书法课堂教学策略之我见_1
硬笔书法教学之我见
备 Ｊ“ 安全 ” 午休 、 动 、 习 ）集 合 、 、三 （ 活 晚 、 全封 闭、 卫 生（ 以上 七项 的具体 要 求 略 ）而学 生 一 日常 规 ，
量 化考核细 则如下 ： （） １ 基本 项。包括 ： 出勤类 （ 习 、 三 三操 ） ： 迟 到或 旷课者 ， 别 一 分 ／ 次 ）一 ～３分 ／ 分 １ 人（ 、 ２ 人次
一
献 ，或 有先进 事迹者 ，学校 值 周组 、班 级酌 情按
１ 、 、 、 、、 ０ ９ ８ ７ ６ ５加分 。 班级德 育评 分每学 期累计 有效 ；值 周组考 核评分 三学 年 内依 次 累计毕 业前 均有效 。
（） ３ 奖惩条例 。 班学生德育成绩 要与奖优 、 各 鉴
定、 升级升学 、 毕业及 处分 等挂钩 。１ ， ｌ凡德 育成绩低
先 学楷 书或隶 书 ， 再学行 书 ， 件 允许 的情 况 下还可 开设 篆书或 草 书等课 程 。在 条
教学 进度 上 ， 要有 计划地 安排教 程 ， 应设 立基础 班 、 临帖班 、 高班等 等 ， 提 每班 的学
律 处分。③ 班级考 核小组 成 员不执 行德育 量化 规
定， 操作 中不公开 、 不公正 、 不公 平或 弄虚 作假 者 ，
二、技 法练 习要精 到
５ ／ ： 无德育量化 规定者 ， 分 次 班级 班主任按 渎职
论处 ； 不制定 、 不执 行 、 虚作假 或半 途而 废者 ， 弄 每
学期对班 主任分别 一 Ｏ 一 、 １ 、 ８ 一５分 。
二 、 中学生一 日常规》 《 包括 “ 习 ” 早 习 、 午 自 习、 习 ）“ 操 ” 三 （ 下 晚 、三 （ 操、 早 眼保健 操 、 间操 ） “ 预备 ” １ ３ ５ 预 课 、三 （ 、、 节
书法教学之我见
书法教学之我见作者：姜琴来源：《新课程·上旬》2015年第05期摘要：书法是中国上下五千年来的优秀文化传统，与中华民族精神成一体，有着深厚的文化内涵，是世界艺术之林的奇葩，是中华四绝之一。
它以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通。
作为一个中国人，有责任继承这一传统，练好中国书法。
关键词：书法教学；现状；方法以汉字教学为基础的书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。
学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段，书法教育正日益受到中小学教育的重视。
那么，如何提高少儿书法教学质量，增强书法课堂效果，一直是摆在书法教师面前的重要课题。
下面就少儿书法教学环节谈几点看法。
一、当前小学书法教学的现状（一）师资紧缺上级部门的重视为书法教育的发展迎来了可喜的契机。
但回过头来看，当前存在的现状却不容乐观。
作为“副科”的书法课程实施起来如此的步履维艰，长时间的应试教育机制导致专职书法教师严重紧缺。
（二）当今社会对书法的重要性缺乏认识如今，很多孩子从五六岁起就被家长带着参加诸如奥数、绘画、舞蹈、乐器之类的“特长培训班”，而很少有家长愿意让孩子花时间和精力练一手好字，而“耽误时间”“谁都会写字，不算特长”“升学不加分”等都是家长看轻孩子书法教育的原因。
（三）小学生对书法缺乏兴趣现在大部分学生对写字都缺乏兴趣，究其原因，除了当今社会对书法的重要性缺乏认识外，还与书法学科的特点分不开。
书法的兴趣是要经过一段时间的书写实践，并对书法的基本理论有所了解后才会产生的。
而练字的最初往往要经过一段比较枯燥、比较艰苦的阶段，这段时间往往是最简单的基本笔画练习，很枯燥、很乏味。
现在的学生大多都缺乏吃苦的精神，到了真正需要吃苦下工夫的时候，就不情愿了。
二、当前小学书法教学的对策（一）激发兴趣古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
书写美丽人生——写字教学之我见
一
写字教学之我 见
郭二 丽
观察 ，如 果将短横写于短撇 的中下部 ， 并略 向上倾斜 ， 整个字就显示 出一种立 体清秀的质感 ， 书法之美在细节处跃然
纸 。
河南省 开封 市 东郊 中学
【 摘 要】 汉字体现 着 中华 民族的 好 。 每当在办公室等场合有老师翻看我 铮铮风 骨 ， 是 华夏文化 的精 髓 ， 更是 中 班学 生作业 ，夸奖某 些孩子 的字体 漂 华 民族 传 统 文化 的瑰 宝。 写 好 汉 字 ， 应 亮 ， 教师都要及时地把这些听 闻传达给 该从 娃 娃 抓 起 ， 严 格 进 行训 练 。现 将 我 学生 ， 令他们兴奋不 已。 的 写 字教 学 方 法 交 流 一 下 ： １ ． 多种 激 励 （ ２ ） 活 动 激趣 方法 ， 培 养学生的书写兴趣 。２ ． 精确 细 开 展 丰 富 多 彩 的 写 字 实 践 活 动 是
一
顾， 他心生怜悯 ， 拿起毛笔挥毫几下 ， 在 每把扇 子上各写 了一个 字 ，对老 婆婆 说： “ 你就跟人说 ， 这字是 王羲之写的。 ”
பைடு நூலகம்
老妪疑惑不解还 十分不满 ， 见他是达官 贵人 的打扮又不敢招惹他 ， 怀疑地照办 了， 没想到 话音刚落 ， 她 的扇 子一抢而 审 学生都迫不及待地想听个究竟。 王 羲之 透纸背 ， 精湛绝伦的书法是 怎么 写 兴趣 让学生知道 ， 字 要 写 得有 理 有 据 。 不 能 练就 的？ 传主大 书法家后 院有 个水 对 于学生来说 ，刻苦细致地练字 ， 随便、 潦草。 中国汉字数量巨大 ， 字体繁 池 ，每次练完字 他都在水池中涮毛笔 ， 是枯燥 的， 是很容易感到倦怠的。所 以 多 。 要 想 让 学 生 在有 限 的时 间 里 系统 地 由于坚持刻苦 练习 ， 久而 久之 ， 水 池被 为了端正学生练习书法的态度 ， 可以采 学 会 书 写 ，教 师 必 须 学 会 总结 书 写 规 染成了黑色 ， 这就是王羲之“ 墨池” 的故 用多种方法激励他们 ， 提高其练习写字 律 ， 丰 富教 学经验 ， 再 把这些规律传授 事。 除此之外 ， 欣赏名家书法作 品， 感受 的兴 趣 。 给学生 ， 才能有效提高教学效率。 中国 书法 美 感 ，并 从 生 活 见 闻 出发 ， 告 （ １ ） 表 扬 激 趣 （ １ ） 探 索笔 画书 写 的规 律 诉学生 ， 丌 封是书法名城 ， 让 学 生 关 注
小学书法教学之我见
小学书法教学之我见书法随着人们对其艺术魅力的认识，越来越受到社会重视，就连外国友人也不惜飘洋过海来中国研习书法，群众性的“书法热”的掀起就是明显例证。
儿童书法教育更是得到社会、学校、家长各方面的重视和支持。
但在现阶段小学书法教学上，无论从教学形式上看，还是以教学效果而论，都依然是比较迷茫的。
那么，如何探索出一条符合儿童心理和生理特点、科学、个性的书法教学道路，则是人们当务之急。
现结合教学实际，讲述一孔之见，求教于书法教育界同仁。
一、小学书法教学用语要形象通俗化对小学生来说，教师在传授书法时，书法的术语必须要用得通俗形象，用浅显易懂的语言来进行辅助教学，这样才不至于让学生在听课时由于听不懂，难理解而对学书法产生厌倦的情绪。
学过书法的人都知道，它并不难，但很枯燥，尤其对未入门者，“听不懂”难理解，书写效果不好，加之训练时间不够，是学生学习情绪不高的重要原因。
一些学生并非不愿学，要架起师生之间沟通的桥梁，只有把艰深的术语，形象化、通俗化，这样才能把用笔术语讲得好理解，变听不懂为听得懂。
怎样才能把书法教好，提高学生对书法的学习兴趣是很重要的一个问题。
学生对书法有没有学习兴趣的根源有两点：一、讲课的语言过于成人化，即不够形象通俗，难度过大；二、书法学习有过程而没有结果。
俗话说：站得高，看的远。
这些学生只知道在习字本上练习字，目标不明确。
找出了原因后，首先我在用语上进行改进，上课时多用比喻和形容尽量让教学内容具体化、形象化。
譬如在讲笔画线条，我把浓淡、粗细、曲直、枯湿与绘画色彩的深浅、远近、大小、方圆相比，与音乐的旋律的高低、急缓、重轻、长短相比，让学生能找到感觉，有所想像。
授课时举例打比方的多了，学生练习时把临帖和写作品结合在一起进行学习。
在教学中我想方设法给他们看一些同龄人和书法家的作品，让学生知道书法的真美不仅仅在个体的字上，一幅作品整体形式的美更能激人情怀，从而帮助学生树立学习目标。
二、小学书法教学方式要多样化要引起学生的心动，可从直观的感受开始。
书法教学之我见
先 双 钩 例 字 ，逐 字进 行 结 构 分
析 ，然 后 再 进 行 示 范 。 对 于 学 员 的作 业 ，做 到 点评 具 体 ，并 要 指 明详 细 的 改 进 方 法 。
计 划 的 要 求 ，认 真做 好 教 案 编
写工作 ，内容包 括 教 学 目的、
耐 心。 即 针 对 老 年 学 员 眼、 耳、脑 反 应 较慢 的特 点 ， 讲 课 时应 放 慢 语速 ，并 反 复 地 讲 ； 练 宇 时 ，尽 量 对 学 员 进 行 逐 一 指 导 。针 对 学 员 书 法 水 平
字 ， 须 从 笔 画 的 形 状 到 结 字
的法 则 逐 一 分 析 ， 书 写 在 案 ，
起 ，做 到横 细 竖 粗 ，撇 轻 捺 重 等 ，力 求 笔 画格 外 浑 厚 ，沉 稳
有力
做 到 条 理 清 楚 ，言 简 意 赅 。 以
上 三 点 为教 学工 作 奠 定 了 良
好基 础 。
对 称 ， 上 密 下 疏 ， 外 密 中疏 ， 左 右 外拓 ，字 中各 部 交 接 处 穿
同探 讨 ，虚 心 听 取 学 员 建 议 ， 不 断 改进 教 学 内容 和 方 法 。 如 此 方 能 达 到教 学相 长 、不 断 提 高教 学质 量 的 目的 。 一
２ Ｏ ｌ ５ 年 ６月 ＼ ３ ９
插 挪 让 、 呼应 连 贯 等 ，力 求形
课 一 案 。按 照教 材 内容 和 教 学
是 对 教 师 的基 本 要 求 。 细 心 。 讲 课 内 容 要 做 到 语 言 精 炼 、表 达 准 确 、 细 致 全 面 。对 板 书 内容 和 例 字 示 范 的
讲解更要做 到一清二楚 ； 做 到
浅谈小学书法课堂教学策略
小学书法课堂教学策略，是指在小学书法课堂教学中，教师采取的一系列有效的教学策略，以促进学生学习书法的过程。
一、以实践为主，以讲解为辅。
在小学书法课堂教学中，要以实践为主，以讲解为辅，让
学生在实践中学习书法，让学生在实践中体会书法的美感，让学生在实践中掌握书法的技巧。
二、注重学生的个性发展。
在小学书法课堂教学中，要注重学生的个性发展，让学生在书
法学习中发挥自己的个性，让学生在书法学习中发挥自己的创造力，让学生在书法学习中发挥自己的想象力。
三、注重学生的综合能力培养。
在小学书法课堂教学中，要注重学生的综合能力培养，让
学生在书法学习中培养自己的观察力，让学生在书法学习中培养自己的分析力，让学生在书法学习中培养自己的综合能力。
四、注重学生的自主学习能力培养。
在小学书法课堂教学中，要注重学生的自主学习能力
培养，让学生在书法学习中学会自主学习，让学生在书法学习中学会自我指导，让学生在书法学习中学会自我约束。
以上就是小学书法课堂教学策略的简要介绍，希望能够帮助到大家。
小学生书法教学之我见
小学生书法教学之我见作者：孙景辉来源：《现代教育科学·小学教师科研版》2012年第06期（吉林省长春市双阳区宝善小学，吉林长春 130000）中国书法有着悠久的历史，以其博大精深，意趣高雅的艺术魅力而绵延数千年。
书法水平往往反映一个人的学识、性格、气质和风度。
毛泽东的字奔放、豪迈、龙飞凤舞、气吞山河，表现出他那博大的胸怀和宏伟的气魄。
周恩来的字苍劲、清晰、严谨，表现了他坚定而谨慎的性格。
书法是民族历史文明的精粹，也是素质教育的重要内容，因此，就自己的浅陋之见，谈几点对硬笔书法教学的体会：一、教师的字是学生的活字帖我们都有共同感受，在教育教学过程中，一个教师如果能在一堂课中板书写出漂亮的字体，一定会给学生留下深刻的印象，从而使课堂教学达到意想不到的效果。
这是因为美观、大方、清晰的字，能吸引学生的注意力，使精力集中到讲课的内容上来，提高课堂效果。
同时，精美的板书会给学生美的享受，从而潜移默化的激发学生的摹仿欲望，这样就培养了学生严肃认真，耐心细致的学习态度，使学生从老师的板书中陶冶自己的情操。
因此，教师不但要有牢固的专业知识，还应练出一手漂亮的字，并掌握一定的书法理论知识，提高自身的修养，给学生一个良好的启蒙，使之终身受益。
二、激发学生的学习的兴趣，培养书法审美情操一手好字，要经过坚持不懈、持之以恒的练习，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视对学生写字兴趣的培养。
因此，我们的教学目标不应定得过高。
要想使学生的书法水平在短时间内能有一个大的飞跃是不现实的，应着眼学生的长远发展，教学初始阶段应把培养学生的兴趣作为我们的首要教学目标。
不求快、多，力争少而精，使学生扎扎实实的打好基础，培养学生自信心，达到持之以恒的效果。
三、注重对写字的方法和技巧的指导师者传道、授业、解惑也。
教师指导得法，学生就学得轻松，写得有兴趣。
一般可从以下几个方面去指导学生。
首先，取法要高。
书法有实用和艺术双重性质。
小学书法教学之我见
小学书法教学之我见书法，是中国特有的一种文字美的艺术表现形式，是中国汉字特有的一种传统艺术，是中华民族智慧结晶的体现，是我国劳动人民自身创造力的体现。
随着我国现阶段学校素质教育的不断深入和发展，书法教学已经成为学校教育的重要组成部分，它对于培养学生良好的习惯，激发学生的创造潜能，具有十分重要的意义。
作为一名书法教育工作者，继承优秀文化，弘扬人文精神，挑起书法教育事业的重担，这是一个很神圣的职责。
书法是文化体现，学习书法是一种意志的训练。
对于小学生来讲，更是培养耐力、磨练意志能力的一门学科。
我的书法教学以“学习书法，陶冶情操，完善人格”为教育宗旨，对学生进行“规规矩矩写字，认认真真做事，堂堂正正做人”的教育。
我始终积极探索在“书法课”教学中，如何实现挖掘潜能的教育目的，要把“书法课”变为不是一堂简单的书法课，而应该是对汉字更感兴趣，作为一种有效的教学模式。
一、激发学生兴趣，端正认识和培养品格相结合爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”我国大教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育家程颐也提出：“教人未见其趣，必不乐学。
”所以，兴趣可以调动学习的积极性，可以激起学生的学习动力，可以提高学生自强不息，努力学习的精神。
可想而知，激发兴趣、树立信心是学好书法的关键，也是调动学生练字成败的重要环节。
学校或班级应采取多种渠道和办法创设浓厚的书法氛围，激发学生的书写兴趣。
为达到这种效果，可以采取一些切实可行的方式，如：引导学生欣赏古代经典发帖，让学生感受经久不衰的美。
古人认为书品与人品之间具有密切的联系。
古人在书法教学中尤其注重人品的修养，认为“书如其人”，要想教学生写好字，必先教其会做人。
“学书要须胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵”，黄庭坚的这句话正揭示了书法艺术的内涵。
颜真卿的书法作品可谓很好地体现了书品与人品二者之间的关系。
无论是他的《祭侄文稿》《东方朔画赞》《多宝塔碑》，还是《大唐中兴颂》等书法作品都具有一种刚劲不阿、浑厚有力、气势恢宏的艺术风格，这从另一方面也反映出颜真卿正气、笃实、不屈服于权贵，刚正不阿的道德品质。
书法学习之我见
书法学习之我见摘要：中国文化的核心是中国哲学，书法是文化核心中的核心！结合专家的讲解作者较详细地介绍了在书法学习过程中的一些心得体会与收获。
关键字：书法学习我见书法是中国的国粹。
几千年来被后世的书法家不断追赶和超越，新中国成立后，更是不断涌现出了一大批的卓有成就的书法大家。
比如舒同、刘海粟、赵朴初、启功、林散之、沙孟海、欧阳中石等等。
他们引领了新中国的书法文化，代表了新中国的书法成就。
“中国文化的核心是中国哲学，书法是文化核心中的核心！”从上世纪八十年代开始在全国掀起了一股学习书法的热潮，人们趋之若鹜，蓬溪更是如此，在老一代书法家的带领下，中青年书法爱好者接二连三的在全国书法展及各种大型展览中不断获奖，近几年来，走出了不少在全国有名的书法家和书法理论家，他们以曾来德、陈硕、文永生、何开心等为代表。
中国书协会员多达15人次，省书协会员多达30人左右，因此，蓬溪也被命名为“中国书法之乡”。
作为后辈晚学，我们理所当然地应当承担起蓬溪书法群体的继承与发扬的重任，在暑假期间，我聆听了专家的几场书法讲座使我受益匪浅，再结合自己练习书法的过程，有了一些自己的感悟与收获与大家共勉：一、读帖——书法练习的前提。
就是临帖前将字帖置于案前，仔细观察字的形态、结构、笔划，掌握其书写要领，领会其精神，再下笔摩写，以便下笔前做到胸中有数。
线条的刚柔、浓枯、燥润、粗细、方圆、断连等与结构的虚实、开合、聚散、巧拙、奇正等皆表现为对立的矛盾，我们都必须对之熟记，做到一切皆在我们的掌握之中。
二、临帖——书法练习的重要过程。
临帖是青少年学习书法的最关键、最重要环节。
临帖包括对临、背临、意临三个阶段。
通过读帖容易掌握字帖的笔意，但对字的间架结构、位置把握不够精准，那么临帖则是我们学习书法很重要的方法。
学习书法，要把临帖看作是登堂入室的钥匙，是打好书法基础，是写好书法作品的一个重要前提，是每一个书法学习者的必需经历的心路历程。
临帖的次数越多，基础就越牢固。
书法教学进课堂之我见
书法教学进课堂之我见汶上县郭楼镇中心小学于德福书法教学进课堂了，这一消息传来，让我这个热爱书法的语文老师倍感振奋。
为什么呢？曾几何时，在孩子的文具盒中，铅笔，钢笔曾是绝对的主角，但不知从何时起，文具盒里的钢笔不见了踪影，取而代之的是圆珠笔，中性笔。
这种笔因使用方便而备受欢迎。
但学生写出来的字不再漂亮美观，缺少了灵动。
老师也不再关注这些，学生写的字或“龙飞凤舞”，或缺胳膊少腿，或密密麻麻，挤挤压压，毫无层次，一点儿也不清晰。
硬笔书法历来是中华民族传统文化的艺术瑰宝，带有浓郁的东方情调，他把造化与心灵相凝合，变具象为抽象，具有独特的审美感染力，不仅为国人所喜爱，而且驰誉海外，在世界艺术之中独树一帜，放射着奇异夺目的光彩。
难道钢笔字就要在我们这一代手中给遗弃，几千年来的书法艺术也要在我们这一代手中给毁掉吗？所以说，我们这一代教育者有责任有义务把这项工作做好，并发扬光大。
作为义务教育工作者，首先让学生认识到使用钢笔的重要性，钢笔和圆珠笔写出来的字，效果绝对是不可同日而语的。
一手漂亮的钢笔字，它的笔画的圆润，隽秀，看到它就给人带来一种清新之感，让人产生喜爱之情。
顿时让人感到全身愉悦，便产生一种跃跃欲试，加以模仿的念头。
那带给人的是一种力量，一种精神，一种鼓励。
圆珠笔写出的字就缺少变化，显得干枯，死板。
即使写得时间再长，也达不到练字的效果。
一个长时间用圆珠笔写字的人，是写不好钢笔字的，长此下去，就丢掉了我们华夏神州特有的文化，岂不悲哀。
书法教学进课堂，真的犹如一场及时雨。
国家教育部及时发出了通知，并提出了明确的指示：为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，为了适应新时期全面实施素质教育的要求，为了继承与弘扬中华民族优秀文化，学校领导要高度重视，实事求是，制定方案，逐步推进开展书法课的教学。
要面向全体，一个都不能少，要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。
其次，由于圆珠笔的使用量加大，他给环境造成的污染也不容忽视。
当今书法教学之我见
当今书法教学之我见在书法教学中，怎样教学生、教好学生，是衡量一个老师的水平如何。
书法作为一门艺术，艺术是博大精深的。
在科学发展的今天，书法也随着这历史的车轮向前不停的转动，书法从来没有像今天这样红火，有专业的书法学校培养高素质的书法人才，全国各地市的书法班也如春笋般地蓬勃涌出。
很多书法家充当先锋，为书法的振兴做着铺垫作用。
从基础中培养了大批书法幼苗，为书法的振兴做出了很大的贡献。
可喜可贺！但是我们在可喜可贺的同时，我们还应看到书法教育的另一面，那就是烂芋充数。
一些不懂书法的人也混在其中做着误人子弟的角色，看后实在令人可悲。
一只大号京抓（毛笔）沾水在马路边写，形成所谓的街头文化，来骗取不懂艺术的人们，使孩子误入歧途。
家长花钱、花时来培养孩子，可没想到，这不是在培养孩子，而是在害孩子啊！花钱使孩子没有学到真本领，而是学到了一身坏毛病。
耽误了孩子的宝贵时间。
孩子的时间是用金子买不到的啊！古语中说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
”就是这个道理。
有位农民说的好：“孩子上学如同种庄稼，不能耽误啊！耽误了播种时间，那将是颗粒无收啊！”是啊，说的多好。
家长们望子成龙的心情是可以理解的，可你想没想到，当你的种子种到盐碱地里的时候，是什么效果？那也将是颗粒无收啊！书法不单纯是写字，而是一门高深的艺术，是艺术就应该有艺术的语言，不是谁都能教的。
这就如跑步一样，谁都能跑，但只有马俊人先生的学生会跑，能跑出世界冠军。
再如表演，只有张艺谋先生的学生能演出国际影星。
从中看出，只有好的老师才有可能教出好的学生。
书法也是如此，既是一门艺术，也是一门技术。
只有好的书法老师，才有可能教出好的学生。
怎样判定一个好的书法老师哪？这对不了解书法的人们来说确实很难，但也并不是没有方法不可以解决的。
其方法是：除了一些硬件之外，（国家、省级书法家会员），首先你要了解老师的艺术简介和艺术作品的情况，再者你还可以向当地的书法家协会去了解情况。
或着请书法协会的同志帮你推荐当地有名的书法老师。
优化小学低段写字教学策略之我见
优化小学低段写字教学策略之我见写字是小学生学习中最基本的能力之一，关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而在小学低段阶段，写字教学更是至关重要，因为它关系到学生的字形能力、书写规范、情感表达等方面。
教师在教学过程中如何优化教学策略，提高学生的写字能力，是一个亟待解决的问题。
在小学低段写字教学方面，我有一些自己的见解，下面就分享给大家。
优化小学低段写字教学策略需要注重培养学生的正确的书写姿势。
写字姿势不正确会导致学生的写字速度慢，书写疲劳，还容易让学生养成一些不良的书写习惯。
教师要在教学中重点强调正确的写字姿势，引导学生养成正确的坐姿和握笔姿势。
可通过示范、讲解、引导、纠正等手段，使学生掌握正确的写字姿势，从而为学生的书写能力打下良好的基础。
教师在写字教学中还应该关注学生的写字心理问题。
小学低段学生在书写时往往会出现紧张、焦虑、不自信等心理问题，教师应该在教学过程中关注学生的情绪变化，采取相应的措施加以引导。
在纠错时，教师要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心，引起学生的情绪波动。
可以通过鼓励、表扬、引导、帮助等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，积极引导学生养成良好的写字习惯。
教师在优化小学低段写字教学策略时应该关注学生的书写速度和书写质量。
写字速度过慢不仅影响学生的课堂表现，还会影响学生的学习效率。
而写字质量不好则会影响学生的形象和自信心。
教师在教学过程中可以采取一些方法帮助学生提高书写速度和书写质量。
可以通过练习字帖、加强课外练习、多进行集体练习等方式提高学生的书写速度和书写质量。
教师还要及时纠正学生的错误，指导学生掌握正确的书写技巧，从而提高学生的书写水平。
为了更好地优化小学低段写字教学策略，教师还可以利用现代化教学工具，如电子白板、多媒体课件等，让写字教学更加生动、形象、直观。
通过多媒体展示书写技巧、书写范例，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高写字教学的效果。
教师还可以利用电子化教学资源，比如教学软件、网络课件等，进行个性化的指导和训练，根据学生的不同情况进行有针对性的辅导和指导，从而更好地提高学生的写字水平。
小学生硬笔书法教学之我见
小学生硬笔书法教学之我见习字教学是小学语文教学中的重难点之一。
如何在语文教学过程中渗透进去习字教学，使学生产生书写兴趣。
并能在学习过程中克服畏难情绪，持之以恒，通过正确练习使学生能在小学阶段写出一手漂亮潇洒的硬笔字。
在实际教学中，我经过不断摸索，积累了一点微不足道的经验，现加以提炼和总结，仅供参考。
在习字教学和指导练习的过程中，若想使学生练好字，首先应想办法激发学生的书写兴趣；其次是要求学生在会写的基础上写好写快，并养成良好的书写习惯。
为了做到这几点，我觉得教师应首先做到一下几个方面。
一、教师应加强书法练习，力求写一手美观大方、工整、潇洒的字。
在教师的实际教学中，通过教学板书，作业批改，对学生潜移默化，使学生产生直观的美感。
在教学中再由教师经常性的提醒和辅导，语言的激发和鼓励，使学生产生向往美，欣赏美的兴趣。
如我班学生原来对习字不太感兴趣，将每天下午的习字当成作业来机械的书写、描摹，毫无兴趣可言。
有些学生甚至将习字看成是一种负担。
一开始我也曾多次鼓励，但是效果不佳。
后来我在平时的教学板书和作业批改时我尽量将字写工整、写漂亮，使学生产生欣赏兴趣。
然后我利用几节习字课的时间，将我在平时练习书法时认为比较满意的底稿逐一发给学生欣赏，并及时告诉学生我在平时练习书法时的个人心得及感触，从而使学生产生了“我想写好字”的渴望，全班学生的书写兴趣极度高涨。
二、帮助学生养成良好的习字习惯和正确的习字姿势。
小学生都处在学知识长身体的黄金时期。
要想写好字，正确的习字姿势和良好的书写习惯也是必不可少的。
如果不能养成良好的书写习惯和正确的书写姿势，不仅影响到学生习字的效果，影响到学生的书写性趣，甚至还会接影响到学生的生长发育和心理健康。
但是良好的书写习惯和正确的书写姿势不能依靠学生自己摸索，需要教师不厌其烦的，经常性的提醒、督促、示范。
使学生真正做到头正、身直、一拳、一尺、一寸等要求，久而久之，养成习惯就行了。
在多年的教学实践中，每当我接受一个新的班级,我都会首先重点强调握笔的手形和手法以及坐立的姿势。
浅谈小学书法教学策略
浅谈小学书法教学策略浅谈小学书法教学策略随着教育发展的进步，小学生的书法教学越来越被重视。
书法作为中华民族传统文化的瑰宝，是培养学生审美情趣、培养学生的细致耐心和自我修养的重要途径。
因此，在小学书法教学中，如何制定合理的教学策略是至关重要的。
本文将从激发学生兴趣、培养正确的写字习惯、注重基础训练和开展创意实践等方面浅谈小学书法教学策略。
首先，激发学生兴趣是小学书法教学的基础。
学生对书法的兴趣程度将直接影响他们学习书法的积极性和效果。
因此，教师需要采取一系列策略去激发学生对书法的兴趣。
比如，可引导学生欣赏优秀的书法作品，通过展示名家书法作品让学生感受书法之美；可以组织一些书法比赛或展示活动，让学生有机会展示自己的才华和努力，从而增强他们对书法的热爱；同时，教师可以引导学生去观察身边的文字和字体，培养对字体之美的感受。
其次，培养正确的写字习惯是小学书法教学的重要内容。
书法的基本功在于字的正确书写方法和姿势。
为了培养学生的正确写字习惯，教师可以从以下几个方面入手。
首先，教师可以通过写字教学课程来指导学生正确的握笔姿势和用笔力度；其次，教师可以监控学生的写字过程，及时纠正学生的错误，引导他们养成良好的写字习惯；再次，教师可以利用一些写字游戏或活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养起正直笔的习惯。
同时，注重基础训练也是小学书法教学的重要一环。
书法是一个注重技巧和修养的艺术，学生在写字前需要掌握一定的基础技巧。
教师可以通过字帖练习、模仿字体或者是线条训练来帮助学生打好基础。
在教学过程中，教师要注重学生的基础训练，不急于求成，只有过硬的基本功才能在书法学习的更高层次上有所突破。
最后，开展创意实践是小学书法教学的一个重要环节。
教师应该鼓励学生在书法教学中发挥自己的创造力和想象力。
比如，通过课堂上的一些创意活动，学生可以将书法和诗词结合起来，创作自己的书法作品，这样一来不仅可以提高学生的创意思维能力，还可以让他们在书法创作中体会到诗词之美。
硬笔书法“双姿”教学之我见
说说“双姿”教课
写字，我们仍是从重申“双姿”开始。
平常我们都是重申“三个一”，即：
眼睛距离纸面一尺，
手指距离笔尖一寸，
胸部距离桌子一拳。
这个观点规定很“死”。
我们说，孩子的身高不同，上体长度不一，手掌手指长度也不同样。
“眼睛距离纸面一尺”，学校的课桌和座椅规格是一致的，这个“一尺”怎么保证“手指距离笔尖一寸”，孩子的小手大小不同、手指长度不同样，这个“一寸”适合吗
因此，我在上课的时候，素来不讲“三个一”。
那么，怎么来要求正确的坐姿和
执笔姿势呢我是这样做的：
第一，重申执笔——“四点执笔”——食指和拇指指肚前端，中指指甲盖和肉
连接处，食指指根和掌骨连接处；
其次，重申手指的前后地点：中指最前，食指稍后，拇指最后。
拇指指节曲折，
食指前两节稍直，中指、无名指和小拇指自然曲折，使虎口处呈椭圆形（如图）；三是双臂自然曲折前伸，平放于桌面上，胳膊肘恰好走开桌面（在桌边沿的外面）。
欢迎领会查验，提出可贵建议。
一笔一画写人生——低年级写字教学之我见
不 仅 要 培 养 学 生 良好 的 写 字 习 惯 ． 同时 还 要 激 发 学 生 的写 字 兴 趣 。 有 位 学 者 说 ：为 人 师 者 ，若 不 能 首 先启 发 学 生 “ 想 学 的兴 趣 和 意 志 ， 后 教 之 ． 于 以 锤 然 等 击冷 铁 。 ” 功 的 教 学 不 是 强 制 ， 是 激 成 而
系． 自制 的等 级 评 价 标 准 ，分 为 初 级 、 中 级 、 级 、 级 ， 一 级 都 有 相 应 的 评 价 高 特 每
标准 。 总之 我认 为 写 字 教 学 不 是 一 朝 一
比较 强 。 实 际 动 手 书写 的 能力 还 不 够 ， 但 还 没 有 很 好 地 把 观 察 审 美 能 力 转 化 为 书
写 审美 能 力 。 么 ． 写 字 教 学 中 如何 帮 那 在
要 的 还 是 靠 学 生 精 练 。 练 ， 非 多多 益 多 并 善 ． 了 起 不 到 应 有 的训 练 作 用 ， 上 小 少 加
字， 每一 个 笔 画 ， 要 尽 量 要 求 。 横 ， 都 一 一 竖 。 撇 、 捺 … … 教 师 都 要 笔 笔 指 导 到 一 一 位 。 师 的范 写 很 重 要 。 范 是 写 字 教 学 教 示
习 ， 能 一 个 字 练 上 半 天 ， 样 容 易 使 他 不 这
们 感 到 枯 燥 、 味 。 以教 师 在 设 计 每 一 乏 所 堂 课 时 必 须 突 出重 点 。 明 难 点 ， 讲 多 点 精 练 ． 求 起 到 画龙 点 睛 的作 用 。 力
还 要 打好 写规 范字 的基 础 。
一
的先 导 。 指 导 学 生 整 体 认 知 之 后 ， 师 在 教
要 在 黑 板 上 画好 的 田 字 格 中 示 范 ． 向学 生 展 示 写 字 的全 过 程 。 教 师 要 边 演 示 边 交 流 ： 个 字 是 什 么 结 构 ． 一 笔 在 田字 这 第
小学生硬笔书法教学之我见
小学生硬笔书法教学之我见习字教学是小学语文教学中的重难点之一。
如何在语文教学过程中渗透习字教学，使学生产生书写兴趣，并能在学习过程中克服畏难情绪，持之以恒，写出一手漂亮潇洒的硬笔字？在实际教学中，我经过不断摸索，积累了一点微不足道的经验。
一、给学生一个良好的榜样示范教师的表率作用对学生有着特殊的影响，教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。
平时的课堂板书、批改作业，教师都应该注意书写、握笔姿势，安排好字的结构，注意笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字，使其进行效仿并潜移默化地受到教育。
二、培养学生的写字兴趣写字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
我们的教学目标不应定得过高，应着眼学生的长远发展，以其兴趣作为教学目标，在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养自信心。
学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒。
三、教给写字的方法和技巧教师指导得法，学生才能学得轻松，写得有兴趣。
1.笔法指导。
用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。
掌握好用笔方法，可以帮助学生提高自学能力和培养兴趣。
用笔即各种笔画的书写要领，要充分给学生讲透讲细。
学生只有充分掌握用笔要领，才能领会笔法精神，写出形神兼备的笔画，才能有效地组合一个字。
2.偏旁指导。
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。
只有掌握了一个偏旁的书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
3.结构指导。
汉字的结构变化多样，形体特点为方块形。
在汉字中，左右结构的字数量最多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如左窄右宽、左宽右窄、左右相同等；左中右结构的字各部分要写得窄而长；上下结构的字各部分要写得均匀而扁平；对一些左右参差的字，就要学会互相谦让，对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展……在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。
书法美育之我见
书法美育之我见美育教育是运用艺术美、自然美，使受教育者树立正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，它在提高人的素质方面有着其他教育学科不可替代的作用。
书法是中国独特的艺术形式，书法艺术教育具有独特的美育教育作用。
书法课教学，就是培养学生感受美、探求美、领悟美和表现美的过程，书法艺术在审美教育中占有重要的位置。
一、书法之美1、书法线条的形式美书法首先是一种空间艺术，更是线条的艺术。
其中线条是书法艺术形成的首要因素。
书法线条的形式美表现在粗细、大小、浓淡、节奏、刚柔等方面。
书法讲求的线条美全在用笔变化上，教师通过欣赏、示范、比较、图示等方法来讲解用笔丰富变化，引导学生进行细微观察，帮助学生理解书法的线条的美感。
学生在理解了用笔的线条之美后才会进一步去表现美，创造美，具备鉴赏美的能力。
2、汉字具有姿态美字结构又称布白，由点划连贯穿插而成，其空白处也是字组成部分，“平衡对称，多样统一和对比照应”是书法艺术结体美表现形式。
当代马叙伦在《论书绝句》说：“‘三’字尤应三笔殊，须知莫类算盘珠”。
书写“三”时，简单三横就有粗细、长短、仰覆、曲直等不同个性；可见字结体应在变化中求统一、于对比中求平衡，于参差中见齐整，才能达到“违而不范，和而不同”艺术美效果。
通过书法创作和欣能赏训练能培养人的空间形式的审美感知力。
3、章法形态美章法又称“分间布白”，是一幅作品整体美雕塑大师罗丹说过：“一件真正完美艺术品，任何一部分是比整体更加重要”王羲之在，《书论》中说：“作一字，横竖相向；作一行，明媚相成”可见成功章法要通体联络呼应，气息贯通，各部分长短、大小、疏密、宽窄、斜正、参差、开合形成对比，笔轻重、徐疾及墨色枯润、浓淡变化，体现出和谐统一，构成生动自然的整体。
二、书法教育是美育的有效途径1、书法教育能够培养学生审美想象力书法是汉字书写的艺术，书法家在汉字的艺术化过程中，为了求得书法的神情妙状，调动他的联想力，从自然界中的物象获取灵感，创作出千变万化的艺术作品。
“无心是道”──书法基础教育之我见
“无心是道”——书法基础教育之我见绪论一研究对象与问题的提出《论语·学而》篇云：“君子务本，本立而道生。
”其指导人们做什么首先要从根本上做起，根本树立了“道”就出现了。
做人要从根本做起，做学问亦理所当然。
书法作为学问的一种，其本质基础当然不容忽视。
面对当今学书者，在对书法的学习过程中逐渐疏离了书法的本质基础，学习者只是尽可能的从书法的技术、形式构成、历史等表层面去理解，而教学者也是尽可能的去回避，因而书法本质基础这一问题实际上已变得模糊，更不可能说对其进行深层次的探讨。
因此，对书法本质基础这一课题的研究就变得极其的重要，尤其会影响到书法的未来发展趋势。
理清书法基础的方向，一方面在学与教的过程中不至于舍本逐末，进入误区；另一方面对书法更深层次的理论研究与创作实践提供更大的实效性。
正是基于此，本论文才有了研究的意义与价值。
二 目前研究概况李泽厚《美的历程》、《美学三书》、李泽厚、刘纲纪《中国美学史》、宗白华《美学散步》、柳诒徵《中国文化史》、徐复观《中国艺术精神》、萧元《书法美学史》、钱穆《国史大纲》、张恺之《中国传统文化》、章祖安《中国传统文化与中国书法》、姜澄清《书法文化丛谈》等等一些文艺专著，在书法本体之外，勾勒出了大的文化艺术史观，对于认知大的书法基础教育提供了研究基壤。
特别是《中国艺术精神》、《中国传统文化与中国书法》这二书，一个从总的精神层面加以概述，一个从书法具体的细节上加以印证，阐述可谓精妙。
陈振濂著《书法教育学 》旨在学科的完整性、体系的系统性，为学科建设做出了重要贡献而无暇顾及具体深层次的探讨。
邱振中著《中国书法：167个练习》一书重于实践，对每一细节的练习非常细化，对于初学者有一定启蒙作用，这是其对书法学习作出重要贡献。
然正是因为其细化，而易导致学者进入其模式后难以自拔，反而迷失方向，这方面存有些许遗憾。
而其 《书法》一书中用自然科学研究方法对书法进行分析，其中最重要的观点：把用笔分解、还原成三种最基本的笔锋运动形式（平动、提按、绞转），结合历史的分析和作品的印证，这种思想在当今书学界具有重要影响力。
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书法课堂教学策略之我见
中国书法是一门独特的视觉造型艺术，人们在欣赏一件优秀的书法作品时，无疑会得到美的享受，艺术的陶醉。
以汉字教学为基础的书法教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径，学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。
一、把握心理，激发学生学习书法的兴趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
因此，如何让学生在学习书法的过程中产生愉悦的情绪，成了书法教学的第一课。
学生写好字的关键是对书法感兴趣，教师只有将学生兴趣激发起来了，学生学习时的思维才最活跃、最有效。
在书法教学过程中，欣赏书法作品和讲小故事的方法能收到不错的效果。
书法欣赏是书法教学中很重要的一环，学生只有懂得欣赏书法之美，才会喜爱书法。
人们常说“眼高手低”，其实书法学习的规律就是这样：先是眼高——它代表认知水平，其次才可能有手高——它代表实际创作水平。
眼高手低的规律即是认知先于动作，由此可见，欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶，学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。
如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。
兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感知程度上的欣赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情了。
因此，书法教学要先多上欣赏课，等到学生的“胃口”调足了，开展其他内容的教学就自然水到渠成了。
生活中无论是小孩还是大人，都喜欢听故事，课堂上利用古今书法家故事，让学生感受学习的乐趣。
在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力，增强了练习书法的毅力。
如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。
通过讲述古代书法家的故事介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。
在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起，课堂显得生动活泼，更可以激发学生对书法的兴趣。
二、坚持老师精讲、演示和学生多练，巡视辅导相结合的原则。
传统的教学，大都是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。
精讲就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结构等，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通过听讲、观察，对字的用笔有所了解后，做到“胸有成竹”，再开始临摹。
教学的直观性对学生学书法也是非常重要，在教学中一定尽量让学生直接感触到客观具体事物，形成鲜明的视觉印象。
演示中让学生看清笔的走向，看清起笔、行笔、收笔。
利用形象比喻法讲解，以启迪少儿积极的形象思维，扩大形象之间的联想，使他们能迅速地抓住和掌握点画的主要特征。
书法家以“练”字当先，书法技能需要反复多次练习才能形成，但也要合理安排“讲”和“练”的比例。
“讲”的内涵是多方面的，要挑有代表性的字讲，尤其是容易忽视的细微处要讲清楚，围绕指导的重点，分析优劣，给学生及时的反馈信息。
教师讲解时要抓住笔法的关键，不能讲一些空洞的大道理，否则，学生会因为不能理解而失去兴趣，学生要注意用笔的方法，还应该注意骨力，运笔的快慢也应同时训练，把课堂上大部分时间留给学生练习，教师巡视辅导、发现问题应及时指出并加以纠正和反馈，并给予写得好的学生鼓励，激发学生的写字热情。
三、发挥现代化教学手段的优势，营造良好的艺术氛围
以往由于受到时间、空间的限制，教师不可能把许多古代的碑帖和优美作品集中到课堂上一一展示给学生欣赏。
而现在电教多媒体已被广泛的运用到教育教学中，成为重要的教学辅助手段，它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的教学手段，可激发学生学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高教学效果。
教师可以把一些优秀的书法作品扫描到电脑上，或以投影、录像、图片等多形式多视角地展示在学生面前，再加上优美的音乐和动情的解说，创造一个悦目、悦耳、悦心的境界，激发学生的审美情感，学生不仅了解了作品的背景、特点，理解了作者的情感和意蕴，受到了启发和感染，而且还强烈的感受到了书法的魅力，进一步产生对祖国书法艺术的热爱之情。
四、教会学生观察、比较的方法，找到学习书法的有效途径
学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。
他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。
我的体会是教会学生观察、比较的方法。
首先读贴、辩字、记形是教学的基本方法。
读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整的轮廓。
如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。
这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。
辩字，指导学生分析字的部件，对每一个笔画进行分析。
如：“诚”字，是左右结构，左边“言”字旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩要写得长而有力。
记形，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。
学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。
我在指导学生练习时，提醒他们，这个字在哪本字贴上临写过，你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样字，学生们七嘴八舌的，一下把这个字的字形说出来了，我让学生写后，再找原字贴比较，这样极容易发现不足，最后老师讲学生比，促提高。
一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。
让学生们自己来评一评，比一比，教师用鼓励性的语言作总结。
学生们个个喜滋滋的，都想把自己的作业放上去，展出来，也想当一回评委。
总之，书法教学中多采用激励、激趣、师生、生生互评等教学策略让学生感受我国传统艺术书法之美，让孩子们在潜移默化中受到熏陶，不知不觉中爱上书法课。