余映潮朗读教学的设计艺术

一、朗读教学的设计艺术

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。

所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。

第一，“朗读”应是一种常用的教学线索

在教学中：

朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。

朗读能够训练普通话的发音技巧。学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅

上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。

朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。

朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。

朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。

朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式，与词义、句意、文意的品读有机地结合起来；“朗读”应该是一条常

用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环节中。

于是我们就可以充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。

如《春》的教学主体思路设计：

1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。

2.播放音乐，再次朗读课文。感受文章的大致脉络。

3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。

4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。

5.个性化演读。

6.自选内容进行背读。

又如《秋魂》的“自读三步法”教学思路设计：

第一步：自由诵读，约18分钟。

建议将全文朗读三遍。第一遍快速读，要求读得顺畅。第二遍中速读，要求读得有抑有扬。第三遍中速读，要求充分渗透感情。

第二步：选点精读，约12分钟。

每个同学选读1—2个自己最喜欢的段落。精读的内容与要求主要是：1.激情朗读这个段落；2.理解词语在上下文中的含义与作用；3.揣摩精彩的词句；4.理解段中的层次；5.理解段中通过写“秋”所表现出来的思想内蕴。

第三步：语言学用，约15分钟。

建议同学们：1.自选内容，自由背读；2.朗读精段，提炼句式，口头造句；3.朗读精段，迁移变通，进行“仿”说；4.选背文中警句。

在以上这两个教学思路的设计中，“朗读”出现在几乎每一个教学步骤中，不论是作为教学内容还是作为教学形式，它们都连点成线，成为贯穿课文教学始终的一条线索。

第二，“朗读”应是灵动多姿的教学细节

朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语

文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学决不是让学生一味地放声读起来，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：1.这次朗读的内容与目的；2.这次朗读的方法与形式；3.这次朗读中师与生的各自不同的活动。正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的

朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。从教学细节的角度看，朗读教学应该总是那样灵动多姿。

请欣赏下面不同的细节设计。

设计手法之一：分层推进这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。

例：《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。

教学活动：同学们朗读课文。

第一遍：要求读得流畅响亮。

(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）

第二遍：要求读得字正腔圆。

(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）

第三遍：要求读得层次分明。

(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。）

第四遍：要求读得有情有景。

(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。）

第五遍：要求读得有急有缓。

(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

设计手法之二：小步轻迈这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进。

例：《天上的街市》第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。

师：读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。

(教师示范读第一段。）

指出：诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。

全班同学轻读课文，感受节奏。

师：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“我想”“不信”“你看”。

(教师范读第二段。）

指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。

女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。