在数学课堂教学中带给学生幸福感

在数学课堂教学中带给学生幸福感摘要：关注课堂教学中学生的幸福感，是课堂教学追求的目标之一。

关键词：数学；课堂教学；学生；幸福感

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最终目的是为了人的幸福。作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。

但现实的情况是，在实施新课程的教学实践中，由于对部分课改理念认识上的不足和经验上的缺乏，很多教师为了追求所谓的课题教学效果，很少去关注学生在课堂四十五分钟的感受。很多课堂出现了教师填鸭式的教，学生昏昏欲睡的学，这样势必会造成教学费时，学生厌学，学生发展受束缚的不良后果，势必会影响到学生一生的幸福。

针对上述问题，构建和谐的幸福课堂势在必行。那我们如何在数学课堂教学中带给学生幸福感呢？

一、在课题引入中寻找幸福

新课的引入，在课堂教学中是导言，是师生情感共鸣的第一音符，在实际教学活动中，就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，让学生找寻幸福。

例如，在讲《轴对称图形》时，为了引入轴对称图形，有教师

设计了学生常见的生活情境——“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，画面上出现一只多姿多彩的蝴蝶在花丛中轻歌曼舞，翅膀一张一合地摆动着落在花蕊上，最后将翅膀慢慢地完全收合在一起。在此定格时，提出第一个问题：你从中观察到了什么？为了更加突出要观察的问题，又特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样找准时机及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。

只要我们在平时的教学活动中，勤思、勤学、勤想，就能很好地把学生带到生机盎然的数学世界。一个精彩的新课引入是提高课堂气氛的一剂良方，教师应充分利用课堂这个小天地，精心设计课堂引入，引导学生进入问题情境，激发学生的学习兴趣，激励学生在课题引入中找寻幸福。

二、在自主学习中经历幸福

“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。《义务教育数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。在教学中，应以学生为主体，以学生的发展为本，重视学生的积极参与，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让他们在参与中主动、活泼地发展；在参与中获取知识，提高技能，培养能力。

例如，“绝对值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，先通过自主学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身。（2）零的绝对值是零。（3）一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，我继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则a=________；若a=0，则a=________；若a<0，则a=________。（4）你还能得出其他结论吗？通过学生自主思考探索，小组合作交流，让他们自己总结出绝对值的一些重要性质。

学生经过落实学习目标、展开基础学习、组织合作交流、呈现析疑解难、实施目标检测等环节，完成教学案，经历新知识的产生及与旧知识的联系，新知识的推导、获取和应用过程。学生通过自主学习感受到自身的学习能力，体会到获得知识力量后的喜悦，在自主学习中经历幸福。

三、在课堂检测中享受幸福

一节课中经过课题引入、自主学习之后，通常都要安排课堂检测。课堂检测是非常重要的，了解学生对课堂内容的掌握情况，以便及时查漏补缺。我们要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，分层次设计题目，设计必做题和选做题，进行系列训练。我根据课标要求，把当堂课所要掌握的知识点改为a、b、c三种难度的检测题，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。有时我对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如，应用题中困难学生一题一解，优秀生一题多解、一题多变。课堂检

测还要求学生独立限时完成，教师及时启发引导，明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。

这样可以避免一般学生“吃不了”、优等生“吃不饱”的现象，这种课堂检测满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高，让所有学生在课堂检测中享受幸福。

四、在课堂小结中获得幸福

人类遗忘的规律通常为先快后慢，而学生在短短四十五分钟内接受了大量的零碎信息，他们尚缺乏概括、归纳、总结能力，对所学知识如不及时加以总结，遗忘得会更快。只有让学生在较短时间内重复所学内容，引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，才能使他们对学习内容有较好的记忆。

凡是学生难理解、难掌握和容易出错的概念、法则、公式等都应及时阐明，还要对数学思想、方法进行小结。这样可以突出重点、突破难点，使学生进一步巩固所学知识，提高综合运用知识的能力，最终让学生获得这节课的幸福。

总之，在数学课堂中，教师要做有心人，让所有学生人人都有自己的收获，使学生的数学学习幸福感大大增强。

参考文献：

[1]姜丹丽.构建初中数学幸福课堂教学模式实践与研究.生活

教育，2011（10）.

[2]陆冬燕.小学数学教学中如何关注学生的幸福感.教育前沿，2010（4）.

（作者单位江苏省淮安市淮安区城东中学）