建构主义教学观
《建构主义教学观》课件
案例二：抛锚式教学在英语课堂中的应用
总结词
通过创设真实情境，引导学生自主学习英语语言知识和 技能。
详细描述
抛锚式教学是指教师在教学过程中，为学生创设真实的 语言情境，引导学生自主学习语言知识和技能。在英语 课堂中，教师可以利用多媒体技术、实物、图片等手段 ，模拟真实的语言环境，让学生在实际运用中学习英语 。通过这种方式，学生可以在教师的引导下，自主探索 、发现和运用英语语言知识，提高自己的英语表达能力 。
社会建构主义
社会建构主义认为知识是 在社会互动中构建的，而 不是个体独立构建的。
CHAPTER 02
建构主义教学观的教学原则
主动性原则
总结词
强调学生的主动性和自主性
详细描述
建构主义认为学习是学习者主动建构知识的过程，因此在教学过程中应充分发 挥学生的主动性和自主性，引导学生积极参与学习活动，培养其独立思考和解 决问题的能力。
发展性原则
总结词
关注学生的个性发展和潜能挖掘
详细描述
建构主义认为每个学生都有自己的独特性和潜能，因此在教学过程中应关注学生的个性发展和潜能挖 掘，尊重学生的差异，提供个性化的教学支持，促进学生的全面发展。
CHAPTER 03
建构主义教学方法
支架式教学
总结词
通过搭建概念框架辅助学生学习
详细描述
支架式教学是指教师在教学过程中，为学生搭建一个概念 框架，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。这种方法 强调教师的作用在于引导和辅助，而非单纯的知识传授。
抛锚式教学
总结词
真实情境中教学
详细描述
抛锚式教学是指在真实情境中进行教学的一种方法。教师通 过创设与现实生活紧密相关的情境，让学生在模拟的环境中 学习知识，提高实际应用能力。这种方法强调学习的实用性 和实践性。
建构主义教师观的主要观点
建构主义教师观的主要观点
一、知识观
1.知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。
因此，它必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。
2.知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构生成的。
3.在建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。
二、学习者
1.幼儿在学习中不是一块“白板”。
2.幼儿是主动的建构者。
三、学习观
儿童是知识经验的主动建构者，是在不断进化的视觉经验中活动的主体。
学习不是简单地将信息从外部向内部输入，而是通过新、旧知识经验之间的交互作用而不断生成新理解的过程。
四、教学观
1.注重以幼儿为中心进行教学。
2.注重在实际情境中进行教学。
3.注重协作学习。
4.注重提供充分的资源。
建构主义教学观及其相应教学模式
建构主义教学观及其相应教学模式
一、引言
建构主义教学观是一种现代教育学理论，它强调学习者在知识建构中的中心地位，并倡导在真实的情境中进行教学，通过协作学习和渐进学习的方式，实现多元评价。
本文将详细介绍建构主义教学观及其相应的教学模式。
二、学习者中心
建构主义教学观认为，学习者是学习的主体，是知识建构的主动者。
在建构主义教学模式中，学习者被视为具有独立思考和解决问题能力的个体，教师则作为引导者和促进者，帮助学生完成知识的自我建构。
三、情境教学
建构主义教学模式强调情境教学。
教师通过创设真实或模拟的情境，使学习者在具体情境中感知和体验知识，从而激发学习者的学习兴趣和动力。
情境教学有助于学习者更好地理解和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。
四、协作学习
建构主义教学模式重视协作学习。
学习者在教师的指导下，通过小组讨论、合作学习等方式，共同探究问题、解决问题，实现知识的共享和建构。
协作学习可以培养学习者的合作精神和协作能力，提高学习效果。
五、渐进学习
建构主义教学模式强调渐进学习。
学习者在教师的引导下，通过不断探索和实践，逐渐深化对知识的理解和掌握。
渐进学习有助于培养学习者的自主学习能力和探究精神，使学习者在不断进步中实现自我价值。
六、多元评价
建构主义教学模式倡导多元评价。
评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价等。
通过多元评价，学习者可以全面了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并针对性地加以改进。
同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，提高教学效果。
建构主义教学观
建构主义教学观一建构主义内容教学，由“教”与“学”两部分组成。
建构主义的教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，这与当代教育学的主流是一致的。
传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上的。
在这种教育观下，教师的职责就是把科学家们获得的知识传递给学生，教师是灌输者，而学生是被动的接受者。
建构主义的教学观认为，科学知识必须由每个认知者主动建构。
教师的讲授看似是在传递知识，实际上是在促进学生主动地建构知识。
冯·格拉塞斯菲尔德这样解释“讲授”的意义：对听众演讲时，我并没有给予人们任何新概念，但我可以促使他们以不同的方式把他们所联想到的概念与我所用的词汇结合起来。
我可以提出一些他们以前未曾想到的或以前没有机会使用的结合方式。
或许我还可以引起他们对某些一直使用的但却未加思考的概念结构产生不安的感觉，仅仅因为他们熟悉那些概念结构。
建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展，弘扬学生的主体性、主动性、发展性是建构主义教学观的主旨。
教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。
学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。
在知识讲授时，教师变成一个合作者，从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构，并鼓励学生探究复杂的问题，发散学生的思维。
教师必须营造一个舒适的学习情境，并对课程作适当的调整，以适应可能费时较多的建构学习活动。
学习不是简单的信息的输入、存储和提取，而是学生通过新旧经验的相互作用来丰富和改造已有的知识经验。
建构主义的教学观重视合作学习的方式。
由于个人的原有知识经验不同，造成了他们对新事物的理解的差异，通过合作学习，使他们获得更全面的理解，更接近真理，同时，这也锻炼了他们的合作能力、表达能力。
而且，在合作中，学生会不断进行反思，对意义反复组织，这有利于其建构能力的提高。
建构主义教学模式由学生、教师、教材、教学媒体四要素组成。
学生和教师两要素从上述内容中，我们已经了解了，现在就来说说教材和教学媒体。
建构主义教学理念
一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
建构主义教学观及其对我国新课程改革的影响
建构主义教学观及其对我国新课程改革的影响建构主义(constructivism)是当代教育心理学的一场革命。
建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，是教育心理学的最新理论，它对深化我国正在进行的课程改革具有重要的理论意义和实践价值。
一、建构主义教学观作为当代教育心理学的最新理论，建构主义在知识观、学习观和师生观等方面都形成了较为成熟的观点，并为我国基础教育课程改革提供了新的理论参照。
(一)建构主义知识观传统的知识观通常将知识或教材内容看成是对世界的标准解释，是用规范的语言表现出来的理论，知识被视为教条化的信条。
传统教育中教师之所以不遗余力地传授知识关键在于在传统知识观中隐藏着这样的假设：学生学会了这些知识就能掌握事物的规律，进而可以“万变不离其宗”地去解决实际问题了。
美国建构主义理论的倡导者舒尔曼(GeoffreyScheurman)指出：建构主义是关于知识本质的一系列相关的理论，这些理论的共同点是，知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响，所以，个体经验具有丰富性和差异性。
虽然说世界是客观存在的，但是如何理解世界以及赋予它什么样的意义却是由我们每个人自己决定的。
由于每个人的已有经验以及价值观的不同，因而在解释外部世界时会形成各自不同的观点。
即便是对那些得到了较为普遍认可的命题，每个人的理解也并不一定相同，这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建立起来。
因此，建构主义者强调，知识只不过是人们目前对现实世界的一种较为可靠的解释和假设，它并不是对现实世界的准确的、唯一的解释，更不是问题的最终答案。
这种观点有助于学习者树立起不迷信知识和权威的观念，能够激活学习者求知的热情和创新精神，鼓励学生敢于征服困难并向权威挑战。
(二)建构主义学习观传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地灌输知识，不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还窒息了学生的创造性。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵
建构主义是一种教育理论，认为学习是一个个体通过与周围环境互动建构知识和理解的过程。
建构主义的教学观认为学生应该通过个人的经验和知识，以及与教师和其他学生的互动，建构和重建自己的知识和理解。
以下是建构主义教学观的一些核心内涵：
1. 学习是一个建构性的过程
建构主义教学观认为，学习不仅仅是信息的接受和传递，而是一个个体与环境互动的过程。
学生通过自己的经验和知识建构新的知识和理解，而不是简单地接受老师的教导。
2. 学生在学习中起着主动的作用
建构主义教学观认为，学生应该在学习中起着主动的作用。
他们应该参与到教学过程中，提出问题，探索解决问题的方法，建构新的知识和理解。
3. 学生应该在真实的情境中学习
建构主义教学观认为，学生应该在真实的情境中学习，以便更好地将所学知识应用于实际问题。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和应用知识。
4. 教师应该起到引导和协助的作用
建构主义教学观认为，教师应该起到引导和协助的作用。
他们应该提供学生需要的资源和信息，帮助学生探索和建构知识，并提供反馈和支持。
5. 合作学习是非常重要的
建构主义教学观认为，合作学习可以帮助学生更好地建构知识和理解。
学生应该与其他学生和教师一起合作探索和建构知识。
总之，建构主义教学观认为学习是一个建构性的、主动的、合作的过程。
学生应该在真实的情境中学习，教师应该起到引导和协助的作用。
通过这种方式，学生可以更好地建构知识和理解，并将所学知识应用于实际问题。
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
建构主义的教学观念
建构主义的教学观念1、学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
2、教学是激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
4、教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
5、教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
6、教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
7、学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。
对建构主义教学观的几点认识
对建构主义教学观的几点认识
建构主义教学观认为，学习不是一种从外部获取信息的过程，而是学习者利用自己的思维，通过互动发现和建构新知识的过程。
建构主义教学观将学习本质上视为创造性活动，认为具有创造性思考能力的学生能够更好地记住抽象概念，并学会如何将之用于实际。
建构主义教学观认为，教育是一个活动过程，而不是一个静态的推断过程，学习者应通过实践和发现的自主学习来获得新的知识。
建构主义教学观强调师生之间都是合作者，而教师的任务是成为指导者和激励者，创造丰富的学习环境，鼓励学生在这个活跃的环境下进行交流和讨论。
建构主义教学观注重学生激励，承认学生当中存在差异，目标是制定符合学生特征的活动和任务，使他们能够以自己的能力和技能完成任务。
建构主义教学还注重学生对不同学习任务的反思，这样可以让学生能够改进和发展学习策略，并由此获得新的发现和更深刻的理解。
总的来说，建构主义教学观强调学生在获取新知识时要运用自己的思考能力，以便独立地完成学习任务，激活学习策略，运用越来越多的创造性思维，找出自身潜能并取得真正的成功。
它重视学习者在获取新知识时经历的有趣、充实的过程，让学习者有机会获得更多新的知识和技能，实现个性化学习的目标。
简述建构主义的教师观
建构主义是一种以学习者为中心的教育理念，认为学习是一种主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。
在建构主义的教师观中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
建构主义的教师观包括以下几个方面：
1. 学生中心。
教师应该以学生为中心，尊重学生的个性和差异，了解学生的需求和兴趣，帮助学生自主学习和发展。
2. 学习过程。
教师应该关注学生的学习过程，帮助学生建立知识结构，促进学生的思维和学习能力的提高。
3. 学习环境。
教师应该营造一个积极、开放、支持和互动的学习环境，鼓励学生参与讨论、合作学习和自主探究。
4. 教学方法。
教师应该采用多种教学方法，如问题导向、探究式、合作式等，激发学生的兴趣和探究精神，促进学生的学习和发展。
5. 教学评价。
教师应该采用多种评价方法，如自我评价、同伴评价、教师评价等，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，促进学生的自我反思和提高。
建构主义的教师观强调了学生的主体性和教师的引导作用，教师应该成为学生的学习伙伴和指导者，通过与学生的互动和支持，帮助学生实现知识的建构和发展。
简述皮亚杰的建构主义教学观
简述皮亚杰的建构主义教学观建构主义教学观强调学习者的主动性。
皮亚杰认为，学习不仅仅是接受外部知识的灌输，而是学习者通过积极的探索、实践和思考来建构自己的知识体系。
学习者需要在与外界的互动中不断地探索和发现，通过自己的经验和观察来建构新的知识。
因此，教师应该提供有挑战性的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。
建构主义教学观注重学习者的个体差异。
根据皮亚杰的理论，每个人都有自己的认知结构和思维方式，因此在学习过程中会有不同的理解和解释。
教师应该充分尊重学习者的个体差异，根据学习者的发展水平和认知能力提供个性化的学习支持。
他们可以通过差异化的教学方法和教材来满足学习者的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义教学观强调建构知识的过程。
皮亚杰认为，学习者通过与现实世界的互动和认知冲突来建构知识。
在学习过程中，学习者会遇到新的情境和问题，这些情境和问题会激发他们的思维和探索。
通过积极思考、实践和解决问题，学习者可以不断地建构自己的知识体系，提高自己的思维能力和问题解决能力。
因此，教师应该提供真实的学习情境和挑战性的问题，引导学习者主动思考和解决问题，促进他们的认知发展。
建构主义教学观强调合作学习。
皮亚杰认为，学习不仅仅是个体的活动，也是社会性的活动。
学习者通过与他人的合作和交流，可以得到来自其他人的经验和观点，从而加深自己的理解和学习效果。
因此，教师应该鼓励学习者进行合作学习，组织小组讨论、合作项目等活动，培养学习者的合作能力和团队精神。
皮亚杰的建构主义教学观强调学习者的主动性、个体差异、建构过程和合作学习。
在教学实践中，教师应该创造积极的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，提供个性化的学习支持，引导学习者通过思考、实践和解决问题来建构知识，同时促进学习者之间的合作和交流。
建构主义教学观为教育教学提供了新的视角和方法，有助于培养学习者的自主学习能力和终身学习能力。
建构主义教育观
建构主义的基本理论一般认为，建构主义发端于20世纪60年代兴起的认知主义，其核心主要体现为对两个问题的探究：知识是什么？学生如何获得知识？对这两个问题的不同回答和认识显然也将影响教师的教学观和教学实践。
建构主义有不同的学术派和理论观点，如个人主义和教师建构主义，前者以瑞士的认知心里学家皮亚杰为源头，后者以前苏联的社会心理学家维国茨基为代表。
但从根本上讲，建构主义认为知识不以符合或对应客观存在为依据，也不是以此作为判断其真假的准则，认知或学习也不是机械地复写客观世界。
相反，建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。
概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。
（1）知识观。
建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性；（2）学习观。
学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
（3）学生观。
学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。
这些观点主要通过建构主义对学习的大量研究体现出来，综合看来，建构主义的学习主要有以下一些基本特征：（1）积极的学习建构主义强调学习者在学习活动的积极作用，学习者是主动的积极的知识探究者。
（2）建构性的学习。
建构主义认为，学生在探究、学习中，总是在已有的知识基础上，以自己的方式理解世界，从而获得具有独特意义的知识。
建构主义的教学观
建构主义的教学观情境性教学与整体性的构架提倡情境性教学。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。
其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。
同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。
这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程（甚至有人主张教师不要备课），提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。
在教学进程的设计上，建构主义者提出如果教学简单得脱离情境，就不应从简单到复杂。
而要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
教学活动中，不必非要组成严格的直线型层级，因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。
建构主义的四个观
建构主义的四个观建构主义是我国新课改三大理论基础之一，另外还有：人本主义和加德纳多元智能理论。
建构主义的主要观点,体现在四个观：知识观、教学观、学生观、学习观1、建构主义的知识观建构主义理论认为，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。
知识是动态的，可以变化的，不是固定不变的。
有的时候，知识并不能一劳永逸地使用，需要更新和创造。
2、建构主义的教学观建构主义理论认为,教学的过程要重视学生的主动性。
教师起引导和帮助的作用。
因此，建构主义理论强调教师与学生之间的互动和合作,提倡“情境式教学"和“合作学习”.教师给学生创设情境，启发学生主动思考。
3、建构主义的学生观建构主义理论认为学生的经验不容忽视，已有经验值得尊重。
但学生之间的经验又是不同的，具有一定差异性。
作为教师，我们应该引导学生，激发他们身上的发展潜能，重视他们是一个发展中的人。
同时不应该对所有孩子一样的要求，因为学生们具有差异性，教师要懂得因材施教。
4、建构主义的学习观建构主义理论强调学生的学习具有三种特征：主动建构性、社会互动性和情境性。
(1)主动建构性。
学生学习不是直接从老师手上接过知识，而是在老师引导下去概括、综合、重组和转换知识.学生学习的过程，是主动建构的过程。
（2）社会互动性。
建构主义认为,学生在学校学习，与小伙伴直接的合作、交流非常重要。
因为学生之间经验的差异性,交流合作学习可以丰富知识和增加经验。
作为共同学习的共同群体，社会互动的合作讨论、交流共享的学习，非常重要。
(3）情境性。
建构主义认为，知识是从情境性的、可以具体感知的活动中获取的，而不是干瘪的符号或词语。
实践出真知，情境性有助于学生理解知识、掌握知识，创造知识。
建构主义理论启示:1、教育活动以学生为中心，发挥学生的学习主体作用2、教师在教学过程中,应是引导者、促进者和帮助者和合作者3、教学应尊重学生的已有知识经验，做好学生前进路上的引路人4、教育要尊重学生个体身心发展的差异性，注重启发式教学和因材施教。
简述建构主义教学观的基本内涵
简述建构主义教学观的基本内涵建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理念，它认为学生是知识的建构者，学习是一种主动的、个性化的过程。
建构主义教学观的基本内涵包括以下几个方面：1. 学生是知识的建构者建构主义教学观认为，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的经验和思考来建构知识。
教师的任务是引导学生去探究、发现和建构知识，而不是简单地传授知识。
2. 学习是一种主动的过程建构主义教学观认为，学习是一种主动的过程，学生需要积极参与到学习中去。
教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，提出问题，探究答案。
3. 学习是一种个性化的过程建构主义教学观认为，每个学生都是独特的，他们有自己的思维方式、兴趣爱好和学习风格。
因此，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学活动，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。
4. 学习是一种社会化的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是个人的事情，它也是一种社会化的过程。
学生需要与他人交流、合作，共同建构知识。
因此，教师应该创造出一个合作、互助的学习环境，让学生能够相互学习、相互支持。
5. 学习是一种反思的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是获取知识，它也是一种反思的过程。
学生需要反思自己的学习过程，思考自己的学习策略是否有效，是否需要改进。
因此，教师应该引导学生进行反思，帮助他们更好地理解和掌握知识。
总之，建构主义教学观强调学生的主体地位，认为学生是知识的建构者，学习是一种主动、个性化、社会化和反思的过程。
教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，引导学生去探究、发现和建构知识，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。
试述建构主义的教学观点及其现实意义
建构主义教学观提倡教师反思和自我评价，有助于教师不断改进教学方法和提升教学质量。
建构主义教学观注重教师与学生的互动和合作，有助于教师了解学生需求和反馈，促进教师和学生共同成长。
促进教师专业发展
05
建构主义教学观面临的挑战与展望
挑战传统认知
建构主义教学观挑战了传统的认知观念，它强调知识是主观的，是学习者主动建构的，而不是被动接受的。这种观念的转变需要教育者和学习者共同适应。
试述建构主义的教学观点及其现实意义
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目录
建构主义教学观的基本理念 建构主义教学方法 建构主义教学评价 建构主义教学观的现实意义 建构主义教学观面临的挑战与展望
01
建构主义教学观的基本理念
知识不是绝对的真理
01
建构主义认为知识并非一成不变，而是随着时间和情境的变化而不断发展和变化的。因此，知识不应该被视为绝对的真理，而是需要不断地更新和修正。
知识具有主观性
02
建构主义认为知识是主观的，因为每个人对世界的理解和解释都不同。因此，知识的获得需要学习者主动地建构，而不是被动地接受。
知识是经验与认知的结合
03
建构主义认为知识是个人经验的积累和认知结构的形成。在学习过程中，学习者需要将新知识与已有经验相结合，形成自己的认知结构。
知识观
学生观
建构主义认为学习是社会化的过程，知识的获得需要与他人交流和合作。在学习过程中，应该鼓励学生之间的交流和合作，以促进知识的共享和建构。
学习是社会化的过程
学习观
02
建构主义教学方法
情境教学是指在教学过程中，教师通过创设与教学内容相关的真实情境，引导学生进入其中，从而促进学生对知识的理解和应用。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的认知能力和问题解决能力。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，主张学习者通过构建自己的知识和理解来主动参与学习。
建构主义的主要教育观点包括：学习者是知识的主动建构者、学习是通过社会互动来实现的、学习是基于以往经验的重建、学习是一个个体与环境相互作用的过程。
建构主义认为学习者是知识的主动建构者。
根据建构主义的观点，学习者通过与周围环境的互动，主动构建自己的知识和理解。
他们不仅接受外部的知识和信息，还通过自己的思考、解释和整合来建构新的知识。
因此，教育者的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学习者主动参与学习，激发他们的思考和探索能力。
建构主义认为学习是通过社会互动来实现的。
学习者通过与他人的交流和合作，共同构建知识。
在学习过程中，学习者可以通过与他人的互动，分享和交流自己的思考和理解，从而加深对知识的理解和应用能力。
因此，教育者应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，促进他们的思想碰撞和知识共享。
第三，建构主义认为学习是基于以往经验的重建。
学习者不是一张白纸，他们已经具有一定的知识和经验。
建构主义强调学习者的背景和先前的经验对学习的影响。
学习者通过将新的知识和经验与已有的知识和经验进行对比、整合和重建，来构建新的理解和知识。
因此，教育者应该了解学习者的背景和经验，根据学习者的不同情况来设计和组织教学活动，以促进学习者的知识建构和理解能力的发展。
建构主义认为学习是一个个体与环境相互作用的过程。
学习者与周围的环境进行互动，通过观察、探索和实践来获取知识和经验。
建构主义强调学习者在实际情境中的学习和应用能力。
因此，教育者应该创造具有丰富多样的学习环境，提供学习者与实际情境互动的机会，通过实践和体验来促进学习者的知识和技能的发展。
建构主义的主要教育观点是学习者是知识的主动建构者，学习是通过社会互动来实现的，学习是基于以往经验的重建，学习是一个个体与环境相互作用的过程。
建构主义强调学习者的主动参与和思考能力的培养，重视学习者与他人和环境的互动，注重学习者的背景和经验对学习的影响，强调学习者在实际情境中的学习和应用能力。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种教育理论，强调学习者通过建构自己的知识与理解来构建新知识。
下面是建构主义教学观的内涵及相关参考内容。
1. 学习者是积极建构自己的知识。
根据建构主义理论，学习者是知识的建构者，他们通过主动探索、提问、实践和反思来建构自己的知识结构。
教师的角色是创造一个支持学习者主动探索的环境。
参考：Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (1991). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. Handbook of research for educational communications and technology, 3(14), 170-198.2. 知识是个体化的。
建构主义认为知识是个体文化和社会经验的结果，每个学习者都有自己的知识结构和认知策略。
根据这个观点，教师应该根据学生的不同背景、经验和认知风格来个性化地指导学习。
参考：Piaget, J. (1952). The origins of intellect: Piage t’s theory. New York: Norton.3. 社会互动是知识建构的重要手段。
建构主义认为社会互动可以促进学习者之间的知识交流和共享。
教师应该提供合作学习的机会，鼓励学生进行小组讨论、合作解决问题和分享思考。
这样的互动能够激发学生多样化的观点和理解，丰富他们的知识。
参考：Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.4. 情境化和意义化的学习能够促进知识的建构。
建构主义强调以情境化和意义化的方式学习，即将学习与现实世界相关联，让学生在具体的情境中理解和应用知识。
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建构主义学习理论中的教师观
——教学支架与建筑支架的比较
（根据刘儒德讲课录像整理）
教学支架与建筑支架的比较——两者的区别是什么？
1、教学支架不是从零开始，切不可从零开始。
生长，而非生产，学生是在生长，要让学生自主生长；学生不是空着脑袋走进课堂的，在教学中要找到学生生长点，需求点。
"生长"颇受教育理论家的青睐。
如杜威、布鲁纳、维果斯基。
所以教师要找到学生的生长点，需求点给予帮助向上引导学生长。
注意：生产不等于生长，建筑属于生产。
2、教学支架要高出学生的现有水平。
只有当学生遇到困难时出现在学生面前，支架不能无限制的高，要落在最近发展区（维果斯基提出）之内，学生独立完成任务在别人的帮助下能达到更高的水平，现有水平与更高水平之间的落差就是"最近发展区"。
现有水平是指学生通过自身努力，独立完成的水平。
更高水平指在一定帮助和支持下能够完成的水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
例：一个1号学生，一个2号学生，在学习新的内容前，教师没有提前教概念，而是通过解决问题建构知识（例如：测试），发现他们都能达到60分，所以说他们的发展水平是一样的。
通过发展水平展开一样的教学，这似乎是很公平的。
依维果斯基观点，这不合理，即认为学生的水平就是学生独立完成任务的水平是不公平的。
要看学生的独立完成任务能力，要看学生的潜能。
维果斯基做法：我们在考察时，应该还考察当别人给予帮助时，学生可以进步得多快。
后来经过指导让学生继续做题，一个学生达70分，另一个达到85分。
虽然两个孩子有相同的起点，但是第二个孩子更有潜力。
60到70间就是第一个学生的发展区，60到85间就是第二个学生的发展区。
现有水平+最近发展区，以此来设计对孩子的教育，要使教育落在最近发展区内，“今天在别人帮助下做到的事情，明天就能独立做到”。
孩子喜欢跟比自己年长的人一起玩，今天我不能做到，你教我，我明天就会了。
如果不帮我，我就做不到，就说明教学没有落在我的最近发展区里。
要使教育落在最近发展区内，当变为现实时，学生将会产生新的发展区。
最近发展区和教学支架之间的关系学习者以学任务：1、学习者潜力之内的未学任务（最近发展区），2、学习者潜力之外的未学任务。
所以老师要努力引导学生学习其潜力之内的未学任务，学会之后使得学习者潜力之外的未学任务成为新的最近发展区，从而在这样的循环中促进孩子的成长。
3、教学支架互动递减（教学支架的最重要特点：支架逐渐淡出，生成性的）
教师要根据学生的临场状态，生成教学支架，教学支架是非预制的，教学支架是你进我退，根据学生特点淡出的。
北京一特级教师曾把教学的公开赛比作"
吃酒席"，什么时候上什么菜都是安排好的，一个环节出了问题教师是不敢展开的，否则后面的菜是端不出来的，一堂课就砸了。
作为教师要“淡出讲台”，好的课不一定具有观赏性，教师可以不站在讲台上。
看学生一节课下来他们的目光都盯在哪里，如果是教师讲台黑板，就说明是以教师为中心的。
4、教学支架淡出后，学生可以进一步自主发展。
在教学里边怎么做就是教学支架呢？教师的鼓励、讲解、提问、提示、反馈、演示等等都是支架！支架与传统教学的分辨标准：教学前给予学生的是否是自主的。
新的学习方式中也有教师讲，只是出现的顺序不同，时机不同，组织不同。
如果一上课就是讲则还是讲授，如果是当学生出现问题时再讲则就是一种支架。
不仅量变化，而且形象也在变化。
学生能做的叫他做，他不会了，老师再出手，这样才是一个教学支架的作用。
教学支架是适当，适时、适量的支持有帮助。
5、教学支架的变化：量的变化和形态的变化。
建筑支架的变化：量的变化，形态不变。
6、在教学初期，支架是以知识为第一位的（如概念的理解），但是在教学后期，支架转为方法占主体、策略等方面。
并给适量的支持，落在最近发展区里。
7、教学支架要教学中的位置，不会教的人首先要学会教；会教人要学会不教。
这是教学的两个境界。
我们要使学生讲得好，演得好，问得好，获得自主学习。
“我们不要给学步的孩子送去拐杖”教学支架能不能一下子做到呢？能做到，关键看现在在哪个阶段。
不会教的人要学会教，要思考所教内容，使其与先前知识和以后知识相互联系。
By:qszxudong | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑。