建构主义课程观

建构主义课程观
建构主义的课程、教学观
一、建构主义主要代表人物皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等
1.皮亚杰
（1）活动学习（2）主动学习：对环境的作用时主动的；儿童在心理上是主动的。

（3）合作学习：
儿童之间，儿童与成人之间的合作
2.布鲁纳
（1）基本结构论（2）螺旋型课程（3）强化内部动机（4）发现学习法
二、建构主义的课程与教学观
1.当代建构主义课程观
（1）学习者具有主体性和能动性，构建着关于课程世界的知识；
（2）学习是学习者的一种主动建构活动，学习过程同时包含两方面的建构；
（3）学习是在具体社会情景中进行的。

（4）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量非结构性的经验背景。

（5）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一理解的标准。

2.该理论中老师的角色是一个“支架”。

根据学生的需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架主动学习，构建知识体系，在学生能力增长时撇去帮助。

3.对建构主义课程与教学观的评价
（1）历史功绩
转变研究视角，揭示了学习发生的微观机制
从认识论的高度揭示了学习的建构性原则，强调了认识的能动性。

揭示了学习的动态性和无限性，把学习看作一个不断建构和永恒发展的过程。

建构主义学习理论是结构主义学习理论向纵深化发展的结构，代表结构主义向后结构构主义逻辑发展进程与转向。

（2）历史局限性
过于强调相对性，容易走向相对主义
从微观学习过程来建构一个宏观学习过程，试图消除认知中的内外因素的区分，努力将认知因素和社会因素结合起来，带来理论的模糊性；
现代的建构主义对课程实施要求很高，有些很难实现。