第八单元整体学习教学设计与实录

部编教材一年级语文第二学期第八单元整体学习方案

单元说明：

本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个

民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫。《咕咚》以木瓜掉

湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，

不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同的作用，壁虎尾

巴有再生功能。

本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现没有全文注音的连环画课文阅读。教学时要在一上

借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字；《小壁虎借尾巴》要在此基础上

借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎样猜出来的”提炼猜读的几

种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生可

以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，

让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉害虫吧！”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会

棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。读好角色的对话

在3篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，这

些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教

学中需要进行指导。

本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。

教学要点：

1．认识37个生字和3个偏旁，会写21个生字；能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构的字的书写笔顺规则。

2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句的语气。

3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累

“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。

4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。

5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。

课文知识要点：

19.《棉花姑娘》：这是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别

吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有五幅插图，通过图文结

合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2、3、4、5

自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整。适合低年级学生阅读。

采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句

式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段的话采用相同

的句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求

的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“——只会——还是—”的句式，教学时建议在学生读懂长句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。

此外，课文第6自然段出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学习积累、拓展。

20．《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事，课文讲的是一只小兔子

偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出

质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。

这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲

目跟从。

全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继上册《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文准音的课文，只给部分难读的字注

了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一

上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来

猜字、认字。

课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物

怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习过程中，还要引导学生

带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。

21.《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣脱了尾巴。小壁虎分别向小鱼，黄牛、燕子去借尾巴，但是它们

的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。正在小壁虎难过时，突然发现自己已经

长出了尾巴。全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同

作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课文，除了运用学习已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表义的特点和

联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。

课文结构清晰，期中3、4、5自然段情节反复，可作为学生仿说仿写的范例。准确、丰富的词语运用是本文的一个语言特色，如“小鱼摇着尾巴”“老牛甩

着尾巴”“燕子摆着尾巴”，“摇、甩、摆”等词语，形象地写出了不同尾巴

的特点，读起来生动有趣，富有变化。

本文配有六福插图，教学中可以利用连环画课文的特点，让学生带着课后

问题“小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”看图读文，找到相关信息，并连

起来说说故事的主要情节。根据文本特点，教师还可以鼓励学生分角色朗读。

教学尝试一：整体感知篇（2课时）

还有一个月的教学时间，我们语文教学任务只剩下一个单元了，有足够的时间，我想带着孩子们进行一次“单元整体学习”的尝试。孩子们识字量不大，所以这样的尝试多半必须在课堂上进行，而且汇报的方式更多地需要停留在口

头表达上。

第一节课小试牛刀，孩子们思维活跃，口吐莲花。在这样闷热的天气里，难以抑制自己激动的心情，不断变换的教学方式，导致我浑身是汗，但是孩子们在课堂上的生成让我倍感内心清凉。

第一环节：师生合作朗读三篇文章。