江苏省教育科学十二五规划重大课题开题报告

江苏省教育科学“十二五”规划重大课题开题报告

《学术性普通高中建设的实践研究》实施方案

江苏省教育科学研究院王一军

一、研究背景与拟解决的问题

（一）研究背景

1.高中办学模式的多样化发展趋势。不管是国内的职业高中、普通高中，还是国外综合中学、普通中学、选择性中学、职业中学或技术性中学等多类型中学的存在，都意味着普通高中办学模式正在走向多元化发展趋势。特别是在国外，多样化办学模式已成为普通高中发展过程中的最基本状态，英国、美国和瑞典等国家普通高中办学模式中包含了至少三种以上类型的办学形态。

2.创新人才培养的发展需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，要进行人才培养体制改革，更新人才培养观念，创新人才培养模式。在高中教育阶段，当前教育同质化现象严重，与培养的创新人才、社会精英和领袖人才的追求还有一段差距。需要我们在办好已有优质高中的基础上，在全国办好一批学术高中，从而满足国家对高素质人才需求。

3.社会对多样化普通高中教育的需要高涨。随着高等教育的多样化并快速走向普及，社会对普通高中教育的需求也渐超多样化，学术性高中建设着眼于优质高中的多样发展，是对社会教育需求的一种主动适应。

4.国外优质普通高中的共同追求。尽管国外发达国家普通高中办学模式兼顾学术性、职业性或普通性等多重特性，但是学术性占有最重要的地位。尤其是一流高中，都把学术性作为提高教育水平的核心追求，并力争在有关学术水平排名中获得好的位置。

（二）拟解决的问题

本研究主要解决普通高中发展方向、建设标准、与大学衔接、服务教育行政决策等问题，具体如下：

1.优质普通高中发展走向问题。在优质特色发展的语境中，每一所普通高中都面临发展定位问题，优质普通高中更是面临着发展的瓶颈。学术性普通高中以培养学术人才为目标追求，以提高整体质量为主要任务，为优质普通高中发展提供了一种理想模型。

2.学术性普通高中建设框架问题。本研究的主要内容之一就是在研究学术性普通高中办学要素的基础上，对学术性普通高中办学框架进行整体建构，对学术性普通高中建设进行整体设计。

3.普通高中与研究型大学对接问题。研究型大学对学生的学术品性、学术思维和学术能力提出了很高要求，优质普通高中必须以此为目标，为研究型大学输送优秀人才，实现优质普通高中与学术型大学的完满对接。

4.普通高中发展的政策设计问题。课题最终研究成果之一是为教育行政部门提供一份政策咨询文件，围绕学术性普通高中建设探讨促进普通高中优质特色发展的制度环境与政策保障，服务教育决策。

二、概念界定与理论依据

（一）概念界定

1.学术性普通高中：学术性普通高中是普通高中办学模式之一，是高层次的普通高中类型，它有明确的专业内涵和特色专业，它包含有三个核心要素,即学业上强调学生学术能力的培养，教育教学上强调与学术研究相结合，把学术研究成果作为教育质量的重要组成部分。并在办学特色上呈现出鲜明的特征，一是学生素质要求高。从生源上看，学术性普通高中学生都是从众多优秀学生中经过选拔而加以录取的，因此，学生生源质量高。从对学生的培养看，学术性高中以培养学术研究型高中生为本，不仅要求学生有好的学习、宽广的知识和对专业领域的关注度，而且要有独特的创造性、运用知识和其他活动的能力，同时还要对未知事物有广泛的兴趣和探究的好奇心。二是教师学术能力强。学术素养高、学术能力强是学术性高中对教师提出的最基本要求，学术性普通高中教师要有较高的学术品位和学术追求，形成持续探索专业知识的学术精神，并在全省甚至全国专业领域内掌握一定的学术话语权。三是拥有学术自由的学校文化。在学术性

普通高中，不仅营造了宽松自由的环境，所有教师形成了充分表达思想和创造性想法的学术性教育行为，而且学校鼓励教师勤于把自己的想法和思想表达出来，以形成丰富的学术研究成果。

2.学校建设：是基于学校办学标准并达到设定标准的过程，办学标准的制定和实施是学校建设的主要内容。根据办学标准的层次性要求和阶段性特点，基础教育阶段学校建设主要包括合格学校、优质学校以及现代化学校建设等类型，不同类型学校建设都包括“人、财、物、事、气”等五方面的构成要素。本课题所要研究的学术性普通高中建设主要是以高层次办学标准为引领，对学校文化内涵建设进行的追求，这种特定的文化内涵追求就是学术性的专业追求。

3.学术性普通高中建设的实践研究：是指以普通高中为研究对象，围绕学术性普通高中办学标准研制，对学术性普通高中办学标准、学校建设等方面进行理性思考、设计标准框架和指标体系，建构学术性普通高中的办学模型，探索优质特色普通高中发展的思路和实践经验。

（二）理论依据

1.教育公平理论。公平理论是美国学者亚当斯（J.S.Adams）在综合有关分配的公平概念和认知失调基础上，于20世纪60年代提出的一种激励。公平理论在教育中有丰富的内涵，不仅是指教育要尊重和保护每一个人的基本人权与自由发展；而且是要通过相应的制度、政策继续体现和维护教育公平，也即是平等对待每一个人；还包括教育结果的公平。差异发展是公平理论的重要思想，在照顾到大多数人和弱势群体学生基本发展需要的同时，还要照顾到那些优秀学生的个性化发展需要。

2.多元文化理论。多元文化是指一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。多元文化论作为一种教育理论，是将具有边际文化背景的学生融入正常的教育环境和教育体系中的一种方式。黑人学者Molefi Kete Asante认为教育中的多元文化论是一种非等级式的方法，它尊重并再通对待世界现象的不同文化观点。多元文化理论强调所有学生都享有均等的机会，都应该有自尊意识，充分发挥学生的潜能，成为国家、社会和学校公认的优秀者。

3.自由选择理论。存在主义哲学代表人物萨特在创立“存在先于本质”命题基础上，提出“自由选择”乃是实现每个人由存在到获得本质的唯一途径。他认为，自由是一切本质的基础，自由就是存在，在自由之中存在先于本质。意识是不充实的，所以是自由的，能自由地选择存在。人不断地被意识指引选择自己，每一个意识都是一种自由选择。并认为人完全是通过自由选择来规定他自己的本质。学校课程与学习目标的选择性、满足学生对学术发展的更高要求，都是这一理论的应用。

（三）研究假设

1.学术性普通高中以培养创新人才和发展学生的学术能力为目标追求，基于这一目标，学生不仅具有丰富的知识面、探索知识的精神，而且要有运用知识和多方活动能力，更重要的是他们还应该具有开拓进取的学术品性和学术能力。

2.学术性普通高中以提高学校教育质量为主要任务，追求学校特色发展、可持续发展。学术性既是学校发展的核心因素，也是发展的持久动力，包括营造学术性氛围、提高教师的学术素养、培养学生的学术能力。

3.学术性普通高中办学标准框架的制定和实施，可以在规划学术性普通高中办学行为的基础上，引领普通高中主动发展，使学校突破高原现象，找到适切的发展路径。

三、研究目标与内容设计

（一）研究目标

1．加强文献研究与理性思考，揭示出普通高中走向学术性的必然性，明晰学术性普通高中的内涵与特征，进一步明确其高端的目标追求与独特的文化意蕴。

2．对学术性普通高中的办学模式、课程与教学、师资队伍建设、优质特色发展等方面进行专题性的研究，明确学术性普通高中建设中的具体实践特征和要求，探索建设学术性普通高中的可能路径。

3．结合发达地区基础教育发展实际，研究制定学术性普通高中办学标准的基本框架及指标体系。

4．在试点学校根据办学标准开展学术性普通高中的准实验研究，