浅谈数学教学评价
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策在小学数学教育中，课堂评价是教学的重要环节之一。
通过评价，可以了解学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足，促进学生的学习进步。
在小学数学课堂评价中存在着一些问题，如评价内容单一、评价方式不合理等，这些问题影响了教学效果。
我们需要深入分析小学数学课堂评价存在的问题，并提出相应的对策。
小学数学课堂评价存在的问题主要有以下几个方面：一、评价内容单一在小学数学教学中，评价内容往往局限于学生对知识点的掌握程度，很少涉及到学生的综合能力和思维能力。
这样一来，评价内容就变得单一化，无法全面的反映学生的学习情况。
二、评价方式不合理在小学数学课堂中，评价方式主要是通过书面测验和口头提问来进行的，这种方式存在着一定的局限性。
有些学生在书面表达上可能存在一定的困难，而口头提问又只反映了学生答题的一时一刻，无法全面的了解学生的学习情况。
三、评价标准不明确在小学数学课堂评价中，评价标准往往不够明确，缺乏一定的科学性和客观性。
有些老师可能只凭主观感觉对学生进行评价，也有些老师可能只看重学生的成绩而忽略了学生的综合能力。
接下来，我们需要提出相应的对策来解决上述问题。
在小学数学课堂中，我们可以通过丰富评价内容，包括学生对知识点的掌握程度、综合能力和思维能力等方面的评价。
可以通过开展小组合作学习、案例分析等活动来评价学生的综合能力和思维能力，从而全面的了解学生的学习情况。
在小学数学课堂中，我们可以通过多元化的评价方式来解决评价方式不合理的问题。
可以通过作品展示、课堂讨论等方式来进行评价，这样可以更全面的了解学生的学习情况，也可以激发学生的学习兴趣。
在小学数学课堂中，我们需要制定明确的评价标准，从而保证评价的科学性和客观性。
可以通过制定评价标准和评价细则来明确评价内容和方式，这样可以更好的引导教师进行评价，并且能够更公正的评价学生。
小学数学课堂评价存在的问题主要是评价内容单一、评价方式不合理和评价标准不明确，我们可以通过丰富评价内容、多元化评价方式和明确评价标准来解决这些问题。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策一、问题描述小学数学是学生学习的重要科目之一，数学课堂的教学质量和教学效果直接影响学生的学习兴趣和学习成绩。
而数学课堂评价作为对学生学习情况的反馈和对教学质量的检验，也显得尤为重要。
在实际的教学中，我们却经常面临着一些数学课堂评价存在的问题，这些问题严重影响了评价的准确性和有效性。
主要表现为以下几个方面：1.评价指标不全面在数学课堂教学评价中，通常只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生学习过程的评价。
这样一来，评价的全面性就会受到严重影响，无法真实反映学生的学习情况。
2.评价方式单一目前，很多数学课堂评价都采用传统的笔试形式，这种方式容易造成学生的应试心态，难以全面了解学生的数学水平和学习情况。
3.评价标准模糊在数学课堂评价中，评价标准缺乏明确的规范，导致教师难以客观评价学生的学习情况，也给学生带来了困惑，不知道如何根据评价标准进行学习。
4.评价结果单一在数学课堂评价的过程中，评价结果往往只是一个数值，无法真正客观地反映学生的学习情况和潜力，给学生的成长和发展带来了阻碍。
以上这些问题，都制约了小学数学课堂评价的有效性和客观性，也严重影响了学生的学习情绪和学习动力。
面对这些问题，我们有必要认真思考，积极寻找对策，以期改进数学课堂评价的现状。
二、对策分析要改进小学数学课堂评价的现状，就必须针对上述问题，提出相应的对策。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.拓展评价指标可以在数学课堂评价中，除了关注学生的学习成绩外，还要注重对学生学习过程的评价，包括学习态度、学习方法、解题思路等方面。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的学习情况，帮助学生更好地提高数学水平。
2.多元评价方式在数学课堂评价中，可以尝试多元化评价方式，采用观察、讨论、作品展示等形式，了解学生的学习情况和学习能力。
这种方式不仅能够减轻学生的应试压力，还能更客观地反映学生在数学学习中的真实水平。
3.明确评价标准数学课堂评价应该要有明确的评价标准和规范，让学生和教师都清楚地知道评价的依据和要求，从而更准确地评价学生的学习水平。
浅谈小学数学课堂教学评价
浅谈小学数学课堂教学评价评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。
价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。
具体到课堂教学的评价，所谓课堂教学评价，简而言之，是指评价者按照一定的价值标准（如新课程理念等），对课堂教学所涉及的众多因素以及它们的发展变化所产生的作用和效果进行的一种价值判断或衡量的过程。
评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、鉴定、改进、调控、激励、管理等功能。
因此，评价者必须树立科学的评价观。
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。
听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。
但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的问题。
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
一、评价方法科学化传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。
我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。
因此，教师对学生评价时应注意：1.多把尺子评价学生。
因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。
2.语言中肯，感情真挚。
教师的评价一定要具有可信度。
具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。
最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的学习动力。
3.选择恰当时机，让学生参与评价的过程。
从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。
学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。
二、评价过程及时化课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。
浅谈中学数学教学课堂评语运用
浅谈中学数学教学课堂评语运用概要：教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。
我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。
但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。
那么如何运用积极的课堂评语，提高数学教学效率呢？一、利用课堂评语，让学生获得学习效果信息客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。
同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，提出问题：实数a，b满足a2-3a=l，b2-3b=1且a不等于b，求代数式a+b的值。
一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1=0的两个根，将复杂问题一下子解决了。
不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。
长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。
二、利用课堂评语，激励启迪学生教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂评价中，评价存在的问题是一个长期而普遍的现象。
背景介绍着重于展现这个问题的普遍性和重要性，引起读者的关注和思考。
小学数学是学生基础教育中至关重要的一环，对学生的数学素养和思维能力有着深远的影响。
小学数学课堂评价也成为了教学过程中不可忽视的一部分。
在实际的评价过程中，我们会发现一些问题：评价标准单一化、评价方式单一化、评价周期不合理、评价内容片面化、评价结果过分依赖考试成绩等。
这些问题导致了评价的不公平和单一化，无法全面准确地反映学生的学习情况和发展状况。
我们需要深入思考这些问题的根源并提出对策来解决这些问题，建立一个多元化的评价体系，注重综合素质评价和过程评价，以促进学生全面发展和教育公平。
1.2 问题意识在小学数学课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
目前存在一些问题需要引起我们的重视和思考。
评价标准过于单一，主要以考试成绩为唯一依据，导致学生的学习动力较低，只重视应试能力，忽视了其他方面的发展。
评价方式也比较单一，一般只是通过笔试或者口试来进行评价，缺乏多样化的评价方式，不能全面了解学生的学习情况。
评价周期也存在不合理的情况，有的学校可能只有定期考试才会进行评价，缺乏及时性和连续性。
评价内容往往过于片面，只注重学生的数学成绩，忽视了学生的综合素质和学习态度。
评价结果过分依赖于考试成绩，这种单一依据可能造成学生的压力过大，影响学习效果。
这些问题说明了目前小学数学课堂评价存在的一些不足之处，需要我们及早采取对策进行改进。
2. 正文2.1 评价标准单一化评价标准单一化是小学数学课堂评价存在的一个主要问题。
在传统的评价体系中，通常只依靠数学考试成绩来评判学生的学习情况，而忽略了学生在其他方面的表现。
这种单一化的评价标准容易造成学生的学习动机低下，因为他们觉得只有考试成绩才是重要的。
单一化的评价标准也容易让教师陷入“以分数为导向”的思维定势中，导致他们忽视了学生的个性差异和潜力发展。
浅谈小学数学课堂教学评价方式
浅谈小学数学课堂教学评价方式摘要：准确理解新课程背景下课堂教学评价理念，认真研究新的课堂教学评价，对教师分析课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮助，从而促进学生的全面发展。
关键词：课堂教学评价评价理念评价标准小学数学课堂教学评价是教师课堂教学的重要方式和手段。
教师对学生展开教学评价，不仅要注重学习结果，还要关注学生学习过程的思维升级、认知提升、态度改变等因素，要注意学生情感态度的变化，要体现以人为本原则。
课堂教学评价不应该是单边行动，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台，真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。
在课堂教学中，由于一节课时间短，我们仅仅关注了对知识评价，在一定程度上忽视了对学生情感、个性品质、价值观以及学习方式的评价.一直以来，这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点。
目前我们课堂教学评价语的现状表现为：单一、模糊、缺乏激励、引领、提升作用。
我们教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“不错”。
可是学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字是不能给学生起到激励和导向作用的。
教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要根据实际需要进行适当选择。
就我对小学数学课堂教学评价方式粗谈一下几点看法：一、确立评价的立足点是学生。
新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。
因此，我们关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。
二、评价形式为多元。
新课程强调：建立“促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断完善”的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。
浅谈中小学数学课堂教学评价的策略
浅谈中小学数学课堂教学评价的策略数学是中小学阶段非常重要的学科之一，它不仅培养学生的逻辑思维能力和数学分析能力，还对学生的创造力和解决问题能力有着重要的促进作用。
而数学课堂教学评价作为提高学生学习质量和提高教学质量的重要手段，在数学教学中起着非常重要的作用。
本文将从不同角度探讨中小学数学课堂教学评价的策略。
数学课堂教学评价要注重全面评价。
数学是一个非常综合的学科，其评价也应该包括知识掌握程度、思维逻辑能力、解决问题能力和创造力等多个方面。
只有全面评价，才能真实地反映学生的数学水平和潜力。
数学课堂教学评价不应只注重学生的记忆能力和运算能力，还应该注重学生的综合能力和创造力。
这就需要教师在教学中引导学生进行多样化的学习活动，设计多样化的评价方式，从而全面评价学生的数学能力。
数学课堂教学评价要注重个性化评价。
每个学生的数学水平和学习能力都有所不同，因此在进行数学课堂教学评价时，要根据学生的实际情况进行个性化评价。
这就需要教师在评价学生的数学能力时，要注重学生的个人特点和学习习惯，灵活运用不同的评价方法，让每个学生的数学能力都得到充分的展现和发挥。
个性化评价可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
数学课堂教学评价要注重过程评价。
在进行数学教学评价时，要注重评价学生的学习过程，而不仅仅是结果。
因为数学学科的学习并不仅仅是掌握知识点和解题技巧，更重要的是学生在学习过程中的思维过程、分析过程和解决问题的过程。
在进行数学课堂教学评价时，不仅要注重学生的答案是否正确，更要注重学生的思维过程和解题方法。
只有通过过程评价，才能更好地促进学生的数学学习，提高学生的数学能力。
数学课堂教学评价要注重实效评价。
数学教学评价不仅要注重评价学生的学习情况，还要注重评价教学质量和教学效果。
只有通过实效评价，才能更好地帮助教师优化教学策略和教学方法，提高教学效果。
在进行数学课堂教学评价时，要注重教师的教学方法和教学效果，注重学生的学习动态和学习效果，及时调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
浅谈基于学生生活经验的小学数学课堂教学评价
浅谈基于学生生活经验的小学数学课堂教学评价随着社会的进步和教育的开拓，教育理论也在不断提升，小学数学教育也不例外。
在数学教育活动中，课堂教学评价是一个重要组成部分。
课堂教学评价可以帮助教师了解和改善学生的学习状态，使学习变得更有效。
基于学生的生活经验的课堂教学评价是教师们进行有效课堂教学评价的一种有效方法。
基于学生生活经验的课堂教学评价有助于提高学生参与度，增强主动性。
他们可以从自己的生活经验中学习，进而理解概念，参与课堂学习。
课堂教学评价的过程可以帮助学生更加协作，共同帮助每个学生学习，当学生弹性受到限制时，他们也可以得到更好的理解和学习。
基于学生生活经验的课堂教学评价也有助于鼓励学生的学习成果，让学生感兴趣探究学习，增加他们的自信心。
如果教师从学生的实际情况出发，使用不同的评价方法，比如问题讨论、评价练习等，学生们可以更自信地学习知识，不断提升自身的学习能力。
而且，基于学生生活经验的课堂教学评价可以帮助学生更好地了解错误，找出学习中的局限性，找出解决中出现的障碍，这样可以有效提升学习效率。
另外，教师可以从学生的反应中发现学生对知识的理解情况，必要时会将一些实践活动进行重复，以提高学生的理解程度。
以上是基于学生生活经验的小学数学课堂教学评价的重要性。
但是教师是否能充分利用学生生活经验这一概念，以及教师应该如何使用这一概念，仍然是一个重要问题。
首先，教师必须了解学生的生活经验，才能有效地利用这一概念。
因此，教师必须更加关注学生的经历，了解学生的爱好，以及学生喜欢做什么。
其次，教师还需要根据学生的生活经验来制定课堂活动，让学生发挥他们的能力，让学生在课堂活动中能够更加兴趣。
最后，教师也应该给予学生适当的评价，让学生对自己的学习成果有一定的感知和认知，也可以给予一些实践性的活动，让学生更加有趣。
综上所述，基于学生生活经验的课堂教学评价是教师们进行有效课堂教学评价的一种有效方法。
它有助于提高学生参与度，增强主动性，鼓励学生的学习成果，增加他们的自信心，帮助学生更好地了解错误，和找出解决中出现的障碍。
浅谈中小学数学课堂教学评价的策略
浅谈中小学数学课堂教学评价的策略一、评价的目的和原则数学课堂教学评价的最终目的是为了帮助学生提高数学学习能力，而不是简单地给学生打分。
评价要围绕着学生的学习情况和水平展开，不仅仅是对学生知识掌握情况的评价，更要关注学生的数学思维能力和解决问题的能力。
评价要以学生的实际情况为依据，注重评价结果的真实性和客观性。
二、评价策略1. 多元化评价数学是一门注重逻辑思维和解决问题能力的学科，因此数学的评价也要多元化。
除了传统的笔试和口试评价方式外，还可以采用作业、小组讨论、实际问题解决等形式来评价学生的数学学习情况。
这样可以更全面地了解学生的数学水平和学习能力。
2. 及时反馈评价不仅限于得出一个分数，更重要的是要为学生提供及时的反馈。
老师可以在批改作业的过程中给予学生针对性的建议和指导，帮助学生改正错误并加强学习。
可以通过班级讨论、课堂练习等方式向学生反馈他们的学习情况，让学生了解自己的不足之处并及时调整学习方向。
4. 鼓励性评价在评价学生时，要注重给予学生积极的鼓励和肯定。
无论学生的成绩如何，都应该给予学生一定的肯定和鼓励。
这样可以激发学生学习数学的积极性，让他们更有信心地面对数学学习的挑战。
5. 个性化评价学生每个人的学习情况和水平都是不同的，因此评价也要具有一定的个性化。
老师可以根据学生的实际情况进行评价，给予针对性的指导和建议。
这样可以更好地激发学生的学习动力，并有效提高学生的学习能力。
三、家校合作数学教育不仅仅是学校的责任，家长也需要积极参与和配合。
在数学课堂教学评价中，家校合作也是非常重要的一环。
老师需要及时向家长反馈学生的学习情况和水平，并与家长共同探讨学生的学习问题和解决方案。
家长也需要了解学校的教学安排和评价方式，积极配合学校的教学工作，促进学生的全面发展。
四、结语中小学数学课堂教学评价是一个不断探索和完善的过程，需要老师和家长的共同努力。
通过科学的评价策略和家校合作，可以更好地了解学生的数学学习情况，帮助学生提高数学学习能力，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
浅谈小学数学教学评价
都市家教 256经 验 交 流【摘 要】小学语文教学对整个小学教学有非常重要的影响。
语文教学能帮助培养学生的语言组织能力和审美能力。
因此，教师需要花费时间进行教学方式的改善，提升教学效率。
在当下的小学语文教学中，学生主体地位的体现需要得到教师的足够重视，发挥学生主体地位的作用，保证学生能够对语文知识点进行更加深入地记忆和理解，打下坚实的语文学习基础。
本文结合当下小学语文的教学现状，对如何发挥学生的主体地位提出相应的建议。
【关键词】小学语文；主体地位在当下的小学语文课堂中，学生主体地位的发挥变得越来越重要，教师需要在教学过程中培养学生的主体意识，使得学生成为课堂教学的主人。
但是在传统的语文课堂中，教师会对自己进行错误的定位，把自己当作是课堂的主体，学生很难对语文知识点进行深入的理解，课堂教学效率变得低下，因此，教师需要及时地转变自己的教学观念，发挥学生在语文教学中的主体地位，这也是对学生高效语文学习的重要保证，能够帮助学生更好地进行语文学习。
如何在小学语文课堂中发挥学生的主体地位是困扰教师的主要问题，接下来我会结合我多年的教学经验进行相应问题的解决。
一、师生关系的转换教师在小学语文教学过程中需要不断地加强学生的主体意识，使得学生的课堂主体观念变得更加强烈，主观能动性得到发挥，提升课堂教学效果。
在传统的小学语文课堂中，教师的主体地位更加明显，学生在大多数情况下是语文知识点的被动接收者，自己的观念不能表达，学习技巧得到不提升，导致学生之间产生了一定的差异，因此，教师需要改变自己的教学观念。
教师在教学中需要扮演一个引导者的角色，减少对学生过程中的干涉，尊重学生表达的想法，锻炼学生的思维能力，充分表达自己内心的真实想法，使得学生能够更有效的进行语文学习。
学生在这样的课堂中能够感受到语文学习的乐趣，在潜移默化中培养对于语文学习的兴趣，这也是高效语文课堂的重要保证。
教师和学生之间的交流也是十分必要的，了解学生对于语文学习的需求，改进自己的教学策略，使得语文教学能够使得学生更加有效地学习。
浅谈小学数学课堂教学素质化评价
浅谈小学数学课堂教学素质化评价王淑慧在小学数学课堂教学中落实素质教育，使学生的各种素质在数学课堂教学中得到显著提高与发展。
评价一堂课是否把素质教育落实于课堂，笔者认为主要看小学数学课堂教学是否体现“发展为本，主动参与，注重思维，合作成功，探索创新”这二十个字。
一、发展为本。
现代教育认为：“学校是青少年一代进行培养教育的主阵地，但获取知识已不是学校教育主要和唯一目的，整个教育过程的主要目的是让青少年获得最优发展，教育要为学生的发展服务”。
因此，数学课堂教学中必须体现这一点，要把发展作为课堂教学的一个目标，小学数学教学不仅仅是传授数学知识，而且还要培养和提高学生的各方面的素质：思想品质、知识、能力、兴趣爱好、意志品质和行为习惯等。
看一堂数学课，其教学是否具有发展性，主看授课者是否只顾眼前利益，只完成了认知目标，而忽视了学生能力的培养（特别是探索能力）和其它各方面的素质的提高。
对这一条的评价，一看其课堂教学中是否全面完成教学任务，在课堂教学中，是否处理好三大目标的关系。
认知目标、技能目标和情感目标是一个相互联系，不可分割的整体，小学生掌握一定的知识是发展能力和智力的基础，而能力和智力的发展又能促进学生加快理解、掌握系统的知识。
其中，培养能力和思想教育是通过理解和掌握基础知识来完成的。
因此，在数学课堂教学中，不仅要传授数学知识，而且必须把培养能力、发展智力和思想教育贯穿于教学的始终，充分体现思想教育和传授知识，培养能力、发展智力统一，三者不可偏废。
改革知识积累为取向转为构建学生身心全面发展为目标。
再看是否重视学法的指导，是否做到以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。
只有学生学会了学习，才能适应今后的社会生活。
二、主动参与。
素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其主动发展。
这要求教师真正把学生看成学习的主人，是知识的探索者。
有这么一句话，对我们很有启发“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的”。
浅谈小学数学课堂教学评价的艺术
浅谈小学数学课堂教学评价的艺术小学数学课堂教学评价的艺术是指在数学教学中，对学生的学习情况和教学过程进行评价，以促进学生的学习和教师的教学。
首先，评价应注重学生的学习过程。
在小学数学教学中，学生的学习过程是非常重要的。
因此，在评价时，应特别关注学生的思考过程和解题思路等方面。
以学生为中心，注重其个体差异，应当采取差异化教学，根据学生的不同情况和需要，制定相应的教育计划，从而达到教育目标。
其次，应关注教学过程。
教学过程是教育工作者对学生进行教育的过程。
在教学中，需要评价教师教学的方式和方法，以及教师对学生的指导、引导、帮助和批评等方式。
教师应当注重如何将课堂教学与学生日常生活紧密相连，使学生消化和吸收所学知识。
其次，应该注重教材和课件的运用。
教材和课件是教师进行教学的主要工具。
在评价时，应注重教材和课件的质量，教材和课件应该符合学生的需求和兴趣。
此外，应该注重课程设置和学科内容的结构，以便对学生的学习和掌握有更好的帮助。
最后，评价应该注重习惯养成和成就感的培养。
在数学教学中，培养良好的学习习惯和建立自信的学习态度是非常重要的。
教师应该注重学生的学习习惯和学习成就感，鼓励他们在学习中积极探索，在失败中吸取教训，不断提高自身素质。
在评价时，应尽量注重多角度、全方位的评价，以确保评价的科学性和公正性。
评价需要课堂洞察力、观察与评估技能、正面反馈等多个技能的支撑，这样才能完整而准确地反馈学生的表现和进展。
总之，小学数学课堂教学评价的艺术需要教师具有良好的教育意识、专业素质和科学评价能力，才能将评价工作贯穿于整个教学过程中，真正发挥评价作用。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，对于评价和引导学生的学习具有重要的作用。
在实际的教学中，我们也发现了一些评价存在的问题，如评价内容单一、方式呆板、过分注重学生的得失等，这些问题直接影响了学生的学习效果和教学质量。
本文将从评价存在的问题出发，探讨相应的对策，以促进小学数学课堂评价的改进和提升。
一、评价存在的问题1.评价内容单一在小学数学课堂中，评价往往只关注学生对知识点的掌握程度，忽视了学生的思维方式和解题能力。
这种评价内容的单一性，使得学生只关注知识点的学习，忽视了数学思维的培养，影响了学生数学思维能力的培养。
2.评价方式呆板在评价方式上，老师往往采用固定的评价形式，比如单一的笔试、测试，忽视了对学生多方面能力的考察。
这种呆板的评价方式，使得学生缺乏创新意识和实践能力，只会死记硬背，对数学知识的理解和应用能力欠缺。
3.过分注重学生的得失在评价过程中，老师往往过分注重学生的得失，对学生的评价往往只是通过分数来体现，忽视了学生的成长，给学生造成了过大的心理压力。
二、对策1.拓宽评价内容针对评价内容单一的问题，教师可以通过拓宽评价内容，增加对学生解题过程和思维能力的评价。
可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的解题思路和思考过程等方式，来全面评价学生的学习情况。
2.多样化评价方式在评价方式上，教师可以采用多种不同的评价方式，如观察评价、实践评价、作业评价等，以全面考察学生的学习情况和能力。
这样可以调动学生的学习积极性，提高教学质量。
3.注重学生的成长在评价过程中，老师可以更多地注重学生的成长，不仅仅通过分数来评价学生，还可以通过给予肯定、鼓励学生的方式来激发学生的学习兴趣，树立学生正确的学习态度和学习观念。
通过以上对策的实施，可以使小学数学课堂的评价更加全面和科学，有利于学生实际能力的培养和提升，有利于教学质量的提高。
也可以让学生更加愿意参与到课堂学习中，从而提高学习效果。
浅谈小学数学教学评价
浅谈小学数学教学评价一、评价的生命化:促进全体学生发展现代学校教育中,课堂教学活动对学生而言,是他们生命历程中的一段重要经历,是其人生中充满生命力意义的重要构成部分。
在这样的理念下,历来被认为传授知识的课堂面临着重构,即不再仅仅是传授知识,而是发展生命的课堂。
关爱学生的生命发展,是小学数学课堂学习评价的灵魂。
教师必须尊重每一位学生的尊严和价值,关注每一个学生的进步,鼓励学生克服困难,支持学生开拓创新,宽容学生的个性,理解学生的苦恼,善待学生的缺点。
二、评价的分层化:促进学生得到不同的发展学生的个人潜能存在着质与量上的差异,在潜力发挥的程度上也不一样。
用一把尺子来衡量,有的学生可能永远排在后边,这容易挫伤其自尊心;如果多给学生成功的机会,他们就可能努力朝前走,从而在某一方面取得成就。
因此,评价必须尊重不同层次学生的认知结构,使不同层次的学生都获得成功感,以促进全体学生的发展。
三、评价的艺术化:促进学生健康发展1.语言评价——滋润学生心田幽默作为一种课堂教学语言,能够在笑声中给人以智慧的启迪,产生意味深长的美感效应。
因此,富有激励性的、风趣幽默的语言是评价的首选。
在实施新课程的今天,我们极力倡导人文化的教育,关注学生的生存状态,给学生更多的人文关怀,让每一位学生健康、快乐地成长。
我在平时的教学中投其所好,充分利用生动形象的语言对学生进行评价。
2.适时评价——春风化雨细无声课堂教学是一个动态生成的过程,常常会出现一些出乎意料的情况。
教师如果能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,往往会有意外的收获。
四、评价方式多样化:促进学生主动发展课堂上对学生的评价,除了运用语言外,要更多地注意用眼神、手势等表示自己的情感。
此外,我们还可以用一些小小的物质奖励来代替——这对学生的促动是巨大的,能更加充分地调动学生的学习积极性,对其他同学也有积极的促动作用,以保证每个学生都朝积极健康的方向发展。
五、评价主体多元化:促进学生和谐发展在平时教学中主要实行如下主体评价:1.学生自评学生自评的内容包括学习习惯、学习态度及对基础知识的掌握情况等。
小学数学课堂教学评价浅谈
小学数学课堂教学评价浅谈教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。
《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。
下面谈一谈对小学课堂教学评价的几点做法？一、激励性评价方式多样化1.尝试激励法。
教师在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
2.竞争激励。
竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。
利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。
通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3.榜样激励。
人们常说，榜样的力量是无穷的。
榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。
因此，在教学中我们要以小见大。
浅谈数学课堂中的教学评价
浅谈数学课堂中的教学评价传统的数学课堂教学评价，注重的是知识的传授，重点是评价教师的“教”，即对教师的教学设计、教学过程和教学效果的评价，是对教师知识传授水平的一种评估。
这种课堂教学评价，忽视了学生这一主体在课堂教学过程中的作用，影响了学生的创新精神和独立思考的能力养成，不利于学生的全面发展。
因此，改革这种重知识轻能力的课堂教学评价标准，形成“以学生的全面发展”为根本的课堂教学评价体系显得尤为重要。
“为学生全面发展”是新课堂的核心理念。
“关注学生发展”的教育评价体系，其目的就是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。
本文就浅谈一下数学教学中对学生的发展性评价。
顾名思义就是评价以学生的发展为基础，评价不仅要关注学生的学业成绩而且还要善于发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，从而帮助学生认识自我，建立自信，使学生的综合素质能够在原有的水平上进一步的发展。
一.发展性评价的作用。
（1）有利于学生客观全面的认识自己，并将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，从而使对自身建立更客观全面的认识，促进进一步的发展。
（2）有利于激励学生的学习热情，发展性评价更多的将评价活动和过程当做是为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的才华和成绩，将评价活动变成积极有效的激励手段。
二.发展性评价的实施方法。
（1）恰当运用鼓励性评价激发学把生潜能。
鼓励性评价可让学生的学习自信增强，激发学生的潜能。
一个会教学的老师首先是一个会表扬学生的老师。
因此作为教师要创造一个支持性的环境，着眼于发现学生的优点，从而最大限度的调动学生的积极性。
在教学中，要不断找出学生的优点和进步，并予以肯定，并用欣赏的眼光对待学生学生每一次作业中的进步。
同时对学生要有积极地期待和要求。
这样它既体现了教师对学生的希望，又易于被学生转化为老师对他的要求，诱导学生为之奋斗。
（2）注意评价内容的多元化。
浅谈小学数学有效课堂的教学评价
浅谈小学数学有效课堂的教学评价内容摘要：新课程标准指出，评价的目的是为了全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价是教师反思和改进教学的有力手段，对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
关键词：小学数学课堂教学评价课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学评价贯穿于教学的始终，直接影响着课堂教学。
有效的课堂教学评价能促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能激发学生的兴趣和潜能，能帮助学生纠正错误，能及时调整学生的思维方式，以促进学生数学素养的发展。
如何发挥教学评价的有效性，促进高效课堂的生成呢？结合自己多年的教学实践作出了如下的探讨与思考：一、课堂教学评价的目的《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，教师在课堂教学中要适时地巧妙利用评价，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而让学生认识自我，建立自信，发现不足，促进学生在原有水平上的发展。
二、发挥教师在评价中的主导作用数学教学过程是思维火花碰撞的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动，教师在评价中的主导作用尤为重要，既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程的变化和发展，要关注学生的学习成绩，更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
一个优秀的教师在课堂上要充分发挥主导作用，善于把握机会，及时评价来促进学生发展。
如：当学生在小组讨论中意见不一致时，会出现争吵现象，教师不要急于处理，静观其变，让学生争论一会儿后，再试探性地问学生争吵的结果，再及时地引导学生说，在争论中要想让对方服从，必须有自己的见解，要拿出证据，用事实说话来说明自己的观点是对的，有理才能服人。
初中数学课堂的教学评价浅谈
初中数学课堂的教学评价浅谈数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有十分重要的作用。
而课堂教学是学生学习数学的主要环境之一，对于教学的评价和改进至关重要。
本文将从不同角度对初中数学课堂的教学评价进行分析和探讨。
一、教师的教学能力评价在初中数学课堂中，教师的教学能力是决定教学效果的重要因素之一。
对教师的教学能力进行评价，主要从以下几个方面来考察：1. 教学目标的确定是否明确。
教师应根据学生的学习特点和课程要求，设定明确的教学目标，并在课堂中清晰地向学生传达。
2. 教学内容的设计是否合理。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和组织教学内容，让学生在合适的时间内达到预定的学习效果。
3. 教学方法的选择是否适当。
教师应根据教学内容和学生的学习习惯，灵活运用多种教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 教学过程的组织是否有序。
教师应合理安排教学时间，掌握教学节奏，使教学过程有条不紊，学生能够在稳定的环境中进行学习。
5. 教学效果的评估是否准确。
教师应及时对学生的学习成果进行评估和反馈，发现学生的问题和困难，并及时调整教学策略，提高教学效果。
二、学生学习情况的评价除了评价教师的教学能力外，还需要对学生的学习情况进行评价，以帮助他们更好地学习和提高。
学生的学习情况评价主要从以下几个方面进行考察：1. 学习态度和行为的评价。
评价学生的学习态度和行为，如是否认真听讲、积极思考、独立完成作业等，以及是否按时完成作业和参与课堂活动。
2. 学习成绩的评价。
评价学生在考试中的得分和在平时作业中的表现，以了解学生的学习能力和掌握程度。
3. 学习方法的评价。
评价学生的学习方法是否科学有效，如是否善于总结、归纳和运用所学知识，是否能够灵活运用所学的解题方法等。
4. 学习能力的评价。
评价学生的学习能力，如思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等，以了解学生在数学学科方面的整体能力水平。
三、课堂教学环境的评价除了评价教师和学生的个体情况外，还需要对课堂教学环境进行评价。
浅谈小学数学学习评价多元化
浅谈小学数学学习评价多元化摘要: 在素质教育深入进行的今天, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
在小学数学学习中评价内容应多维化, 评价形式要多样化, 使评价真正成为推动学生学习数学的强大动力, 让多元评价伴随学生快乐成长。
关键词: 小学数学；评价；多元化过去, 对学生的学习评价过分强调了“甄别和选拔”的功能, 主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分, 使学习评价成为了“筛子”。
由于评价过程和教学过程相脱离, 因而考察的是学生“知晓”什么, 而不是学生“能做”什么, 考察的许多内容是被肢解的知识片断, 难于评价创造力和综合实践等能力。
在义务教育阶段, 让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分, 实在是有百害而无一利的事。
因此课程教学改革与传统测验方式的矛盾一直存在, 评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
我们希望评价从“甄别”走向“发展”, 使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。
因此, 《课程标准（2011年版）》指出: “学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学”。
笔者结合自己数学教学工作实际, 对多元评价体系在小学数学学习中的运用进行了深入的探索与研究。
一、评价内容多维化（一）关于数学基础知识与技能的评价1.纸笔测验不可否认, 纸笔测验仍然是评价学生的基础知识和基本技能的重要手段, 如何科学地设计试题和测验形式显得尤为重要。
在进行测验时, 以数学课程标准为评价基准, 关注的重心在于评价对象达到目标的程度, 而不是评价对象在团体中所处的相对位置, 这样的纸笔测验会更加科学、合理。
（1）出题形式上, 体现差异化人与人之间的差异是客观存在的, 所以, 评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异, 为学生设计不同层次的题目, 对不同水平的学生提出有差异的要求, 以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。
浅谈当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施
浅谈当前高校数学教学考核评价体系存在的问题及改进措施随着社会对人才需求的不断提高，高校数学教学考核评价体系也受到了更多的关注。
当前的数学教学考核评价体系存在一些问题，导致了一些不利于学生学习和教学质量提高的现象。
本文将从数学教学考核评价体系存在的问题和改进措施两个方面进行讨论。
1. 考核内容单一当前的数学教学考核评价体系主要以考试成绩为主要评价标准，忽视了对学生实际能力的全面考察。
数学是一门需要理论与实际相结合的学科，但是现行的考核评价体系往往使得学生过多地关注理论知识而忽视了实际应用能力的培养。
2. 考核方式过于机械目前的考核评价体系大多是通过传统的笔试方式进行，这种方式很难全面地把握学生的学习情况，而且容易导致学生出现应试教育的倾向。
过分注重考试成绩，会导致教育变成了一种为了应试而应试的过程，而非对学生全面素质的培养。
3. 缺乏针对性现行的考核评价体系往往缺乏针对性，对学生的学习情况、兴趣和特长进行评价的系统机制不健全，往往使得成绩成了衡量学生能力的唯一标准。
这样一来，有些学生可能因为某些原因而在成绩上表现不佳，但是却并不代表他们在数学学习上就一无所长。
二、改进措施1. 多元化评价方式为了解决目前考核评价体系存在的问题，需要在评价方式上做出相应的改进。
可以通过添加实际操作、实验报告、项目展示等方式进行多元化评价，让学生在学习数学的过程中能够全面地展现自己的实际能力。
3. 重视学生个性在评价体系中加强对学生个性的评价，不仅要注重成绩的衡量，更要充分考虑学生的学习态度、学习习惯、创新能力等方面的表现。
这样可以更好地激发学生的学习潜力，提高教学质量。
4. 加强教师培训改进数学教学考核评价体系需要教师的积极配合和支持。
高校需要加强对数学教师的培训，增强其对多元化评价方式的认识和应用能力，从而促进教学评价制度的改进。
三、结语当前的高校数学教学考核评价体系存在一些问题，对学生成绩的单一评价，使得学生在数学学习过程中无法全面发展自己的实际能力。
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数人从多数人 中选拔 出来送进高一级 学校为 目的 的教学模式 ， 而这种考试评价方式主要通过一张试 卷决定学生的优劣。随着课程标准的改革 ， 教学评 价体系也随之发生 了变化 ， 对教学评价本身也有了 新 的认识 。 本文拟对数学教学评价作初步探讨 。
（ ） 一 学生学习兴趣、 热情的评价
兴趣 是 最好 的老 师 ，学 生 只有 充 满 探 知 的兴 趣 ， 能饱含热情 ， 才 积极 学 习 ， 得 事半 功倍 的 效 取
果。一节课的课堂实效如何 ， 主要体现在学生在课 堂学 习中处 于怎 样 的心 理状 态 ， 看他 们对 课 堂教 学 是否感兴趣 ， 并观察他们在注意力、 认知力、 情感及
２１年 ６ ０１ 月 ｌ卷 第 ２ １
河 北 经 贸 大 学 学 报 （综 合 版
）
Ｊ ｍ２ １ ｕ ０ ｌ
Ｄ ． １ Ｎｏ２ １ ． １
Ｊｕｎｌｆ ｂｉ ｎ ｅｓｙｆ ｃ ｎｍ ｃ ａｄＢ ｓｎｓ（ｏ ｐｅｅ ｓ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒ Ｈｅｅ Ｕ ｉ ｒｔ Ｅ ｏｏ ｉ ｎ ｕｉｅｓＣ ｍ ｒｈ ｎｉ ｉｏ ） ａｏ ｖ ｉｏ ｓ ｖＥ ｉ
一
学活动中 ， 始终保持着饱满的精神状态 ， 这就说明 学生对 数 学课充 满 了兴趣 和热情 。只有 学生 对数学
课有兴趣 ， 能投入大量精力学 习钻研 ， 才 才能提高
他们 分析 问题 、 决 问题 的能力 。 解
种偏重于通过考试 ， 以分数来衡量学生水平 ， 把少
（ ） 二 学生学习效果的评价
习数学的兴趣和热情、 学生学 习的效果和 学生 的创新思维等方面进行 ； 学生学习评价应 从 口头作 业、 课堂作业和课
外作业进行 ； 学成果评价应从 口头测试、 教 书面考试和实际操作 能力等方面进行。
关键 词： 数学； 教学评价； 学习评价 中图分类号 ： ６ ２ １ Ｇ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ １ ７ （０ １０ － １２ ０ １７ — ５ ３ ２ １ ）２ ０ ２ － ２
它是教师给学生传授知识和技能的过程 ， 主要包括 教师讲解 、 学生问答 、 教学 活动 以及教 学过程 中使 用的所有工具。课堂教学评价是至关重要说 ， 教师要结合学生实际情况 ，
制定切实可行的教学计划和方案 ， 使每一个学生发 挥 自己最大的潜力 ， 取得最佳的学习效果 。
和教学效果进行全面考察 ，作出价值判断的过程 。
教学评价是对教育成果肯定的一种方式 ， 做好教学
评 价 ， 于 改进 教 学 过程 ， 高 教学 质 量 发 挥 着 重 对 提 要作 用 。随着 对 教学 规律 的不断 探索 ， 学评 价 逐 教 步科 学化 、 规范化 和人性 化 。 应试教育通常被视 为 但
数 学 考试 对 学 生 、老 师 及 现在 的教学 制度 来说 ， 都
是 有 效 的教 学 评 价手 段 之 一 ， 当然考 试 也 不 只是 作
一
二 、 生 学 习评 价 学
《 数学课程标准》 以下简称《 准》 指 出，评 （ 标 ） “
价 的 主要 目的是 为 了全 面 了解 学 生 的数 学 学 习历
一
学习的精 力关系到学生的学 习效果 。 学生学习效果 的评 价 ，主要 是 评 价 教 学 设 计 是 否符 合 学 生 的 年
龄 、 理特 点 和 认 知 规律 ， 否 调 动学 生参 与 的 积 心 能
极性 ， 以及可以拓展学生思维的空间。美 国教育心
、
课堂教学评价
理学家布鲁姆 的“ 掌握学 习理论” 认为 ， 只要有合 “
程 ， 励学 生 的学 习和改 进 教师 的教 学 。” 数 学学 激 对
张试 卷几 道 题这 么 简单 。
（ ） 一 口头测 试评 价
适 的学习条件 ， 绝大多数学生在学 习能力 、 学习效 率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。 造成
学 生个别 差 异 的三 个 变量 是 ： 生 已有经 验 和能力 学 的程 度 、 生 主 动参 与 的程 度 、 师 的教 学 适应 学 学 教
课 堂教 学是 教 育教 学 中普 遍使 用 的一 种手 段 ，
（ ） 三 学生创 新 思 维的评 价 主要 评 价学 生 在 已有 知识 的基 础 上 ， 拓展 想象 和创 造性 思 维 的能 力 。包 括 自主学 习数学 教材 ， 利 用 已掌握 的知 识 和方 法 独立 解 决 学 习 中遇 到 的 问 题 。总 之 ， 堂 评价 不 单单 停 留在 学 生是 否学 会 了 课
●教 育教 学研究
浅谈数学教学评价
武 志红
（ 内丘县教师进修学校 附属小学 ， 河北 邢 台 ０４ ０ ） ５ ２ ０ 摘要 ： 数学教 学评价是数 学教 学中不可或缺 的教 学手 段之 一， 是对整体 或局部的教学系统进行全 面考查和价值判 断的过程。 数学教学评价包括课 堂教学评价、 学生学 习评价和教学成果评 价三部分。 中课堂教学评价 应从 学生学 其
教学评价是在遵循教学原理 的基础上 ， 结合教 学 目的 ， 采用行 之有效的方法 和手段 ， 对教学过程
意 志状 态 方 面表 现 怎样 。 如果 学 生 能够 集 中注 意
力， 专注于课堂教学 ， 并且 观察仔细 ， 反应敏捷 ， 思
维活跃 ， 想象丰富 ， 能够积极 主动地参与到课堂教
收稿 日期 ：ｏ １Ｏ 也 ４ ２１—５
作者 简介 ： 武志红（９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 河北 内丘人 ， 内丘县教师进修 学校 附属小学一级教师 ， 究方向为数学。 研
・
１ ２２・
教育 教学研究
武 志红
浅谈 数学教学评价
课 堂 上 的知 识 ，而 是 向更 深 层 次 的 能力 培 养拓 展 ， 培养 学生 综合 能力 及创 新 意识 。