浅谈数学教学评价

和教学效果进行全面考察 ，作出价值判断的过程 。
教学评价是对教育成果肯定的一种方式 ， 做好教学
评 价 ， 于 改进 教 学 过程 ， 高 教学 质 量 发 挥 着 重 对 提 要作 用 。随着 对 教学 规律 的不断 探索 ， 学评 价 逐 教 步科 学化 、 规范化 和人性 化 。 应试教育通常被视 为 但
●教 育教 学研究
浅谈数学教学评价
武 志红
（ 内丘县教师进修学校 附属小学 ， 河北 邢 台 ０４ ０ ） ５ ２ ０ 摘要 ： 数学教 学评价是数 学教 学中不可或缺 的教 学手 段之 一， 是对整体 或局部的教学系统进行全 面考查和价值判 断的过程。 数学教学评价包括课 堂教学评价、 学生学 习评价和教学成果评 价三部分。 中课堂教学评价 应从 学生学 其
教学评价是在遵循教学原理 的基础上 ， 结合教 学 目的 ， 采用行 之有效的方法 和手段 ， 对教学过程
意 志状 态 方 面表 现 怎样 。 如果 学 生 能够 集 中注 意
力， 专注于课堂教学 ， 并且 观察仔细 ， 反应敏捷 ， 思
维活跃 ， 想象丰富 ， 能够积极 主动地参与到课堂教
（ ） 三 学生创 新 思 维的评 价 主要 评 价学 生 在 已有 知识 的基 础 上 ， 拓展 想象 和创 造性 思 维 的能 力 。包 括 自主学 习数学 教材 ， 利 用 已掌握 的知 识 和方 法 独立 解 决 学 习 中遇 到 的 问 题 。总 之 ， 堂 评价 不 单单 停 留在 学 生是 否学 会 了 课
一
学活动中 ， 始终保持着饱满的精神状态 ， 这就说明 学生对 数 学课充 满 了兴趣 和热情 。只有 学生 对数学
课有兴趣 ， 能投入大量精力学 习钻研 ， 才 才能提高
他们 分析 问题 、 决 问题 的能力 。 解
种偏重于通过考试 ， 以分数来衡量学生水平 ， 把少
（ ） 二 学生学习效果的评价
收稿 日期 ：ｏ １Ｏ 也 ４ ２１—５
作者 简介 ： 武志红（９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 河北 内丘人 ， 内丘县教师进修 学校 附属小学一级教师 ， 究方向为数学。 研
・
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教育 教学研究
武 志红
浅谈 数学教学评价
课 堂 上 的知 识 ，而 是 向更 深 层 次 的 能力 培 养拓 展 ， 培养 学生 综合 能力 及创 新 意识 。
一
学习的精 力关系到学生的学 习效果 。 学生学习效果 的评 价 ，主要 是 评 价 教 学 设 计 是 否符 合 学 生 的 年
龄 、 理特 点 和 认 知 规律 ， 否 调 动学 生参 与 的 积 心 能
极性 ， 以及可以拓展学生思维的空间。美 国教育心
、
课堂教学评价
理学家布鲁姆 的“ 掌握学 习理论” 认为 ， 只要有合 “
２１年 ６ ０１ 月 ｌ卷 第 ２ １
河 北 经 贸 大 学 学 报 （综 合 版
）
Ｊ ｍ２ １ ｕ ０ ｌ
Ｄ ． １ Ｎｏ２ １ ． １
Ｊｕｎｌｆ ｂｉ ｎ ｅｓｙｆ ｃ ｎｍ ｃ ａｄＢ ｓｎｓ（ｏ ｐｅｅ ｓ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒ Ｈｅｅ Ｕ ｉ ｒｔ Ｅ ｏｏ ｉ ｎ ｕｉｅｓＣ ｍ ｒｈ ｎｉ ｉｏ ） ａｏ ｖ ｉｏ ｓ ｖＥ ｉ
程 ， 励学 生 的学 习和改 进 教师 的教 学 。” 数 学学 激 对
张试 卷几 道 题这 么 简单 。
（ ） 一 口头测 试评 价
学 生 是 学 习 的 主人 ， 课 堂 教 学 中 ， 生 投 入 在 学
数人从多数人 中选拔 出来送进高一级 学校为 目的 的教学模式 ， 而这种考试评价方式主要通过一张试 卷决定学生的优劣。随着课程标准的改革 ， 教学评 价体系也随之发生 了变化 ， 对教学评价本身也有了 新 的认识 。 本文拟对数学教学评价作初步探讨 。
（ ） 一 学生学习兴趣、 热情的评价
兴趣 是 最好 的老 师 ，学 生 只有 充 满 探 知 的兴 趣 ， 能饱含热情 ， 才 积极 学 习 ， 得 事半 功倍 的 效 取
果。一节课的课堂实效如何 ， 主要体现在学生在课 堂学 习中处 于怎 样 的心 理状 态 ， 看他 们对 课 堂教 学 是否感兴趣 ， 并观察他们在注意力、 认知力、 情感及
数 学 考试 对 学 生 、老 师 及 现在 的教学 制度 来说 ， 都
是 有 效 的教 学 评 价手 段 之 一 ， 当然考 试 也 不 只是 作
一
二 、 生 学 习评 价 学
《 数学课程标准》 以下简称《 准》 指 出，评 （ 标 ） “
价 的 主要 目的是 为 了全 面 了解 学 生 的数 学 学 习历
它是教师给学生传授知识和技能的过程 ， 主要包括 教师讲解 、 学生问答 、 教学 活动 以及教 学过程 中使 用的所有工具。课堂教学评价是至关重要的环节 ，
主要 包括 以下 内容 。
生的程度 。” 这就是说 ， 教师要结合学生实际情况 ，
制定切实可行的教学计划和方案 ， 使每一个学生发 挥 自己最大的潜力 ， 取得最佳的学习效果 。
适 的学习条件 ， 绝大多数学生在学 习能力 、 学习效 率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。 造成
学 生个别 差 异 的三 个 变量 是 ： 生 已有经 验 和能力 学 的程 度 、 生 主 动参 与 的程 度 、 师 的教 学 适应 学 学 教
课 堂教 学是 教 育教 学 中普 遍使 用 的一 种手 段 ，
习数学的兴趣和热情、 学生学 习的效果和 学生 的创新思维等方面进行 ； 学生学习评价应 从 口头作 业、 课堂作业和课
外Baidu Nhomakorabea业进行 ； 学成果评价应从 口头测试、 教 书面考试和实际操作 能力等方面进行。
关键 词： 数学； 教学评价； 学习评价 中图分类号 ： ６ ２ １ Ｇ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ １ ７ （０ １０ － １２ ０ １７ — ５ ３ ２ １ ）２ ０ ２ － ２