也要在帮助学生获得数学知识的时候，启迪智慧，历练思维，历练品质。
课堂教学中要关注学生的生命，关注学生的幸福感。
一、努力创设幸福感课堂素质教育的终极目标是为了学生可持续发展。
数学课堂教学要让学生可持续发展，就要关注学生生命活动的发展，课堂教学就要正视学生的个性差异，让每个学生得到充分的发展。
在促进学生知识发展的同时也要关注学生的情感发展，要充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动、生动活泼地发展。
1.幸福感课堂要创造开放的宽广系统要善于容纳师生的新经验、新感悟，要有即兴发挥，要有超越预设的标准，要用活教材，教学过程开放，要引导学生活学知识，学活知识。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感数学是一门抽象、逻辑性强的学科，许多学生对数学抱有恐惧、厌恶的情绪。
为了提升学生的数学幸福感，我们可以通过创设积极的学习情境来激发学生对数学的兴趣和自信心。
本文将从教师角度出发，提供一些创设积极学习情境的方法和策略。
一、培养积极的学习氛围为了提升学生数学幸福感，首先需要在课堂上创设积极的学习氛围。
教师应该以身作则，展示对数学的热爱和兴趣，并专注于每个学生的进步和成长。
下面是一些建议：1. 赞赏进步：鼓励学生解决问题的努力和进步，而不是只关注他们的答案是否正确。
这可以增强学生对数学学习的自信心和积极性。
2. 自由表达：鼓励学生在课堂上提问和发表自己的观点，尊重他们的思考和思维方式。
建立一个开放的学习环境，让学生感受到他们的意见和贡献是被重视和尊重的。
3. 合作学习：引导学生进行小组合作学习，让他们相互交流和分享想法，共同解决问题。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和互助意识。
二、关注学生的个体差异学生的数学能力和兴趣各有不同，教师应该关注学生的个体差异，根据不同学生的需要提供个性化的教学。
以下是一些方法和策略：1. 差异化教学：为了满足不同学生的学习需求，教师可以在课堂上设置不同的学习任务，根据学生的能力水平进行分组。
提供不同难度的数学题目，让学生按照自己的能力进行挑战。
2. 激发兴趣：在数学课上引入有趣的数学问题和应用实例，激发学生对数学的兴趣。
教师可以用游戏、实验、故事等方式展示数学的应用和乐趣，培养学生对数学的积极情感。
3. 个别辅导：对于那些数学困难较大的学生，教师可以提供个别辅导，帮助他们理解数学概念和解决问题的方法。
通过个性化的辅导，学生能够找到适合自己的学习方法和策略，提高数学学习的幸福感。
三、鼓励数学探索和创造性思维数学学习应该是一个积极的过程，鼓励学生进行数学探索和创造性思维。
以下是一些方法和策略：1. 开放问题：给学生提出一些开放性的数学问题，鼓励他们进行探索和思考。
让学生在数学学习中体验幸福
让学生在数学学习中体验幸福学习的幸福来源于学习本身给学习者带来的心里感受。
学习的幸福指数决定着学习者生命的质量与学习对于学习者个人的价值。
无需置疑学习是艰苦的劳动，但对学生来说它应该是愉悦的心智体验，这种心智体验将伴随着他们的成长，所以还学生愉快的学习时代，给学生找到学习的幸福，应该成为学校和教师对于社会的承诺。
教育的使命是培养人格完善、个性充盈、幸福和谐的“人”。
一句话：教育为幸福生活奠基。
那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福。
在新课程改革的今天，学生的能力培养相当重要，其中包括管理能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
各学校间竞争激烈，升学压力沉重，于是老师们往往忽略学生的感受，成天只顾自己讲啊讲，不给学生任何时间和空间，生怕课堂上耽误一点点儿时间。
事实上，如果能够让学生觉得上课是一种幸福，那教学质量绝对不会差，下面我谈一下我的粗浅看法。
数学似乎是一门很枯燥无味的学科，它比其它学科显得抽象。
正因为数学的高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性，很多人都觉得要学好数学宛若登天。
在这种情况下，要学生认真学习数学，还要学生学好数学，老师肯定要花十足的功夫。
这就需要让学生觉得学习数学是一种幸福，从而主动来学数学才行。
那么，怎样才有可能达到这种效果呢？首先，教师对待学生的关心和照顾相当重要。
在学生当中，经常会听到这样一些话，“又是那个老师的课，看到他就烦，何况还要上他的课，怎么不是某某老师的课呢？”可以想象，学生拥有如此情绪，即使老师的讲课方法多么独特、课上得多么精彩，也很难让学生有所斩获。
教师不要高高在上，要虚心听取学生的意见，不要一意孤行，要尊重学生，对学生态度和蔼，不讽刺挖苦学生。
要注意平等公平地对待每一位学生。
特别是在对待差生时要讲究方法，要让他们感觉到老师时时刻刻都没有放弃他们。
高中数学“幸福课堂”的实践探析
高中数学“幸福课堂”的实践探析随着我国教育改革的不断深入，越来越多的教师开始关注学生的学习幸福感。
以高中数学为例，如何在教学中注重学生的幸福，激发学生的学习兴趣和积极性，提升教育教学质量，成为众多教育工作者探索的课题。
本文将围绕高中数学“幸福课堂”的实践进行探析。
一、幸福教育理念的融入幸福教育是指在教育教学过程中，将幸福感作为教育的目标之一，通过营造积极的学习氛围、发掘学生的潜能、引导学生对生活产生积极向上的情感等方式实现学生的学习幸福感。
高中数学“幸福课堂”的实践中，也需要将幸福教育理念融入到教学当中。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1. 鼓励学生自由思考高中数学的学习需要学生具备一定的思维能力，因此在授课过程中，应该鼓励学生自由思考，提高学生的思考独立性，激发学生的创造性思维。
让学生在课堂上展示自己的想法，促进学生之间的思维碰撞，培养学生在解决问题时的多元思考能力。
在这样的课堂氛围下，学生们能够感受到自由思考所带来的愉悦感。
2. 构建良好的师生关系高中数学“幸福课堂”的实践，还需要借助良好的师生关系来加强幸福教育的实现。
教师应该注重与学生的互动，尊重学生的思考，关注学生的情感需求，以理解和支持来建立起良好的师生关系。
通过这样的师生互动，学生的交往能力和情感体验得到提高，学生的幸福感和学习成就感也随之提高。
3. 强调生活与知识之间的联系二、提高教学方式的多样性高中数学“幸福课堂”的实践中，还需要注重多样化的教学方式。
在传统的教学方法基础上，教师应当探索更具创意、多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在教学的初期，教师可以采用项目式教学的方式，让学生在探究主题时自主发现问题，并自主地进行学习研究；在学习日常数学知识的同时，设计一些小游戏、数学趣味理解训练等活动，使学生在轻松愉快地氛围中学习。
三、探索评价方式的科学性评价方式是幸福课堂建构中不可忽视的一环，评价方式的科学性将在很大程度上影响学生的学习和自我调整的能力。
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在数学课堂教学中带给学生幸福感摘要：关注课堂教学中学生的幸福感，是课堂教学追求的目标之一。
关键词：数学；课堂教学；学生；幸福感
教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最终目的是为了人的幸福。
作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。
但现实的情况是，在实施新课程的教学实践中，由于对部分课改理念认识上的不足和经验上的缺乏，很多教师为了追求所谓的课题教学效果，很少去关注学生在课堂四十五分钟的感受。
很多课堂出现了教师填鸭式的教，学生昏昏欲睡的学，这样势必会造成教学费时，学生厌学，学生发展受束缚的不良后果，势必会影响到学生一生的幸福。
针对上述问题，构建和谐的幸福课堂势在必行。
那我们如何在数学课堂教学中带给学生幸福感呢？
一、在课题引入中寻找幸福
新课的引入，在课堂教学中是导言，是师生情感共鸣的第一音符，在实际教学活动中，就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。
通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，让学生找寻幸福。
例如，在讲《轴对称图形》时，为了引入轴对称图形，有教师
设计了学生常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。
在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。
在此定格时，提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。
只要我们在平时的教学活动中，勤思、勤学、勤想，就能很好地把学生带到生机盎然的数学世界。
一个精彩的新课引入是提高课堂气氛的一剂良方，教师应充分利用课堂这个小天地，精心设计课堂引入，引导学生进入问题情境，激发学生的学习兴趣，激励学生在课题引入中找寻幸福。
二、在自主学习中经历幸福
“自主”就是学习者真正成为学习的主体。
“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。
《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。
尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。
在教学中，应以学生为主体，以学生的发展为本，重视学生的积极参与，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让他们在参与中主动、活泼地发展；在参与中获取知识，提高技能，培养能力。
例如，“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，先通过自主学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身。
（2）零的绝对值是零。
（3）一个负数的绝对值是它的相反数。
在此基础上，我继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则a=________；若a=0，则a=________；若a<0，则a=________。
（4）你还能得出其他结论吗？通过学生自主思考探索，小组合作交流，让他们自己总结出绝对值的一些重要性质。
学生经过落实学习目标、展开基础学习、组织合作交流、呈现析疑解难、实施目标检测等环节，完成教学案，经历新知识的产生及与旧知识的联系，新知识的推导、获取和应用过程。
学生通过自主学习感受到自身的学习能力，体会到获得知识力量后的喜悦，在自主学习中经历幸福。
三、在课堂检测中享受幸福
一节课中经过课题引入、自主学习之后，通常都要安排课堂检测。
课堂检测是非常重要的，了解学生对课堂内容的掌握情况，以便及时查漏补缺。
我们要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，分层次设计题目，设计必做题和选做题，进行系列训练。
我根据课标要求，把当堂课所要掌握的知识点改为a、b、c三种难度的检测题，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
有时我对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
如，应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解、一题多变。
课堂检
测还要求学生独立限时完成，教师及时启发引导，明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
这样可以避免一般学生“吃不了”、优等生“吃不饱”的现象，这种课堂检测满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高，让所有学生在课堂检测中享受幸福。
四、在课堂小结中获得幸福
人类遗忘的规律通常为先快后慢，而学生在短短四十五分钟内接受了大量的零碎信息，他们尚缺乏概括、归纳、总结能力，对所学知识如不及时加以总结，遗忘得会更快。
只有让学生在较短时间内重复所学内容，引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，才能使他们对学习内容有较好的记忆。
凡是学生难理解、难掌握和容易出错的概念、法则、公式等都应及时阐明，还要对数学思想、方法进行小结。
这样可以突出重点、突破难点，使学生进一步巩固所学知识，提高综合运用知识的能力，最终让学生获得这节课的幸福。
总之，在数学课堂中，教师要做有心人，让所有学生人人都有自己的收获，使学生的数学学习幸福感大大增强。
参考文献：
[1]姜丹丽.构建初中数学幸福课堂教学模式实践与研究.生活
教育，2011（10）.
[2]陆冬燕.小学数学教学中如何关注学生的幸福感.教育前沿，2010（4）.
（作者单位江苏省淮安市淮安区城东中学）。