关于小学语文阅读教学思考
关于小学语文阅读教学几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考【摘要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文，阅读教学，阅读能力1.目前阅读教学中存在的问题1.1 课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
1.2 在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
1.3 教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。
听、说、读、写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。
但是，在实际的课堂教学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对学生朗读指导的过程。
阅读教学与作文教学脱节，学生为写作文而写作文，将学生作文的兴趣一点点的抹杀。
2.提高阅读水平的方法怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
2.1 在阅读教学中充分发挥学生的自主性。
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
关于小学语文阅读教学几点思考与
关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。
可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。
本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。
作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。
以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。
阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。
小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。
以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。
然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。
二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。
1.略读粗读，面式读法。
阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。
例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。
关于小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，对于学生的语言表达和思维能力的提高起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，我有以下几点思考和认识。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能激发他们主动阅读的欲望。
在教学中，我们可以通过选择有趣的故事、生动的文学作品，或者设置一些趣味性的阅读任务，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而激发起他们的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读理解、阅读速度和阅读表达能力等。
阅读理解是最重要的一项能力，只有理解了文章的意思，才能更好地理解作者的观点和表达方式。
在教学中，我们可以通过多种方式帮助学生提高阅读理解能力，例如：选择一些适合学生阅读的故事和文章，进行实地阅读，进行故事复述和情景再现等。
要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的欣赏和感受能力。
在小学阶段，学生接触到的文学作品相对较少，这就需要教师在教学中精心选择一些经典的文学作品，通过解读和深入分析，引导学生感受作品中的情感和主题，培养学生欣赏文学作品的能力。
要注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维能力是培养学生独立思考和分析问题的能力。
在阅读教学中，我们可以通过提出一些问题，引导学生思考和分析文章的结构、意图和观点等，培养学生批判性思维能力。
也要鼓励学生对于文章表达的观点提出自己的见解，培养学生的独立思考和表达能力。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基础阶段，在这一阶段的教学中，我们要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时重视培养学生的文学素养和批判性思维能力。
只有全面发展学生的语文能力，才能使学生对语文学科产生兴趣和热爱，从而取得更好的学习效果。
对小学语文阅读教学几点思考
对小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文的重头戏，也是培养学生语文素养的主要阵地，但是当前小学语文阅读教学却不尽如人意。
阅读教学中教师满堂灌的现象仍然存在，阅读教学仍处在“考试为尊、教师强制”的阴影下，学生在阅读教学中的主动权被剥夺。
这与新课标要求的语文素质教育的号召是明显背道而驰的。
因此，小学语文教师必须要改变落后的阅读教学方式，把阅读的舞台交还给学生，让学生尽情发挥。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略一、教师要善于构建一个“对话”阅读课堂，要多和学生进行情感“碰撞”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”不同的人对同一篇文章的理解是不同的，小学生的生理和心理已经相对成熟，他们在阅读中会融入自己独特的情感，会利用自己已有的知识储备对文章进行思考。
因此，教师要尊重学生对文本独特的情感感悟，要和学生多“对话”。
这种对话可以以课堂提问的方式进行，也可以以平等的交流方式进行。
首先，在对学生进行阅读提问时，教师要做到保护每个学生的积极性，因循善导，引导学生表达自己的观点。
这样在教师的鼓励下，学生深埋于心的对文本独特的“理解情感”就会被激发出来，会被唤醒，他们会把自己独特的情感释放出来。
教师也要向学生表达自己的观点，要和学生共同阅读，共同讨论，与学生进行思想、灵魂的碰撞。
其次，教师要做一个发问的“智者”，教师要多设置一些有效提问，要积极地开拓学生的思维。
教师的发问不能局限于“是不是”这种低层次，而应该多问学生“为什么？”“你怎么看？”要用问题启发学生，让他们发散思维，要鼓励学生在阅读中发现问题，培养他们的阅读质疑意识。
二、教师要学会适时“放手”，让学生自主阅读首先，教师要让学生自由阅读，不能给学生的阅读活动套上强制的“枷锁”，不能盲目地要求学生快速阅读，要给学生消化文本的时间。
其次，教师要适时指导学生的文本阅读，学生的知识面和理解层次与教师是有很大差距的，对某些文本内容他们可能会觉得“难以理解”，教师要适时给予点拨，要引导学生进行深层阅读，这样才能达到阅读教学的有效性。
让心灵飞翔,关于小学语文阅读教学的思考
让心灵飞翔，关于小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学是培养学生综合阅读能力的重要环节，也是激发学生学习兴趣和培养学生心灵飞翔的关键。
语文阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生兴趣，才能有效地提高学生的阅读水平。
教师可以通过引发学生的好奇心，如讲述一些有趣的故事、介绍与学生生活相关的书籍等来激发学生对阅读的兴趣。
也可以在课堂上引导学生进行合作阅读，帮助他们发现阅读的乐趣。
语文阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生理解阅读材料内容的重要能力，也是学生能否有效运用所学知识的关键。
教师可以通过教授阅读技巧和策略，如预测、推理、归纳、综合等，帮助学生提升阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，以提升学生的阅读能力。
语文阅读教学应注重培养学生的审美情趣。
语文是一门艺术性很强的科目，通过阅读名著、诗歌、散文等文学作品，可以培养学生的美感。
教师可以选取一些优秀的文学作品进行阅读，引导学生品味其中的美。
教师还可以组织学生进行写作、朗诵、戏剧表演等活动，让学生亲身体验语文的美妙之处。
语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是学生独立思考、分析和评价的重要能力，也是培养学生综合素质的关键。
教师可以通过提出问题、开展讨论等方式，引导学生独立思考并提出自己的见解。
教师还可以借助辨析和对比等教学方法，培养学生的批判思维能力。
小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、审美情趣和批判思维能力。
只有让学生在阅读中找到快乐，培养他们对语文的热爱和追求，才能真正让心灵飞翔。
教师应不断探索和创新教学方法，创造有利于学生成长的学习环境，助力学生在语文阅读中获得成长与进步。
基于小学语文阅读教学的几点思考
基于小学语文阅读教学的几点思考引言语文阅读是小学语文教学的一项重要内容，对于学生的阅读能力和语言表达能力的培养有着重要的作用。
然而，在当前的小学语文教学中，存在一些问题和挑战，需要我们进行思考和改进。
本文将从几个方面对基于小学语文阅读教学进行思考，并提出一些建议。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生愿意主动阅读的前提，也是培养学生阅读习惯的关键。
在教学中，我们应该注重培养学生对阅读的兴趣。
可以通过以下几点来实现：1.多样化的阅读材料：选择丰富多样的阅读材料，包括课内教材、课外读物、报纸杂志等，满足学生不同的阅读需求和兴趣。
2.创设阅读情境：通过故事、游戏等方式创设情境，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
3.注重阅读体验：鼓励学生进行自由阅读、分享读书体验，让他们享受阅读带来的快乐和收获。
二、提升阅读理解能力阅读理解是小学语文阅读教学的核心目标之一，学生需要通过阅读理解来理解文本、抓取信息、进行推理和判断。
在教学中，我们可以采取以下策略来提升学生的阅读理解能力：1.阅读前导入：在学习新课文之前，可以通过提问、观察图片等方式导入话题，引导学生进入阅读的思维状态。
2.情感联接：将学生的现实生活与课文内容进行关联，引发学生的情感共鸣，加深对文本的理解。
3.多种阅读策略：教给学生不同的阅读策略，如预测、推理、概括等，帮助他们更好地理解文本。
4.阅读后总结：在学生完成阅读后，及时进行总结和回顾，巩固阅读理解的成果。
三、培养语言表达能力语文阅读教学不仅要求学生理解文本，还需要培养学生的语言表达能力。
以下是几点可以帮助学生提升语言表达能力的建议：1.听说结合：在教学中注重口语表达的训练，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
2.写作训练：鼓励学生进行写作训练，培养他们的表达能力和文字组织能力。
可以从简单的写作任务开始，逐渐提高难度。
3.多样化的表达方式：引导学生尝试不同的表达方式，如图表、漫画、剧本等，培养他们的创造力和表达能力。
小学语文阅读教学反思简短 小学语文阅读教学反思简短(13篇)
小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读教学反思简短(13篇)小学语文阅读教学反思简短小学语文阅读教学反思简短篇一教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。
如授课教师在教学《夏夜多美》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。
随文识字有着得天独厚的.优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。
如教师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。
识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。
如授课教师在教学《夏夜多美》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。
在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。
更应注重读书、写字习惯养成。
学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。
在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。
此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考摘要为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
关键词小学语文阅读教学能力培养《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
这里，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。
语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
尤其是小学生，自主学习意识较差。
老师必须想方设法调动其主动学习的意识。
教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑,读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
二、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵语文阅读课，就是要以读为本。
形式多样地朗读，不同层次地读。
初读感知，细读领悟。
自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。
小学语文阅读优秀教学反思(5篇)
小学语文阅读优秀教学反思（5篇）学校语文阅读优秀教学反思1作为一名老师，我们都知道朗读有助于同学深化理解课文内容。
语文教学心理学的讨论说明，学校低班级同学阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。
此外，朗读可以培育同学的表达力量，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。
朗读可以使同学对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，同学可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文力量的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给同学创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深化了解，有助于同学很好地体会的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分预备与之相适应的意境，使同学在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。
从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。
同学在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。
他要对这个信息进行询问、作出猜想、产生期盼。
正是这种询问、猜想、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
老师有热忱，同学才会被感动。
阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发同学的阅读热忱，增添同学学习的欲望，引发同学深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。
同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握同学情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。
学校生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开头转向课文本身的语言，老师应从同学的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在同学心头涌动。
小学语文阅读教学反思15篇
小学语文阅读教学反思小学语文阅读教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教学反思1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
浅析小学语文阅读教学的几点思考
责任 不仅仅是让 学生学会 手 中的课 本 ，我们 的教学 也并不 只 往往 会停 留在 字词句段和文 章的表 面情 节上 ， 得不 到深入 ， 起 限定 在课堂 ， 我们要 从课堂这 一语文 学习的一 点出发 ， 用 点连 不 到加 深理解 、 培养 思维能 力 、 扩大 知识面 的作 用 ， 所 以教师
自身的实践 ， 有几点认识和同仁交流 ：
一
来， 好好 读一读 ， 思考一 下这样 写有 什么好处 。 ） 在这 样明确的 学 习 目标下 ， 学生 踊跃发言 ， 积极思 考 ， 大胆地进行 讨论 ， 每个
、
加 强 小 学语 文 阅读 教 学 的 必 要 性
“ 书到用 时方恨 少 ” ， 这“ 少” 字的含 义有 二 ： （ １ ） 读的少 ； （ ２ ） 人 都提 出 自己的观点 ， 共 同解 决问题 。在他 们的讨 论 中 ， 我也 记住 的少 。 所 以说话 、 作文 时便没 词儿了 。 师 傅领进 门 ， 修行 适 当加入 ， 及时 予以点拔 ， 引导他 们把 问题讨 论得更透 彻 。通
析 小 学 语 文 阅读 教 学 的几 点 思考
李利平 （ 河南省汤阴县五陵镇屯庄小学。 汤阴 ４ ５ ６ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 语文教 学的主要 内容一直都 是 阅读教 学， 为什 么？因为 阅读具 有重要 的作 用。阅读是 学生 以及所有人提 升 自身 素 质， 提 高能力 的最佳 方式。人 的一 生离不开 阅读 ， 小 到商 品的说 明 ， 大到对古典 名著 的赏读 ， 都对人 的阅读 能力提 出 了不 同程度
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断更新和完善。
群文阅读作为小学语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力和综合素养具有重要的影响。
在小学语文群文阅读教学中，教师需要认真思考教学策略和方法，让学生真正做到“读懂、读畅、读深、读美”，提高语文素养和综合素质。
一、深入解读课文，挖掘内涵群文阅读教学的第一步是对课文进行深入解读，教师需要认真阅读课文，了解课文的作者、背景、写作目的等相关信息，挖掘课文的内涵和特点。
在课堂上，教师要引导学生仔细品读课文，理解其中的意义和情感，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
教师还应该注重课文的外延拓展，让学生了解课文与现实生活的联系，引导学生进行联想和思考，促进学生综合素质的提高。
通过对课文的深入解读，可以帮助学生更好地理解课文，增强学生的思维能力和创新能力。
二、引导学生积极参与，交流阅读体会在群文阅读教学中，教师应该引导学生积极参与，鼓励学生主动表达对课文的感受和体会，促进学生的交流与思考。
教师可以通过提问、小组讨论、角色演绎等形式，激发学生思考，培养学生的语言表达能力和合作能力。
教师还应该充分尊重学生的个性差异，鼓励学生勇敢表达自己的看法和观点，不断提高学生的自信心和沟通能力。
在讨论过程中，教师还可以及时纠正学生的错误理解，帮助学生建立正确的阅读和思考观念。
三、创设情境，提升阅读情感群文阅读教学需要创设丰富多彩的情境，激发学生的阅读兴趣和情感体验。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计有趣的阅读任务和活动，让学生通过实际操作来感受和理解课文。
可以通过课文内容设计角色扮演、情景再现等活动，让学生亲身体验课文的情境，增强学生的记忆和理解能力。
教师还可以引导学生进行相关的创作活动，促进学生的写作能力和想象力。
四、采用多元化评价方式，激发学生学习动力在群文阅读教学中，教师需要采用多元化的评价方式，激发学生的学习动力和自主学习能力。
小学语文阅读教学心得体会8篇
小学语文阅读教学心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文阅读教学反思(15篇)
语文阅读教学反思(15篇)在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《语文阅读教学反思(15篇)》，希望能够帮到你!语文阅读教学反思11、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。
在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读。
第一遍阅读时不要在个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内容？再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语段。
第三遍阅读要控制好时间。
总之，要通过整体阅读充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。
2、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。
答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。
要逐字逐句分析，万不可匆匆一看，便去作答。
有些学生往往对自己过于自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。
另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。
审清审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者不在少数。
3、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。
语文答题对语言的要求较高，特别是表述题、阐释题。
语言应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。
不少学生在这方面做得远远不够，具体表现在：（1）用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。
（2）语言过与繁琐，讲了许多无关的话。
有的过与简单粗浅，省略了许多应该说的话。
（3）语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。
（4）答题无条理，胡敛乱凑。
（5）书写混乱，乱改乱划。
对此，答卷应做到书写工整，成行成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统一的'修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。
关于小学语文群文阅读教学思考
2.5 小学语文群文阅读教学评价
小学语文群文阅读教学评价是对教学效果和学生学习情况进行客观评价和总结的过程。在评价中，需要考虑以下几个方面：
2. 系统性：小学语文群文阅读通过设定明确的学习目标和内容，组织起不同形式的文学作品，形成一个有机的系统，帮助学生建立系统的文学知识结构。
3. 综合性：群文阅读能够促使学生综合运用语言、文字、情感和逻辑思维等多种能力，培养他们的综合素养，提高整体素质。
4. 真实性：群文阅读以真实的文学作品作为教学材料，可以让学生感受到作品的真实情感和生活体验，激发他们对文学的兴趣和热爱。
3.2 未来发展方向展望
一、多元化教学资源的开发和利用：未来，随着技术的发展和教育资源的丰富，小学语文群文阅读教学可以更多地利用网络、多媒体等技术手段，开发更加丰富多样的教学资源，提升教学的吸引力和趣味性。
二、注重学生主体性和能动性的培养：未来的小学语文群文阅读教学将更加注重培养学生的主动学习意识和能力，引导学生积极参与课堂，通过小组合作、讨论、分享等形式，促进学生的思维能力和学习兴趣的培养。
1. 制定合理的教学计划：在进行群文阅读教学前，教师需要制定一个合理的教学计划，明确教学目标和内容。教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排，确保教学有条不紊地进行。
2. 创设良好的教学氛围：在进行群文阅读教学时，教师应该创设一个轻松愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以通过讲故事、展示图片等方式引起学生的注意，使他们更好地参与到群文阅读活动中来。
小学语文阅读教学几点思考论文
关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
贵州地处我国北部、语种十分复杂。
并且30多个区县方言各有差异。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文阅读教学之反思5篇
小学语文阅读教学之反思5篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.小学语文阅读教学之反思1随着教学反思的功能日趋明显,越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思,那么,教师应如何进行教学反思呢?笔者认为,要想让教学反思取得预期的效果,教师应强化反思意识,明确反思内容,掌握反思方法,养成反思习惯.一.强化反思意识一个不懂得反思的教师,是一个不成熟的教师,是一个缺乏理智与创新发展的教师,考尔德希德说:〝成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的.课堂环境,以及他们自己的职业能力.〞教学反思来自教师自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,因此,教师要自觉增强教学反思的意识,要以研究者的眼光审视.反思.分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,从而不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平.二.明确反思内容教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为,教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思.教学行为的反思和教学效果的反思三个方面.1.教学理念的反思首先,教师要敢于对原有的教学理念进行质疑,挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题,如,〝我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?〞〝我从中学会什么?〞等,其次,教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践,指导自己的教学活动,教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念,新的教学理念是否内化为教学行为,克服就操作论操作的错误做法,再次,教师要以开放的姿态接纳新思想,积极学习和研究先进的教育教学理念,并通过不断实践,思考和构建新的教学理念,克服教学工作的盲目性,提高教学创新能力.2.教学行为的反思教师应以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅要对教学观念.动机水平.情绪状态等心理因素进行反思,还要从教学方法.教学材料.教学传媒等方面去思考.质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为,反思可从以下三方面进行:一是对课堂教学行为作出技术分析,如教学中教师控制学生参与课堂的程度.师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考,小结精彩片段,思考失败之处,如〝教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好,可以怎样改进?〞等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等.3.教学效果的反思〝课堂教学是一门缺憾的艺术〞,再成功的教学也有缺憾之处,而科学.有效的反思可以帮助俺们减少缺憾,因此,教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思,小结成功的经验,分析失败的原因,寻找解决的法子,如〝这堂课是否达到预期的教学目标?〞〝这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?〞等,同时,教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果,用辩证的眼光看失误的问题,这样,通过〝由教反思到学.由学反思到教.由成功反思到失误.由失误反思到发展.由现象反思到本质〞的多次循环,教师的教学实践会更加合理,更加优化,取得更好的教学效果.三.掌握反思方法要提高教学反思的效果,必须讲究科学的方法,教学反思的方法很多,但为便于掌握和运用,俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法.1.内省反思法内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法,根据反思对象及反思载体的不同,又可以分为以下几种具体的方法:(1)日记反思法,主要是指教师在一天的教学工作结束后,通过写反思日记对自己的教学实践予以小结.反思的方法,反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训,也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感.顿悟和教学活动中的关键事件,还可以是学生的反馈意见和独特的见解等.(2)录像反思法,即通过录像再现自己的教学实践,教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法,这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程,达到〝旁观者清〞的效果,具体操作可采用以下程序:上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计,如此循环反复,能更好地强化教师已有的经验,改造和弥补自己的不足.(3)档案袋反思法,即以专题的形式对教学实践进行反思的方法,在运用这种方法时,首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题,如〝教学策略选择的恰当程度〞.〝教学与学生生活实际相联系的程度〞.〝信息技术与学科整合的程度〞等,然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念.教学行为,并记录下自己过去的状况.现在的状况.自己的进步以及尚需努力之处等,档案袋建立的过程,就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程,实际上就是自我反思的过程.2.交流反思法交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为,使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念,进而提高自己教学监控能力的方法,实践证明,教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思,更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式,因此,教师应经常与同事及时交流,与专家共同研讨,教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流,也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课,课后一起研讨,请他们指出自己教学中存在的问题,还可以在听完其他教师的一堂课以后,针对这堂课进行讨论交流,这样不仅可以反观自己的意识与行为,还可以取人之长补己之短,从而在互助合作中进步,在互补共生中成长.四.养成反思习惯教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上,逐渐积累富有个性的教育经验的过程,这是一个漫长的.持续的修炼过程,对于一位追求成功.善于反思的教师来说,每堂课都是一次全新的体验,要设置不同的情境,要面对学生的不同反应,教学中的每次师生互动.教学冲突都会激发新的思考和创造,因此,教师要养成对每堂课进行反思的习惯,而且将反思贯穿于教学的全过程,做到教学前反思.教学中反思.教学后反思的有机结合,教学前反思新的课程理念.教材的编写意图.学生的学习状况.课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等,然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计.小学语文阅读教学之反思2时间如行云流水,我担任一年级的语文教学工作也近一个学期了,这一个学期在工作中,我不断的反思学习,努力使自己不会愧对〝铸造人类灵魂的工程师〞这一称号.现总结自己的教学工作如下:本学期,我坚决落实学校的有关教育教学计划,严格执行学校的各项教育教学制度和要求,认真完成各项任务,狠抓教学常规,努力为学生的终身学习奠定良好的基础.一.抓好学生的学习习惯:作为刚刚进入一年级的小学生来说,如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲,是非常重要的.因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点.作为今年的新老师,又担任一年级的班主任兼语文老师,我深感任重而道远.刚开学的几个星期里,我不断向学校资深教师学习,采用编儿歌.口令等形式,将学生学习习惯的培养融入情趣之中,让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯.二.认真备课.这学期学校开展的师徒结对活动让我收获颇丰.我明确备课不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生的实际,设计课的类图解对活动型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案.每一课都做到〝有备而来〞,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具,课后及时对该课做出总结,写好教学反思.三.抓好学生的基础知识教学:一年级作为学生走进学校的第一步,正如建高楼大厦的地基一样是非常主要.本学期,我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握.写字.读书.课外阅读等方面作了努力.四.存在的问题与不足:作为一位新教师,我存在的不足有很多很多,经验不足,努力不够,教学基本功不够扎实.在教育教学中对学困生的关注不够.从拼音抽测到古诗背诵再到考试,我发现班上七八名学生的基础知识掌握得不够扎实,这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助.家长配合不够.说明我与家长的沟通还不够,这将是我要认真思考的问题之一.在今后的教育教学中我会不断学习努力提高自己的综合素质,积极向身边的老师学习.小学语文阅读教学之反思3一.教学〝读读记记〞1.出示短语读一读,发现短语构成形式.美丽的夏夜精彩的球赛可口的松果透明的翅膀有趣的问题闷热的天气亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶2.全班交流,小结短语的形式.通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发现,谢朱添说:〝短语后面的词语都在写一样事物,比如松果.翅膀.眼睛.荷叶……〞有孩子发现〝亮晶晶.绿油油〞是ABB式的词语,还发现了〝美丽.精彩.可口.透明〞等词是写后面的事物是怎么样的.于是,〝(怎么样)的(什么)〞这个短语形式就得出了.而后,在教学>时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了〝轻轻的步子.雪白的贝壳.青青的小虾.淘气的娃娃〞,非常开心,这就是学以致用啊.二.教学〝我会读〞初读短文后,孩子们因为发现了〝()的()〞短语而兴奋.我让他们再读读短文,还会有更多的发现呢.1.感受〝浪花〞的淘气.短文内容简单,孩子们一读就笑了,问:〝为什么笑呀?〞回答:浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的.从〝悄悄地.搔痒了我的小脚丫.像一群淘气的娃娃〞可见它的〝淘气〞,通过朗读展现这份调皮捣蛋.2.发现了比喻句的写法.还是谢朱添,他在第二次读短文时说:〝最后一句话是比喻句,说浪花像一群淘气的娃娃.〞于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃),用笔圈出〝浪花〞和〝娃娃〞,再用一条线连起来.然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:更可爱了.更有趣了……小结:原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣.可爱.生动,我们以后也可以用用啊.3.〝我发现了这里用了拟人化的写法.〞〝我发现了这里用了拟人化的写法.〞——这是黄亚坤的惊人之语.在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:〝拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?〞他不疾不徐地说:〝短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’.〞哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把〝拟人化〞三个字端端正正地写在黑板上.然后,我和孩子们一起来探究这个〝拟人化的写法〞,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是〝拟人化的写法〞?孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用〝△〞标注一下,如:看见.迈.走.搔.回家.唱.笑.捧.其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得非常有价值,并没有强求学生一定要记住这个知识点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫〝拟人化的写法〞.而这也成了我此次教学中最得意之处,因为>带来了课堂上那朵小小的〝浪花〞.【附短文】浪花我坐在沙滩上玩耍.浪花看见了,迈着轻轻的步子走来,悄悄地瘙痒了我的小脚丫.笑得我眼泪都流出来了,它才哗哗哗地笑着跑回家.一会儿,浪花又唱着笑着跑来了.这次它给我捧来雪白的贝壳,青青的小虾.我的小篮子都装不下啦.哗哗哗,浪花跑去又跑来,像一群淘气的娃娃.小学语文阅读教学之反思4>是一篇描写春天的优美的,整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力.课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果,让学生有一种感同身受的,讲述这篇课文时,对于识字写字我采用部分生字随文识字,大部分生字将课文后集中识字.课文讲解中主要有以下几点.首先,我创设情境,把学生引入初年这个美好的季节,虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息,但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的:河里的冰融化了,枯草下面探出了嫩芽,迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了.所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时,在大脑中也播放着自己找到的画面.其次,抓住课文中的一个比喻句,让学生感悟春天的特点,正因为春天像个害羞的小姑娘,好像跟孩子们捉迷藏,孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象.再次,通过让学生表演的方式理解新词语的意思,比如说〝害羞.遮遮掩掩.躲躲藏藏〞等词,在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆.此外,除了让学生欣赏春天的美景,掌握要求会认会写的生字,通过最后一段,我还为学生的写话训练做出了指导.课文最后一段中写到〝我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她.〞这个句子中的四个动词〝看.听.闻.触〞,告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息,这样面对写话,学生才能有话可写.讲授这篇课文时,虽然抓住了重点,对教学目标也进行了落实,但在课堂中缺乏了〝多读〞.这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美.课堂中的失误,也印证了那句话〝课堂是一门遗憾的艺术.〞通过课后的反思,我找到了自己教学中的不足,这将使我在以后的教学中不断去改进,使课堂不断地去完善.小学语文阅读教学之反思5>这则寓言,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事,文章通过对青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题.认识事物,站得要高,看得要全面.不能像青蛙那样犯了错误还自以为是.这一寓意,对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的.这一课内容较简单,因此,我决定让学生自己读读课文,自己来处理相关问题.学生动手画相关句子,在学生读正确.流利的基础上,指导学生读出感情.这种感情不是单靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的,而是在学生入境入情.充分阅读.感悟的基础上,自悟出来的,有了语感读出来的.因此,在本节课上,我让学生多方式朗读,目的是让学生读中感悟.在本节课上,我对每一个问题进行了精心的设计,每一个问题的设立要达到既要有思考价值,又要能引起学生兴趣.改变了简单的〝问答式〞的教学方式,鼓励学生互相释疑,合作释疑,培养他们勤思善问的习惯和提出问题.解决问题的能力.小学语文阅读教学之反思。
小学语文阅读反思(通用5篇)
小学语文阅读反思（通用5篇）小学语文阅读反思1在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。
通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。
然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。
教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。
一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题（一）阅读内容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。
然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。
许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。
（二）阅读氛围严重缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。
若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。
然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。
二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法（一）合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。
受知识储备与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，若是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。
我对小学语文阅读教学的一点思考
浅谈我对小学语文阅读教学的一点思考摘要：阅读是我们获取知识的主要途径，也是学生提升个人素养、丰富自身内涵的重要方法，对于学生的基础知识积累以及综合素质提升都有非常重要的积极意义。
特别是在小学时期，正是学生学习习惯、学习认知形成的关键时期，在小学时期做好学生的阅读教学工作对于学生的全面发展、健康成长意义非凡。
本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，就阅读教学中学生兴趣的激发、方法的指导、课外知识的延伸、学生主体作用的体现、阅读活动的组织以及阅读习惯的坚持等几个角度，谈一下我对小学阅读教学的一点认识。
关键词：小学语文阅读习惯兴趣方法教学策略一、首先要激发学生的阅读兴趣我们常说“兴趣”是最好的老师，在教学的过程中激发学生的学习兴趣就能够很好的实现学生的学习自主性提升，同时对于他们学习的积极性也是一个很好的鼓励。
特别是对于阅读这样的教学项目，教师不可能随时随地的监督学生的学习，这就需要教师在教学的时候要能够从多个教学角度出发，来激发学生的阅读兴趣。
二、其次要教给学生阅读的方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中，教给学生再多的知识也不如教给他们一些学习的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能够实现他们学习的有效性与自主性，对于提升学生的自学能力以及综合素质都有很大的积极意义。
比如教师可以引导学生按顺序朗读，体会作者的思想感情。
每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。
文章主要讲一件什么事情。
试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种思想感情。
还可以分步朗读，评读赏悟。
通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。
在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。
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关于小学语文阅读教学的思考
语言文字是文化的载体，阅读又是了解文化的桥梁。
因此，在小学语文教学中，阅读教学显得尤为重要。
怎样更好的去实现小学语文阅读教学成为了一个值得我们去研究讨论的重要课题。
阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。
在科学技术不断发展的今天，随着计算机和互联网的普及，人们接触到的各种各样的信息也越来越多、越来越广，小学语文阅读教学早已不仅限于书本。
怎样更好的进行对学生的阅读教育一直是一个需要我们不断去思考，不断去探讨的课题。
从某种意义上可以说，阅读教学的效益不仅决定了整个语文教学的质量，也影响着学生们的成长和今后的发展。
在传统的的阅读教学中，以课本为中心，老师抱着课本教、学生对着课本学，已经成为了一个固定的模式，而“新课标”的提出，确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。
为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。
在近年来日益形成了一种以学生为主体，以老师为主导的阅读教学模式，但随着信息时代的到来，这种模式也需要我们不断的去完善、去创新。
在传统的阅读教学中学生没有成为真正意义上的阅读教学的主体。
学生阅读的主动性较差、兴趣较低、阅读方式单一、参与的面过小，对阅读内容的理解也不够深，卓有成效的言语实践少。
而大
多数老师也没有真正意识到自己在阅读教学的主导作用，以书本为前提，以考试为目的，让大多数老师在阅读教学中出现了教学设计程式化，阅读范围局限化，对学生阅读兴趣缺乏有效的培养，对学生的阅读技能缺乏有针对性的指导。
从来学生把阅读当成一种任务，而老师对阅读教学也缺乏相应的思考与探索。
以老师为“主导”。
在这里，老师应该起到一个“引导、指导”的作用。
老师在阅读中起到一种启发性，给学生一个理念，让学生去思考、去阅读，在阅读教学中，要立足于课本，而又不局限于课本，引导学生在阅读书本知识的同时通过各种渠道了解相关的课外知识，让学生感受到社会人文的多样性及趣味性。
在学生完成阅读后，应该对学生的阅读成果进行相应的校验与交流，在检验交流的同时对学生在阅读中出现的各种问题进行有针对性的指导。
并发挥老师在阅读教学中的能动性，对学生进行一定的肯定及表扬，让学生感受到掌握各种知识的新鲜感及阅带的成就感。
以学生为“主体”。
阅读教学的目的就是为了让学生通过阅读以培养自身的言语能力(语感)。
这就需要学生这个阅读的主体以自身的言语实践为主要途径，以其积极性和主动性的激发为肓提，以参与、合作为基本学习方式，从而进行主动的积极的阅读实践。
在阅读的过程中，不断积累自己的知识，增强自己的阅读能力，丰富自己的课余生活，养成自己的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
从而达到培养学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展的终极目标。
在科学技术飞速发展的今天，我们已悄然融人信息时代的潮流。
学生们掌握知识的工具多了，掌握的知识范围广了。
老师为主导，不仅要去引导、指导学生们进行阅读，不仅要注重培养学生阅读的兴趣，而且如何让学生在形形色色的文化海洋中汲取对自己有益的知识，也是新时代的教师们必须去思考和面对的问题。
老师应该在进行阅读教育的同时，不断提高学生正确认识事物的能力，指导他们健康积极的阅读。
学生为主体，不仅要培养自身的言语能力，也要去培养自己对新事物新知识的鉴别能力，和一种对真善美的认知水平。
以在知识得到丰富，能力得以提高的同事，更好的得以全面健康的发展。
通过“双主”阅读教学模式，我们要达到一种“老师去引导，学生乐意学”的教学目的，而在知识全球化，信息高速化的今天，我们要把这个目的提高到“老师正确引导，学生乐意学好”。
传统的阅读教学需要教师去传授，“双主”的阅读教学需要教师去主导，而新时代的阅读教学更多的是需要老师们给学生培养一种属于他们自己的能力。
传统的阅读教学需要学生去掌握，“双主”的阅读教学需要学生去延伸，而新时代的阅读教学却更多的需要学生去思考。
时代的车轮在不断转动，社会不断在向前发展，因此，怎样去更好的寻求一种最适合的阅读教学模式需要我们不断的去
思考、去探索。
“教育要从小做起”，只有正确通过一种符合时代需求，适应社会发展的教学模式，才能够让学生得到最优化的教育，才能够更好
的促进学生的成长，才能为社会为国家培养更多的优秀人才。
“老师是人类灵魂的工程师”，作为一名战斗在最前沿的教育工作者，我们不仅要教授学生更多更好的知识，更要注重培养学生的能力，不断的去思考，不断的去改进自己的教育教学方式。
不仅教给生知识，更要教会他们做人做事，方才不愧人类灵魂工程师的称号。