教育学第二章教育功能
教育学基础重点

《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素:①、教育者:指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此,一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者:学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征:①、古代学校的出现与发展;②、教育阶级性的出现和强化;③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征:①、现代学校的出现和发展;②、教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出;③、教育的公共性日益突出;④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征:①、学校将发生一系列变革;②、教育的功能将进一步得到全面理解;③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显;④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点:①、中国古代无名氏的《学记》,它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品;②、英国培根,是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法,首次把教育学作为一门独立科学提出;③、夸美纽斯的《大教学论》,标志着教育学的独立;④、赫尔巴特,是康德哲学教席的继承者,“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”,他的《普通教育学》使教育成为科学;⑤、英国哲学家洛克,他的《教育漫话》,提出了完整的绅士教育理论体系,对后世有较大的影响;⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派:①、实验教育学;②、文化教育学;③、实用主义教育学;④、马克思主义教育学;⑤、批判教育学。
高等教育学第二章:高等教育结构与功能

全国招收研究生53.82万人,比上年增加2.72万人,增长5.33%,其中招收 博士生6.38万人,硕士生47.44万人。在学研究生153.84万人,比上年增加 13.35万人,增长9.50%,其中在学博士生25.89万人,硕士生127.95万人。 毕业研究生38.36万人,比上年增加1.23万人,增长3.31%,其中毕业博士生 4.90万人,硕士生33.46万人。
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(五)高等教育的能级结构
高等教育的能级结构,主要指具有不同办学条 件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校 间的比例关系。
学术角度看,重点大学博士点和硕士点众多, 学术层次较高;一般院校以授予学士学位为主; 高等专科学校不授学位,主要提供专科文凭层 次的教育和训练。
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(六)高等教育的地区结构
学校教职工7.71万人,比上年减少0.71万人,其中专任教师4.59万人,比上
年减少0.45万人。
2011年高等教育总规模3167万人,高等教育毛入学率 23.3%;全国招收研究生56.0万人,在学研究生164.6万 人。本专科招生681.5万人,在校生2308.2万人。校均全 日制在校生8679人。
高校专任教师139.3万人,生师比17.23:1。
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全国各类高等教育总规模3105万人,高等教育毛入学率达到26.5%。共有 普通和成人高等学校2723所。其中,普通高校2358所(含独立学院323所), 比上年增加53所,成人高校365所,比上年减少19所。普通高校中本科院校 1112所,比上年增加22所;高职(专科)院校1246所,比上年增加31所。 共有培养研究生单位797个,其中高校481个,科研机构316个。
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教育学2

教育学第一章:绪论教育:是培养人的一种活动。
广义:凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义:教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。
教育学:是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。
学习教育学的意义:1、有助于树立科学的教育价值观。
2、有助于掌握教学规律,提高教育教学质量。
3、有助于总结教育经验,探索教育规律。
4、有助于学习其他教育理论学科。
教育的构成要素:教育者(教的主体)、受教育者(学的主体)、教育影响(中介)教育的根本目的:培养人教育的起源学说:1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法:观察法、调查法、实验法教育的发展表格:教育学的发展表格:被誉为第一本研究教学法的书是:昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志,他也被誉为“教育学之父”。
赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志,并将他称为传统教育派代表。
第二章:教育的功能教育功能:教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。
教育功能的种类:一、对象分:个体功能、社会功能二、性质分:正功能、负功能三、层次分:基础功能、派生功能四、客观分:筛选功能、协调功能社会功能主要包括:1、教育的政治功能(表现:维系社会稳定、促进社会政治变革)2、教育的经济功能(表现:是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段)3、教育的文化功能(表现:文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能)4、教育的人口功能(表现:改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移)个体发展功能指:个体从出生到生命的终结,其身心诸方面所产生的一切变化,他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
教育学考点-教育的功能

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学考点-教育的功能教育学考点- 教育的功能 ? 教育的功能作为教师招聘的常考点,常考形式有哪些和我们应该如何去梳理清楚里面的知识点,我们又该如何去理解呢,我们今天来对这个只是点进行一一的讲解。
? 一、教育的功能? ※考点一:作用对象 ? (一)教育的个体功能:教育对个体发展的影响和作用,是由教育活动的内部结构决定的,也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
其中,教育的个体功能包括个体社会化与个体个性化。
? 1、个体社会化:政治社会化、道德社会化、性别角色社会化、语言社会化。
? 2、个体个性化:教育能促进人的主体意识、个体特征的发展、个体价值的实现。
? (二)教育的社会功能:教育对社会发展的影响和作用,是教育本体功能在社会结构中的衍生,是教育的衍生功能,也称教育的工具功能。
? 【考题再现】教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位,使其自觉按照角色要求为人处世。
这体现了教育的() ? A.个体社会化功能 ? B.个体个性化功能 ? C.个体谋生性功能 ? D.个体享用功能 ? 【答案】A ? ※考点二:1 / 3作用方向 ? (一)教育的正向功能和负向功能 ? 这是美国社会学家默顿 20 世纪 50 年代末提出的功能分析的一个维度。
? 1、正向功能(enfunction):是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
? 2、负向功能(dysfunction):是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
? 【考题再现】下列现象中。
可以说明教育对社会发展起促进作用的是() ? A.班级授课制为普及义务教育提供了便利 ? B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 ? C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生 ? D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展 ? 【答案】B。
教育学B第二章重难点解析(专科专用)

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1.教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
这一作用有两个方面:第一,它在该活动或系统内部所具有的特定作用,这完全由该事物的结构所决定;第二,它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用,即该事物对其他事物的作用,这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。
2.教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进,也有负向的阻碍。
教育功能不是主观的期望而是客观的结果。
教育功能不仅具有客观性和必然性,而且还具有方向性和多方面性。
二、教育功能的类型(一)从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能1.促进人的全面发展是教育目的和价值的追求,这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。
教育的个体功能,是由教育活动的内部结构决定的,也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
2.教育作为社会结构的子系统,它通过培养人进而影响社会的存在和发展,这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能,也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的,而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。
(二)从作用的方向看.教育功能可分为正向功能和负向功能1.正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
正向功能是“贡献”性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2.负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
负向功能是“损害”性功能。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3.教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。
(三)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。
1.显性教育功能是依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育学原理第二章

►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起,对整体发挥作用。 ► 例如,小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用,由其结构决定 外部所具有的作用,由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展,
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能:
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能:有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能:阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能:在实际运行中,所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能:伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系,再现了社会的不 平等。
教育学 第二章 教育功能

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我国大学2001年发表SCI论文占全国总数的比例
位 次 1 北 京 大 学 2 清 华 大 学 3 南 京 大 学 4 中 国 科 大 5 浙 江 大 学 6 复 旦 大 学 7 上 海 交 大 8 山 东 大 学 9 吉 林 大 学 10 南 开 大 学 110 前 10 名 合 计 120 前 20 名 合 计 150 前 50 名 合 计 所 有 大 学 总 计
教育的个体功能和社会功能
名称 影响因素 发生的范围 教育活动内 部 表现 促进人的全 面发展
个体功能 教育内部结 (本体功能、 构决定(师 固有功能) 资、课程设 置、手段) +外部条件
社会功能 社会结构、 (派生功能、 发展规律、 工具功能) 社会性质决 定
教育培养的 人参与社会 生活而发生 的功能
2.促进个体行为的社会化 3.教育培养个体的职业意识和角色
教 育 的 个 体 功 能
(二)教育促进个体个性化的功能
1.教育促进人的主体意识的形成 和主体能力的发展; 2.教育促进个体差异的充分发展, 形成人的独特性; 3.教育开发人的创造性,促进个体 价值的实现。
第二章 教育功能

(四)多维度的复合分类 1.把性质和形式结合起来划分 日本学者柴野山昌提出了教育理论分析框 架:
主观意向 显性 客观结果 正向 负向 A D 隐性 B C
2.把对象与性质结合起来划分:
分析 客观结果 正向 负向ຫໍສະໝຸດ 人 A D社会 B C
第二节
教育的个体功能
一、教育在个体发展中的地位 二、教育对个体发展的促进功能 三、教育的个体谋生和享用功能 四、教育对个体发展的负向功能
(二)影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展有四因素:遗传、环境、教育、个体主观能 动性。 1、遗传在人的发展中的作用 1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展 提供了可能性。 2)遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。 格塞尔(Gesell,A. 1880-1961) 的成熟理论 3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4)正确认识遗传素质的作用 遗传决定论的荒谬——极端强调遗传在人的发展中的作 用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因 中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开,环境、 教育只是起一个引发的作用。
关于印度狼孩的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的 小城,人们常见到有一种‚神秘的生物‛出没于附近 森林,往往是一到晚上,就有两个用四肢走路的‚像 人的怪物‛尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大 狼,在狼窝里终于发现这两个‚怪物‛,原来是两个 裸体的女孩。其中大的年约七八岁,小的约两岁。这 两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养,还给 她们取了名字,大的叫卡玛拉,小的叫阿玛拉。 在孤儿院里,人们首先对他们进行了身体检查,发现他 们身体的生物系统是正常的,但是营养不良。人们还发 现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和 狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫, 他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。于 是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教 他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。 然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十 一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于 一个普通的婴儿的智力水平。
教育学原理考试重点

教育学原理第一章:1、夸美纽斯《大教学论》2、卢梭《爱弥儿》3、赫尔巴特《普通教育学》4、杜威《儿童社会中心说》《民主与教育》第二章:1、教育功能的分类:(一)个体功能与社会功能从教育作用的对象分类(二)基本功能与派生功能从教育功能的层次分类(三)正功能与负功能从教育功能的性质与作用方向分类(四)筛选功能与协调功能从教育作用的客观性能分类2、教育的社会功能:教育功能指的是教育的作用,是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用,它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果,尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。
(一)教育的政治功能。
教育历来与政治紧密结合,教育的政治功能是教育的重要功能:⑴教育具有维护社会政治稳定的功能;第一,通过培养一定社会所需要的合格公民去实现教育的政治作用。
第二,教育培养具有一定政治素养的社会公民。
第三,教育通过宣传有利于统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论为政治服务。
⑵教育具有促进社会主义民主政治建设、社会变革的功能。
(二)教育的经济功能。
这一功能体现在两个方面:⑴教育通过生产人力资本,促进国民经济的增长;⑵教育通过生产科学知识和技术,促进经济发展。
(三)教育的文化功能。
具体体现为以下三个方面:⑴教育对文化的传播、保存与功能;⑵教育的文化选择功能;⑶教育的文化创新功能。
第三章:1、教育目的的功能:(一)定向功能教育目的是学校教育工作的起点和归宿,它既是学校教育办学的指导思想,也规定了学生发展的根本方向,学校只能根据教育目的的要求来办学。
具体体现为:一是明确规定了教育“为谁培养人”的问题,即对教育社会性质的定向作用;二是规定了社会所需人才的质量规格要求,即对人的培养的定向作用;三是决定了教育内容的选择取舍,即对课程的选择及其建设的定向作用;四是决定了教学的重点和质量标准,即对教师的定向作用。
(二)调控功能教育目的自身的各种内在规定性对整个教育过程具有较强的调控功能。
首先,某种教育目的总是被赋予特有的价值取向要求,并成为衡量教育活动意义及质量的内在根据,起到调控实际教育活动的作用;其次,教育目的对人才培养基本质量规格的规定是开展教育活动的基本依循,直接调控着教育内容或教学方式的选择等;最后,教育目的自身衍生的一系列各级各类教育目标,起着具体调节和矫正教育活动的作用。
教育学原理第二章

• (3)人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• (1)教育作为文 明进步的灯塔,不 能没有文化创造功 能。
• (2)按社会发展 需要,遵循文化的 时空特性,构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
(四)教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
(一)教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能,使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识,适应新的环境
习过程的情意发展;培育积极个性倾向性,最大限度的发挥个性特征优势, 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
(二)教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
(1)学习是个体社会化的途径,学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 (2)社会欲达到的目的:个体认同或践行社会期望的价值观(核心价值观: 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善)、行为规范;获得社会生活必需的知识、技能,遵循行为要求。 (3)个体社会化的标准:掌握生活技能和职业技能;认同社会文化;习得社 会性发展目标;学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用,它发生于 教育活动内部,是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用,是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能,是教育本体功能在社会结构中的衍 生,也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
第二章 教育功能(教育学小学)

第二章教育功能(教育实践的合理性是教育实践的合目的性与合规律性的统一。
合目的性以合规律性为前提,合规律性以合目的性为指导。
)一、教育的历史发展(一)教育的起源1.生物起源论:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物:法国的勒图尔诺、美国的桑代克。
他们认为教育是一种生物现象,把教育活动归结为按照生物学规律进行的本能的传授活动。
起源论否定了人与动物的区别,否定了教育的社会性。
2.心理起源论:教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物:美国教育家孟禄。
合理之处:模仿作为一种心理现象,作为一种学习方式,是教育的诸种途径之一。
错误观点:把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为,不懂得人是有意识的存在物这一本质规定,不懂得人的教育活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源论:教育起源于劳动,起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
生产劳动是教育产生的直接必要条件。
教育产生于原始社会的整个社会活动的需要——既包括原始社会作为整体的生存、延续和发展的需要,也包括作为社会成员的每个个体生命存在、延续和发展的需要;既包括原始社会生产劳动的需要,也包括原始人生活交往的需要。
(二)教育的历史发展1.原始社会的教育。
原始社会的教育是由原始社会的物质生活条件决定的,并对原始社会的物质生活条件产生了重要影响。
特点:(1)教育没有阶级性;(2)教育主要为生产劳动服务;(3)教育在整个社会生产和生活中进行;(4)教育手段极端原始。
2.古代社会的教育。
古代社会包括奴隶社会和封建社会,这两个社会的教育存在一些共同特征:(1)有专门的教育机构和执教人员;(2)鲜明的阶级性与严格的等级性(奴隶社会,阶级性;封建社会,阶级性、等级性、宗教性(西方中世纪时期));(3)文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容;(4)教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动;(5)教育方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒教育;(6)官学和私学并行的教育体制;(7)个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
教育学概论知识点

第一章教育与教育学1.*教育:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会化和社会个性化活动的人。
1.对“教育”概念的理解:教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动,尤其明确的目的。
其次,是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提,密不可分的,片面的强调个体社会化,就会出现机械的“灌输”,而无视社会的一般要求,就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次,这个定义强调了教育活动的“动力性”,即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。
“抚养”,“养育”行为都不能成为“教育”。
最后,这个定义强调,“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系,从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系:教育的三要素是教育者,学习者,教育影响,教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。
所以,教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统,是上述三个基本要素的有机结合。
3.当前教育学研究中划分教育形态的标准:划分教育形态的标准大致有三个:一是教育系统自身的标准,二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准,三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育表现的主要特征:第一,学校将发生一系列变革。
第二,教育的功能将进一步得到全面理解。
第三,教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
第四,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
5.当代教育学的发展趋势:(1)教育学研究的问题领域急剧扩大(2)教育学的研究基础和研究模式表现多样化(3)教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(5)教育学增强了对自身的反思,形成了教育学的元理论6.教育学的价值:反思日常教育经验,科学解释教育问题,沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能:教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育学B第二课重难点解析(专科专用)

第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育的功能的含义1.教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
这一作用有两个方面:第一,它在该活动或系统内部所具有的特定作用,这完全由该事物的结构所决定;第二,它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用,即该事物对其他事物的作用,这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的。
2.教育对受教育者的影响和作用不只是正向的促进,也有负向的阻碍。
教育功能不是主观的期望而是客观的结果。
教育功能不仅具有客观性和必然性,而且还具有方向性和多方面性。
二、教育功能的类型(一)从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能1.促进人的全面发展是教育目的和价值的追求,这种理想追求在教育实践中运行的实际表现构成教育的个体功能。
教育的个体功能,是由教育活动的内部结构决定的,也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
2.教育作为社会结构的子系统,它通过培养人进而影响社会的存在和发展,这构成了教育的社会功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能,也称教育的工具功能。
教育对社会的作用不是无限的,而要受到社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。
教育在不同的社会表现出社会功能的重点不同、方向不同。
(二)从作用的方向看.教育功能可分为正向功能和负向功能1.正向功能是那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察到的结果。
正向功能是“贡献”性功能。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
2.负向功能是不利于体系的适应或调整的可以观察到的结果。
负向功能是“损害”性功能。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3.教育的正向功能和负向功能之分是美国社会学家默顿20世纪50年代末提出的功能分析的—个维度。
(三)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能和隐性功能显性与隐性也是默顿分析功能的一个维度。
1.显性教育功能是依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
教育教育学第二章教育功能

一、教育对个体发展的促进功能
个体发展
是指个体身心诸方面发生的变化, 是个体潜质变成现实特征的过程。
个体发展 的内容
身体 心理
指有机体的自然器官及其 机能的发展、完善
人的心理过程和个性心理 的发展和社会性的发展。
教育是通过其独特的形式和丰富的内容,促 进个体身心和谐全面地发展。
具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。
因而个性化的核心是个体在社ห้องสมุดไป่ตู้实践活动 中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育促进个体个性化的功能示意图
二、教育的个体谋生和享用功能
(一)教育的个体谋生功能
教育
终极目的
促进人的发展
传授知识经验
谋生的本领
教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。
教育的 个体发展
教育的个体 谋生功能
着眼人自身发 展,促进人身 心和谐发展。
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需 要,受教育过程是需要满足的过程,在满足需要 的过程中,个体可以获得自由和幸福,获得一种 精神上的享受。
教育的享受功能是教育个体发展功能的必然 延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促 进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人, 是自由之人,也是幸福之人。幸福是完美人性的 展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完 善,使他们体验到精神上的幸福。
(三) 从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功(默顿)
主观目标与客观
可
结果相符
转
化
意外结果
教育功能
显性教育 功能
隐性教育 功能
是依照教育目的,教育在实际运行中 所出现的与之相符合的结果。
是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能。
教育学基础 第二章 教育功能

教育功能
取决于教育本质,并 随之变化。 “教育能够干什么?”
一、教育功能的概述
(二)概念辨析
教育价值
教育应该发挥的作用 “应该干什么?”
教育功能
教育能够发挥和实际 发挥的作用 “实际干了什么?”
二者都是回答教育对人的发展和社会发展的作用
一、教育功能的概述
(三)教育功能的特征
01
客观性
01
05
条件性
1、个体自身因素 成熟是个体身心发展的自然结果,是指机体及其
各组成系统、器官在形态与机能的控制。
成熟对个体发展的影响表现在,个体发展的阶 段性和规律,制约着个体发展的速度和教育的 可接受性。 成熟是一个自然的过程,对个体发展不起决定作用
第二章 教育功能
教育功能的概述 教育的个体发展功能 教育的社会发展功能 教育功能的形成与释放
目 录
CONTENTS
一、教育功能的概述
(一)教育功能的定义
“
教育对人的发展和社会发展所能够
起到的影响和作用,尤其是指对人
和社会的发展所起到的积极的促进 作用
一、教育功能的概述
(二)概念辨析
教育本质
教育固有的特质,是 区别于其他事物的根 本特征。 “教育是什么?”
现实中的教育功能不是一种逻辑分类,而是以 各种组合的方式出现的; 在教育的个体功能中,对人的发展虽然是显性 占主导,但是也有隐性的影响,包括积极的影 响和消极的影响;
教育的个体功能和社会功能都既显示出保守性
的一面,如遵循个体身心发展规律和适应现实 社会的要求,也显示出超越性的一面。
二、教育的个体发展功能
个体自 身因素
A
环境因 素
B
活动因 素
第二章 教育的本质、功能和基本规律

第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
(二)教育的发展 3. 封建社会的教育
(1)鲜明的阶级性
(2)脱离社会生活和生产劳动
(3)学校是培养统治人才的场所
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
(二)教育的发展 4. 资本主义的教育
教育内容 教学方法 教育组织 形式 教育目的 受教育权 利 增加大量自然科学知识,开设了许多新的学科 出现了实验、演示、实习等新的教学方法 入学人数增加、办学规模扩大\班级授课制 出现了双重目的,一方面培养资产阶级代理人, 另一方面培养熟练的劳动力; 第一次提出了普及义务教育的
第一节 教育的本质和功能 四、教育的功能
(三)教育的个体功能
生理方面
• 教育可以促使个体身体各部分组织器官系统健 康发展,正常发育,全面发展个体的身体素质
心理方面
• 教育可以促使个体的认识能力的提高,情感、 意志、兴趣和才能的健康发展。
第一节 教育的本质和功能 四、教育的功能
(四)教育的社会功能
第二节 教育的基本规律 一、教育与社会发展相互制约的规律
(二)教育与社会政治经济制度相互制约
政治经济制度对教育的制约 作用 • 决定教育目的 • 决定教育的领导权 • 决定受教育的权利 教育对社会政治经济制度的 反作用
• 教育培养出具有一定阶级意 识的人,以维护和巩固一定 的社会政治经济制度 • 教育通过影响社会舆论、道 德风尚为政治经济制度服务 • 教育对社会政治经济制度不 起决定作用
相对独立性
• 自身的继承关系 • 受其他社会意识 形态的影响 • 与政治经济发展 的不平衡性。
第一节 教育的本质和功能 三、教育的起源和发展
(一)教育的起源
神话起源说 生物起源说 托尔诺、 托尔诺、 斯宾塞、 斯宾塞、 沛.西能 西能 心理起源说 孟禄 劳动起源说 人类关于教育起源的最古老的观点。 人类关于教育起源的最古老的观点。 教育是由上帝创造的 生存竞争的本能是教育的基础, 生存竞争的本能是教育的基础,动物 界也有教育 教育源于儿童对成年人的一种无意识 的模仿。 的模仿。 一方面劳动为教育的产生提供了现实 条件,另一方面劳动也向教育提出了 条件, 客观要求。 客观要求。
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教育的个体功能(教育的本体功能或教育的固有功能)
教育的社会功能(教育的工具功能)
(二)从作用的方向看,教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能:是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用,是一种贡献性的功能。
教育的负向功能:是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用,是一种损害性的功能。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境:天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括:宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一:环境是个体发展的客观条件
案例:狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
(三)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能:依照教育目的,教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能:伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
(四)多唯度的复合分类 1、把性质(方向)和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2)遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔( Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前,经验的训练是收效甚微 的,即使在最初的训练中取得了一点成绩,也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期,从未接受过这种行动训练的孩子, 只要略加训练就可以迎头赶上。
狼孩刚被发现时,生活习性与狼一样;用四肢行 走;白天睡觉,晚上出来活动, 怕火、光和水; 只知道饿了找吃的,吃饱了就睡;不吃素食而要 吃肉(不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃);不 会讲话,每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉 经过7年的教育,才掌握4 5个词,勉强地学几句 话,开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有 16岁左右,但其智力只相当3、4岁的孩子。
第二章 教育功能
主要学习目标: 1、识记并理解教育功能的概念、类型 2、了解教育功能的形成和释放 3、理解并举例说明教育对人和社会的发展的正、 负向功能的表现及原因
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义
教育功能:是教育活动和系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型
(一)从作用的对象看,教育功能可分为个体功能和社 会功能
3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用。
人的遗传素质是有差异的,不仅表现在体态、 感觉器官方面,也表现在神经活动的类型上。 遗传学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核 酸(RNA) 和脱氧核糖核酸(DNA),这些物质 的排列结构及其活动与人的发展有密切的关系。
4)正确认识遗传素质的作用
心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展
(二)影响人的发展诸因素及其作用
影响人的发展有四因素:遗传、环境、教育、个体 主观能动性。
1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点, 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些 遗传的生理特点也叫遗传素质。
1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人 的身心发展提 供了可能性。
遗传决定论的荒谬
遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用,认为个体的发 展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这 些内在因素的自然展开,环境、教育只是起一个引发的作用。 (英)高尔顿(Galton.E),遗传决定论的鼻祖,优生学的创
始人。名人家谱调查,“名人后代名人多。” 龙布罗梭,研究犯罪份子的家族,“罪犯后代罪犯多。” (美)霍尔,“一两遗传胜过一吨教育 孔子:“唯上智与下愚不移。”
双生子爬梯实验。
1929年,格塞尔对一对双生子进行实验研究,他 首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察, 认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时, 对1进行爬楼梯训练,而对2则不予相应训练。训 练持续了6周,期间双生子1比2更早地显示出某些 技能。到了第53周,当2达到能够学习爬楼梯的成 熟水平时,对他开始集中训练,发现只要少量训 练,2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现, 在55周时,1和2的能力没有差别(实验结果见图)。 因此,格塞尔断定,儿童的学习与发展取决于生 理的成熟。生理成熟之前的早期训练对
第三:环境对个体的发展也作出了一定的限制
第四:环境对人作用的大小与环境本身的性质、变 化和个体发展水平相关。
环境决定论的偏颇
环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果,从 而片面强调并机械地看待环境的作用。
代表人物:美国行为主义心理学家华生,他认为人的发展是刺 激(S)与反应(R)之间建立联系的过程。“给我一打健全 的婴儿,并在我自己的特殊的天地里培养他们成长,我保证他 们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家:医生、律 师、艺术家或巨商,甚至乞丐和小偷,无论他的天资、爱好、 脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德 纳波尔的小城,人们常见到有一种“神秘的生 物”出没于附近森林,往往是一到晚上,就有 两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只 大狼后面。后来人们打死了大狼,在狼窝里终 于发现这两个“怪物”,原来是两个裸体的女 孩。其中大的年约七 八岁,小的约两岁。这两 个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 , 还给她们取了名字,大的叫卡玛拉,小的叫阿 玛拉。到了第二年阿玛拉死了,而卡玛拉一直 活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩” 一事。
分析
人
客 观
正向
A
结
果
负向
D
社会 B C
第二节 教育的个体功能 一、教育在个体发展中的地位 (一)什么是个体发展
个体发展:是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发
生的一切变化。 个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。
身体的发展:是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长,是 人的生理方面的发展。