校本课程的开发与管理 3.15

• 教师评价：
• 课程方案评价：
存在着哪些问题？
• 1、价值取向不当。 • 2、课程目标过高。 • 3、课程目标不明确。 • 4、课程开设缺乏规划，随机无序。
• 5、科学性有些欠缺。
下一步提升校本课程的质量？
（一）追问我们想做和正在做的工作，澄清对一些基本 问题的认识。 （二）做好对校本课程可行性和预期目标的评估。 （三）做好校本课程纲要（或规划）。 （三）做好校本课程纲要（或规划）。 1、定位准确。2、目标先行。3、回归学生。 4、科学合理。5、简明易行。 （四）在做中学习、思考、调整、改进。 想清楚，说明白，写准确，做实在。
第五，通过课程纲要的审议、答辩、推介等方式 ，建立教师之间开发校本课程的竞争性合作机 制，激励教师主动参与校本课程建设 第六，通过学生选择和评价等方式实现学生参与 课程建设的主体地位； 第七，对校本课程进行跟踪评价，了解和掌握校 本课程的开设效果，对实施过程进行监控； 第八，了解、研究和引导学生发展需求的变化； 第九，对校本课程进行动态调整。
义务教育课程设置方案 义务教育课程设置方案
一 二 三 四 五 六 品德与社会 课 品德与生活 科学 程 语文 门 数学 类
艺术/音乐、美术
八 九 思想品德 历史与社会/地理、 历史 科学/生物、物理、 化学
七
语文 数学
语文 语文 数学 数学 外语 外语 体育
语文 数学 外语
语文 数学 外语
语文 语文 语文 数学 数学 数学 外语 外语 外语 体育与健康 艺术/音乐、美术
校本课程的开发与管理
2013-4-9
一、校本课程开发引入我国
• 1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》指出：试行国 家课程、地方课程与学校课程。 • 2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲 要(试行)》提出的新课程的目标之一是“改变课 程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。”
新课程的特点 讲究平衡与结合
• 国家课程、地方课程、学校课程的平衡 • 学科课程与活动课程的平衡 • • • • • 分科课程与综合课程的平衡 “打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡和结合 认知发展与情感体验的平衡和结合 多元智能的发现和开发 文本学习与行为实践活动的平衡和结合
• 事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合 • 接受式学习与探究式学习的平衡和结合, • 独立学习与合作学习的平衡和结合……
《我爱机器人》 “泥塑”
“红色经典——长征篇”
《穿越四季的读写绘》 《做心灵的捕手》 《毛笔书法》 《茶韵飘香》
• 科技素养类 把科技教育相关活动如综合实践活动、研究性学 习、课题活动、科技培训、课外活动等统整为一 个课程模块，即科技类课程。
校本课程开发的工作流程
第一，成立研究或协调小组，为校本课程的开设 和管理建立组织保证； 第二，通过调查、座谈、观察等多种方式对学生 发展需求进行评估，了解学生实际发展需求； 第三，培训教师，特别要重视教研组和教师同伴 间的案例分析、相互交流和启发，多渠道培养 和提高教师的课程开发能力； 第四，进行资源调查，对蕴藏在学校、教师、学 生乃至家长和社区中的课程资源做到心中有数 ；
• 6、区域推进： ①成立指导小组，强化职能。 宏观决策、阶段培训与指导、实施状况督导
• ②制定相关政策、法规 • ③开展课题研究实验（不同区域，项目学校）
共勉
因我们的努力，让教育更美好； 因教育的美好让我们的现在和未
来更美好！
• 创办特色学校、建构特色课程、培养个性化的老师 • 培养个性化的学生
四、校本课程实施与管理
• （一）课程方案：
• 一般认为，按发展水平分类，学校大致可分为四类： 1、前合格学校 2、合格学校 3、特色学校 4、全面优质学校 • 研制学校课程方案是创特色学校阶段及以后阶段所需 要的,体现了学校自主发展、主动发展的要求。
问题认识：
• • • • • 校本课程开发就是编教材吗？ 校本课程开发仅限学校内部吗？合作开发？ 校本课程开发与过去的兴趣小组是一回事吗？ 校本课程开发一定要撰写开发方案和课程纲要吗 校本课程需走多元化发展的道路（区域发展、学校课
程体系、具体课程目标、内容、实现方式、评价等）
• 个性化：校本课程开发的出发点和归宿
• （二）实施设计：必修与选修、课堂与活动 • （三）时间安排：日课表形式、完整日形式
• （四）教学方法：
以学习知识为主（讲座、视听） 以培养品质为主（角色扮演、模拟） 以参与社会活动为主（社区活动、小组调查） 以满足个人需求为主（独立研究、共同研讨）
• 5、课程评价：学生评价：小学可采取等 级加评语.“地方课程、校本课程选修记 录、出勤、活动记录”
教师是课程的研究者 、开发者和实施者,教 师有主动解释课程、 开发课程的能力。
教师观
教师仅是课程的实 施者,职责就是依照 设计好的课程方案 加以忠实地呈现。
• • •
•
三、校本课程开发 开发小本课程的原则和出发点： 遵循以学生发展为本的原则。 从学校实际出发，满足学生的实际发展需求 ，发挥师生的主体作用，选择丰富多彩的教 学方式，体现学校的办学思想和特色。 校本课程既要是学生需要和喜欢的，也要是 学校条件允许的，还要体现学校的办学思想 和办学目标。
课Hale Waihona Puke Baidu观
课程即书面的课程文 课程即教育情境与师 件,是计划好的课程 生互动的过程和结果 方案。 。
项目
国家课程开发
校本课程开发
学生观
学生无个别差异,是 被动的学习个体,为 他们安排的课程可 以在事前做好详细 、完善的计划
学生不但有个别差异, 也有主动建构知识的 能力,课程需因应学生 需要而不断地进行调 整,事先的计划越详细 就越不能适应学生的 学习需要。
艺术/音乐、美术
综合实践活动（6-8%） 地方/学校开发或选用的课程（10-12%）
校本课程开发与国家课程开发之比较
项目 国家课程开发 校本课程开发
以开发全国统一的课 以开发符合学生、学 校或地方特殊需要的 课程目标 程方案为目标 课程方案为目标。 课程开发是学者专家 参与人员 的权责，只有校外的 学者专家有权参与课 程开发 所有的课程利害关系 人士均有参与课程开 发的权责。因此,学校 成员与校外人士均可 参与课程开发
研制学校课程方案的目的 1、不是为了给别人看，而是为了给自己看；
2、为了给自己看，更为了方便自己做；
3、为了有条理地做，更为了有追求地做；
4、为了有一个指导大家做的文本，更为了在研 制过程中加深对为什么做的理解和怎么做的思 考。
• 方案研制过程的意义可能大于方案本身。
学校课程方案的基本格式
• 1、学校发展现状：物质条件，非物质条件（长期积淀 的学校传统、办学理念和发展愿景，学生情况及家庭 背景，周边社区的人文环境） • 2、办学特色与课程理念 • 3、培养目标与课程目标 • 4、课程结构（课程体系的结构形态） • 5、课程实施（课时目标的确定方式、教学内容的选择 与组织、教学活动的安排、教学的组织形式、教学方 法、学生学习的指导、课程资源的开发与利用、教学 场地与设备的选择等。） • 6、课程评价 • 7、课程实施保障：教师队伍建设、管理制度
• 1、课程门类： 课程门类 显性课程 综合实践活动《茶韵飘香》 兴趣活动
隐性课程： 乡土化的学科课程 校园文化 • 2、内容维度：主题式（〈葡萄〉） 领域式（青龙兰亭中学〈书法〉） 区域式（北戴河四中〈美丽的北戴河〉 • 3、开发方式：选用、改编、新编
资源维度： 科学素养类 人文素养类 身心健康类 生活职业技能类 学科拓展延伸类