建构主义教学理论

建构主义教学理论
一．主要代表人物：（美）冯．格拉斯菲尔德（Ｖon Glasersfeld），２０世纪８０年代提出。

二．产生背景：最早源于（瑞士）皮亚杰“同化”与“顺应”理论。

波普尔“经验证伪原则”经验不可证真，但可以证伪。

三．建构主义的基本观点：
１．认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。

２．主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。

同化：个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。

顺应：外部环境发生变化，无法同化时，引起的认知结构发生重组和改造的过程。

四．理论要点：
１．建构主义学习观
（１）学习是学习者主动地建构知识的过程。

（２）学习者以自己的方式建构对事物的理解。

（３）学习应该是一个交流和合作的互动过程。

２．建构主义的教学方法
（１）支架式教学：
这种教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架，而这种框架中的概念是学习者进一步学习所需要的。

支架式教学环节：
搭建支架：按照“最近发展区”的要求，建立概念支架。

进入情境：引入问题情境，提供获得的工具。

进行探索：启发引导、分析探索、适当提示、沿框架发展。

合作学习：小组协商、讨论。

达到全面正确地理解，完成对所学知识的意义建构。

效果评价：自主学习能力、对小组合作的贡献、是否完成任务。

（２）情境性教学：
要求，内容要选择真实的问题情境，不能对其做过于简单化的处理；教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境之中；不需要独立于教学过程的测验，具体问题解决过程本身就反映了学习的效果。

教学环节：
创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价。

（３）随机进入教学。