人教版八年级下册语文《藤野先生》

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八年级语文下册(人教)教学课件:第1课+藤野先生

八年级语文下册(人教)教学课件:第1课+藤野先生

(2)“实在美丽极了”改为“实 在丑极了”可以吗?
句中“美丽”是反语,用以讽 刺.“实在”表示“的确”的 意思,用“实在”加强“美 丽”,增强反语的讽刺力量,更 强烈表达作者对清国留学生的 鄙视和反感.而改动后语意直 露,缺乏了讽刺意味.
(2)“竟然睡安稳了”句中“竟然” 是什么意思?对表达思想感情有什 么作用?
弃医从文的原因
受大 看 到震 电 极动 影 大, 伤民 思 害族 想
自受 尊到 心极
—— ---

到人 匿 侵与 名
犯祖 信
国事
的件

尊 严
受个
小结内容 把握主旨
课文以与 藤野先生的交往 为明线,

爱国思想
为暗线,
赞扬了 藤野先生 的高尚品质,
抒发了对他的 真挚怀念 之情;
追述了自己 弃医从文的思想变化,
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气. “君子君子”指
为军阀政客而张目而自命为“君子君子” 的文人
探究
2、为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物 以希为贵罢”来解释呢?
作者到仙台之后,受到了免交学费的优待和职员 们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留 学生给以特殊的关照,反应出日本人民善良的心 地和友好的情谊。而作者感到的不是真正的尊重 和友好,而是“物以希为贵”,这里包含着一个 弱国国民的辛酸,同时也反应出作者强烈的民族 自尊心。
添改讲义 纠正解剖图
正直热忱、工作认
真负责、一丝不苟

严格要求、循循 正 治 有
善诱、尊重科学 直 学 民

藤野先生说课稿(14篇)

藤野先生说课稿(14篇)

藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文,本单元以“人生轨迹”为资料,讲述的是作者一段难忘的人生历程,它们会让我们体悟到人生奋斗的好处,感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文,在本单元的教学活动中,起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》,是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章,透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念,表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学,要融入自我的生活体验,感悟课文的思想内涵,进而了解社会人生;要继续了解叙事性作品的文本特征,还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:知识和潜力目标:正确、流利、有感情地地朗读课文;整体感知课文、理清思路和线索;体会作者感情过程和方法目标:抓住精彩的段落,深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部,深入作品的意境情感、态度、价值观目标:感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前,要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向,从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长,涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细,面面俱到,势必会顾此失彼,给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求:教学重点是:1、正确朗读,理清思路和线索,感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质,并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是:理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,应“灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”,“提倡启发式、讨论式教学”因此,我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间,创设问题情境,激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法,最终还得落实到学生身上,新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下:1、朗读法:指导学生反复朗读,体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,用心读书3、讨论法:引导学生用心思考,主动参与,合作探究,解决问题四、说教学过程为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下七个环节展开(一)创设情境,导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》,创设情境(恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求,还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣,从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动)这节课,我设计的导语是:藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好鲁迅回答:“一切随意,但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生(让学生带着敬意走进文本,正如新课标推荐“利用阅读期盼,提高阅读质量”)(二)明确目标,任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过:有效的教学,始于期望到达的目标上课伊始,明确本节课的学习目标,让学生一开始就明白教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是(同教学重点)(三)资料助读,检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅,其他学生进行补充,教师做总结,帮忙学生进行文学常识的积累(四)初读课文,整体感知(新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和用心性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括潜力,解决教学重点)师生合作配乐朗读课文,其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题:(1)文章写了那么多的事,这些事发生在哪里?分别在文章的哪些段落里?(2)文章的叙事线索是什么?(3)本文表达了作者怎样的思想感情?学生听读完课文后,必须要给学生思考的时光,在自主阅读的基础上,透过讨论明确问题:(1)在东京(一三)——在仙台(中间段落)——在北京(后三个段落)由此可见文章可分三部分(2)本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材,暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终(3)赞扬了藤野先生的高贵品质,表达了对藤野先生的真挚怀念,抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡:我们感知了课文资料,理清了文章的脉络,感悟了作者的思想感情,下方我们就随着作者的叙述,去深入的了解一下藤野先生,去找找作者深深怀念藤野先生的原因(五)合作探究,讨论交流在学生自主学习的基础上,教师以多媒体出示问题,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,从而对课文加深了理解,进而解决了教学难点这节课,主要探讨的问题如下:学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里,作者主要记叙了哪几件事?表现了藤野先生怎样的品质?2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句(七)体验反思,拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取,每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途,这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大,生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流,也和鲁迅先生比较一下,看看你选取的支点是什么?与鲁迅有什么不一样?(基于新课标推荐:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本,体验反思自我的生活,实现了学生与教科书编者的对话)(八)交流感受,总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用,并不意味着学习的结束,此时教师还要引导学生归纳本节课的知识,反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力,而且进一步强化了对学生的情感教育,使学生的心灵受到陶冶,情感、态度、价值观得到升华(九)布置作业,学以致用抓住人物特征,透过三件具体事例,刻画给你帮忙最大的一位老师,600字左右。

人教版初二语文1.《藤野先生》PPT课件

人教版初二语文1.《藤野先生》PPT课件

爱 国
感受—— 厌恶之极,不屑
去仙台
日暮里
触发忧国之情

水户

反清志士 客死之地
复述:弃医从文的原因
匿 名 信 事 件
看 电 影 事 件
弃医从文的原因
匿名信 事件 ↓ 个人与祖 国的尊严受 到侵犯
爱 国
看电影事件 ↓ 思想受极大 震动,民族 自尊心受到 严重挫伤.
离开仙台,怀念先生
直抒怀念 之情—— 怀念付诸 行动——
温故知新:作家作品
鲁迅(1881~1936),本名 周树人,浙江绍兴人,伟大 的文学家、思想家、革命家, 是中国新文学运动的旗手。后参加左联 的领导工作,成为中国共产党领导下的 左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小 说、散文、诗歌等收在《鲁迅全集》里 近一千万字。初中我们学过他写的课文 有《从百草园到三味书屋》、《社戏》 等。(选自《朝花夕拾》)
结合课文及下图,试谈谈你对鲁迅 弃医从文、爱国主义思想的认识。
俯 首 甘 为 儒 子 牛
小结 本文看似散乱,但实际 上都是围绕着歌颂与怀念藤 野先生,突出藤野先生正直 热忱、没有狭隘的民族偏见 的高贵品质这一中心来选择 和组织材料。
形散神聚
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁,通过对现实社会中某些片断的生活事件描述, 表达作者的观点、感情,并揭示社会意义。它要求 写真人真事,并在此基础上作适当的艺术加工。
段落层次划分以“我”活动地 点的变换为标志。 第一部分: 东京见闻
1--3
相识
第二部分: 仙台学医 4--35
相处 离别
第三部分: 北京忆恩师 36--38
1.文章是按什么顺序来组织材料的?
文章是按时间先后、地点 转换顺序来组织材料.

八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案

八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案
二、感知求疑
(一)检查学生对生字的预习,可结合基训一二题
绯(fēi)红 陌(mò)生 畸(jī)形 不逊(xùn)匿名(nì) 杳(yǎo)瞥(piē)见喝(hè)彩 发髻(jì)
(二)学生自读课文,独立思考之后小组讨论,班内交流
1、给题目添加修饰词,感知理解藤野先生的思想品格。
(正直热诚)(治学严谨)(工作认真负责)(对学生严格要求)(具有某某精神)(没有民族偏见)的藤野先生
2、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
3、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
【课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
(时代背景:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。)

八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析

八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析

八年级语文下册《藤野先生》课文原文及赏析《藤野先生》课文原文东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。

”到别的地方去看看,如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。

不知怎地,我到现在还记得这名目。

其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。

北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。

我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。

在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。

饭食也不坏。

但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。

我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。

于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:——“我就是叫作藤野严九郎的……。

八年级语文下《藤野先生》内容概括

八年级语文下《藤野先生》内容概括

《藤野先生》内容概括
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇散文,描述了他在日本留学时期的生活,特别是在仙台医专学习的经历。

文章中,鲁迅讲述了自己与藤野先生相识、相处的经历,以及藤野先生对他的影响。

在文章开头,鲁迅描述了自己在东京的所见所闻,表达了对“清国留学生”的
不满和失望。

他觉得这些留学生在东京过着恶浊庸俗的生活,不思进取,因此决定离开东京前往仙台。

在仙台,鲁迅遇到了藤野先生。

藤野先生是一个严谨、正直、热诚、没有民族偏见的人,他对鲁迅非常关心和照顾。

藤野先生替鲁迅改了讲义,“自始至终,都用红笔补了一遍,不但有疏漏之处,而且语法上的疏漏,也一一改正。

”他还
指出鲁迅语法上的一些错误,可见他治学严谨,认真负责,一丝不苟。

藤野先生对鲁迅的解剖学实验非常热心和真诚,甚至在鲁迅因对清国留学生的歧视感到愤慨而想放弃医学时,藤野先生仍然鼓励他继续前进。

然而,鲁迅最终还是决定放弃医学,转而投身文学事业。

这是因为他在一次观看电影时,发现中国人非常容易被杀戮和欺凌,这使他意识到要改变中国人的精神面貌比治疗身体上的创伤更为重要。

于是,他决定弃医从文,用文字唤醒中国人民的民族意识和爱国情怀。

在离开仙台后,鲁迅对藤野先生的怀念之情油然而生。

他深深地感激藤野先生的教诲和关心,认为藤野先生的品格是伟大的。

他甚至说:“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。


总的来说,《藤野先生》这篇散文表达了鲁迅对藤野先生的敬重和怀念之情,同时也反映出他强烈的民族自尊心和忧国忧民的情怀。

人教八年级《藤野先生》教学设计参考

人教八年级《藤野先生》教学设计参考

人教八年级《藤野先生》教学设计参考《藤野先生》说课稿篇一一、教材分析《中学语文课标》要求,阅读文学类作品时,要体验情感,领悟主题,得到启示,能够正确评价作品,并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品,选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当,但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历,与藤野先生的交往,赞美了藤野先生的的高贵品格,又把爱国情感融汇其中,很巧妙。

二、学情及学法分析初二的学生学习本文,有一定的难度,一是阅历较浅,二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时,一向把自己的思想藏得很深,他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅。

安排两课时,一课时归纳事件,及人物性格,完成重点。

二课时归纳主题,解决句义,突破难点。

实际操作时,目标重点难点是交融的。

三、目标根据三维目标的要求,依据以上的分析,制定目标如下:1、阅读中识字解词,归纳事件,整理思路。

2、品味中辨析重点词句的运用,体会深远含义。

3、喜欢本文,进而喜欢鲁迅,喜欢推敲咀嚼文学作品。

4、教学重点是写人的具体化,难点是对含义深刻句子的理解,对主题的理解。

四、过程1、导入:板书文章标题后,提问:“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生,就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问:“什么时候的老师?”也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问:“鲁迅认为这个老师怎么样?”这一问题是击中难点,初二学生不容易说清楚。

于是引导学生阅读文本。

2、一读文本:找出文中写了关于藤野的几件事。

此环节要尽量多给学生自学的时间,教师学生都要保持安静。

学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。

教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确:(一)相识。

(二)改讲义。

(三)问裹脚。

(四)漏题门。

(此处会有学生质疑,“藤野”对此事并无表示。

这时要引导学生细读这段文章,“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。

人教版语文书八年级下册《藤野先生》课后题答案

人教版语文书八年级下册《藤野先生》课后题答案

人教版语文书八年级下册《藤野先生》课后题答案篇一:人教版八年级下册语文《藤野先生》课堂同步试题藤野先生一、基础闯关1、看拼音写汉字Fēi红油光可jiàn jié责nì名不xùn2、解释下列词语中加点的字:油光可鉴()好意难却()杳无消息()深恶痛疾()3 .文学常识填空并回答问题.本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《__________ 》《________ 》两文均选自鲁迅先生的散文集《__________ 》一书. 从这三篇文章的内容来看, 你能不能推测出三文的写作先后? 请说出你的理由.二、阅读感悟实践(一)阅读课内文段,完成练习:A、上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里??但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。

”B、其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:“我就是叫作藤野严九郎的??”??这藤野先生,据说是穿衣服大模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。

1、结合语境,解释下列词语的含义。

烂熳:__________________模胡:___________________精通时事:____________________2、分析文中画横线句子的含意:答:3、A段短文描写了清国留学生哪些方面的特点?表明了作者怎样的态度?答:_____________________________4、作者写主人公藤野先生,在出场时(即B段)是从哪些方面描写的?从文段中可看出藤野先生是一个怎样的人?答:______________________________5、结合全文分析,作者开头写“清国留学生”的用意是什么? 答:(二)阅读课外文段,完成练习:我的老师冰心我永远忘不掉的,是T女士,我的老师。

《藤野先生》说课稿(精选7篇)

《藤野先生》说课稿(精选7篇)

《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881~1936),中国现代文学家、思想家、革命家。

原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。

出生于没落的封建士大夫家庭。

1918年5月,首次以鲁迅为笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。

鲁迅先生以笔为戈,战斗一生,被人民称为“民族魂”。

二、故事背景1902年,鲁迅为了寻求救国救民的真理,离别祖国,到日本留学。

1904年入仙台医学专门学校学医。

鲁迅在仙台学医期间,结识了藤野先生,并建立了深挚的情谊。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。

这年秋天,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。

《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。

其主要特点是“形散而神不散”。

其取材十分广泛自由,不受时空限制,但材料必须为中心思想服务,集中地表现中心思想。

四、理解词义烂漫:颜色鲜明而美丽。

油光可鉴:这里是说头发上摸油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

鉴,照。

标致:漂亮。

这里是反语,用来讽刺。

斗乱:飞腾杂乱。

客死:死在异国他乡。

掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。

这里指学校里发生过的一些事情。

模胡:即“模糊”,这里指马虎、不讲究。

落第:原指科举时代应试不中。

这里指考试不及格。

不逊:无礼。

逊,谦逊。

匿名:不署名或不署真名。

匿,隐藏。

犹言:如同说。

诘责:质问并责备。

托辞:借口。

凄然:形容悲伤难过的样子。

适值:正好遇到。

正人君子:反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。

疾,痛恨。

五、课文分段第一部分(1-3):写作者在东京的见闻和感受,交代去仙台的原因。

第二部分(4-35):写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。

《藤野先生》教案(通用5篇)

《藤野先生》教案(通用5篇)

《藤野先生》教案(通用5篇)《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观:体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心;培养学生的爱国情感,教育学生要珍惜今日生活,并为之而奋斗。

2、知识与技能:感知部分片断,把握人物品格;学会品味语言,体会人物内心活动,进一步把握人物,体会作者的思想感情。

3、过程与方法:品读语言,揣摩心理;联系实际,理解人物。

【重难点】把握人物形象。

【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上,进一步挖掘课文的。

由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的,所以本节课就把重点放在把握人物的品格上,力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。

为此,设计时,通过多个角度,遵循从初步感知,到揣摩人物内心心理,到理解人物最崇高的品质的思路,全面挖掘理解人物。

【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。

2、把握文章脉络,理清作者思路。

3、文章的主题。

二、师生合作,研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历,作为一名弱国的学生,身处异国他乡,倍受他人凌辱,而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。

先生究竟是怎样的一个人?他具有什么品格,影响了作者一生?1、初读课文有关藤野先生的段落,谈谈自己的初步感受:部分学生朗读作者和先生相处部分,其余学生思考。

初步感知藤野先生的形象。

⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人?学生讨论,教师引导出:认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质?教师引导,在充分讨论的基础上得出:添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手,再读课文,把握人物内心活动:⑴找出有感触的语言,细细品读,体会先生复杂的感情:例:“我的讲义,你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学血管学神经学。

《藤野先生》教案

《藤野先生》教案

教学内容:《藤野先生》第一课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。

3、欣赏文学作品时,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

品味作品中富于表现力的语言。

二、【教材分析】《中学语文课标》要求,阅读文学类作品时,要体验情感,领悟主题,得到启示,能够正确评价作品,并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品,它们或追忆作者人生道路上的难忘经历,或展现名人、伟人的一个侧面,人文内涵深厚丰富,这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当,但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历,与藤野先生的交往,赞美了藤野先生的的高贵品格,又把爱国情感融汇其中,很巧妙。

三、【教学目标】1、知识与能力:学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。

2、过程与方法:朗读-合作学习-讲授-探讨3、情感态度价值观:学习藤野先生的高尚品质,感受鲁迅尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

四、【教学重难点】重点:作者强烈的爱国主义精神。

难点:弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

五、【教具】多媒体六、【板书设计】藤野先生第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

第三部分(36-38):离开仙台(回国)后对藤野先生的思念。

【课时设计】(新授大致按照导、讲、练、评模式;复习课则按照读讲练评模式。

)七、【课堂练习】见教学过程中的思考题八、【课外作业】《语文学习辅导》3.5.6.7.8小题教学内容:《藤野先生》第二课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

八年级语文藤野先生ppt课件人教版

八年级语文藤野先生ppt课件人教版
爱国
在仙台 匿看 名电 信影 事事 件件
弃医从文的原因
心受看
受极电
到 严 重 挫
大 震 动 ,
影 事 件
伤民

自思
尊想
——
——

到 侵 犯
人 与 祖
匿 名 信
国事

的件 尊

受个
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
迅 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后
留 弃医从文,想以改变国民精神入手,挽救民
学 族危亡。
日 ❖1906年到东京开始文学活动,翻译介绍外 本 国文学作品,并写出《文化偏至论》等一系
的 列论文。
经❖1908年从章太炎学《说文解字》,加入光 历复❖会19。09年8月,从日本回国。
绯红( ): 标致: 落第: 不逊( ): 诘责( ) : 托辞 : 油光可鉴( ): 抑扬顿挫( ) :
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主 题,使文章更具现实意义.
同样是写老师的回忆录,试比较 本文和《从百草园到三味书屋》 两文蕴含的作者的思想感情有 何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的先生 只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作 者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助 “我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
B.写途经日暮里和水户表现作者忧国之情, 是学医的动机; C.受到仙台医专的职员的优待,是为下文 藤野先生作正面陪衬; D.日本“爱国青年”的寻衅是为藤野先生 作反面衬托;; E.看电影事件是作者与藤野先生告别的直 接原因。

人教版语文八年级下册课文注释

人教版语文八年级下册课文注释

第一单元1、《藤野先生》作者:鲁迅选自《朝花夕拾》油光可鉴:这里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

鉴,照。

标致:漂亮。

这里是反语,用来讽刺。

兼以:加以。

斗乱:飞腾杂乱。

斗,通“抖”。

客死:死在异国他乡。

掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。

这里指学校里发生过的一些事情。

模胡:即“模糊”,这里指马虎、不讲究。

落第:原指科举时代应试不中。

这里指考试不及格。

托尔斯泰:指列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰,俄国著名作家,作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》不逊:无礼。

逊,谦逊。

爱国青年:指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。

有讽刺的意味。

匿名:不署名或不署真实姓名。

匿,隐藏。

犹言:如同说。

诘责:质问并责备。

托辞:借口。

凄然:形容悲伤难过的样子。

适值:正好遇到。

正人君子:反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

绯红:鲜红。

抑扬顿挫:声音高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。

2、《我的母亲》作者:胡适,字适之,安徽绩溪人,诗人、学者。

选自《胡适自传》文绉绉:形容人谈吐、举止文雅的样子。

庶祖母:旧时称祖父的妾。

生书:未读过的书,也指新课。

翳:眼睛角膜病变后留下的疤痕。

败子:即败家子。

本家:指同姓或同宗族的人。

做好做歹:犹言好说歹说,指用各种方法进行劝说。

下流:这里指卑劣、不道德的意思。

浪人:游荡无赖之徒。

责罚:处罚。

气量:指容忍谦让的限度。

质问:依据事实问明是非;责问。

广漠:广大空旷。

管束:加以约束,使不越轨。

宽恕:宽容饶恕。

3、《我的第一本书》作者:牛汉,原名史成汉选自《文化名人忆学生时代》幽默:有趣或可笑而意味深长。

凄惨:凄凉悲惨。

奥秘:深奥的尚未被认识的秘密。

翻来覆去:一次又一次;多次重复;来回翻身。

4、《列夫·托尔斯泰》作者:茨威格,奥地利(国家)作家、评论家选自《三作家》髭:嘴上边的胡子。

人教版八年级下册语文藤野先生

人教版八年级下册语文藤野先生
1908年从章太炎学《说文解字》,并加入光复会。
1909年8月,由日本回国……
.
6
读准字音,认准字形
1、读一读,写一写
绯(fēi )红 标致 落第 不逊( xùn ) 诘( jié)责 托辞 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(cuò) 深恶( wù)痛疾
2、注解中的其它字词:
客死 芦荟( huì) 掌故 匿( nì)名
使“我”的意见变化了:弃医从文,提倡 文艺运动。
.
15
6、“我”对藤野先生的感情是怎样的?
答:怀念与感激 (37段) “我总还时时记起他,在我所
认为我师的之中,他是最使我感激,给我 鼓励一个。”
“他的性格,在我的眼里和心里是伟 大的。”
.
16
7、贯穿全文的叙事线索是什么?
线索
明线:回忆藤野先生
(与藤野先生相识的缘由、 相识相处、离别与怀念。)
.
28
2.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓 名并不为许多人所知道。
(藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大”, 请结合具体事例谈谈你的看法。)
(1)藤野先生帮作者添改讲义,可见他教学认真, 并且没有狭隘的民族偏见,能以公正之心对待来自弱
国的学生; (2)他纠正作者的解剖图,还向作者了解中国女
.
21
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法:找出下列句子中 明似褒义实为贬义的词语,并体会所表达的讽剌意 味。 (4)每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥 见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来, 便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上 一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛 疾的文字。
暗线:鲁迅先生的爱国精神。
(思想感情的变化)

人教版八年级语文下《藤野先生》课后生字组词

人教版八年级语文下《藤野先生》课后生字组词

以下是《藤野先生》课后部分生字的组词:
1.挟 (xié)
1.组词:挟持、挟制
2.英文翻译:hold under one's power, coerce
2.樱(yīng)
1.组词:樱花、樱桃
2.英文翻译:cherry (blossom/fruit)
3.绯(fēi)
1.组词:绯红、绯闻
2.英文翻译:crimson, scandal
4.畸(jī)
1.组词:畸形、畸零
2.英文翻译:deformed, odd, isolated
5.诘 (jié)
1.组词:诘问、诘难
2.英文翻译:question, interrogate, challenge
6.侮(wǔ)
1.组词:侮辱、侮蔑
2.英文翻译:insult, scorn
7.匿 (nì)
1.组词:匿名、隐匿
2.英文翻译:anonymous, conceal
8.杳(yǎo)
1.组词:杳无音信、杳然
2.英文翻译:without news, vanished
9.莅 (lì)
1.组词:莅任(多用于人名,如“鲁迅”)
2.英文翻译:take office (usually in names, e.g., "Lu Xun")
10.瞥(piē)
1.组词:瞥见、瞥一眼
2.英文翻译:glance, glimpse
请注意,这些组词只是可能的选项,实际使用中可能还有其他组词方式。

同时,英文翻译也仅为近似对应,具体语境下的翻译可能有所不同。

希望这些例子能帮助你更好地理解和记忆这些生字。

语文人教版八年级下册《藤野先生》教材分析

语文人教版八年级下册《藤野先生》教材分析

这篇课文是回忆性散文。

1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。

这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章,就是在这时期写的。

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

作者追述了自己弃医从文的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。

我们可以从以下几个方面理解和把握。

(一)本文的叙述线索。

本文以作者与藤野先生的交往(交往的缘起、交往的经过与别后的怀念)为叙事线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由),然后用设问句自然过渡。

接着写初到仙台受到优待(衬托藤野先生),写与藤野先生的相识、相处、离别,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

除回忆藤野先生这条明线外,本文还有一条内在的暗线,这就是作者思想感情的变化。

很多材料,如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都是围绕这条内在的线索来组织的。

因此,文章篇幅虽长,却脉络分明,材料虽多,却井然有序。

(二)人物刻画抓住主要特征,突出精神性格。

文中具体写了四件事,从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。

1.主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

文中写道:“过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。

”在很短的时间内,就关注“我”,并主动问“我”上课的“讲义”能否抄下来,要“我”拿出所抄的讲义给他看,而且,“此后每一星期要送给他看一回。

”对“我”的讲义,“从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。

2.为“我”改正解剖图。

“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去,翻出我那讲义上的一个图来,是下臂的血管,指着,向我和蔼的说道:‘你看,你将这条血管移了一点位置了。

人教版八年级下册:《藤野先生》课文原文

人教版八年级下册:《藤野先生》课文原文

人教版八年级下册:《藤野先生》课文原文东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节,望去确也象绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。

”到别的地方去看看,如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。

不知怎地,我到现在还记得这名目。

其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。

北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰“龙舌兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。

我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。

在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。

饭食也不坏。

但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。

我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。

于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。

一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:——“我就是叫作藤野严九郎的……。

”后面有几个人笑起来了。

人教版八年级下册语文课文摘抄

人教版八年级下册语文课文摘抄

人教版八年级下册语文课文摘抄1、藤野先生原文摘抄:“东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”赏析:鲁迅在这里用了一种略带讽刺的口吻来描写“清国留学生”的形象。

把盘着辫子的头顶比作富士山,油光可鉴的头发又像小姑娘的发髻,“实在标致极了”这句话更是反语,表面是说好看,实际是表达对这些留学生不务正业、只注重外表的不满。

这一段描写生动地刻画了当时的场景,让我们仿佛能看到那些留学生的模样。

作者介绍:鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。

他是中国现代文学的奠基人,他的作品对中国社会、文化、民族心理等有着深刻的剖析。

2、我的母亲原文摘抄:“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。

但她从来不在别人面前骂我一句,打我一下。

我做错了事,她只对我一望,我看见了她的严厉眼光,就吓住了。

犯的事小,她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。

犯的事大,她等到晚上人静时,关了房门,先责备我,然后行罚,或跪香,或拧我的肉,无论怎样重罚,总不许我哭出声音来。

”赏析:这段描写细致地展现了母亲教育“我”的方式。

既写出了母亲的严厉,又体现出她对“我”的爱。

她不在别人面前打骂“我”,是维护“我”的自尊心。

通过具体的事例,如不同错误的不同惩罚时间和方式,让我们感受到母亲教育方法的独特。

作者介绍:胡适,字适之,安徽绩溪人。

他是新文化运动的领袖之一,在文学、哲学、史学等多个领域都有卓越的贡献。

3、古诗词式微原文:“式微,式微,胡不归?微君之故,胡为乎中露!式微,式微,胡不归?微君之躬,胡为乎泥中!”出处:诗经·邶风。

注释:式微:天黑了。

微:非。

微君:如果不是君主。

中露:露中。

翻译:天黑了,天黑了,为什么还不回家?如果不是为君主,何以还在露水中!天黑了,天黑了,为什么还不回家?如果不是为君主,何以还在泥浆中!赏析:这首诗以设问的形式,重章叠句的结构,表达了受奴役者对统治者的不满和反抗情绪。

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畸(jī)形:不正常的形状。
遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的
人民。
不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
美其名曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。
2.文章变换的地点有三个:(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”离开仙台后。
3.全文共有38段,划分时可以“我”活动地点的变换为标志。
三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍
要求:1.标注出难字难词。
2.注意:文章变换了几个地点?
3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。
学生默读后,讨论明确:
1.需要注意的字词列举如下:
绯(fēi)红:鲜红。
会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言:流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见:很快地看一下。
2.思考:(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
(2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
(3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想?
此处采用小组讨论的形式
学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
明确:作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊
心。
5.带着以下问题,阅读课文第6—-23段:
作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特
点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此
人教版八年级下册语文《
教案教学设想
在学习时,要注意学习文章选取典型事例,抓住人物主要特征,突出人物品质的写法,体会
文章中浓厚的思想感情,掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上,要引导学生
多朗读,多感悟,多讨论。
课时安排
3课时。
第一课时(第一周星期三)
教学内容和步骤
一、背诵《赠从弟》
二、释题及写作背景
可分成三个部分:
第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别,赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对
我的激励与鼓舞。
第二课时(第一周星期四)
四、学习课文第一部分
1.学生自由朗读第一部分内容。
3.联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排:2课时
四.教学过程:
第一课时
一.导入
1.让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。
(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来看课文。2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。
这种精神与品格,在“我”
的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一
个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
四、综合评价
1.学生迅速默读全文,思考:这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时,正当“三一八惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时
间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举
的学科名有什么用意?
通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深
刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三.理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第二层(第6—23段):写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。
第三层(第24—31段):写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。
第四在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为
什么?
明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则是反清志土客
死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。
3.提问:作者到仙台后,受到了哪些优待?
明确:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
4.请细心体会以下几个句子:
(1)大概物以稀为贵罢。(2)我在仙台也颇受了这样的优待。
(3)在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。
请体会一下:作者对这种种优待有什么感受?
第二课时
一.复习上节课的教学内容,
二.研读课文第二部分
1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历,那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
案是否合理。
五、课文学习总结
这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生,怀念藤野先生,但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心
声,处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密,脉络分明,选用了典
型事例,运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。
六、布置作业
课后记:学生对课文的独立理解还不够透彻,主要是对历史和背景的不了解,人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好!要发扬。
第三部分(36-38):回国后对藤野先生的思念。
四.研读课文第一部分
1.朗读课文前三段,体会xx文笔特点。
2.讨论交流:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?
2.明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
敢写了。”这句话应该怎样理解?
学生讨论后明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不
愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种
无限遗憾和内疚之情表达出来。
3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?
学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期
这一部分内容,从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想,也为下文与
xx先生相识埋下伏笔。
第三课时(第一周星期四)
一、简单回顾上课时的内容,引入新课
二、学习课文第二部分
1.这一部分内容较多,请学生先默读课文,然后思考:这一部分可以分为几层?
讨论后明确:可以分为四个层次:
第一层(第4—5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
学生讨论后明确:这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
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