小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文教学是培养学生语文能力和兴趣的重要阶段，而阅读是语文教学中的一个重要内容。
在小学语文教学中，群文阅读教学是一个非常重要的环节。
通过群文阅读教学，可以帮助学生拓展语言世界，提高语文素养，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
本文将从什么是群文阅读、群文阅读的意义和群文阅读教学策略等方面进行阐述，探讨小学语文阅读中的群文阅读教学。
一、什么是群文阅读群文阅读是指通过教师的引导和组织，让学生在课堂上集体阅读一篇文学作品，进行讨论、分享和交流的教学活动。
在这个过程中，学生能够通过广泛的阅读、深入的思考和交流讨论，增强语文素养，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。
群文阅读的过程既是学生进行文学阅读体验的过程，也是学生学习语文知识的过程。
二、群文阅读的意义1. 拓展语言世界群文阅读教学能够帮助学生接触到各类文学作品，包括诗歌、散文、小说等，让学生的语言世界得到拓展。
在群文阅读中，学生可以从不同的角度了解作品，感受文学作品的魅力，激发学生对语文的兴趣。
2. 提高语文素养通过群文阅读，学生可以在阅读的过程中提高语文素养，提升阅读能力和理解能力，增强学生的语文表达能力。
在与同学的互动中，能够促进阅读思维的升华，使学生能够深入理解文学作品，领悟作者的写作意图，增强对文学作品的理解与感悟。
3. 培养文学鉴赏能力和审美情趣通过群文阅读，学生能够感受到文学作品的美感，培养文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。
通过文学作品的阅读和解析，培养学生对文学作品的审美情趣和文学鉴赏能力。
4. 增强学生的合作与交流能力群文阅读教学是一种集体合作的教学方式，通过学生之间的交流互动，能够促进学生的合作精神和交流能力。
学生在阅读中可以相互启发，讨论解读，互相学习，从而增强学生的合作与交流能力。
三、群文阅读教学策略1. 创设良好的学习氛围在进行群文阅读教学时，教师需要创设良好的学习氛围，让学生在放松、轻松的氛围下进行阅读和讨论。
小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂ppt课件
矛盾
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个 层次，以“知识与技能〞目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略〞导向 2.“表达形式〞导向 3.“语言积累〞导向 4.“表达运用〞导向
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
群文“借物喻人〞一组：先读<落花生》，再读<粉笔赞》、《梅花 颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对于文章的表情达意 有什么作用？
3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
（二〕以“知识与 技艺〞目标为导向
（一〕以“情感、态度和价值观〞目标为导向
利用“三维目标〞确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示
爱与友情 以诚待人 战争与和平……
围绕“阅读主题〞选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》 死别
《我喜欢你》 《等待》
调和
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
1.
“阅读 策略〞
导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》 《笔直走，转弯狗 》 《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二〕以“知识与技能〞目标为导向
目标导向 利用“三维目标〞确定主题 围绕“阅读主题〞选择群文
生动写景的方法
游踪串连 动静结合
2.
借景抒情 ……
书 屋 （四） 推 介 型
《语文核心素养中的群文阅读》讲座课件
我们常常会说：XX，要小心一点！不要把垃圾掉在地上了。
命令告知式：都几点了，还不去做作业啊。 赶快去做作业。
：
事文本，从题目看，它们都属于 解决问题的思路或着重点不同：
这一组故 一类
---语文核心素养之思维能力和审美创造
第一部分 思维能力的创新发展 第二部分 提高审美鉴赏能力与创造 思维能力的创新发展一部分 思维能 力的创新发展
第二部分 提高审美鉴赏能力与创
（一）营造氛围，培养探究兴趣 （二）创设问题，培养思维能力
(三) 对比阅读，培养思辨能力
天空为什么是蓝的？ 天空外面有什么呢？
儿童不知春，问草
。
儿童不知春，问 何故 。
素养成功形成 经历情景 自主参与 心智运作
群文阅读
复杂文 在阅读中 理解结构 本情景 学会阅读 的形成
感感谢您的聆听谢 您的聆听感谢
第二天，来了一只 。狼全堵上。狼心想，这下万无一失，别说羊、兔子，就连 鸡、鸭等小动物也都跑不了。
第三天，来了一只小 。狼飞奔过去，追得松鼠上蹿下跳。最终，松鼠从洞顶上 的一个口儿跑掉了。狼非常气愤，于是，它堵塞了山洞里所有的窟窿，把整个山洞堵 得水泄不通。狼自已非常得意。
（一）品读词句，引导学生鉴赏美 （二）引导想象，让学生拓展美 （三）进入情境，引导学生挖掘美
观游鱼
唐 白居易
绕池闲步看鱼游，正值儿童
。
闲居初夏午睡起（其一）
一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。
宋 杨万里
梅子留酸软齿牙， 芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思， 闲看儿童
偶作五绝句
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读,创生多维课堂
问道群文阅读创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是《问道群文阅读创生多维课堂》。
关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。
群文阅读，就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。
它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。
下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。
为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲——一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。
基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。
因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。
如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。
有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》《我喜欢你》、《等待》和《打过架那天的夕阳》。
这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。
友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。
这种群文的组合，有效弥补了教材《赠汪伦》所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。
因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。
（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。
《小学语文核心素养中的群文阅读》讲座课件-(1)
书籍是人类进步的阶梯。 ——高尔基
——习近平总书记在党的十九大报告中关于 社会主义核心价值观的论述（节选）
新增
审美
在练习中去掌握方法
语言
Hale Waihona Puke 思维文化新加入的育人功能
课程目标 课程结构 课程内容
五大课程理念
任务 课程实施
怎么做 课程评价
怎么做
目标
怎么做
做得怎么样
结果
课后练习、交流平台
二、群文阅读与文化自信
（文化根基的人）
三、群文阅读与语言运用
语文核心素养视野下的群文阅读
目录
一、义教课标中的核心素养 二、群文阅读与文化自信 三、群文阅读与语言运用 四、群文阅读教学的几点建议
一、义教课标中的核心素养
立德树人关乎党的事业后继有人，关乎国家前途 命运。习近平总书记强调，立德树人是中国特色社会 主义教育事业的根本任务。学校办学要始终牢记为党 育人的初心，坚定为国育人的立场，以树人为核心， 以立德为根本，培育和践行社会主义核心价值观，努 力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（语言的建构） 与生活发生关系才能说建构
四、群文阅读教学的几点建议
1.议题，议题应具有可议性、开放度，与教学目标具有关联性和适切 性。
2.文本，文本与议题的关联性、文本间的关联性以及教师对文本特质 的把控，是否能提升学生的认知，指向学生的阅读素养。
3.课堂活动。课堂活动可以从两个方面进行评价： （1）群文阅读指向探究性阅读，所以课堂活动要能阐释群文阅读的探究 性； （2）课堂教学一定要追求学生的高参与面——思维的高度参与，以及学 生参与的积极性。 4.评价。任何课堂教学的质量，最终都取决于该课堂所运用的评价的质 量，在课堂教学中要不断追问自己两点：每个学生知道自己学得怎样了吗？ 我是依据什么决定可以推进下一个层次的学习？
小学语文群文阅读教学讲座材料：群文阅读议题选择与文本组合
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
“遣词造句”议题： 细节描写 文本组合：
《詹天佑》《怀念母亲》《穷人》 《温暖的记忆（删掉“环境描写”一段）》
组合意图：
上述三篇都是有“环境描写”课文，意图 目标：结合课文了解环境描写的作用和表达效 果。 通过同类型文本的阅读，呈现言语现象， 循序渐进，丰富了学生的言语体验，提高了学 生的言语能力。
“记人叙事”类群文阅读的 议题选择与文本组合策略
群文阅读：
就是围绕一个或者多个议题，组合 多篇文章，进行探索性地教学。
关键词： 议题选择 文本组合
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
文 本 主 题
单 元 主 题
题 材 内 容
背 景 内 容
细 节 描 写
修 辞 手 法
文本组合：
《刷子李》《苏七块》《泥人张》《张大力》
组合意图：
上述四篇在“情节线索”上很有特点的文章，在 梳理时发现“一波三折”情节设计的精妙，同时补充 同类型的文章，让学生对此类故事情节有了深刻的领 悟，也体会到作者写作的别具匠心。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
阅读策略
组合意图：
以“诚实”为主题群文阅读，懂得诚实的涵 义，明辨知理；体会 “以小见大”——以小事 件表现大主题的写法；然后让学生回忆生活事 件，以小见大，写一篇以“诚实待人”为主题 的记叙文。
记人叙事 议题选择 文本组合
人文主题
文本内容
遣词造句
布局谋篇
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读是学生语言能力和阅读能力的重要训练阶段，而群文阅读教学是其中一个重要的组成部分。
群文阅读教学旨在通过让学生阅读多种形式和题材的文学作品，提高他们的阅读能力、鉴赏能力和文学素养。
在小学语文阅读中，群文阅读教学的开展至关重要，下面我们一起来谈谈小学语文阅读中的群文阅读教学。
群文阅读教学要注重选材，引导学生阅读各类文学作品。
小学阶段的学生对文学作品的兴趣和认知水平有限，因此在选材上应该遵循学生的认知规律和阅读水平，选择容易理解、富有趣味的文学作品。
选材既要包括经典名著，又要涵盖当代优秀作品，还要适当引入童话、寓言、诗歌等形式，确保学生能够接触到不同类型的文学作品，丰富他们的阅读经验。
群文阅读教学要关注阅读策略的培养，引导学生掌握阅读技巧。
小学生的阅读能力与认知水平有限，他们需要老师的指导和引导，因此在群文阅读教学中应该注重培养学生的阅读策略，教会他们如何抓住文本的主题思想，如何理解文中的意境和情感，如何运用语境线索推测词义，如何归纳概括文中的重要信息等。
通过系统的阅读技巧培养，提高学生的阅读理解能力。
群文阅读教学要着力培养学生的阅读兴趣和品味。
小学生正处在文学启蒙的阶段，他们对文学作品的兴趣和品味的培养对未来的文学修养和思想境界有着重要的影响。
在群文阅读教学中，教师要精心设计引发学生兴趣的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、文学作品解析等，让学生在阅读中感受到快乐和美好，培养对文学作品的热爱和情感共鸣，提高他们的文学修养和情感品味。
群文阅读教学要注重与学科的融合，培养学生的跨学科能力。
语文教学是小学教育的重要组成部分，而文学作品又是语文教学的重要内容。
在群文阅读教学中，教师应该将文学作品与其他学科知识有机结合，引导学生在阅读中获取科学、历史、地理等多方面的知识，培养学生的跨学科探究能力和综合运用能力。
通过阅读寓言故事，可以培养学生的道德品质和价值观念；通过阅读历史故事，可以拓展学生的历史视野和文化修养。
小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读,创生多维课堂-PPT精品文档
1.“类推式”阅读
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。 群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
利用“三维目标”确定主题 神奇大自然 灿烂的传统文化 大自然的启示 爱与友情 以诚待人 战争与和平…… 围绕“阅读主题”选择群文 《赠汪伦》 《阿贵只有九岁》 死别 《我喜欢你》 和谐 《等待》 《打过架那天的夕阳》
生离
互 典 多 可 文 型 样 读 性 性 性 性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
围绕“阅读主题”选择群文
2. “表达 形式” 导向
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
3. “语言 积累” 导向
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段 自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累： 独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
1. “阅读 策略” 导向
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
利用“三维目标”确定主题 生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 …… 刻画人物的方法 细节描写法 叙述事件的方法 推波助澜法 联想法 靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……
小学语文群文阅读教学讲座材料：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学
小学语文群文阅读教学讲座材料：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学第一篇：小学语文群文阅读教学讲座材料：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程——以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学尊敬的领导，亲爱的老师们：大家下午好！今天我跟大家一起交流的话题是《“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程》。
群文阅读教学突破了传统“单枪匹马”式的单篇阅读教学模式，传递给学生的是一种系统性的、结构化的阅读理念，其本质就是语文课程内文本整合的教学。
基于我校课程整合改革和汉堡课程的建设，我对群文阅读教学也有了新的思考。
下面我就以说明文的群文阅读教学为例，从目标定位、内容构建、策略探究三方面谈谈自己对文体式群文阅读教学的想法：一、聚焦“文•生”，定位说明文群文阅读教学目标群文阅读教学是多文本整合的教学，其教学目标有别于单篇文本的教学目标，强调的是文本整合后的总目标，它既要达到群文教学的大局目标，又要兼顾单篇课文的个性目标。
那在说明文群文阅读教学中，我们到底该如何准确定位其目标呢？第一，要以群文为基，关注文体特征定位目标。
说明文群文阅读教学的目标定位，要立足于说明文文本的语言，紧扣说明文文体的特征，力求通过群文的求同整合，达到点面结合的教学目标。
如《鲸》、《松鼠》和苏教版第十册的《麋鹿》组成的群文阅读教学，我们以文本为基，定位以下两点目标：（1）群文共学中品读文本内容，体会文本用词的准确性，并领悟文章说明事物的表达方法。
（2）通过群文阅读教学，在比较阅读中悟得三篇说明文表达的共同点和不同点。
第二，要以学生为本，着眼能力发展定位目标。
群文阅读教学最终的目的是为了提高学生的阅读水平。
因而，在说明文群文阅读教学的目标定位中，要以学 1生阅读能力发展为教学本位，以提升学生的阅读水平为制高点。
如《鲸》、《松鼠》和《麋鹿》的群文阅读教学，我们以提升学生的阅读能力为本，定位以下目标：1.通过群文阅读，了解动物类说明文的阅读方法和写作方法。
小学四年级语文群文阅读说课稿
尊敬的老师：大家好! 很高兴能在这里和大家一起探讨群文阅读教学，我说课的题目是《走进角色的情绪》。
课题适用于小学四年级，下面我将从群文的选择，教学目标，教法学法，教学环节的设计和意图这几方面进行简单的说课。
1、群文的选择群文阅读的文本选取的是小学四年级语文同步阅读1+X第二单元的三篇课文《彩色的乌鸦》、《放寒假啦》、《成绩单》。
这三篇课文都是以“走进角色的情绪”为主题。
通过群文阅读的教学带领孩子们体会人物内心情感的多种表达方式，以及感知人物丰富的情绪。
2、说教学目标（1）通读文章，找出表现人物情绪的句子，并能用词语概括出人物的情绪。
（2）能够抓住文章的人物细节描写体会人物的内心情感。
（3）知道每个人都有丰富的情绪，并且是有变化的。
教学重难点：能够抓住文章的人物细节描写体会人物的内心情感。
3、说教法学法我在教法上的策略是指导，引领和点拨，通过师与生，生与生，生与文本之间的对话交流，给学生创造一个开放的课堂，同时采用谈话法，讨论法，情景设置等手段，激励学生合作探究，全面参与，充分体现学生的主体地位。
4、说教学过程（一）导入爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”于是我们采用游戏的方式激发孩子们的学习兴趣，并在一种轻松愉悦的氛围中亲身感知各种情绪。
（二）在这节群文教学中，我们采用一篇带多篇的教学方式完成教学目标。
首先共读《彩色的乌鸦》，通过默读文本，找出文章中表现卡乐情绪的句子，并用词语概括人物情绪。
以及产生这些情绪的原因。
在这个环节中先让孩子们自己勾画概括，再全班交流的方式完成，并总结出人物的情绪是丰富的变化的。
接下来再让学生用刚才的学习方法，分小组合作学习第二、三篇文本并完成阅读表格，小组讨论再进行全班交流。
在这个环节中，我会深入课堂，及时点拨，最后和学生们回顾文本，说说这些情绪是通过人物描写的哪些方式来表达的？全班讨论交流，达成共识：人物的情绪是丰富的，变化的，可通过人物细节描写表现出来。
在这几个阅读环节中，我采取学生自主、合作探究为主，教师引导为辅的教学方式，来突破重难点，更易于调动孩子们的积极性，充分发挥孩子们学习主体地位。
谈小学语文阅读中的群文阅读教学
谈小学语文阅读中的群文阅读教学小学语文阅读中的群文阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，通过群文阅读教学，能够帮助学生深入理解文本内容，提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
本文将结合实际案例，探讨小学语文阅读中的群文阅读教学方法和策略。
群文阅读教学要注重选材。
选材是群文阅读教学的第一步，要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择符合学生年龄特点的文学作品。
教师可以选择一些动人心弦，内容生动有趣的文学作品，或者通过一些优秀的经典文学作品，来激发学生的阅读兴趣和欲望，让学生在阅读中领略文学的魅力。
群文阅读教学要注重课堂教学方法。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，比如讲解法、朗读法、讨论法、绘画法、分组阅读法等，来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和潜在的阅读潜力。
比如在教学中引导学生通过角色扮演的形式，让学生扮演文中的人物，让学生通过亲身体验，深入理解文本内容，激发学生的想象力和创造力。
群文阅读教学要注重情感体验。
在教学中，教师要引导学生通过阅读，去感受作品中所表达的情感，去体验文学作品的情感和情节，通过情感体验，让学生更加深入地理解文学作品，提高学生的审美情趣和情感表达能力，从而提高学生的阅读兴趣和情感体验，激发学生的文学情感。
群文阅读教学要注重学生主体性。
在教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与阅读，呈现自己的阅读理解和阅读体验，通过小组合作、展示、讨论等形式，让学生充分发挥自己的主体性，激发学生的探究欲望，提高学生的阅读理解能力和创新思维能力。
通过以上的教学方法和策略，可以有效提高小学生的群文阅读能力，让学生在阅读中得到情感的满足和认知的提高，培养学生的文学情感和审美情趣，激发学生对文学的兴趣和热爱。
希望通过教师和学生的共同努力，能够在小学语文阅读教学中取得更好的成绩，为学生的阅读提供更好的帮助，让学生在阅读中获得更多的快乐和收获。
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群文阅读共30页PPT
END
小学语文群文阅读教学讲座材料问道群 文阅读
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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3.冲突性议题 就是将文本中与学生的认知有冲突的
观点提出来，开展讨论交流的议题。
群文创世神话一组： 《夸父追日》《跃龙山》《猎 人海力布》《烧海香》
议题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么 今天我们还要读？
当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学 生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这 样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生 进一步探究的愿望。
图像化法 猜读法 情景化法 批注解读法 质疑导读法 鲸吞法 牛嚼法
围绕“阅读主题”选择群文
《给国王画胡子》
《笔直走，转弯狗》
《长袜子皮皮》 《淘气包艾米尔》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
2.
“表达 形式”
导向
生动写景的方法 游踪串连 动静结合 借景抒情 ……
第二步:讨论反复结构，了解基本特点
《小壁虎借尾巴》为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体 现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大的规律。
第三步：学生合作画结构图，创编故事 像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对
方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。
三、沉沙漉 真金：坚持 “以生为本” 构建课堂
刻画人物的方法 细节描写法
叙述事件的方法 推波助澜法 联想法
靓句法 远景扫描法 近景特写法 ……
《颐和园》 《记金华的双龙洞》 《雁荡行》 《雨中登方山》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
3. “语言 积累”
导向
利用“三维目标”确定主题
内容积累： 优美词汇 名言佳句 精彩片段
自然景观的语言积累 风俗人情的语言积累 思念家乡的语言积累…… 方法积累：
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
1.“类推式”阅读
1.“类推式”阅读 2.“层推式”阅读 3.“回推式”阅读
先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一 篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起 自己的知识体系。
群文《颐和园》、《记金华的双龙洞》、《 雁荡行》、《雨中登方山》
(二)阅读思辨， 让学生读有所悟
群文动物一组：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟 情》《北极母熊》
议题：比较阅读这组描写动物的群文，看看作者的构 思、描写手法和情感表达有何异同？
2.迁移性议题
就是从一篇文章习得方法后迁移 运用到其他文章的议题。
群文“借物喻人”一组：先读《落花生》，再读《粉 笔赞》、《梅花颂》、《仙人掌》
议题：群文中哪些段落也运用借物喻人的手法？这对 于文章的表情达意有什么作用？
感悟语言内容、学习语言范式、强化语言 应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能” 目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的 目标追求。
1.“阅读策略”导向 2.“表达形式”导向
3.“语言积累”导向 4.“表达运用”导向
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向
1. “阅读 策略”
导向
利用“三维目标”确定主题
（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向
利用“三维目标”确定主题
神奇大自然 灿烂的传统文化
大自然的启示 爱与友情 以诚待人
战争与和平……
围绕“阅读主题”选择群文
《赠汪伦》
生离
《阿贵只有九岁》
《我喜欢你》 《等待》
和谐
死别
《打过架那天的夕阳》
互典多可 文型样读 性性性性
矛盾
（二）以“知识与技能”目标为导向
他脸……， 双眼……， 衣服……。
群 文 事 例 表达形式
2.“层推式”阅读
关键句 简单批注 迁移训练
地震中他满脸灰
父亲冒着危险， 语言和动作的 历尽艰辛，救 描写，歌颂伟 出儿子的故事。 大的父爱。
尘，双眼布满 血丝，衣服破 烂不堪，到处 都是血迹。
突出了挖的时间 之长，表现出艰 难的过程，体现 了父亲的执著。
群文阅读
就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现 在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构 的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎 片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅 读行动。
创问 生道 多群 维文 课阅 堂读
一、拨弦出情韵： 利用“三维目标”确定主题
二、清渠引活水： 围绕“阅读主题”选择群文
4.
“表达 运用”
导向
以遣词造句和表现手法为导 向：借景抒情的运用
远景扫描法的运用 近景特写法的运用…… 以文体特征为导向： 亦幻犹真的童话 意味深长的寓言…… 以结构顺序为导向： 反复结构的童话 总分总结构的运用……
《小壁虎借尾巴》 《七颗钻石》
《渔夫和金鱼的故事》
《犟龟》
第一步:读童话，交流感受，发现并画出结构图，发现规律。
独具匠心的选材 烘托陪衬的构思 锦上添花的修辞……
围绕“阅读主题”选择群文
《梅花魂》 《藕与莼菜》 《想北平》 《月是故乡明》
“语言积累”导向
《思念家乡》
内容的积累
群文
优美词汇 名言佳句 精彩片段
《梅花魂》
《藕与莼菜》
表达方法
《想北平》
《月是故乡明 》
（二）以“知识与技能”目标为导向
目标导向 利用“三维目标”确定主题 围绕“阅读主题”选择群文
（一）提出议题， 让学生读有所依
（二）阅读思辨， 让学生读有所悟
（三）建构意义， 让学生读有所得
（一）提出议题，让学生读有所依 议题，就是针对所选择的群文，提出一
个能让学生在课堂上开展交流的话题。 1.比较性议题
2.迁移性议题
3.冲突性议题
1.比较性议题
就是通过对一组群文的内容和形式进行 异同比较，发现规律，获得知识的议题。
老师示范《小壁虎借尾巴》结构图：
一借：小鱼
二借：老牛
三借：燕子
学生梳理《七颗钻石》结构图：
四变：钻石
三变：金的
二变：银的
一变：装满水
学生梳理《渔夫和金鱼的故事》结构图：
要木盆 要木屋 要当贵妇人 要当女王 要当女霸王
学生梳理《犟龟》结构图： 五遇：小猴喜报新王婚
四遇：乌鸦告知狮王逝 三遇：壁虎通知婚礼停 二遇：蜗牛指出方向错 一遇：蜘蛛嘲笑速度慢
三、沉沙漉真金： 坚持“以生为本”构建课堂
四、珍珠落玉盘： 着眼“多维创生”打造课型
一、拨弦出情韵：利用“三维目标”确定主题 二、清渠引活水：围绕“阅读主题”选择群文
三维目标既是学习活动的起始点，也是 归宿点。群文阅读，也需要在三维目标指导 下开展实践。
（一）以“情感、态度 和价值观”目标为导向
（二）以“知识与 技能”目标为导向