初中生英语口语现状分析
初中英语教学论文 初中生英语口语表达中的存在问题及解决对策浅析
初中生英语口语表达中的存在问题及解决对策浅析内容摘要:在大力提倡"素质教育"的今天,只会写不会说的"哑巴"式英语教育已不符合新的课程标准的要求;尤其是处在打基础的初中阶段,加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.因此,教师必须认清初中生在口语表达中存在的问题,并找出解决对策,以提高学生的口头表达能力,培养新世纪所需要的人才.关键词:口头表达能力听力训练加强说的量英语思维能力问题的提出语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言进行沟通交流,而交流的方式可分口头交流和书面交流.从人类学习语言的历程中我们不难发现,口头语言在语言学习中占有很大的比重.人类对语言的第一印象就源于声音,而传达声音则是人类沟通的一种手段.人先是呀呀学语,才再学会书写.人们日常交际用得最多的还是口语,而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力,所以加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的.而初中阶段,在新课程标准中被认为是打好基础的阶段,因此尤为重要.但在初中英语教学中,我们常常听到教师们这样抱怨:"某某学生作业,考试都不错,就是上课不举手,不喜欢发言."我们也常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想得挺不错,一要口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等.诸如此类的现象俯拾皆是.原因分析1,"恐讲心理"的影响有些初中生性格较内向,导致他们羞与在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭,怕招致别人的笑话,也羞于开口.因此,不少初中学生对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错,怕受老师责备,怕被同学耻笑.这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和顺利的表达.造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则,怕说出一些"中国式"的英语,而招致别人的笑话,因此,不好意思在课堂上开口讲英语,随着时间的推移,上课举手,主动发言的学生越来越少,少开口,少出错成了学生的一种普遍心理状态.2,敷衍的学习态度很多初中生都有轻视英语口语的思想 ,他们学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考,更有些学生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间.事实上不少教师也持这种态度.而有些初中生虽然明白学好口语是有用的,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习;有的贪玩厌学,不愿花时间在学习上.这都导致他们课上不好好学,课后又懒得开口练习,敷衍了事.无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视,新教材教学中仍有"穿新鞋,走老路"的现象,教学的重点还停留在讲解语言点上,而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了,结果造成"哑巴"英语现象,只会读,不会讲.3,英语语境的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特(All-wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 .但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书的形式,缺少学生创造使用目的语的氛围和场合,口语练习也往往是教师控制的,机械的操练,缺乏师生和学生间思想上,信息上,情感上有意义的交流.解决的方向如何才能解决学生口语表达中存在的问题呢在提出对策之前,身为教师我们首先应明确如下几点:1,要明确口头英语在语言学习中的重要性.当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异.社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是英语,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具.而口头英语在交际英语中所占的比例越来越大,其应用的领域越来越广,如服务性行业,对外贸易经商,对外学术交流等.作为教师我们应有远瞻的眼光,不要认为口语在考试中所占的比分不多而忽视口头英语的教学(相信口语在未来考试中占有的比分将会越来越大),书面表达能力顶呱呱而口头表达能力近乎于零的人是不能适应21世纪社会的发展要求的.身为教师应肩负起培育社会所需人才的责任.2,要明确重视口头英语教学并不是要忽略书面英语教学.头英语教学与书面英语教学都占有同等重要的地位,两者相辅相成贯穿整个语言教学过程,但在不同的阶段应有所侧重.新课标初中英语教师教学用书中明确指出:" 听,说,读,写四项技能的训练相辅相成.在起始阶段听说比重较大,随着课程的进展,读写比重逐步加大,并且由单项训练进而转向综合训练……"3,要有活到老学到老的学习态度,以多种途径不断扩充自己的专业知识,提高自己的教学能力.语言不是一件死物,它是发展的.随着社会的发展,人们所接触的知识领域逐渐增多,语言的涵义也不断扩充.如mouse这个单词在鼠标未出现时只解作老鼠,现在它既可解作老鼠又可解作鼠标.在不断扩充自己的专业知识的同时还应钻研教材,教法,多方取经以提高自身的教学能力,最终到达提高教学质量的目的.解决的六点对策英语新课程标准中明确指出:"英语课是一门实践性很强的工具课,在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语交际能力……"英语交际能力只能通过语言实践活动获得.要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手:1,首先从"听"开始.加强听力训练,增加语言输入与储备.在说的同时千万别忘记了"听"."听"应该开始于"说"之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备.开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨和里滋也持上述见解,他们说"大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……"我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前.有人曾经这样总结"听"与"说"的关系:"说"可以看成是"听"的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识.当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强.因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果.学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大.那些听得多,理解得多,范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起.在训练听力之前应向学生说明训练听力的意义:听得准才能说得准;养成一种良好的语感,当听到不符合语言表达习惯的句子时会懂得辨别;训练听力要逐步进行,由浅入深不断增加听的输入量.在初中阶段,我们可以采取以下四步做法:教师在课堂上应尽量多使用英语以扩大听的输入量.课堂常用语如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等应经常使用,在呈现新知识时可以以旧知识引入新知识.如在教授新单词 classroom时我们可以这样呈现:(先将class与 room板书在黑板上)T: Look at the blackboard, please. What’s thisS: It’s class.T: And what’s thisS: It’s room.T: What do you mean by class and roomS: 班,房间.(将 class和 room写在一起)T: So what do you mean by classroom ……总之,教师应多创造条件增加听的输入量;利用录音机在阅读课文之前或与其同时让学生带着问题认真听一次录音或两次再跟录音读.这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知;听写是训练听力,拼写和写的一种很好的练习.A,教师先把听写材料用正常速度朗读一遍.学生只听不写.B,教师再慢慢地是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强.因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果.学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大.那些听得多,理解得多,范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起. 在训练听力之前应向学生说明训练听力的意义:听得准才能说得准;养成一种良好的语感,当听到不符合语言表达习惯的句子时会懂得辨别;训练听力要逐步进行,由浅入深不断增加听的输入量.在初中阶段,我们可以采取以下四步做法:教师在课堂上应尽量多使用英语以扩大听的输入量.课堂常用语如"Who can answer Put your hands up, please . What is this Can you guess "等应经常使用,在呈现新知识时可以以旧知识引入新知识.如在教授新单词 classroom时我们可以这样呈现:(先将class与 room板书在黑板上)T: Look at the blackboard, please. What’s thisS: It’s class.T: And what’s thisS: It’s room.T: What do you mean by class and roomS: 班,房间.(将 class和 room写在一起)T: So what do you mean by classroom ……总之,教师应多创造条件增加听的输入量;利用录音机在阅读课文之前或与其同时让学生带着问题认真听一次录音或两次再跟录音读.这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知;听写是训练听力,拼写和写的一种很好的练习.A,教师先把听写材料用正常速度朗读一遍.学生只听不写.B,教师再慢慢地口头复述课文是口头灵活运用语言的一个过渡阶段,它是语言表达的半自由式(浓缩别人的思想).要学生口头复述前一定要给他们充分的时间准备.假如准备不足,复述出来的效果不会理想,不理想的效果是会有损学生对该项训练的热情的.为了降低口头复述课文的难度,教师可以建议学生将要复述的内容写在练习本上再读或背.教师的一些做法也可以起到辅助的作用,如借助图片,实物,利用肢体语言或一些有效的练习(根据课文出一些问题或一些填空的练习)做提示.以Go for it七年级(上)的Unit6为例,书中Section A有一些围绕食物图片介绍的小短文.课文的结构比较简单,可以要求学生口头复述全文.教师在学生复述课文时可以指着文中的图片做提示.⑵对学生的能力要求更高的是运用语言来表达自己思维进行交流的自由式,具体表现为对一些问题发出自己的见解和围绕某个主题口头作文.也是以上述为例,教师可以要求学生模仿Section A的短文以及一些食物图片为辅助介绍一下他们自己或家人所喜爱的食物.至于要采用哪一个训练形式比较好,教师要视其学生的水平而定.5,培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练.英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰,流畅,达意.那么,如何才能做到这一点呢培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径.用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解,判断和表达的能力.没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里.在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语.这种做法不可避免地会导致母语的干扰.这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语).比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 :Y ou go first,或Go first,please.而地道的英语表达是:After you.再比如,中国人与朋友道别时,经常说"走好","慢走","慢点儿骑(自行车)"之类的客套语.一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly.这些说法听起来很不自然.运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯.学生通过一系列主动,积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息.正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头表达能力. 6,坚持进行口语测试 .坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施.它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果.因此坚持在期中,期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的.在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:⑴朗读短文或表演对话.这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ,训练良好的语音和语调,形成语感.⑵限制性情景反应, 即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应.在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用.⑶看图说话.既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力.⑷复述.能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力.⑸口头作文.这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高的学生.学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁,角色考虑陈述时语言的贴切性.综上所述,要提高学生的口头表达能力就要千方百计地创造条件让其放开胆子多听,多说.。
初中英语口语教学现状分析与改进措施
【摘要】初中生运用英语进行思想情感表达的能力十分有限，大多数学生只能进行简单的打招呼等日常交流。
就目前而言，许多学生的口语表达能力还达不到课标中的基本要求。
针对初中生英语口语的现状，笔者通过对产生这一现状的原因进行分析探讨，摸索出一些改进中学英语口语教学的技巧策略。
【关键词】初中生英语口语现状分析改进措施初中英语口语教学现状分析与改进措施江苏盐城市潘黄实验学校刘田玉1.教学现状1.1教学方面在初中英语教学过程中，大部分教师只注重知识点的讲解，并没有给予学生太多练习口语的时间。
初中生是接触英语语法知识的最初阶段，很多教师认为在课堂上教授语法知识更为重要，不能在有限的课堂时间讲解过多关于口语方面的内容。
再加上我国目前的应试局面，中考并没有在考查中学生英语口语能力方面作过多要求，分数比重相对阅读和书写而言较低，所以不能引起教师和学生的高度重视。
受到各种因素制约，学生在课堂上进行的口语练习也只有被动的去背诵课文和句子，不仅枯燥乏味，更不能提高学生的口语表达能力。
甚至进入高中，许多学生的口语能力还处在最初的水平。
1.2学生方面经问卷调查发现，只有极少部分的学生认为英语口语能力在英语学习中较为重要，原因是不管口语好与否，对升学考试成绩都没有太大的影响。
加上教师在课堂上对口语教学的不重视和口语训练的缺乏，导致学生口语发音时语气、语调、语音等方面把握不佳。
学生口语基础薄弱，只会记住单词中文意思却不能正确发音，语调平淡拖拉，唱读等现象比较普遍。
升入初中后，各门课的课后任务也比较重，学生更不会在课外时间进行口语训练，学校安排的早晚读，大部分学生也只是应付式。
2.改进措施2.1提升教师自身素质新课标改革要求教师改变教学理念，创新教学。
初中英语教学的课堂同样需要新的教学模式和教学理念。
作为英语教师，应拥有与新时代发展相适应的改革创新意识，教师自行组织每周一次的集体备课研讨会，互相交流口语教学方法，汲取好的建议摒弃不良的教学习惯，了解改革动态、不同流派的英语教学特点，从中吸取精华部分，形成属于自己的教学特色，提高自我的教学素养。
初中生英语口语现状与对策
初中生英语口语现状与对策引言随着社会的不断发展，英语已经成为一门至关重要的语言。
而在初中阶段，英语口语的学习也显得尤为重要。
然而，目前初中生英语口语的普遍现状并不理想。
本文将探讨初中生英语口语现状的一些问题，并提出相应的对策。
现状分析缺乏实践机会初中生大多数时间都是在课堂上学习英语，而课堂上的英语口语练习往往被限制在老师和同学之间的简单问答。
这使得学生们缺乏实际的口语实践机会。
学习动力不足对于初中生来说，学习英语口语时缺乏足够的动力是一大问题。
由于缺乏实践机会，他们很难看到口语学习的具体应用场景，从而无法真正激发学习的兴趣。
课堂教学模式单一目前很多学校的英语教学还是注重听、说、读、写的纸笔训练，忽略了口语的重要性。
课堂上的教学模式单一，缺乏足够的互动和口语实践的机会。
对策建议创造实践机会为了帮助初中生提高英语口语能力，学校和社会可以创造更多的实践机会。
比如，学校可以组织英语角活动，让学生在一个轻松的环境中进行口语练习。
同时，社会也可以提供英语实践活动，比如英语演讲比赛或者英语角见面会等，让学生有更多的机会与其他人进行口语交流。
激发学习兴趣为了提高初中生的学习动力，我们可以采取一些策略来激发他们的学习兴趣。
比如，引入一些有趣的教材和教学方法，如英语歌曲、英语电影等。
同时，教师也可以通过鼓励和奖励的方式，让学生对口语学习有更多的积极性。
多样化教学模式为了让初中生更好地学习英语口语，课堂教学模式需要进行改革。
教师可以采用更多的互动教学方式，如分组讨论、角色扮演等，引导学生进行口语表达。
此外，也可以引入一些在线学习资源，如语音识别软件等，让学生能够自主学习口语，提高口语表达能力。
结论初中生英语口语学习的现状存在一些问题，但我们也可以通过创造实践机会、激发学习兴趣和改进教学模式来提高他们的口语能力。
当初中生能够流利地运用英语进行口语表达时，他们将更加自信和有竞争力，为未来的学习和生活打下良好的基础。
参考文献： - Smith, J. (2018). The importance of speaking and listening in English language teaching. English Teaching Professional, (117), 10-11.。
初中学生目前英语学习困难现状的调查分析
初中学生目前英语学习困难现状的调查分析近年来，随着国际交流的增加和全球化进程的加快，英语成为了一门必修课程。
在初中阶段，许多学生普遍存在英语学习困难的现象。
本文将对初中学生英语学习困难的现状进行调查分析，并提出相应的解决办法。
初中学生英语学习困难主要集中在以下几个方面：1. 写作困难：初中学生英语写作能力较差是一大困扰。
根据调查反馈，学生普遍存在词汇量不足、语法错误多、句子结构不够复杂等问题。
主要原因是学生缺乏写作的训练机会和实践经验，缺乏对英语写作规范、技巧的理解。
2. 阅读理解困难：初中生英语阅读理解难度较大。
有调查显示，学生对长句和隐含信息的理解能力不强，词汇量不够丰富，无法理解文章背景和作者意图，限制了他们对英语文章的整体理解和把握。
3. 口语表达困难：初中学生普遍存在口语表达的困难。
根据调查结果，学生往往缺乏口语练习机会，对于自信的培养不够，导致口语表达时恐慌和紧张，对于交流和讨论的能力有所影响。
1. 提高写作能力：学校应该注重培养学生的写作能力，加强对写作规范、技巧的教授。
可以通过阅读优秀的英文写作作品、写作实践课堂和写作指导等方式，引导学生提高写作能力。
2. 加强阅读训练：学校可以通过阅读文学作品、英语报纸和杂志等，提升学生的阅读能力。
教师可以采用合适的教学方法，如分段阅读、词汇识别和理解问题等，培养学生的思考和理解能力。
3. 提高口语表达能力：学校可以组织口语交流活动，如角色扮演、小组讨论等，增加学生的口语练习机会。
在课堂上注重口语表达能力的培养，教师应该给予学生更多的表达机会，鼓励学生积极参与课堂讨论。
4. 创设英语学习氛围：学校和家庭应共同营造英语学习的氛围，多给予学生学习英语的机会和支持。
可以组织英语角、英语俱乐部等活动，鼓励学生用英语交流和思考，提高英语学习的兴趣和积极性。
通过以上的解决办法，初中学生的英语学习困难将得到有效的缓解。
学校和家庭应加强沟通和合作，共同为学生提供更好的英语学习环境和支持，使他们能够更好地适应和胜任未来的学习和工作。
浅析中学生英语口语学习中存在的问题
浅析中学生英语口语学习中存在的问题在当下英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试评价体系来开展的。
由于各级各类英语考试中重读写、轻听说等原因，导致在英语口语学习中，存在着诸多问题：一、口语学习的重要性尚未被普遍认识当前中小学校对学生英语学习效果的检验，只是通过一张考试试卷来评判。
尽管在试卷上增加了20分的听力测试，算是有了一点改进，学生可以抬起头不用笔而是用耳朵听，但最终还是要把听到的内容书写在答卷纸上的，根本不用口语来表达，而英语成绩是以最后卷面的考分来评定的，年度期中、期末考试、中考、高考等无一例外。
一名学生在初中三年六个学期大小12次的期中、期末考试中没有专门涉及到对英语口语进行的专项测试程序，所以在最终的评价体系（中考）中也根本没有涉及有口语方面的测试。
高考的口语测试也是侧重为了给专业考生加分。
很多家长和学生认为口语并不重要，读写相比较于听说要重要的多，就是舍弃20分的听力还有80分的笔试内容，更何况听力在考试时随便蒙还能至少得分，何必要花费功夫呢？可以看出，从家长和学生都不重视口语的重要性。
二、口语实践活动少，语言失去交际功能在初中阶段，让学生们真正用英语进行口语实践的机会非常少。
中央电视台“英语风采大赛”在各赛区进行海选活动时，参赛的选手在不超过三分钟时间里要回答：“what’s your name？（你叫什么名字？），where are you from？（你来自哪里？），which school do you come from？（你来自哪所学校？）”等问题。
题目尽管很简单，可并不是真正的语言交流。
最后观众在电视上看到的决赛选手大部分都有在国外（尤其是在以英语为母语的国家）生活过或是出生在国外的背景，真可谓精英中的精英。
也许不到一节课的时间，英语教师就可以让学生把限定内容“操练”的对答如流，大部分被淘汰的选手普遍反映，比赛过程中面对评委“生活化”的语言，随机的提问，无以应答。
这正是只片面强调英语知识学习的工具性，忽略它的交际功能所致。
任务型教学初中英语口语教学
任务型教学初中英语口语教学一、英语口语的重要性如今我国正处在经济高速发展阶段，与世界各国的交流逐渐增加。
英语作为国际上通用的语言，成为与世界各地人们交流沟通的唯一手段。
因此，英语口语在我国变得愈发重要，对英语口语人才需求量逐渐扩大。
初中生作为祖国未来的掌舵者应该具备良好的英语口语能力，把英语作为一种交流工具建立人与人沟通的桥梁，与国际化接轨，在沟通过程中不断提高自我能力，为以后成长道路奠定坚实的基础。
二、初中英语口语教学的现状现如今越来越多的家长与老师开始重视英语这门学科，初中属于夯实基础的阶段，影响高中学习成绩。
因此，越来越多的家长开始重视这段时期的学习。
但是在应试教育的影响下，很多时候学生为了取得更好的成绩会在学习英语的时候过于重视笔试、做题、阅读或者听力等方面，忽视英语口语。
导致现阶段中学生虽然有很强的阅读能力，但是说的时候比较生硬，不敢说、不会说。
老师虽然知道英语口语的重要性，但是由于初中生各个学科的学习任务都很重，没有大量时间练习口语。
其次有的教师没有很高的口语水平，发音不标准，导致口语有一定的限制。
再加上以往的教学模式枯燥单一，有的教师会以讲解课文的方式引出语法和句型，然后让学生背诵，导致学生对英语学习积极性不高。
加上大量背诵和反复习题会增加学生的压力，硬性背诵虽然能让学生在短期内掌握单词和语法，可是一旦出现口语述说，就不能很清楚和流利地表达出来，甚至有胆怯和不自信的情况出现。
学生逐渐产生厌倦英语口语的心理，渐渐不主动表达，甚至闭口不说，这种情况会直接影响初中学生英语口语水平的提高，步入高中的时候出现恶性循环，影响以后学习。
三、任务型教学的特点1.教学目的明显。
任务型教学的主要特点是教学目的明确，老师在与学生沟通的时候，了解到学生在英语口语方面存在弱势，从实际情况出发设定教学课程以达到提高学生英语口语能力的目的。
其次，教师在布置课程的时候，为满足初中生英语口语需求，不会安排很深奥的课程导致学生难以消化，很难循序渐进地让学生接受课程，从而掌握。
浅谈初中英语教学现状及对策建议
浅谈初中英语教学现状及对策建议一、初中英语教学现状1. 学习动机不足随着学生年龄的增长，对于学习英语的积极性逐渐下降。
初中生在学习英语时，往往缺乏对于英语学习的动机，导致学习效果不佳。
2. 教学内容难易不均在初中英语教学过程中，教学内容的难易度经常难以把握。
有些学生可能觉得教学内容过于简单，缺乏学习的兴趣；而另一些学生可能感到教学内容过于困难，无法跟上课程。
3. 考试压力过大初中生在学习英语时，经常会面临考试压力。
由于英语成绩对学生的未来发展有着重要的影响，因此学生和家长对于英语学习的压力较大。
1. 提高教学内容的趣味性在初中英语教学过程中，教师应该注重提高教学内容的趣味性。
可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学资源，激发学生对于英语学习的兴趣。
2. 注重英语口语的训练在初中英语教学中，应该注重对学生英语口语的训练。
可以通过课堂练习、角色扮演等形式，提高学生的口语表达能力，使学生在实际交流中能够更加自信地运用英语。
初中生在学习英语时，考试压力往往是一个普遍的问题。
教师应该注重减轻学生的考试压力，通过多样化的评估方式，让学生在轻松的氛围中学习，提高学习效果。
4. 培养学生的学习兴趣在初中英语教学中，教师应该培养学生的学习兴趣。
可以通过引导学生进行英语阅读、听力等多种形式的学习，提高学生对于英语学习的兴趣，从而提高学习效果。
5. 提供个性化学习支持针对不同水平的学生，教师应该提供个性化的学习支持。
可以通过分层教学、辅导补习等方式，帮助学生克服困难，提高学习效果。
通过以上对初中英语教学现状及对策建议的简要分析，我们可以看到，只有全面了解问题，才能找出更好的解决方法。
初中英语教学是一个复杂而多元的过程，需要教师、学生和家长等多方共同合作，才能取得更好的效果。
希望通过大家的共同努力，能够为初中英语教学带来更好的发展。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略问题一：学生口语表达能力不足在传统的英语课堂教学中，学生更多的是被要求掌握语法知识、词汇和阅读能力，而对于口语的训练相对较少。
很多初中生在英语口语表达上存在一定的困难，无法流利地用英语进行简单的交流。
解决策略：增加口语训练课时针对这一问题，学校可以增加口语训练课时，将口语训练纳入到日常的英语教学中。
通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，培养学生的口语表达能力。
老师也可以在课堂上进行口语示范，帮助学生模仿和学习，提高他们的口语表达能力。
问题二：缺乏真实语境下的英语交流机会很多初中生的英语口语不太流利，原因之一是缺乏真实的语境下的英语交流机会。
在传统的英语教学中，学生更多的是在课堂上进行书面语言的学习，而很少有机会进行真实的英语口语交流。
解决策略：创设多元化的英语交流情境为了解决这一问题，学校可以创设多元化的英语交流情境，提供更多的英语口语交流机会。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语实践活动等，让学生在真实的语境中进行英语口语交流，提高他们的口语表达能力。
问题三：教师对口语教学重视不够在一些学校的英语教学中，教师对口语教学的重视程度不够，更多的精力放在了单词、语法和阅读理解等方面的教学上，而对于口语教学的重视不够，导致学生的口语表达能力得不到有效的提升。
解决策略：提升教师口语教学能力针对这一问题，学校可以加强对教师口语教学能力的培训，提升教师的口语教学水平。
学校可以建立定期的教学观摩和教学交流平台，让教师相互学习，提高口语教学的质量。
问题四：学生对口语学习的兴趣不高由于口语教学的传统方法较为枯燥，学生对口语学习的兴趣不高，导致口语表达能力的提升缓慢。
学生缺乏对口语学习的主动性和积极性，很难取得好的口语表达效果。
为了解决学生对口语学习的兴趣不高的问题，学校可以创新口语教学模式，设计一些富有趣味性和挑战性的口语教学活动，激发学生学习英语口语的兴趣。
通过游戏化的口语练习、趣味性的口语角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语训练，提高口语表达能力。
初中生英语口语的现状及对策思考
忧 。学生本 身只注重语 法 的学 习和词汇 的积累 ，教师也
只 注 重 语 法 知 识 的教 学 ， 因此 双 方 都 忽 略 了英 语 口语 的
能力培养 。初 中生 的英语 口语 教学需要 引起教师足 够 的 重视 。笔者 通过对 目前初 中生英语 口语 能力薄 弱现 状及 口语教学现 状分析 ，提 出了以下几点提 高初 中生英语 口 语能力的对策与思考。 （ ）努 力加强学生和教师对音标的重视 １ 新版 《 课程 标准 》将 原有 的 “ 根据读 音拼写单 词和 短语”改为 “ 根据读音规则和音标拼读单词 ” 。这一修 改 明确 了音标 在初 中阶段英语 教学的地位 。教师 在对音标 知识 的教 学环节 中要 给予充 分和足够 的重视 。教师 的一 言一行会对 学生产 生潜移默化 的影响 ，学生 也因此会对 音标的学 习加 以重视 。只有 掌握英语 的精准读 音 ，学生 才能说出流利的英语 口语 。学 习有正迁移和 负迁 移之分 ， 正迁移有助 于学 习，负迁移 阻碍标 识 码 １ 文 Ａ 【 文章 编 号 ｌ ０ ９６６ （０ ２０— １００ ０ ． １７２ １）８０ ６ ．２ １
《 英语课程标准 》明确指 出，基础 教育阶段英语课程
的总体 目标 是培养学 生的综合 语言运用 能力 （ 教育 部基 教司， ０ ２ 。虽 然在许多地 方，英语 口语 测试 已成为 中 ２０）
春 ，０ ３ 。初 中 生 对 音 标 的 精 准 掌握 ，对 他 们 英 语 口语 ２０）
６二 （ ）
口 结语 束
建构主 义理论 为英 语词汇 教与学方法 的创新提供 了 新 的理 论依据 ，使 我们认识 到英语词汇 的学 习并 不是枯 燥乏 味地记单词 ，而是 需要 以学生为 中心 ，在教 师营造 的轻松 愉悦 的环境 下完成单 词的记忆 。建构主义 强调学 习 是一 个建构过程 ，揭示 了学习过程 的积 极主动 性，克 服 了传 统教学 的被 动与机械 性。． 仅可 以提高 学生 自 这不 主学 习的能力 ，同时也激发 了学生 的学习热情 。教师必 须 改变以往传统 的讲授单 词的方式—— 死记硬背 ，而要 在建构主义理论指导下 ，积极探索更 多的词汇教 学方法 ， 注重培 养学生联想 的能力 ，不断扩展 词汇量 ，从 而促进 学生听 、说 、读 、写方面 的综合发展 ，最终达到 学英语 ， 用英语 ，促交流 的目标 。
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
初中生英语学习现状调查报告
初中生英语学习现状调查报告初中生英语学习现状调查报告「篇一」一、调查背景随着我国改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更为迫切，具有较强口语交际能力的外语人才较为紧缺,因此提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语作为一种语言，是人与人之间较为常用交际的工具,学习英语的目的在于用英语进行交际,英语教师应该改变当前英语教学的观念，改革英语教学模式，切实提高学生英语口语运用能力,及口语教学方法、途径、评价模式等。
二、调查目的：长期以来的不少学校英语教学都只注重于课本内容的传授而忽略英语的口语训练。
不少学生及家长都认为英语只要考得好成绩就好了，而口语显得就不怎么重要，以至于在现实生活中形成了只会做题，不重视将英语用于口语表达的现象。
针对这种现状，我就我校七、八、九部分学生的英语口语现状做一次调查，通过调查分析，了解当前中学生英语口语现状，分析其英语口语存在的问题，提出自己的一些合理化建议。
三、调查方案调查方式：谈话交流。
四、调查结果与分析通过谈话交流获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，虽然许多学生都认为口语在英语学习中较重要，认为口语说得好或差不会影响自己的英语成绩。
同时许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，没有较多的时间让学生进行口头练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。
有的英语课成了讲解课，让学生背诵句子和课文等。
80％的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
希望老师在上课时要安排专门的口语训练，增加师生之间，生生之间的互动、交流活动。
提供学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。
当然，现在是信息科技时代，因此，除了课堂内外，许多学生也应参加其他途径的口语交际活动等。
五、调查建议（一）教师坚持使用英语教学使用英语教学，强化在课堂上使用英语的比例，是提高英语口语的重要措施之一。
用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径随着全球经济的不断融合，英语已经成为了人们进行国际交流的重要工具之一。
因此，在中国，学习英语也日益成为了一年比一年的热门话题。
尤其在初中英语教育方面，口语教学已经成为了不可避免的教育内容之一，因此，今天我们将讨论初中英语口语教学的现状及改进途径。
在现阶段，对于初中英语口语教学的教育内容与教学方法存在一些问题，导致了许多学生无法很好地掌握英语口语技能。
1. 教育目标不够明确在很多情况下，初中英语口语教学的教育目标不够明确，老师只关注课堂的表现，而忽略了学生到底学会了什么。
一些学生词汇量很高，但是在语音、语调、语速上仍然存在问题。
因此，教育者需要明确具体的目标，掌握基本的口语技巧，充分发挥学生的英语口语能力。
2. 影响学生兴趣的教学模式对于初中生来说，他们的兴趣与学习动力就尤为重要。
如果教学模式过于机械、枯燥，会失去学生对于英语口语的兴趣，从而失去了学习的动力。
因此，老师应该针对学生的学习兴趣和需求，创造有趣的学习内容，同时，通过多种方式开展授课，例如角色扮演、游戏化教学等，充分发挥学生学习英语口语的热情。
3. 授课方式单一在很多情况下，初中英语口语教学过于依赖于教材，导致学生口语表达能力与学习动力未能得到充分的发挥。
因此，应该采取多样化的授课方式，例如，电影观赏、文学阅读、访谈等，从而增加口语教学的趣味性。
4. 学生参与度不足对于初中生来说，学习英语口语需要积极参与。
然而，在很多情况下，学生不太愿意积极参与，一些原因包括：家长对英语口语教学的不重视、教师不注重互动与交流、教材内容过于死板等。
因此，应该加强口语互动交流，在课堂教学中，让学生扮演不同的角色，参加课堂互动讨论，充分激发学生的学习热情。
1. 拓宽教学目标在进行初中英语口语教学时，应该更加重视学生口语能力、语感和语调，注重发音和口音的纠正，同时充分强调英语口语的应用能力。
2. 创维教学内容应该创造有趣、生动的教学内容，例如音乐、电影、小说等，并根据学生的兴趣开展课堂教学。
初中英语口语互动教学的现状与对策
初中英语口语互动教学的现状与对策一、引言随着社会信息化的不断发展，英语已经成为信息的主要载体之一，其重要性是不言而喻的。
面对这样的现状，许多国家都已经将英语教育作为基本教育的重要部分，甚至从幼儿园就开始英语教育工作者。
笔者作为一名初中英语教师，已经深深认识到学生英语口语能力的重要性，良好的英语口语能力能够为整个英语教学目标的实现奠定良好的基础。
本文主要针对初中英语，探讨互动教学的现状，并提出相关的对策。
二、初中英语口语互动教学的概念（一）互动教学的定义。
互动就是物质之间存在的作用以及影响。
而互动教学是以某一种语言为媒介，在教学过程中所形成的相互影响以及相互促进的活动。
从本质上分析的话，互动教学可以理解为突破传统教学模式的约束，让学生也成为教学的主体，并借助于实验、参与以及交流等形式让学生们的学习状态由被动转变为主动的活动，该活动能够充分提高学生们的学习积极性，提高教学质量。
（二）互动教学的分类。
互动教学主要分为三大类别，分别是：师生互动；生生互动；自我互动。
其中，师生互动是师生关系的体现，该活动环节需要老师明确一个教学目标，并与学生们一起探究以完成教学任务。
师生互动可以发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。
生生互动是指学生之间的交流，其形式是多样化的，如：小组讨论、演讲、座谈等。
该活动环节可以培养学生的协作能力，可引导学生主动地去探究知识。
自我互动是指学生自己与自己进行交流，如：自我复述以及对镜模仿等形式。
该活动环节灵活性很强，也不要其他人员的帮助，只要学生个体有独立的时间与空间就可以开展。
（三）英语口语的特征描述。
英语作为通用的语言之一，主要有口语以及书面语两大类别。
对于口语的正确应用，必须考虑到不同场合，其特征描述主要体现以下几个方面：首先，语法特征。
口语涉及的应用面比较广，日常的随意交流是其最显著的特征之一，它并不像书面语那样规范，特别是在多人交流过程中，说话人可以随时变换句型、插话，甚至能出现一些不太规范的语句。
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）
浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策（精选5篇）第一篇：浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策英语是一门语言，具有较强的实践性。
在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。
这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。
新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。
我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。
笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。
一、初中英语口语教学中存在的问题（一）口语教学方法枯燥单一目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。
这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。
但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。
学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。
枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。
（二）口语教学内容主次失衡以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。
我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。
初中生英语口语化教育的现状和应对
璧
性 的教 育 教 学 现 象 ， 步 提 高 自己 的教 学 能 力 与 课 堂 教 学 效 率 ， 而形 成 自己独 逐 从 特 的 教学 风格 。
— —— ● ・ —
。 ・ － － 一～ 。 ● —
幽 凼
英 语学 习也 就 变 成 “ 巴式 ” 了 。 对 常 用 词 、 语 进 行 熟 练 掌 握 ， 要 多 与 人 会 哑 的 要 短 就 话 ， 有进 行 熟 练 ， 只 在对 话 时 才 能更 加 地 流利 。 熟练 就 是要 不 假 思索 就 能 脱 口而 出 。
学 ， 致 课 堂 上 的 口语 练 习 机 会 少 之 又 少 ， 样 一 来 ， 生 英 语 Ｅ语 表 达 的能 力 导 这 学 ｌ 自然 也 就很 难 提 高 。
二 、英 语 口语 学 习的 策 略 １ 创 设 良好 的语 言 学 习环 境 ．
英 语 教 学 力 求 教 师 能 够 合 理 地 利 用 和 积 极 地 开 发 课 程 资源 ，给 学 生 提 供 一
与他 人 合 作 完 成 任 务 ， 效 地 进 行 分 工 明确 互 助 性 学 习 ； 次 ， 有 再 引导 学 生 乐 于 与 他人 分 享 自己的 经 验 ， 学 互 帮 ， 进 共 同 提 高 ； 后 ， 师要 注重 合 作 学 习 的实 互 促 最 教 施 战 略 ， 研 究合 作 学 习适 于 解 决 哪些 学 习任 务 。 要
２ 提 高 学 生 的 自主学 习能 力 ．
所 谓 自主 学 习 就 是 指 学 生 明 确 学 习 目标 ， 定 学 习 计 划 ， 选 学 习方 法 ， 制 筛 监 控 学 习过 程 ， 价 学 习结 果 的 能力 。 评 自主 学 习 能 够 很 好 地 培养 学生 学 习 的 内在 品 质 。 高 学 生 的 自主 学 习能 力 ， 师 应 改 变 原 有 的 教 学 模 式 ， 励 学 生 积 极 主动 提 教 鼓 地 参 与 到学 习过 程 每 一 个 环 节 的 设 计 ． 与学 习 目标 的确 立 ， 到 适合 自己 的方 参 找 法 ， 行 学 习 内容 的选 择 ， 于 设 计 评 价 指标 ， 于 自己设 计 最 能 拓 展 巩 固 和所 进 善 乐 学 内容 要 点 的作 业 ； 引 导 学 生 善 于 自我 反思 ， 过 反 思 ， 够 总结 经 验 教 训 ， 要 经 能 锻
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略初中英语口语教学是英语教学中的重要组成部分，但在实际教学中往往存在一些问题，例如学生口语表达能力不足、缺乏互动和实践机会等。
本文将针对这些问题提出改进策略，以期提高初中生英语口语表达能力。
一、存在的问题1. 口语表达能力不足在传统的英语教学中，很多学校注重的是听、读、写的教学，而对口语的培养较少关注。
很多初中生在口语表达方面存在一定的欠缺，无法流利地用英语进行日常交流。
2. 缺乏互动和实践机会在课堂上，学生的口语表达机会很有限，很多时候只是老师在讲解，学生在听讲，缺乏互动和实践的机会。
而口语学习正是需要实践和互动的过程。
3. 缺乏教学资源很多学校的英语口语教学资源匮乏，教师也缺乏相关的教学素材和活动，难以有效地开展口语教学。
二、改进策略1. 增加口语练习的次数和时间学校应该加大对口语练习的重视，将口语练习纳入到日常教学中，增加练习的次数和时间。
可以通过课堂活动、小组讨论、角色扮演等形式，让学生有更多的机会进行口语练习。
2. 增加口语互动的机会教师应该引导学生多进行口语互动，可以设置小组活动、对话练习等形式，让学生有更多的互动机会。
可以通过模拟情景，让学生在真实的场景中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
3. 利用多媒体教学资源学校可以投入一定的教学资源，如多媒体教学设备、英语口语教学软件等，为口语教学提供更多的教学资源和活动。
通过多媒体教学，可以让学生接触到更多真实的英语口语环境，提高他们的口语表达能力。
4. 提供更多的口语练习素材学校可以为口语教学提供更多的口语练习素材，例如口语练习册、口语练习视频等，让学生在课余时间也能进行口语练习。
5. 提供更多的口语实践机会学校可以组织一些实践性的口语活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生有更多的口语实践机会。
可以邀请外教或外国学生到学校进行口语交流，让学生有更多机会接触到真实的英语口语环境。
初中英语口语教学中存在的问题主要集中在口语表达能力不足、缺乏互动和实践机会等方面，而改进策略主要是增加口语练习的次数和时间、增加口语互动的机会、利用多媒体教学资源、提供更多的口语练习素材和口语实践机会。
浅析初中低年级英语听说学习现状及课堂优化
【摘要】随着时代不断发展和与西方世界的交流深入，英语已经广泛地被应用于各个领域。
听说作为语言学习的两项基本技能，是英语教学中不可或缺的重要环节，在当今的英语教学研究领域中受到越来越广泛的重视。
听说能力的培养是一个长期的过程，它并不是孤立存在的，而是对学生的语音、词汇、语法知识等方面的综合体现和技能提升。
因此，初中英语听说教学应基于《上海市中小学英语课程标准》和教育部《义务教育英语课程标准》，以课堂教学为主阵地落实课程标准的要求，将积极的情感和正确的价值观融入听说教学整个过程，规划、落实好听说教学任务，帮助学生掌握恰当的听说交际策略，培养多元文化背景下的听说交际能力，促进思维发展，从而全面提高学生的综合人文素养，使其成为拥有中国文化自信和跨文化交际能力的世纪公民。
本文将简要分析初中学生英语听说学习现状，进而从多个角度探讨有效优化课堂的教学策略。
【关键词】提升趣味；搭建情境；倡导合作；创新作业【作者简介】汪晶，上海外国语大学附属外国语学校。
浅析初中低年级英语听说学习现状及课堂优化文/汪 晶一、 现状调查和分析基于上述情况，本研究采用实证研究的方法，运用问卷调查方式，就本校共44名初中学生在英语听说方面的学习情况进行调研，问卷涉及内容包括了解学生对于英语学习的整体认识和听说方面课内外学习情况等。
后经过统计得出了以下结果(节选)：1. 你认为在课堂上是否有必要练习英语口语？很有必要没有必要无所谓，想说就说人数21716百分比47.7 %15.9 %36.4 %2. 是否经常在课上练习口语？经常练习有兴趣，但说的不多只在被提问时开口从不发言人数159182百分比34 %20.5 %41 %4.5 %3. 你每天进行英语听力练习的时间？少于30分钟大约1小时大约2小时多于2小时人数191690百分比43.2 %36.4 %20.5 %0 %4. 你认为影响英语听力学习效果的主要因素是？词汇量文化差异的了解语速教师教学方式人数146177百分比31.7 %13.7 %38.6 % 16 %5. 课内较多出现的英语口语教学活动。
浅析初中英语口语教学的现状及对策
重复单 词 ， 重复朗读 。当然也有 老师会 安排让学 生 自由表 达 ， 敢说 ， 多说 ， 谁就越早 学会说英 语 ； 再次， 注意改错 的艺术 。学 当老师 发现基本 上没有人愿 意主动发 言 ，而且 点名起 来后 仍 生初 学说英语 ，出错是难 免的 ，因此教师 应注 意改错 的艺术 然是一 声不吭 的 ， 就此 ， 不 少老师 为了省课堂教 学时 问和赶 课 性 。 有 的教 师习惯于一 发现错 误就立 即打 断学生 ， 进行直 接纠 程进度 ， 索性 省了这个 环节 ， 使得英 语 口语教 学课堂变 成 了朗 正 ， 并要 学生重复教 师的正 确句子 。 这种改错 的方法不是 不能
读的海 洋 。传统 的教 学方法 没有让学 生有更 多的主动 权来学 用 ， 而 是不 宜 多用 ， 因为 它往 往给 学生造 成思 想压 力 ， 不 利调 习英语 口语 ， 一味 的被 动学 习是 不利于培 养学生 的学 习兴 趣 。 动学 生参与 口语 实践 的积极性 。 教 师 的改 错要有所选 择 ， 对一 因此 ，教 学方法仍 以传统教 学为主也 是初 中英 语 口语 教学 出 些小 错 ， 尤其是学 生不熟练而 造成 的 口误就不 宜有错必 纠 ， 因
事。 在初 中英 语 口语教 学中 ， 我们发现 大部分学 生的英语 口语 生听英语 的机 会少 ， 这直接 影响 了说 的训练 ； ⑤ 心理障碍 的影
表达 能力较 差 ， 当然这种现 象的产生有很 多 因素 。 文章就初 中 响。 由于英 语基本功 不够扎实 ， 如语 音语调不 够正确 规范 ， 词 英语 口语教 学中存在 问题 进行分析 ， 并 提出相关 的对策 ， 以期 汇 、 句型 、 语 法不够 训练 ， 朗读 、 背 诵等基 本功 不到 火候 等 ， 学 起 到抛 砖 引玉 的作用 。 生很 容易产 生畏难情 绪 ， 以致形成 心理障碍 ， 怕说错 ， 说不好 ， ｌ 初 中英语 口语 教学 出现 的问题 遭 人讥笑 ， 被批 评 。 因此学 生开 口难 ， 连 贯叙述更难 ， 越 怕越不 首先， “ 写” 大于 “ 说” 。“ 写” 大于“ 说” 是初 中英语 口语 教 敢说， 越不说就越不会说 ， 导致恶性循环。 长此以往 ， 我们的英 学最普 遍的 问题 。 以前 英语教学最 容易 出现 的现象就 是“ 哑巴 语 口语教学就 陷入 了一个“ 怪圈 ” ， 外语教学整 体效益不 高 。 英 语” ， 书面英 语成 绩不 错 ， 但 是让学 生用 口语 来表达 自己的 ３ 解 决困难和 问题的对 策 ． 想法 的时候 ，却 怎么也表达 不 出来 ，这就是所 谓 的 “ 哑 巴英 首先 ， 坚持用英 语教英语 。用英语 组织课 堂教学 ， 用 英语 语” 。随 着英 语 口语教 学的普及 ， “ 哑 巴英语 ” 的现 象是得到 了 教英 语有着 十分重要 的意义 ， 可 以说 是英语教 学成败 的关键 。 很大 的缓解 ， 然而 “ 写” 大于 “ 说” 这 种现象仍 然很普遍 ， 很 多学 用英 语教英语 有利于提 高学生 的听力水平 ，有利 于 向学 生提 生 只是 在 口语课 上跟着老师 一起说 ， 下 完课就无 暇顾及 ， 更 喜 供大量说英语的示范 ， 便于学生口头模仿， 有利于激发学生说 欢去 写英语 ， 而不是 口语英语 。课后没有 及时 的练 习 ， 只靠 课 英语的欲望 ， 并提高学生学习英语的兴趣。 教师从一开始就要 堂上 的 口语教学 ， 怎么能说好 口语呢 ？因此 ， “ 写” 大于“ 说” 是 多说 英语 ， 用英 语组织教学 。一开始 学生可能不 习惯 ， 也 听不
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径随着中国的改革开放和国际化进程，英语作为世界上最重要的语言之一，对于初中生来说更是必不可少的学科之一。
而在英语教学中，口语能力的培养显得尤为重要，因为它不仅是语言交流的基础，更是提高学生综合英语水平的重要组成部分。
当前初中英语口语教学存在着一些问题，如学生口语表达能力不足、教学方式单一等，这就需要我们深入分析现状，提出改进的途径。
一、初中英语口语教学的现状1. 学生口语表达能力不足。
在传统的初中英语教学中，口语教学往往处于次要地位，学生更多地接触到的是书面英语。
在口语表达方面，很多学生会感到困难，缺乏自信心，导致他们不愿意主动使用英语进行口语交流。
2. 教学方式单一。
在课堂上，教师往往采用传统的讲解、朗读、背诵等方式进行口语教学，缺乏互动和实践。
这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养他们的英语口语能力。
3. 老师自身水平不足。
由于一些初中英语老师的口语水平相对欠缺，所以在口语教学中，他们难以给学生提供良好的口语模范，也难以指导学生进行有效的口语练习。
以上种种问题都影响了初中英语口语教学的效果，也制约了学生口语能力的提高。
有必要对初中英语口语教学进行改进。
二、改进途径1. 提高学生的口语自信心。
教师可以通过丰富多彩的口语练习活动，让学生更多地身临其境，提高他们的口语表达能力。
老师也需要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们在口语表达中感受到成功的喜悦，从而提高他们的自信心。
2. 多样化的教学方式。
在口语教学中，教师可以引入更多的多媒体教学手段，如视频、音频等，让学生能够在真实的语境中学习和运用口语。
教师也可以采用小组讨论、角色扮演等互动性强的教学方式，帮助学生更好地掌握口语表达的技巧。
3. 提升教师的口语水平。
教师作为学生口语能力的引领者，需要具备一定的口语表达能力，因此需要加强自身的口语训练和提升。
只有教师自身具备了良好的口语能力，才能给学生提供更好的口语模范和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.英语语境的缺乏。我国绝大多数中来自都是实施大班教学，一个班级有五、六十个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多教师觉得很无奈。
初中生英语口语现状分析
随着国际化脚步的加快，英语作为一种语言交际的工具，其地位显得越来越重要。学习英语，不再单纯为了读懂一段话，会写一篇文章，更重要的是为了能够更好的进行交流和沟通。美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Tamperly对以英语为母语的成年人在听说读写四个方面的交际活动作了调查，结果表明听占语言交际活动总和的45％，说占30％，读占16％，写占9％，这说明了听说能力培养的重要性。
然而，由于多种原因，中学英语口语教学状况和收效甚微，令人担忧。问题主要表现为：很多学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了"哑巴英语"，能够熟练表达观点的更是寥寥无几，这与大纲要求相差甚远。我经过多年教学实践总结发现，中学生英语口语学习中存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.学生自身因素。受硬式教育影响，很多中学生误以为学习英语紧紧是为了应付考试，拿高分，会不会说不重要，这些人整天以题海为伴，很少重视说的技能。这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。还有一些学生，尽管认识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。究其原因，无外乎就是词汇量不够，话到嘴边，不知如何表达；或者担心自己的发音不标准，怕别人听不懂。
由于上述的诸多原因，导致了当前"聋哑英语"的现象，听说能力和读写能力的严重脱节这，也是我们学生英语知识水平不能大面积收获的主要原因。