口语交际课四环节教学的探索
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《口语交际》教学反思2“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
口语交际教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，口语交际能力已成为衡量学生综合素质的重要指标之一。
为了提高我校学生的口语交际能力，我校开展了为期一个月的口语交际教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨口语交际教学的有效方法，提升教师的教学水平和学生的口语表达能力。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨口语交际教学的有效方法，丰富教师的教学手段。
3. 提升学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 口语交际教学理论学习在活动开始阶段，我们组织教师学习了口语交际教学的相关理论，包括口语交际的定义、特点、原则、方法等。
通过学习，教师对口语交际教学有了更深入的了解，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 口语交际教学案例分析在活动中，我们选取了多个优秀的口语交际教学案例进行分析，包括课堂口语交际、课外口语交际、跨学科口语交际等。
教师们通过对比分析，发现了一些有效的教学策略，为自身的教学提供了借鉴。
3. 口语交际教学观摩课我们组织教师观摩了多位优秀教师进行的口语交际教学示范课。
在观摩过程中，教师们认真记录、思考，对教学过程中的亮点和不足进行了深入探讨。
观摩课后，教师们进行了分组讨论，分享了自己的心得体会。
4. 口语交际教学研讨针对口语交际教学中的实际问题，我们组织教师开展了研讨活动。
教师们结合自己的教学经验，针对口语交际教学中的重难点问题进行了深入探讨，共同寻找解决问题的方法。
5. 口语交际教学反思在活动结束后，教师们对自身的教学进行了反思，总结了自己在口语交际教学中的成功经验和不足之处。
同时，教师们还针对学生的口语交际能力提升提出了改进措施。
四、活动成果1. 教师对口语交际教学的认识得到了提高，教学水平得到了提升。
2. 学生在口语交际方面的能力得到了显著提高，课堂氛围更加活跃。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了良好的教研氛围。
口语交际教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师口语交际教学水平，促进教师专业成长，我校于近日开展了口语交际教研活动。
本次活动以“提升口语交际教学效果”为主题，邀请了资深语文教师担任评课专家，对我校三位教师的口语交际教学进行了深入剖析和指导。
二、活动过程1. 教学展示：三位教师分别就《口语交际：听故事，讲故事》、《口语交际：请你帮个忙》和《口语交际：我喜欢的水果》三个课题进行了教学展示。
他们在课堂上注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与，取得了良好的教学效果。
2. 评课环节：评课专家对三位教师的教学进行了点评，分别从以下几个方面进行了分析：教学目标：三位教师的教学目标明确，符合课程标准要求，能够有效引导学生掌握口语交际的基本技巧。
教学设计：教学设计合理，教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
课堂组织：课堂组织有序，师生互动良好，学生参与度高，课堂气氛活跃。
教学效果：教学效果显著，学生口语表达能力得到提升，达到了预期的教学目标。
3. 专家指导：评课专家针对三位教师的教学进行了深入剖析，提出了以下建议：加强口语交际教学的理论学习：教师应加强对口语交际教学理论的学习，提高自身的理论素养。
关注学生的个体差异：在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
注重口语交际教学方法的创新：教师要不断探索新的教学方法，提高口语交际教学效果。
加强家校合作：教师要与学生家长加强沟通，共同关注学生的口语交际能力发展。
三、活动总结本次口语交际教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对口语交际教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
以下是本次活动的几点体会：1. 口语交际教学的重要性：口语交际是学生必备的基本能力，对于学生的人际交往、情感表达等方面具有重要意义。
因此，我们要高度重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达能力。
2. 教师专业成长的重要性：教师是教育教学的主导者，教师的专业素养直接影响到教学质量。
第五单元口语交际课《商量》(教学设计)部编版语文二年级上册
第五单元口语交际课《商量》（教学设计）部编版语文二年级上册一、教学内容本节课的教学内容来自部编版语文二年级上册第五单元的口语交际课《商量》。
具体内容包括：教材第61页的情景对话，通过主人公小兔和小松鼠的交流，展示如何用礼貌的语言商量事情；学习商量时的礼貌用语和基本句型。
二、教学目标1. 让学生掌握商量事情时的礼貌用语和基本句型。
2. 培养学生在实际生活中运用商量技能进行有效沟通的能力。
3. 培养学生的合作意识，提高他们的人际交往能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何引导学生在实际情景中运用商量技能，做到语言得体、礼貌。
2. 教学重点：商量时的礼貌用语和基本句型的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、情景对话视频、教学挂图。
2. 学具：口语交际练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示PPT上的情景图片，引发学生对商量话题的兴趣。
图片描述：小兔和小松鼠想要交换礼物，但不知道如何表达。
2. 新课内容展示：播放情景对话视频，引导学生关注小兔和小松鼠的商量过程。
3. 例题讲解：a. 小兔和小松鼠的商量过程分为几个步骤？b. 他们商量时使用了哪些礼貌用语？4. 随堂练习：a. 学生分角色扮演小兔和小松鼠，进行情景对话练习。
b. 学生两人一组，模拟实际生活中的商量场景，进行口语交际练习。
六、板书设计1. 板书《商量》2. 主要内容：a. 商量的步骤：表达意愿、倾听对方意见、达成共识。
b. 礼貌用语：请问、可以吗、谢谢、不客气等。
七、作业设计1. 作业题目：a. 结合今天学习的商量技能，与家人商量一件事情，并记录下来。
2. 答案：a. 学生需将商量过程和结果以文字形式记录在口语交际练习本上。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课结束后，教师应反思教学过程中的优点和不足，以便改进教学方法。
2. 拓展延伸：a. 开展“我会商量”主题活动，让学生在实际生活中运用所学商量技能。
b. 组织学生进行口语交际展示，提高他们的表达能力和沟通能力。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝说》，这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、巧设情境，探究方法。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，设计了我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动，一下课就在楼道里跑来跑去，不是撞倒了这个同学，就是自己摔破了腿。
明确在校园内进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动。
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝告”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
教完本课，我得到了以下启示：1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。
柳暗花明又一村
柳暗花明又一村校本教研活动是我校实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。
本学期，我们五年级语文组坚持“以校为本”的教研形式，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视个人学习和反思的同时，特别强调组内教师集体教研的作用，专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。
我们选择了口语交际这个课型作为载体，进行实践研究。
我将从四方面对我们的实践研究进行阐述。
标签：口语交际；教研；反思一、基于课标学情，确定课型1.基于课标：在新一轮的课程改革中，口语交际作为一项重要的语文素养被提了出来。
《全日制义务教育语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”2.基于学情：首先多年口语交际教学不被重视，流于形式，缺乏质量。
口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳，很多的公开课也没有选择口语交际。
其次，金水区今年教材培训提上了日程。
再次，口语交际更能体现我们的小组合作教学。
看来，口语交际是个难点，我们教研组想通过我们的努力尝试，突破这个难点。
于是选择了这个课题。
并确定以练习三的口语交际《我来说一说》为具体的研究课例。
二、展开集体教研，预设模式“凡事预则立”，在实践研究之前，我们展开集体教研，就口语交际课预设了以下教学模式：1.创设情境激发兴趣；2.示范引路导法明白；3.展开话题互动交际；4.评价激励，互动交际；5.总结提高，拓展延伸。
并在深入解读教材、分析学情的前提下制定本课教学目标。
1.通过口语交际情境的创设，使学生能清楚、流利地对发生在身边的事发表自己的观点，做到言之有理、言之有据、言之有礼。
2.通过口语交际过程的展开，养成能认真倾听的好习惯。
三、依托课例载体，实践研究依托具体的课例载体，进行实践研究。
这是组内教研安排：表格1：在多次的研讨中，我们把一组一课题的口语交际课分为四个篇章.入门篇，进级篇，高级篇，终级篇。
小学口语交际课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学口语交际能力培养越来越受到重视。
为了提高小学口语交际课的教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年4月20日开展了小学口语交际课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师专业成长，提升口语交际课的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学口语交际课教学的认识，明确教学目标。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨口语交际课教学中的问题与对策。
4. 培养学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课组长介绍本次口语交际课的教学内容、教学目标、教学重难点。
（2）教师分组讨论，针对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行交流。
（3）各小组代表汇报备课成果，全体教师进行点评与修改。
2. 课堂观摩（1）观摩一位教师的口语交际课，全体教师认真聆听、记录。
（2）观摩结束后，教师针对课堂教学中的亮点与不足进行点评。
3. 教学研讨（1）针对观摩课的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行研讨。
（2）结合自身教学经验，探讨如何提高小学口语交际课的教学效果。
（3）分享优秀教学案例，共同学习借鉴。
四、活动总结1. 教师对小学口语交际课的教学有了更深入的认识，明确了教学目标。
2. 通过集体备课，优化了教学设计，提高了课堂教学效率。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，共同探讨了口语交际课教学中的问题与对策。
4. 学生的口语交际能力得到了提高，综合素质得到了提升。
五、活动反思1. 集体备课环节，教师们积极参与，充分发挥了集体的智慧，为提高教学质量奠定了基础。
2. 课堂观摩环节，教师们认真聆听、记录，为后续的教学研讨提供了有力支持。
3. 教学研讨环节，教师们坦诚交流，共同探讨，为解决教学中的问题提供了有效途径。
4. 活动中，部分教师对口语交际课的教学方法掌握不够熟练，需要在今后的教学实践中不断学习和提高。
口语交际教学过程四个环节
口语交际教学过程四个环节
1.课前准备：为了提高学生的口语交际能力，教师需要根据教学计划，结合学生的能力水平选择合适的材料，准备好有关工具。
2.教学活动：通过引导思考、活动体验、情景模拟等互动形式，让学生运用口语表达技能与掌握基础知识，达到口语交际的目标。
3.语言实践：利用多媒体和真实情境，让学生参与各种类型的口语活动，加深理解，增强灵活运用能力。
4.总结反思：教师安排出总结要点及反思问题，让学生有机会反思本次学习，总结学习重点，以便学生以后的学习。
2024年八年级上册语文口语交际讲述教案模板
2024年八年级上册语文口语交际讲述教案模板一、教学目标1.让学生掌握讲述故事的基本技巧，如语言表达、情感传达、节奏把握等。
2.培养学生倾听、理解、评价他人讲述的能力。
3.激发学生对口语交际的兴趣，提高口语表达能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：讲述故事的技巧、倾听与评价的能力。
2.教学难点：如何生动、形象地讲述故事，如何有效地评价他人讲述。
三、教学准备1.教师准备：精选故事素材、制作PPT、准备评价表格。
2.学生准备：预习相关课文、准备讲述的故事。
四、教学过程第一环节：导入1.教师以轻松幽默的方式介绍本节课的主题：“同学们，今天我们来学习如何讲述一个精彩的故事，大家准备好了吗？”2.学生回答：“准备好了！”第二环节：故事素材展示1.教师展示精选的故事素材，引导学生关注故事情节、人物形象、语言表达等方面。
2.学生认真观察，思考如何将故事讲述得生动有趣。
第三环节：讲述技巧讲解1.教师以自身经验为例，讲解讲述故事的基本技巧，如：语言表达要生动形象，情感传达要真挚感人，节奏把握要紧凑有序。
2.学生倾听，做好笔记。
第四环节：实践操作1.学生分组，每组选一个故事进行讲述。
2.每组选派一名代表进行讲述，其他成员负责评价。
第五环节：评价与反馈1.教师引导学生根据评价表格，对讲述者的表现进行评价。
2.学生根据评价表格，客观、公正地评价他人讲述。
2.学生分享自己的收获与感悟。
3.教师布置课后作业：回家后，尝试用所学技巧讲述一个故事，并邀请家人进行评价。
五、教学反思本节课通过故事讲述的实践操作，让学生掌握了讲述故事的基本技巧，提高了口语表达能力。
在教学过程中，教师注重引导学生倾听、理解、评价他人讲述，培养了学生的综合素质。
但仍有不足之处，如部分学生在评价他人讲述时，过于关注细节，忽略了整体效果。
在今后的教学中，教师应更加注重培养学生的整体评价能力，以提高他们的口语交际水平。
六、教学延伸1.组织故事大赛，让学生在比赛中锻炼讲述能力。
口语交际课四环节教学的探索
口语交际课四环节教学的探索作者：李俏来源：《广西教育·A版》2011年第07期【关键词】口语交际课教学四环节【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.07.008口语交际课是通过口语交际活动的设置和开展，系统培养学生的口语交际能力的新课型。
我校结合实际以及学生的身心特点，从四个教学环节探索口语交际课教学：一、激发兴趣学生有好奇的天性，用新奇的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，能收到很好的效果。
如让学生观看一幅“头像树”图，让他们说说能找出几个头像？怎样找出来的，依据是什么？这样的交际内容会引起学生极大的兴趣，引发学生说的欲望，同时还能训练学生的观察、思维能力。
又如设计《找春天》口语交际课时，可先创设“春”的情景，边朗诵古诗《春晓》边播放音乐《春之歌》，美的东西触动了学生的情感，激发了学生口语交际的兴趣，增强了学生口语交际的欲望。
二、活动“练兵”师生、生生面对面的口语交际活动，既能丰富学生的口语交际知识，也便于学生掌握口语交际的方法技巧。
口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练，教师可根据教材创设合适的情境，对学生进行全方位、多角度的“练兵”。
1. 创设游戏情境。
游戏是儿童最乐于接受■最愿意参与的一种活动。
正如心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的■是满足的源泉。
”游戏能有效地将学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与、人人想表现的热情。
如《有趣的游戏》用较短的时间让学生开展“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，然后引导学生说：游戏开始我们要做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么？观众的反应怎样？说说自己的感受。
因为每个学生都参与了游戏的过程，获得了体验，真正走进了游戏化的交际情景，因而都有话想说，有话可说。
2. 创设生活情境。
口语交际即日常的生活交际，我们设计多种符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
人教版小学四年级语文下册第四单元《口语交际四》教案
⼈教版⼩学四年级语⽂下册第四单元《⼝语交际四》教案《⼝语交际四》教案教学⽬标：1、在交际互动中学⽣能⽤普通话清楚、有条理地讲述⼀两则新闻或新鲜事。
认真倾听并思考别⼈的发⾔，随机提出问题，合理应对，态度⼤⽅，有礼貌。
2、创设情境激发学⽣交流的兴趣与愿望，培养学⽣介绍新闻和评价新闻的能⼒，努⼒表达⾃⼰的见解。
教学重点：引导学⽣把新闻或新鲜事讲述得有条理。
教学难点：结合具体交际内容、情境，培养学⽣的认识、评价能⼒和交际应变能⼒。
教学时间：1课时。
教学过程：⼀、打开话题，激趣导⼊师：同学们，我们⽣活在现代这个信息社会⾥，⽣活产⽣新闻，新闻充实⽣活。
时时处处我们都能感受到新闻的存在。
你们平时都是通过什么⽅式来了解新闻的？⽣：我是通过看电视⾥的新闻节⽬来了解新闻的。
师：嗯，收看新闻节⽬是个好习惯。
⽣：我经常和爸爸⼀起看报纸，了解新闻。
师：喜欢读报纸值得⼤家学习。
⽣：我平时喜欢上⽹浏览新闻，了解国家⼤事。
⽣：我了解的新闻⼤多是从⼤⼈们那⾥听来的，⽐如说爷爷、爸爸。
师：你真是个细⼼的孩⼦。
师：听⼴播、看电视、读报纸、上⽹，这些⽅便、快捷的途径，让我们随时都能了解到国内外的新闻，让地球变得越来越⼩，作为“地球村”的村民，我们应该关注国内外发⽣的事情。
今天这节课就让我们召开⼀次新闻发布会吧！⼆、创设情境，明确⽅法师：最近，我们学校的⼴播站准备招聘⼀批新闻播报员。
新闻播报员，就是把⼩记者采访到的最近发⽣的新鲜事写成的新闻，通过⼴播、电视向⼤家宣传。
（出⽰招聘公告。
）招聘公告校园⼴播站诚招新闻播报员若⼲名。
要求：热爱新闻播报；灵活、机智、知识丰富、⼝才突出并有强烈求知欲。
师：看了这则公告，同学们有什么想说想问的吗？⽣：⽼师，怎样才能当个合格的新闻播报员呢？⽣：当新闻播报员应该做到哪些事呢？⽣：⽼师，做个优秀的新闻播报员应该注意什么呢？师：⼤家问得好，下⾯我们来观看⼀段中央电视台少⼉频道的新闻播报视频。
（播放视频。
）师：现在你能说说当新闻播报员应该做到什么吗？⽣：⾸先要做到声⾳洪亮，表情⾃然，仪态⼤⽅。
“口语交际”课标解读
“口语交际”课标解读一、课程性质“口语交际”是小学语文课程的重要内容之一。
它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，“口语交际”被置于与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等重要的地位，充分体现了国家对语文口语交际教学的高度重视。
二、课程目标“口语交际”的课程目标主要包括以下几个方面：1、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
2、引导学生形成积极、主动的交际态度和良好的语言习惯，发展学生的语言运用能力。
3、提高学生的合作精神和创新能力，增强学生的自信心和表达能力。
三、课程内容“口语交际”课程内容主要包括以下几个方面：1、日常生活交际：包括问候、介绍、告别、感谢、道歉、请求、商量等。
2、学习生活交际：包括借物品、请假、道歉、转述等。
3、社会生活交际：包括购物、问路、劝阻等。
四、教学建议1、创设真实的交际情境：教师在教学中应创设真实的交际情境，引导学生积极参与，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
2、重视口语交际的文明态度和语言习惯：教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，要求学生使用礼貌用语，避免使用粗俗或口头禅等不良语言。
3、培养学生的应对能力：教师在教学中应注重培养学生的应对能力，让学生学会在不同的场合和情境下运用适当的语言进行交流。
4、发挥学生的主体性：教师在教学中应充分发挥学生的主体性，让学生积极参与口语交际活动，提高学生的主动性和积极性。
5、多样化的评价方式：教师在评价学生时，应采用多样化的评价方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师评价等，以便更全面地了解学生的学习情况。
总之，“口语交际”是小学语文教学的重要内容之一，它不仅培养学生的口语表达和沟通能力，还发展学生的合作精神和创新思维。
教师在教学中应注重培养学生的文明态度和语言习惯，提高学生的应对能力和自信心，发挥学生的主体性，让学生在实际运用中提高口语交际能力。
新人教版(部编)八年级语文上册《五单元 口语交际 复述与转述》优质课教案_10
掌握简要复述的方法。培养学生的概括能力和表达能力。
掌握详细复述的基本方法。锻炼学生记忆能力，口头表达能力，促进学生理解文本内容，提高学生语言运用能力。
掌握转述的基本方法。培养学生的倾听、应答能力及表达能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
板书设计
详细：完整转换人时地
【归纳总结】
内容完整、条理清晰
多用口语、准确连贯
【项目实施二】准确转述
小花星期日晚上到你家对你说：“我明天要去市里参加美术比赛，不能到校上课，请你代我向班主任马老师请个假。并请转告她，我后天早上到校。”
第二天早上你来到学校，这样转述：
【归纳总结】转述重“转”
1、转换人称、时间、地点
2、转达内容完整、准确、简明
查资料，做课件。
【项目设置】能根据要求准确进行复述与转述。
【项目设施一】学会复述
（一）请速读下面节选的《鲁提辖拳打镇关西》的故事，简要复述给同学们听。
郑屠右手拿刀，左手便要来揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
【巩固练习】
【小组合作】
1、小组內分角色扮演材料中的人物，再现事件。
口语交际：趣味故事会口语交际趣味故事会教案
口语交际：趣味故事会口语交际趣味故事会教案一、教学目标1.通过趣味故事会，培养学生倾听、表达和交际的兴趣和习惯。
2.提高学生口语表达能力和交际能力，增强自信心。
3.培养学生合作、分享、尊重他人的品质。
二、教学重难点1.教学重点：培养学生的口语表达能力和交际能力。
2.教学难点：引导学生主动参与，提高学生的倾听和评价能力。
三、教学准备1.故事素材：提前收集适合学生年龄段的趣味故事。
2.多媒体设备：用于展示故事图片和视频。
3.小奖品：用于奖励表现优秀的学生。
四、教学过程第一环节：导入1.教师简要介绍本次口语交际的主题——趣味故事会。
2.引导学生回顾以往听过的趣味故事，激发兴趣。
第二环节：故事分享1.学生自由分成小组，每组选一个代表进行故事分享。
2.分享者用简洁、生动的语言讲述故事，其他学生认真倾听。
3.每个故事分享结束后，由其他学生进行评价，给出意见和建议。
第三环节：故事续编1.教师挑选一个故事，让学生发挥想象，对故事进行续编。
2.学生分组讨论，共同完成故事续编。
3.各组代表进行故事续编分享，其他学生进行评价。
第四环节：故事演绎1.教师挑选一个故事，让学生进行角色扮演，进行故事演绎。
2.学生分组进行排练，准备道具和服装。
3.各组进行故事演绎，其他学生观看并评价。
第五环节：故事讨论1.教师引导学生就所听到的故事进行讨论，分享自己的感受和看法。
2.学生自由发言，互相交流，尊重他人的观点。
2.学生分享自己的感受，反思自己在交际过程中的表现。
五、作业布置1.让学生回家后，向家人分享本次口语交际的故事。
2.鼓励学生主动寻找故事素材，为下一次故事会做好准备。
六、教学反思1.本次口语交际活动中，学生参与度较高，表现出浓厚的兴趣。
2.学生在故事分享、续编、演绎等环节中，口语表达能力和交际能力得到锻炼。
3.教师在活动中要注重引导，关注每个学生的表现，给予及时的反馈和指导。
4.在今后的教学中，要继续加强口语交际训练，提高学生的交际能力。
课文(四)《口语交际：商量》教案
另外，小组讨论环节也让我看到了学生们的团队合作精神。大家能够倾听他人意见，互相尊重，共同解决问题。但也有一些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高，这可能是因为他们对商量这一主题的兴趣不足。在今后的教学中，我会尽量让讨论主题更贴近学生的生活，激发他们的兴趣和积极性。
此外，我在课程中强调了对商量的文化意识，希望学生们能够了解商量在人际交往中的重要性，传承和弘扬中华优秀传统文化。从学生的反馈来看，这一目标得到了较好的实现。但在实际操作中，如何将这一理念融入到教学活动中，还需要我进一步思考和探索。
最后，我要感谢学生们的积极参与和配合，也期待他们在日常生活中能够运用所学，不断提高自己的口语交际能力。我会继续关注他们的进步，并适时给予指导和鼓励。让我们一起努力，共同进步！
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《口语交际：商量》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要与他人商量解决问题的情况？”比如借书、分任务等。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索商量的奥秘。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与商量相关的实际问题。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。这个活动将演示在不同场景中如何运用商量的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的过程。
第四单元《口语交际：口名字里的故事》教案
（4）小组合作：在小组活动中，如何协调分工、有效沟通，对部分学生来说可能存在困难。
针对教学难点与重点，教师应采取以下策略：
1.针对词汇和句型的教学难点，通过提前预习、课堂讲解、例句展示等方法，帮助学生掌握正确的表达方式。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）核心知识：学生能够流畅、自信地用口语介绍自己名字的含义及背后的故事。
（2）语言表达：引导学生运用准确的词汇、句型表达个人想法，如使用“我的名字叫…，意思是…，因为…”等结构。
（3）听力理解：培养学生倾听他人分享名字故事的能力，关注重要信息和细节。
（4）交流互动：在小组活动中，学会与同伴合作、交流，共同完成任务。
在实践活动方面，角色扮演活动受到了学生们的热烈欢迎，他们能够在轻松愉快的氛围中练习口语表达。但同时，我也发现部分学生在角色扮演时过于紧张，影响了表达效果。为了改善这一点，我计划在接下来的课程中增加更多类似的实践活动，让学生们有更多机会锻炼自己的口语表达能力，逐步克服紧张情绪。
课堂上，我注意到有些学生在表达时存在一定程度的紧张和词汇选择上的困难。针对这一点，我在讲授过程中特别强调了如何组织语言和句型，并通过举例和角色扮演让学生在实际操作中掌握这些技巧。在未来的教学中，我还需要继续关注这部分学生，给予他们更多的鼓励和支持，提高他们的自信心和口语表达能力。
此外，小组讨论环节也让我看到了学生们的团队合作精神和思考问题的能力。他们在讨论中能够互相启发、取长补短，达到了共同提高的目的。然而，我也注意到有些小组在讨论过程中存在时间分配不均的问题，导致部分成员参与度不高。针对这个问题，我将在以后的教学中更加注意引导学生们合理分配时间，确保每个成员都能充分参与到讨论中来。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1习作要求：仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。
如果你还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。
然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。
写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
（教材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：垃圾箱前被人丢了很多垃圾。
小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。
与此同时，一个小女孩也看到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃圾箱。
漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们对待现实问题应该从我做起，从解决问题做起，而不应该停留于喊口号。
）教材分析：这是一次看图想象作文训练。
但是，跟过去学生接触过的看图作文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。
孩子们是否会读漫画呢？如果对“漫画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。
教学设计理念：根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。
教学活动流程设计：第一步，漫画搜集剪贴。
在班上开展一次“把我最喜欢的漫画推荐给你”漫画推荐欣赏活动。
激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴──让学生从自己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜欢的漫画，把它们剪贴下来。
对学生提出这样的要求：剪贴到的每一幅（组）漫画，都要认真分析思考：“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？学生搜集到一些漫画以后，教师开始引导学生对这些漫画进行分类。
先引导学生查阅资料，看漫画该怎么分类。
然后，同学之间交流一下，综合大家的意见，想一想自己搜集的漫画怎么分类比较合理。
然后，让学生按照类别，把搜集到的漫画贴在日记本上。
浅谈英语“四环节”教学模式
情景创设都必须遵循三个基本原则： 第一， 情景的内容和 呈现 方式必须与教学内容的要求相吻合。第二， 创设的情
景要符合学生的认知水平和兴趣 ， 使学生乐学。 第三 ， 不管
传授。 忽视对学生 实际语言运用能力的培养 的倾 向 ， 发展
学生的综合语言运用能力， 使英语学习的过程成为学生形
原创情景还是截取情景都要具有学生生活情趣 ， 针对性要 强， 使学生易学。具体可有 以下几种方法： （ ） 一 背境铺垫． 创设情景 新 目标 ８ 年级下册第 四单元的课文 ：ｈ ａ ｅ ｉ Ｓｅｓｉ ｈｌｎ ｄ Ｐｇ
识的联系， 启发他们 以旧带新 ， 以加深理解和记忆。
在这一环节， 教师要创设情景， 引入教学目 标并简明 阐述教学内容。英语情景作 为英语课教学的外部诱导 ， 能
将学生的注意力吸引到课堂教学中来， 给学生营造一个轻 松愉快的课堂学 习环境 ， 使学生以积极 的态度投入到学习
活动中。 它能充分调动学生智力因素和 非智力因素的积极
乐学。学生通过 小组合作 、 讨论交流、 反思探 究等 自主 学习方式 ， 完成英语 学习任务 ， 并使 完成学 习任 务的过程成
为不断展 示英语 学习成果的过程 。 关键词 ： 中英语 ； 初 四环节 ； 学模 式 教 中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： Ｇ６ ３４ Ａ 文章编号 ： ０ ９ ０ ０ （ ０ ２）４ ０ ４ — ２ １０ — １Ｘ ２ １ ０— ０ ５ ０
参与， 以此激发学生学习英语的积极性， 顺利开展认知活 动。 如充满矛盾的情景可以诱发探索欲望 ， 如果探寻“ 是什
么” 可以激发学生 的好奇心 ， 那么寻求“ 为什么” 则能训 练
还有游戏、 竞赛活动 以及多媒体课件等。 总而言之， 情
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则促 动的 ， 是满足 的源泉 。” 游戏 能有效
地 将学 生 的无 意 注意转 为有 意注 意 ， 激 发 学生人人想参与 、 人人想表 现的热情 。
教师要对学生交 际活动进行适 时引
导， 比如 到小组 中进行 辅导 ， 出 言语 、 做
教师要 创造条件 ， 使学生 由单 向“ 述
等 。在交 际中 ， 还要有不 卑不亢 、 自然大
境， 讨论 、 争辩 、 听 、 纳 、 聆 接 纠正 … …不
方 的仪态 ， 真诚 的态度 ， 畅 、 流 恰到 好处 地表达等 。
四、示范引路
理 学家弗洛伊德指 出 ：游戏是 由愉快原 “
仅 口语交际 能力得 到 了提 高 ，而且合作 意识 也得到 了培养。
几倍 ” 一个数 比另一个数 大几倍 ” 。 和“ 等 其次 ， 教师 的教 学语 言要规范化 。 教学语
张三是 四十一班的 ，他 就不属于 这个 集
教师 的教 学语 言追 求的理想 目标首 先是准确 性 ，教学语言 准确要求 用词要 准确 。例 如 ，表述一个 概念或一 个观点
时， 不能用 “ 大概 ” 可能” “ 一类 的词语 ， 也 不能有含 混不清 、 模棱两可 、 自相矛盾 的 地方 ，更 不能把错误 的观点 和错误 的概
说” 转为双 向或 多向“ 流” 构成多 维交 交 ， 际关系 ， 掌握 口语交 际技巧 ， 增强 口语 表
如《 有趣 的游戏 》 用较短 的时间让学生 开
展“ 瞎子击鼓 ” “ 、贴鼻子 ” “ 、 画嘴巴” 游 等
思路 、 价值导 向等方 面的示范 ， 同时将交
际较好 的小组 推荐到全班展 示 ，让其他
望。
际， 不仅 提高 了口语交 际能力 ， 而且学会
了交际 的生 活技 能 ， 富了生活经验 ， 丰 为
学会生存 打下了 良好 的基础 。
３ 创设竞赛 情境 。竞赛 能抓 住学生 ． 爱 表现的天性 ， 吸引学生 自主参与 ， 主动
生在特 定 的情境 中运用 正确 的语 调 ， 如 在婚庆 活动 中要 用愉悦 、 高兴 、 动 、 激 欢 呼 的语 调 ， 加丧礼 、 病 时要用 鼓励 、 参 探 安慰的语调 ， 迎接宾客时要用 热情 、 好客 的语 调等。 另外 ， 语速的快慢也要随交际
口语交 际课是通过 口语 交际活 动的 设置 和开展 ，系统培养 学生的 口语交 际
游戏 的过程 ， 获得 了体验 ， 真正走 进 了游
戏化 的交际情景 ， 因而都有话 想说 ， 有话
可说 。
强 的活动 ， 只有增 加学生 的文 化知 识储 备 ， 高学生的文化素养 ， 提 启迪 学生的心
课 堂教学是一 个知识信 息输入一处 理—输 出的相互传 递 、获取 、交换 的过 程。 在这个过程 中 ， 教师 的基本任务是根 据课 程标准 的要求 ，针对学 生的实 际情 况， 指导 和启 发学生 ， 使学生 在尽可能 短
在课 堂上 的脑力 劳动的效率 。” 可见 ， 教
师恰 当地运用 教学语言 ，能激发学 生的
２ 增 强交际语言 的感染力 。要让学 ． 生学会恰 当地 表达感情 ，使 自己的语 言 能够以声引人 、 以情 动人 。 教师应指导学
诗 《 晓》 播放 音乐 《 之歌 》 美 的东 春 边 春 ， 西触 动了学生 的情感 ，激发 了学 生 口语
交 际的兴趣 ，增强 了学 生 口语交 际的欲
能力 的新 课型 。我校结合 实际 以及学 生
的身心特 点 ，从 四个教学环 节探索 口语 交际课教学 ：
一
智 ，才能让他们在 复杂的环境 中巧妙应
答 。我们按低 、 、 中 高三个 层次对不 同年
２ 创设生活情境 。 口语交 际即 日常 ． 的生 活交际 ，我们设计 多种符合 学生生
口语 交际课四环节教 学的探 索
口 南宁市民主路 小学 李 俏
【 关键词 】口语交 际课
９８（ ． １． ． ８ ８９ Ａ） ０ １ ７０ ２ ０ ０
教 学四环节
戏， 然后 引导学生说 ： 游戏开始 我们要做
达 能 力 和交 际 能 力 。 同时 教 师 要 对 学 生
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
产生“ 披文人情 ， 情动而辞发 ” 的效果 。 教学实践证 明 ： 高水 平 的教 学语言 ， 可 以启迪学 生的智慧 ， 唤起学生 的热情 ， 给学生 的学 习带来莫大 的愉 悦和美 的享
受。 作为教师 ， 应努力 提高教 学语 言的艺
术性 ， 课 堂教学焕发生机 。 让
知 识性 的错 误 ， “ 位 ” “ 如 数 和 位数 ” “ ， 增 加 ” “ 加到 ” “ 和 增 ， 一个 数是 另一个 数 的
浅谈教师教学语言的艺术性
口 南 宁 市 宾 阳县 宾 州镇 蒙村 完 小 周丽英 王健 德
【 关键词 】 学语言 艺术性 教 【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５－ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９８（ ． １． ． ９ ８ ９ Ａ） ０ ０ ０ ２ １７ ０
了长度单位 的进率规律 。
感情性是 教学语 言生动性 的又一表
求 知欲 ，让课 堂教学充 满生机 。笔 者认 为 ， 师运用教学语 言应做到 准确性 、 教 明
晰性 、 动性 。 生
一
的时间 内获取尽 可能多 的知 识信息 和内
容。 这样 ， 作为桥梁 和媒介 的教学 语言必
须做到深入浅 出。如学生对 “ 集合 ” 一 这
背诵一定 量的古典诗词名 篇名句及 名人
“ 头像树 ” ， 他们说 说能 找 出几 个头 图 让 像 ？怎样找出来的 ， 依据是什 么？这样 的
交际 内容会引起 学生极大 的兴趣 ，引发
学 生 说 的 欲 望 ，同 时 还 能 训 练 学 生 的观
饮料 ” 等情境 ， 班队活动 《 接待客 人》 可让 学生 联系 生活 实际学 习怎 样做 客人 、 怎 样接待客人 才算礼貌得体等 。教师可启 发学生进行 各种角色体验 的表演 ，然后
活实 际的情境 ，出不 同要求 ，如推荐低年 级学
生 读《 中外名人 故事 》 十万个 为什 么》 《 ，
、
激 发 兴 趣
学生有好 奇的天性 ， 用新奇 的 内容 、 奇异 的手 法激发 学生 的 口语 交 际兴趣 ， 能收到很好 的效果 。如让学 生观看一 幅
序有度 ， 慢而不拖 、 富有 节奏 。
３ 使 用 规 范 的文 明语 言 。文 明 的 语 ．
言是 指在交际 中要注重语 言美 ，运用 文
式。 就在这种不知不觉 的竞赛氛 围中， 学
生完 全 融 入 了一 个 特 定 的 口语 交 际情
明礼貌 用语 ： 、 谢 、 不起 、 联 系 请 谢 对 再
什 么？ 过程 怎样 ？ 结果怎样 ？ 你觉得哪部
分最有趣 ？ 为什 么？ 观众 的反应 怎样 ？ 说
进行以下 口语交际的方法指导 ：
１ 扩 大 阅读 面 ， 备 丰 富的 知 识 。 ． 储 提 高应 对 能 力 。 口语 交 际 是 一 种 即 时 性 较
说 自己的感受 。因为每个学生都 参与 了
的方式来看 ， 必须 经过仔细 的思考 ， 考虑
言语 的质量 、 正确 性和清晰度 ， 具有 完整 性、 严密性 ， 因为教师 的教 学语言 在学生
思 维的敏捷和灵 活 ，还能使课 堂教学妙 趣横 生。比如有些 抽象的知识 ， 在教学 时 适 时穿插一些 幽默 、 动的小例子 ， 生 往往
晰度 。 三 、生 动 性
这样 ， 生的朗读热情一 浪高过一 浪 ， 学 被
请 到 的学生 无疑 被 “ ” 最 的殊荣 所感 染 ，
念教 给 学生 。尤其 是数 学 中 的概 念 、 性 质、 式、 律， 公 定 因为它 们都 有 自身 的内
涵 和表述方法 ，有 时一字之差 也会造成
须做到严格规 范。
二 、明晰性
位 的进 率 ” ， 时 利用祖 父 、 亲 、 父 儿子 、 孙 子 四代 同堂来 比喻米 、 米 、 米 、 米 分 厘 毫
的大小关 系 ，同时特别指 出米和厘米 是 隔一代 的“ 祖孙关 系” 所 以 １米 ＝ ０ ， １０厘 米。 很快 ， 学生 在生 动形 象的 比喻 中掌握
地 利用 了学生资 源 ， “ 如 请我们班 声音最 响亮的 同学读一读 这句话” 请 我们班 朗 “ 读 水平 最高 的 同学 读一 读这 句话 ” … …
合， 不是我们这个 集合的元素 。” 接下来 再讲 “ 的集合 ” 点 等概念 ， 学生 就容 易理 解 了 。平 易 简 洁 的教 学 语 言把 教 材 中 “ ” 死 的书面语 变成 课 堂上 “ ” 口语 ， 活 的 使深 者浅 之 ， 者易 之 ， 者润之 ， 难 涩 既不 过分迁 就讲得庸俗肤浅 ，也不炫 耀卖弄 说得 高深莫测 ，又保证 了教学语 言 的清
现。 从教育教学角度看 ，感人者 ， “ 莫先乎
情 ”情动 于中而声发 于外 ” 一位教师在 “ 。 执教课 文《 比尾 巴》 时提问 ：谁 的尾 巴最 “ 好看 ？” 假如 教师只解释 “ ” 最 的意思 ， 显 得枯燥 ， 学生 难以理解 。这 时 ， 师很好 教
、
准确性
概念较难理解 ，教师可 以这 样说 ： 我们 “ 四十 二班 的全体 同学 就组 成一 个集 合 ，
互相评说 ， 增强倾 听 、 礼仪方面 的训练 。 学生在这些生 活情境 中进 行 口语交
演讲稿 等 ，并组织学生观 看辩论赛及 演
讲实况光盘 。 同时 ， 还引导学生关注社会