小学语文作文教学模式

小学语文作文教学模式

西河小学何素萍

“作文难，作文难，提到作文就心烦！”长期以来，“教师怕教作文，学生怕写作文”一直制约着小学作文教学，一直影响着学校的全面发展。在相当长的一段时间里，师生一提起作文就“头痛”。教师奉本而教，学生奉命而作，结果学生的作文常常是：“假——说假话，口是心非，无中生有；空——内容空洞，写不具体；抄——改头换面，照葫芦画瓢。”等等不良现象。不仅是这样，由于我教授我班的语文和科学，学生都说更喜欢科学，原因很简单，就是怕写作文。这就让我非常郁闷，因为我一直都向在语文上有所突破，所以花在语文上面的时间就比较多，我自己以为学生已经对作文有所改观，没想到还是一样的。于是我就一直在寻找原因，也在进行自我反思。到底怎样才能让他们不恐惧作文呢？我很头痛啊。后来我发现学生对作文不感兴趣还在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视学生内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培养尤为重要。因为，兴趣是人们经常倾向于认识掌握某种事物，并力求参加某种活动的心理特征，兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生以作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。那么，在作文教学中如何培养学生的写作兴趣呢？小学语文“同桌互助”教学实验为我们开辟了一条新的途径，

采用以兴趣为轴心，以设境入题、指导选题、同桌互助训练、共同表达、自评互评、投影屏幕评改为线的激趣、导趣、升趣、保趣等的小学语文兴趣作文教学的模式，是行之有效的。

一、设境入题，激发兴趣

兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动出来。在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的写作兴趣。教师要抓住这一利时机，积极点拨引导，何愁无佳作。激趣的方法是多种多样

的如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。比如说，我在上学期的时候，为了写一篇关于春天的写景的文章，我周末的家庭作业除了一个美术作业什么都没有，我的作业就是让学生把他们周末在每个地方所看到的关于春天的景物把它画下来，后来我的那堂作文课上得很有趣，学生都争先恐后地想展示他们的作品，当然在这里老师要引导学生把作文写生动、具体，结果学生写出来的作文也还不错啦。

二、指导选题，引导兴趣

在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够。要想培养学生作文能力，还应该使他们明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。苏霍姆林斯基说过：“求知的兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采

取的处理方法中”。所以教师要采用适当的手段，教给学生作文的方法，会引导他们进一步体会、品尝到成功的兴趣。如“记一件难忘的事”这一内容的训练，教师可以指导在题目上下点功夫，题目要醒目，因为题目是作文的“点睛之笔”，我们可以在大标题下加一个生动感人的小标题：“辛酸的泪”、“伤疤”、“抹不掉的记忆”“妈妈的爱”……学生可以想到的事。还有就是我会就学生发生的一些突发事件进行梳理，然后让学生来写一篇作文。上一次，一个学生帮写作业还撒谎，我就这一事件进行了思想教育，并马上让他们写了一篇关于“错误”的急性作文，写得不错。所以。教师对学生被激发出的创作流，加以疏导，引向正确的渠道，对作文是很有帮助的。

三、同桌互助，共同表达

口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达，口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此，让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。具体方法是：①选材定题，确定中心。这一步是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。②编列提纲，构思腹稿。这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自己说、同桌互说等。

四、互写互改，保持兴趣

保持兴趣，是指兴趣的稳定性。一个人必须有持久的、稳定的兴趣，才能以过长期钻研获得系统而深刻的知识。要提高写作能力，必须对已激发和引导的写作兴趣加以保持，使其具有稳定性。同桌互写、互改作文是将口述内容转化为“书面”语言的过程。同桌共同说、议作文的思路，共同口述作文的过程，并写下来，保持了学生的写作兴趣。

五、老师评改，爱护兴趣

先自评，同桌互评，然后老师利用投影屏幕讲评。讲评中对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何再提高；对于作文水平较低的学生要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。讲评时应尽力照顾全在面，不只表扬少数几个写得好的学生，要使每个学生都感到，自己用心的地方教师都能看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。这样坚持以表扬鼓励为主，激励进取的作法，爱护了学生的写作兴趣。

总之，语文兴趣作文模式教学，打破了传统的教学模式，促进了小学语文教学的改革，提高了语文教学质量。我相信只要我们在教学中结合学校和学生实际不断地研究和探索，定会推动学校素质教育向纵深发展。我也相信我们班的作文会有所提高的。