让学生的心灵在阅读中飞扬
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级 上阅读课 文时 ，只要 求孩子借 助拼音读 懂
一
三、注重激发 学生的阅读 思维
里长街送总理 》中 “ 一位满头银发 的老奶奶 ，
句话 ，能 用 自己的话 大体说 出一句话 的意
wk.baidu.com
阅读 教学过程 中 ，教师适 当的煽情 能激 双手拄着 拐杖 ，背靠着 一棵洋槐树 ，焦急而
思 ，就应该 给予表扬 和鼓励 。二年级 时 ，要 发学生 的阅读热情 ，增强学生 学习 的欲 望 ， 确 地读 断句 ，有一定 的感情 ，且 能用 自己的 动的进行学习 。 话 较准确 地理解一 句话 的含 义。三年级 时便
一
、
突 出学生在 阅读 中的主体地位
朗读可 以使 学生对读 过的文字 印象深刻 。另 深 浅程度 ，也 决定 了他们 质疑问难 的水平 。
在 阅读 教学 中，基 本的对话 就是教师 与 外 ，通过 朗读课文 ，学生可 以积 累语言材料 ， 如果不加 以引导 ，学生 的提问往往会停 留在
起 不到加深 理解培养思 维能力 、扩大 知识 面
虽说 “ 书读百遍 ，其 义 自见 ” ，但适 当 的作用 ，所 以教师要善于 引导学生捕 捉质 疑
点 ，把 问题 问到 “ 读 的 自主性 和独立性 ，文本 的意 义是学生在 地给学生创设 意境 ，给他们提供阅读的背景 ， 点子 ”上 ，这个 “ 点 子” 阅读 过程 中 自行发 现 ，自行建构 起来 的，要 更有助 于学生对课文 内容 的深 入了解 ，有助 就是课文 的重点 、难点 、知识 点和语 言文字 让学 生 自己阅读 、 自己会 阅读 。所 以要从各 于学生很好 地体会作 者的写作 意图 。因此 ，
又耐心地等待着”， 可抓住 “ 焦急” 和“ 耐心”
什么？三是 比较优劣 ，对教 材的重点 字词或
求 学生不仅 能读懂 、读 通一句话 ，而且要 准 引发学生 深层次 的思 考 ，让他们 带头积极 主 提问 ，这两个 词用在一起是 不是矛盾 的？为 小学 生还处 于儿童时期 ，其感情总 是处 重点句 ，通 过 比较认识 为什么要这样 写而不
提 出更高 的要求 ，要求 学生把各 句联系起来 于运动 的状态 ，他们 在感 受课 文形 象为之 动 那样写 ，为什 么要用这个字 词而不用那个 字 读 懂一段话 ，甚至一 篇文章 ，能 够理解句 与 情时 ，情感 趋 向高涨 ，大脑皮层 的兴奋 中心 词 。如 《 美 丽的小兴安 岭 》中， “ 春 天树木 句之间 的联系 ，能从 句与句之 中体会作者 的 开始转 向课文本 身的语言 ，老 师应从学 生的 抽 出新 的枝条 ，长 出嫩 绿的 叶子 ” ，在这可 感 情。正是 这样一步 一个 台阶 ，不同 时期 提 面部表情 、朗读 的声 调 、发言 的措辞 ，敏 锐 提问为什么用 “ 抽” 字而不用 “ 生” 或“ 长” 字？ 出不 同的要求 ，久 而久之 ，学生 都能做 到逐 地觉察 到情感 的浪花正在学 生心头涌 动。教 句逐段 读懂 ，以至理解全篇内容。
的训 练点等 ，同时还要教会 学生质疑 的方 法 在讲 授新课 文之前 ， 都要 充分准备 与之相适 方 面来 培养学 生的阅读 能力。 和途径 。一 是从 课题 人手 ，抓住题 眼发 问。 小学 生的学 习兴趣很重 要 ，它是学生 学 应 的意境 ，使学生在 各种特定 的环境 中反 复 如《 草船借箭 》可以抓住 “ 借”字发问 ， 然 而然地悟 出 为什么用 “ 习知识 的内在动力 和关键所 在。在教学 中 ， 读课文 ，既是一种欣 赏 ，又 自 借”而不用 “ 骗”。二是抓住 矛盾 ， 教 师要遵循 “ 循序渐 进” 的教 育方针 ，一 年 了作者的情感 ，陶冶了情操 。 把课文 中看似矛盾 的地方揭示 出来。如 《 十
让学 生的心灵在阅读 中飞扬
口 河 南省洛 阳市老城 区农校街小学 韦爱荣 提高 阅读教学 的效 率是提 高小学语文 教 意力 的稳 定 ，有利 于对课文 内容的思维 、理 屋弹奏—— 即兴创作 的情感 变化 中找 出贝多
学质量 的关键 。但因受传统教育思想的影响 ， 解和记忆 。古人所说 的 “ 读书 百遍 ，其义 自 芬 创作 的灵 感和激情 ，使学 生用整个 心灵 去 许 多教师对 学生 的学 习始终不放 心 ，无论 是 见” ，即说明了这个道理。 感 受美妙 的 《 月光 曲 》， 驰 而神往 ，激起 孩 识 字 、写作 还是阅读 都是 “ 满 堂灌” ，然 而 此外 ，朗读可 以培养学生 的表达能力 ， 子极大 的兴趣 ，拨 动他们 的心 弦。 这 种教学方 法大大束缚 了学生 的思想个性 ， 包括 口头 表达和书 面表达两种 。无 论哪种表 四、着力培养学生的阅读思考能力
二 、重视 朗读在 阅读教学 中的作用
小学 时期是培养 阅读能力 的黄金时期 ，
师要适 时牵住学生 的情感纽带 ，引导他们去 小学生 能在 此期间养成 独立 、 自主的阅读习 感受 、去体 验 ，学生情感 的波纹 必然会渐 渐 惯 ，将会对 其终身有益 。因此 ，在语 文阅读
阻碍 了学 生充分发挥 自身 的潜力 。笔者结 合 达 ，都要求做 到用词 准确、生动 ，语句通顺 、 由于小 学生 的知识水 平 、个性心 理品质 教学实践 ，就小学语文阅读教学进行 了探讨 。 连贯 ，句式灵 活、多样 ，内容具体 、清楚等。 和获得信息 的多少 ，取决 于他们认识水平 的
学 生的对话 ，学生与学 生的对话 ，但 是教 师 把握各种 句式 ，学到 连句成段 、连 段成篇 的 字词句段 和文章 的表 面情节上 ，得不到深入 ， 要 清楚 的认 识到对话 的 中心是每 一个学生个 方法 ，将会促 进说 话、作文能力 的提高。
人 ，而不是 我们教师 。教师必须强 调学生 阅
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三、注重激发 学生的阅读 思维
里长街送总理 》中 “ 一位满头银发 的老奶奶 ，
句话 ，能 用 自己的话 大体说 出一句话 的意
wk.baidu.com
阅读 教学过程 中 ，教师适 当的煽情 能激 双手拄着 拐杖 ，背靠着 一棵洋槐树 ，焦急而
思 ，就应该 给予表扬 和鼓励 。二年级 时 ，要 发学生 的阅读热情 ，增强学生 学习 的欲 望 ， 确 地读 断句 ，有一定 的感情 ，且 能用 自己的 动的进行学习 。 话 较准确 地理解一 句话 的含 义。三年级 时便
一
、
突 出学生在 阅读 中的主体地位
朗读可 以使 学生对读 过的文字 印象深刻 。另 深 浅程度 ，也 决定 了他们 质疑问难 的水平 。
在 阅读 教学 中，基 本的对话 就是教师 与 外 ，通过 朗读课文 ，学生可 以积 累语言材料 ， 如果不加 以引导 ，学生 的提问往往会停 留在
起 不到加深 理解培养思 维能力 、扩大 知识 面
虽说 “ 书读百遍 ，其 义 自见 ” ，但适 当 的作用 ，所 以教师要善于 引导学生捕 捉质 疑
点 ，把 问题 问到 “ 读 的 自主性 和独立性 ，文本 的意 义是学生在 地给学生创设 意境 ，给他们提供阅读的背景 ， 点子 ”上 ，这个 “ 点 子” 阅读 过程 中 自行发 现 ，自行建构 起来 的，要 更有助 于学生对课文 内容 的深 入了解 ，有助 就是课文 的重点 、难点 、知识 点和语 言文字 让学 生 自己阅读 、 自己会 阅读 。所 以要从各 于学生很好 地体会作 者的写作 意图 。因此 ，
又耐心地等待着”， 可抓住 “ 焦急” 和“ 耐心”
什么？三是 比较优劣 ，对教 材的重点 字词或
求 学生不仅 能读懂 、读 通一句话 ，而且要 准 引发学生 深层次 的思 考 ，让他们 带头积极 主 提问 ，这两个 词用在一起是 不是矛盾 的？为 小学 生还处 于儿童时期 ，其感情总 是处 重点句 ，通 过 比较认识 为什么要这样 写而不
提 出更高 的要求 ，要求 学生把各 句联系起来 于运动 的状态 ，他们 在感 受课 文形 象为之 动 那样写 ，为什 么要用这个字 词而不用那个 字 读 懂一段话 ，甚至一 篇文章 ，能 够理解句 与 情时 ，情感 趋 向高涨 ，大脑皮层 的兴奋 中心 词 。如 《 美 丽的小兴安 岭 》中， “ 春 天树木 句之间 的联系 ，能从 句与句之 中体会作者 的 开始转 向课文本 身的语言 ，老 师应从学 生的 抽 出新 的枝条 ，长 出嫩 绿的 叶子 ” ，在这可 感 情。正是 这样一步 一个 台阶 ，不同 时期 提 面部表情 、朗读 的声 调 、发言 的措辞 ，敏 锐 提问为什么用 “ 抽” 字而不用 “ 生” 或“ 长” 字？ 出不 同的要求 ，久 而久之 ，学生 都能做 到逐 地觉察 到情感 的浪花正在学 生心头涌 动。教 句逐段 读懂 ，以至理解全篇内容。
的训 练点等 ，同时还要教会 学生质疑 的方 法 在讲 授新课 文之前 ， 都要 充分准备 与之相适 方 面来 培养学 生的阅读 能力。 和途径 。一 是从 课题 人手 ，抓住题 眼发 问。 小学 生的学 习兴趣很重 要 ，它是学生 学 应 的意境 ，使学生在 各种特定 的环境 中反 复 如《 草船借箭 》可以抓住 “ 借”字发问 ， 然 而然地悟 出 为什么用 “ 习知识 的内在动力 和关键所 在。在教学 中 ， 读课文 ，既是一种欣 赏 ，又 自 借”而不用 “ 骗”。二是抓住 矛盾 ， 教 师要遵循 “ 循序渐 进” 的教 育方针 ，一 年 了作者的情感 ，陶冶了情操 。 把课文 中看似矛盾 的地方揭示 出来。如 《 十
让学 生的心灵在阅读 中飞扬
口 河 南省洛 阳市老城 区农校街小学 韦爱荣 提高 阅读教学 的效 率是提 高小学语文 教 意力 的稳 定 ，有利 于对课文 内容的思维 、理 屋弹奏—— 即兴创作 的情感 变化 中找 出贝多
学质量 的关键 。但因受传统教育思想的影响 ， 解和记忆 。古人所说 的 “ 读书 百遍 ，其义 自 芬 创作 的灵 感和激情 ，使学 生用整个 心灵 去 许 多教师对 学生 的学 习始终不放 心 ，无论 是 见” ，即说明了这个道理。 感 受美妙 的 《 月光 曲 》， 驰 而神往 ，激起 孩 识 字 、写作 还是阅读 都是 “ 满 堂灌” ，然 而 此外 ，朗读可 以培养学生 的表达能力 ， 子极大 的兴趣 ，拨 动他们 的心 弦。 这 种教学方 法大大束缚 了学生 的思想个性 ， 包括 口头 表达和书 面表达两种 。无 论哪种表 四、着力培养学生的阅读思考能力
二 、重视 朗读在 阅读教学 中的作用
小学 时期是培养 阅读能力 的黄金时期 ，
师要适 时牵住学生 的情感纽带 ，引导他们去 小学生 能在 此期间养成 独立 、 自主的阅读习 感受 、去体 验 ，学生情感 的波纹 必然会渐 渐 惯 ，将会对 其终身有益 。因此 ，在语 文阅读
阻碍 了学 生充分发挥 自身 的潜力 。笔者结 合 达 ，都要求做 到用词 准确、生动 ，语句通顺 、 由于小 学生 的知识水 平 、个性心 理品质 教学实践 ，就小学语文阅读教学进行 了探讨 。 连贯 ，句式灵 活、多样 ，内容具体 、清楚等。 和获得信息 的多少 ，取决 于他们认识水平 的
学 生的对话 ，学生与学 生的对话 ，但 是教 师 把握各种 句式 ，学到 连句成段 、连 段成篇 的 字词句段 和文章 的表 面情节上 ，得不到深入 ， 要 清楚 的认 识到对话 的 中心是每 一个学生个 方法 ，将会促 进说 话、作文能力 的提高。
人 ，而不是 我们教师 。教师必须强 调学生 阅