教育学第二章教育功能
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心理的发展是指人的心理过程和个性心理的发展
（二）影响人的发展诸因素及其作用
影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体 主观能动性。
1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些 遗传的生理特点也叫遗传素质。
1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人 的身心发展提 供了可能性。
狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行 走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水； 只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要 吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不 会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉 经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几句 话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有 16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
双生子爬梯实验。
1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他 首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察， 认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时， 对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训 练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些 技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成 熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训 练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现， 在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。 因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生 理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结 果并没有显著作用。
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德 纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生 物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有 两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只 大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终 于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女 孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两 个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ， 还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿 玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直 活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩” 一事。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
遗传决定论的荒谬
遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发 展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这 些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。 （英）高尔顿（Galton.E)，遗传决定论的鼻祖，优生学的创
始人。名人家谱调查，“名人后代名人多。” 龙布罗梭，研究犯罪份子的家族，“罪犯后代罪犯多。” （美）霍尔，“一两遗传胜过一吨教育 孔子：“唯上智与下愚不移。”
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用。
人的遗传素质是有差异的，不仅表现在体态、 感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。 遗传学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核 酸（RNA) 和脱氧核糖核酸(DNA)，这些物质 的排列结构及其活动与人的发展有密切的关系。
4）正确认识遗传素质的作用
分析
人
客 观
正向
A
结
果
负向
D
社会 B C
第二节 教育的个体功能 一、教育在个体发展中的地位 （一）什么是个体发展
个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发
生的一切变化。 个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。
身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是 人的生理方面的发展。
第二：环境为个体的发展提供了多种可能性
第三：环境对个体的发展也作出了一定的限制
第四：环境对人作用的大小与环境本身的性质、变 化和个体发展水平相关。
环境决定论的Байду номын сангаас颇
环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从 而片面强调并机械地看待环境的作用。
代表人物：美国行为主义心理学家华生，他认为人的发展是刺 激（S）与反应（R）之间建立联系的过程。“给我一打健全 的婴儿，并在我自己的特殊的天地里培养他们成长，我保证他 们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律 师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、 脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
第二章 教育功能
主要学习目标： 1、识记并理解教育功能的概念、类型 2、了解教育功能的形成和释放 3、理解并举例说明教育对人和社会的发展的正、 负向功能的表现及原因
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义
教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型
（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社 会功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。
（二）影响人的发展诸因素及其作用
影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体 主观能动性。
1、遗传在人的发展中的作用
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点， 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些 遗传的生理特点也叫遗传素质。
1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人 的身心发展提 供了可能性。
狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行 走；白天睡觉，晚上出来活动， 怕火、光和水； 只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要 吃肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）；不 会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉 经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几句 话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有 16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
双生子爬梯实验。
1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他 首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察， 认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时， 对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训 练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些 技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成 熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训 练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现， 在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。 因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生 理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结 果并没有显著作用。
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德 纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生 物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有 两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只 大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终 于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女 孩。其中大的年约七 八岁，小的约两岁。这两 个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养 ， 还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿 玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直 活到 1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩” 一事。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
遗传决定论的荒谬
遗传决定论极端强调遗传在人的发展中的作用，认为个体的发 展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了。发展只是这 些内在因素的自然展开，环境、教育只是起一个引发的作用。 （英）高尔顿（Galton.E)，遗传决定论的鼻祖，优生学的创
始人。名人家谱调查，“名人后代名人多。” 龙布罗梭，研究犯罪份子的家族，“罪犯后代罪犯多。” （美）霍尔，“一两遗传胜过一吨教育 孔子：“唯上智与下愚不移。”
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用。
人的遗传素质是有差异的，不仅表现在体态、 感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。 遗传学证明遗传基因里存在着的物质有核糖核 酸（RNA) 和脱氧核糖核酸(DNA)，这些物质 的排列结构及其活动与人的发展有密切的关系。
4）正确认识遗传素质的作用
分析
人
客 观
正向
A
结
果
负向
D
社会 B C
第二节 教育的个体功能 一、教育在个体发展中的地位 （一）什么是个体发展
个体发展：是指人的个体从出生到死亡期间在身心两方面所发
生的一切变化。 个体的发展的内容包括身体发展和心理发展。
身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是 人的生理方面的发展。
第二：环境为个体的发展提供了多种可能性
第三：环境对个体的发展也作出了一定的限制
第四：环境对人作用的大小与环境本身的性质、变 化和个体发展水平相关。
环境决定论的Байду номын сангаас颇
环境决定论认为人的心理发展完全是外界影响的被动结果，从 而片面强调并机械地看待环境的作用。
代表人物：美国行为主义心理学家华生，他认为人的发展是刺 激（S）与反应（R）之间建立联系的过程。“给我一打健全 的婴儿，并在我自己的特殊的天地里培养他们成长，我保证他 们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律 师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、 脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
第二章 教育功能
主要学习目标： 1、识记并理解教育功能的概念、类型 2、了解教育功能的形成和释放 3、理解并举例说明教育对人和社会的发展的正、 负向功能的表现及原因
第一节 教育功能概述
一、教育功能的含义
教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型
（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社 会功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。