文秋芳教授“外语教学研究方法与论文写作”
外语教学与研究方法论
文献研究成果：写个综述去发表
Schmitt, N. 2008. Review article: Instructed second language vocabulary learning. Language Teaching Research, 12 (3): 329-363. Swain, M. & Yang, L., 2008. Output hypothesis: Its history and its future. 外语教学与研究 (1): 45-50. 王文宇、王立非，2004，二语写作研究：十年回顾 与展望；外语界 (3): 51-58。 唐芳、徐锦芬，2005，国内外英语写作元认知研究 综述；外语界 (5): 18-23。 张萍，2006，二语词汇习得研究：十年回溯与展望 ；外语与外语教学 (6): 21-26。
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研究模式
目的 (purpose)
过程 (process)
结果 (prຫໍສະໝຸດ duct)——文秋芳（2004:3）
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研究过程中的要素
1. 选题 2. 文献收集 3. 文献研究 4. 文献研究成果 5. 基于文献研究的研究 6. 理论框架选择 7. 研究方法设计 8. 研究成果
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理论框架
研究要有构念效度，即研究要使用特定的概念，特 定的理论去描述和分析现象，去指导研究设计，去 概括和解释现象。 这涉及对关键词语的界定，理论假设和理论体系的 阐释。 什么是理论？ 理论是一套相互关联的思想，具体说是一套关联的 概念、假设、概括、原理、原则、规则、规律。 外语教学与研究最重要的理论是普通语言学理论和 专门语言学理论，包括应用语言学理论。
应用语言学论文阅读与写作研修班心得体会
应用语言学论文阅读与写作研修班心得体会4月19日，在外研社和电子科大的协助下，为期一天半由文秋芳老师担任主讲的应用语言学论文阅读与写作研修班圆满结束。
虽然较以往研修班，本次培训时间稍显短暂，作为一名刚进大学授课的青年教师，我仍然激动不已，感受颇深。
在这里，想与领导、同事们分享下我的心得体会。
这是我进校后第一次参加以研修班为形式的课程培训。
整个课程培训历时一天半时间；教学内容为研究2篇国际杂志上发表的实证论文研究论文；其目标是旨在培养学员阅读应用语言学英文文献和批评文献的能力，为学员从事实证研究打好基础；教学方法采用了合作学习法、研讨法；采用大班讨论，小班讨论、小组讨论相结合的方法。
在这次令人印象深刻的研修班中，我得到了如下收获：1. 用批判的态度来阅读学术论文。
任何论文都有它自身的可取处和不足。
正如文老师所说，正因为它的不足，才会有更多的人去继续去研究它，分析它。
这种不足，从写作语言，研究方法到文章分析的严密度都会或多或少的涉及到。
用批判的眼光去阅读学术论文并非是不尊重作者的劳动成果；恰相反，只有以这样的态度，后来的人才能秉承他们的研究精神，理论精髓和核心思想，继续探索这条价值之路。
在文献、论文纷飞的今天，在论文随处可寻的网络时代，对于带着渴望双眼，初涉语言学领域的我，文老师的一席话无疑为我以后的论文阅读、写作指明了一条光明路。
2. 实证研究的方法和注意事项。
实证研究方法在研究生学习中早已知晓却很少碰触-----一直担心无法实施有效的实例取证又或实证分析漏洞百出。
这次的两篇语言学论文阅读都是国际杂志上发表的实证学术论文。
通过一天半的学习，我发现其实实证论文并非我想象的那么难操作。
怎样进行实证研究，如何思维严密地去组织并开展它，又有哪些注意事项，这些问题在文老师循循善诱地讲解下，都一一知晓。
这宝贵的一天半如血中送炭一般，及时缓解了本人当下在从事语用学实证研究中出现焦虑和迷惑，收益匪浅！！3. 学术论文写作的注意事项。
英语学习策略
研究数据：
数据表明，被调查者对非传统方法的态度与传统 方法更为积极。结果证明外籍专家对中国人学 英语的看法印象不一致。
研究结论
反思
【3】管理策略在英语学习中的作用
研究背景：发现英语学习成功者和不成功者在管理策略上 的差异 研究目的：找出高分者与低分者在计划、评价和错误监控 三类管理策略上的差异。 研究方法：面谈 日记
早期
国外： 早期代表人物：Rubin，Naiman, Wong-Fillmore, Stern 缺陷： 第一，通过实际观察、问卷和访谈调查等手段的学习策略尽 管数量很多，但并不全面，也不系统。 第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策 略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关 系。学习策略分类混乱。 20世纪80年代代表人物：O'Malley, Chamot [以认知学 习理论为指导] 80年代成为研究热点 20世纪90年代开始广泛应用到教学中去。
【3】管理策略
策略：为有效学习所采取的措施。包括管理策略和语言学 习策略。 管理策略：为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动。 计划、评价、错误监控 语言学习策略：指为学好英语语言知识或技能所进行的活 动。 管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效
英语学习策略系统模型
二、分析三篇论文实验和结论
★ 第一手资料，但并不刻意去研究普遍意义上的结论，在研究方法
★ 上是具体问题具体分析，在研究结论上，只作为经验的积累。鉴 ★ 于这种划分，我们将实证研究区分为为数理实证研究和案例实证研究。 ★ 问卷调查法、访谈、日记、观察法、口头报告
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同 合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究 具体表现为： * 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程； * 对课程进行中小规模的改革研究； * 教师职业技能训练，提供新的技术和方法； * 学校管理评价； * 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为 的娇正，环境因素的变革等。
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。
此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。
本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。
全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。
交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。
另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。
在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。
如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
《英语教育科研方法与论文写作》大纲
《英语教育科研方法与论文写作》大纲一、课程名称：《英语教育科研方法与论文写作》二、课程性质：《英语教育科研方法与论文写作》是英语专业高年级的一门专业任意选修课，是从提高学生的教学教研能力出发，帮助学生学习和掌握撰写英语专业学位论文的方法的一门课程。
三、教学目的本课程力图通过培养学员对英语教学进行科学研究的能力，以便在毕业后的教学实践中发现问题、解决问题。
另一方面，通过一般意义上的英语论文和科研论文或学术论文基本理论和技巧的学习，以及论文写作的练习，达到相应的本科生论文写作水平；同时获得初步从事学术研究、撰写学术论文的能力，能有效地利用图书馆及网络信息资源，在规定的时间内和教师的指导下，完成3000字左右的毕业论文写作，该论文要求论点明确，论据充足，结构合理，层次分明，用词得体，语言通顺，具有说服力，文中注释、尾注/脚注及参考文献合乎规范。
四、课程教学原则与教学方法这是一门理论与实践密切相结合的课程，因此教师上课将多以理论讲解与实际教学相结合，要给学员更多的机会理解知识，思考，分析教学中存在的问题。
课堂教学将以教师讲授、小组讨论、个人笔记和作业等形式为主，采用启发式、讨论式教学，充分调动学生的积极性；在扩大学生的论文写作知识的过程中提高英语的写作能力；给学生布置相关作业，次周教师对上周作业进行评讲，对学生写作中存在的问题加以分析。
在学习过程中，学员要更大程度地发挥主动性、积极性，教师要尽可能提供个别辅导，帮助指导学员确定自己的小规模研究课题，明确研究目的、研究问题、研究方式，学会设计问卷调查的基本形式。
五课程时间及学分：本课程开设时间为第14学期，每周2学时，17周共计34学时，2学分。
六课程教学内容及学时分配：每讲3课时左右，包括讲解和学生的讨论互动时间，课时可视学生的掌握情况进行调整第一讲：行动研究的理论、实践1. 行动研究的理论与实践1）什么是行动研究：行动研究的起源；行动研究的定义；行动研究的特点2）行动研究与反思性教学：行动研究与反思性教学是一个相互促进和不断发展的过程；反思性教学的特点3）行动研究的意义：理论与实践的关系问题；培训与发展的关系问题4）行动研究与传统教育的区别：问题的提出；研究的对象；研究者角色；研究的过程；研究的方法；研究的本质；数据的分析；结论的意义；研究的目的5．教师参与行动研究的意义：教师参与行动研究是教育理论发展的需要；教师参与行动研究是发展职业判断能力，提高工作自主性的需要；教师参与行动研究是发展对教学评价能力的需要；教师参与行动研究是教师自身专业发展的需要。
POA教学模式在大学英语课程中的应用研究
POA教学模式在大学英语课程中的应用研究摘要：近年来，大学英语教学改革在高校中如火如荼的进行，教育理念从“教师中心”转变为“学生中心”，从“题目分数论”转变为“综合素质论”，对外语教学效果的提升起了极大的促进作用。
但在取得教学成果的同时也出现了很多问题，其中之一就是我国的大学生英语的听说读写能力不同步，他们普遍具有较强的读写能力，但听说能力却有待提高，教师在授课过程中经常出现“重读写，轻听说”的问题，此类这些问题亟待解决。
我国学者文秋芳立足本土，创建了“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA），旨在解决我国外语教学中存在的问题，对大学英语教学的展开具有积极的指导作用。
关键词：大学英语；POA理论；教学模式一、POA理论体系POA理论体系由教学理念、教学假设以及教学流程三个方面构成。
在POA理论体系中，教学理念是体系的核心，提供教学总体的指导思想;教学理念包含“学习中心”、“学用一体”“全人教育”三个方面。
首先，“学习中心”强调学习的重要性及主体性，即任何形式的教学活动都应为学习服务，但教学活动可以有多种形式，以此提高学生的学习正反馈、学习效率，最终达到培养学生综合能力的目标。
“学用一体”说明了学以致用的重要性，POA理论的教学要以实际语言交际场景为依托，利用实际任务为学生提供源源不断的学习动力。
因此，“学用一体”就是强调在实践中学习。
“全人教育”旨在全面提升学生语言的综合素质，除了基础知识的学习外，更强调培育学生独立学习、自主学习的能力。
教学假设包含输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学四个方面。
其中“输入驱动”目的在于利用产出成果激发学生的学习激情;“输入促成”主要给予学生适当、合理的输入性学习材料，帮助学生扩展目前的知识领域以及语言理解程度，提高自我学习的产出水准。
“选择学习假设”主要强调学生应根据所定的学习产出目标，从输入的学习材料中选择对其有价值的部分进行深度认知，以此来辅助提升学习效果。
research methods in applied linguistics文秋芳
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Applied linguistics (History)
• 1950s
– Language Learning: A Journal of Applied Linguistics" published from the University of Michigan in 1948. – Concerned itself with principles and practices on the Language Learning: a journal of research in basis of linguistics.
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Major branches of AL
Major branches of applied linguistics include bilingualism and multilingualism, computermediated communication (CMC), conversation analysis, contrastive linguistics, language assessment, literacies, discourse analysis, language pedagogy, second language acquisition, lexicography, language planning and policies, pragmatics, forensic linguistics, and translation.
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Applied linguistics
• Applied linguistics and methodology
– Contrastive linguistics and Error analysis – Language evaluation, Assessment and Testing – Educational technology and language learning – Multimodality in discourse and text – Lexicography and lexicology
“产出导向法”指导下的英语专业《综合英语》课堂师生角色
74“产出导向法”指导下的英语专业《综合英语》课堂师生角色王秋瑾沈阳体育学院 管理与新闻传播学院摘要：文秋芳老师及其团队构建并不断完善的“产出导向法”开创了大学外语和专业英语教学的新时代。
本文以英语专业《综合英语》课程为例，从“产出导向法”理论体系的三个方面教学理念、教学假设和教学流程，探讨该理论体系指导下的英语专业《综合英语》课堂师生角色。
关键词：产出导向法；英语专业；综合英语；教师；学生一、前言文秋芳老师及其团队构建并不断完善的“产出导向法”(production-oriented approach)，以其独特的中国特色和较强的课堂可操作性，吸引了越来越多海内外从事外语教学与研究的专家的注意，尤其是对中国从事大学外语和专业英语教学的英语教师而言，“产出导向法”的出现开创了大学外语教学的新时代，它从课程四要素(课程目标、课程内容、课程手段和评测体系)这四个方面根本变革了传统的大学英语教学方法。
笔者潜心学习并研读了文秋芳老师和其课堂教学试验团队有关“产出导向法”公开发表的主要文章，例如“产出导向法”的“前身”《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》，发展时期的《构建“产出导向法”理论体系》，完善时期的《“产出导向法”的中国特色》，以及《“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究》等多篇论文。
“产出导向法”的“前身”即“输出驱动假设”最初是文秋芳老师针对英语专业教学尤其是专业技能课程提出的，在此理论的不断发展和完善中，文老师的研究重心向大学外语教学倾斜。
本文以文秋芳老师的“产出导向法”为理论指导，重新规划英语专业《综合英语》的课堂教学。
二、理论体系文秋芳老师倡导的“产出导向法”与其他外语教学理论和二语习得理论最大的不同之处，同时也是该理论在实践操作中最突出的特点就是整个教学流程的各个环节始终重点突出教师的主导作用。
在完善的“产出导向法”理论体系中，文秋芳老师以“教师为主导”替代了原来的“以教师为中介”这一表述，从而使教师在课堂上的作用和意义更加清晰透明。
英语教学研究方法与案例分析 文秋芳读后感
英语教学研究方法与案例分析文秋芳读后感全文共3篇示例，供读者参考篇1Title: Reflection on the Study of English Teaching Research Methods and Case AnalysisAfter reading "Research Methods and Case Analysis in English Teaching" by Wen Qiufang, I have gained a deeper understanding of the importance and complexity of research methods in the field of English teaching. This book provides valuable insights into how to conduct effective research and analyze case studies in order to improve teaching practices and student learning outcomes.One of the key takeaways from this book is the emphasis on the importance of using a variety of research methods to gather data and analyze results. The author introduces various qualitative and quantitative research methods, such as surveys, interviews, and observations, to help English teachers conduct meaningful research in their classrooms. By using a combination of these methods, teachers can gain a more comprehensiveunderstanding of their students' needs and make informed decisions about their teaching practices.Another important aspect of this book is the focus on case analysis, which involves analyzing specific cases or scenarios to understand the underlying issues and develop effective solutions. By using case studies, English teachers can explore real-life teaching situations and learn from both successful and challenging experiences. This hands-on approach to learning allows teachers to apply theoretical knowledge to practical settings and improve their teaching skills.Overall, "Research Methods and Case Analysis in English Teaching" provides a valuable resource for English teachers looking to enhance their research skills and improve their teaching practices. By incorporating the methods and strategies outlined in this book, teachers can become more reflective practitioners and make positive changes in their classrooms. I highly recommend this book to anyone interested in advancing their English teaching career through research and case analysis.篇2After reading the book "Research Methods and Case Analysis in English Teaching" by Wen Qiufang, I was impressedby the depth and breadth of knowledge shared by the author. The book provides a comprehensive overview of various research methods that can be applied in English teaching, while also offering detailed case studies to illustrate the practical application of these methods.One key aspect of the book that I found particularly useful was the emphasis on the importance of using a variety of research methods in English teaching. The author argues that by using a combination of qualitative and quantitative methods, teachers can gain a more comprehensive understanding of their students' learning needs and preferences. This, in turn, allows them to tailor their teaching methods to better meet the needs of their students.The book also highlights the importance of conducting thorough literature reviews as part of the research process. By reviewing existing literature on a particular topic, teachers can gain valuable insights into the current state of research in the field, and identify gaps that their own research can help to fill. This not only helps to ensure that their research is relevant and up-to-date, but also allows them to build on existing knowledge and contribute to the wider body of research in English teaching.In addition to discussing research methods, the book also includes a number of detailed case studies that showcase how these methods can be applied in practice. These case studies cover a range of topics, from the use of technology in the classroom to the impact of cultural differences on language learning. By presenting real-world examples, the author helps to bring the research methods to life and show how they can be used to address practical challenges in English teaching.Overall, I found "Research Methods and Case Analysis in English Teaching" to be a valuable resource for English teachers looking to improve their practice through research. The book provides a clear and accessible introduction to a range of research methods, while also offering practical guidance on how to apply these methods in the classroom. I would highly recommend it to any teachers looking to enhance their teaching through research.篇3After reading the book "Research Methods and Case Analysis in English Teaching" by Wen Qiufang, I was impressed by the practical and innovative approaches to English language teaching that were presented in the book. The author not only provided a comprehensive overview of various research methodsbut also demonstrated how these methods can be applied in real-life teaching scenarios through case studies.One of the key takeaways from the book was the emphasis on the importance of conducting research in English teaching to inform and improve classroom practices. This resonated with me as a language teacher because I have always believed in the value of continuous professional development and the need to stay updated with current research and best practices in the field.The book also highlighted the diversity of research methods that can be used in English teaching, ranging from qualitative to quantitative approaches. This was enlightening for me as it challenged my traditional views on research and encouraged me to consider alternative methods that could yield valuable insights into my teaching practice.Furthermore, the case studies presented in the book were highly engaging and thought-provoking. They showcased the practical application of research methods in different teaching contexts, allowing readers to see firsthand how research findings can be implemented to enhance student learning outcomes.Overall, "Research Methods and Case Analysis in English Teaching" has inspired me to approach English language teaching from a more research-oriented perspective. It hasmotivated me to explore new research methods and techniques that could benefit my students and enrich my teaching practice. I highly recommend this book to English language teachers who are looking to deepen their understanding of research methods and their application in the classroom.。
输出假设在《法语阅读》中的应用研究
智库时代·222·智库理论输出假设在《法语阅读》中的应用研究*颜虞丹（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000）摘要：针对国内大多数高校在法语阅读教学中重输入轻输出，导致学生“为学而学”这一现象，本文提出将输出假设理论运用到实际的阅读教学中，强调语言输出的重要性，激发学生进行多样化的语言输出活动，改变其“自下而上”的阅读模式，从而最终达到语言交际的目的。
关键词：输出假设；法语阅读；输出活动设计中图分类号：G633.42文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）47-0222-002一、引言语言学习是一个从输入到吸收最后又输出的过程。
目前我们的外语教学过分注重输入，却忽视了输出，导致学生只是为学而学，没有达到实际的语言交际目的，也无法熟练掌握第二语言。
这一问题在阅读教学中尤其严重。
而自2000年才真正进入我国学者研究视野的输出假设，主要被运用在听力和写作教学上，鲜少在阅读领域被提及。
因此，笔者提出将输出假设运用到法语阅读中，激发学生进行多样化的语言输出活动，引导学生对自己的阅读过程进行积极而自觉的监控和调节。
基于此，笔者对本校同专业但不同课堂教学任务的学生进行了定量调查，并结合课外访谈的形式，搜集输出假设在阅读教学的第一手资料。
此外，通过统计学生们的期末考试和法语专业四级考试的成绩，笔者验证了在输出假设理论的指导下，学习者能更好地提高自己的法语综合水平。
二、“输出假设”理论的提出与发展阅读在外语教学中处于十分重要的地位，因为它是增加目的语语言输入的重要途径之一（Krashen&Terrell,1983）。
但从平时授课效果和近几年的等级考试成绩来看，本校法语专业学生的阅读效果并不十分令人满意，且笔者发现该情况在国内高校均普遍存在。
一方面是因为在阅读的传统教学中，教师教授的只是语法、词汇甚至发音，而非阅读技能知识。
另一方面，学生习惯性采用“自下而上”的方式进行阅读，即按照字、词、句、篇章的顺序完成对文本的理解。
POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式研究
POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式研究作者：张宇来源：《成才之路》2022年第36期摘要：POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。
在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA教学理论指导下，借助U校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。
文章以浙大城市学院为例，对POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式进行探讨，以培养更多的应用型外语专业人才。
关键词：大学英语教学；POA；U校园；教学模式中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0053-04基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA运用于U校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分。
作为本科阶段最重要的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。
在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整体质量，培养更多的应用型外语专业人才。
这就要求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。
本文对POA运用于U校园环境下的大学英语教学模式进行探讨。
POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。
U校园智慧教学云平台又称“U校园”，是外语教学与研究出版社Unipus旗下的在线学习平台，为高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合式全新教学模式（如图1）。
文秋芳教授“外语教学研究方法与论文写作”
Results and discussion（结果与讨论） • In two separate sections • In one combined
Results and discussion （结果与讨论）
Literature review（文献回顾）
• 关键词语定义 • 相关理论基础 • 相关实证研究
Research method（研究设计）
• • • • Participants （参与者） Instruments/Materials（量具/材料） Procedure（数据收集过程） Data analysis（数据分析）
A continuum
Basic
applicable
applied
撰写论文：功能与原则
• 两项功能
– 社会责任：分享科研结果，避免重复研究，传 承文化
– 研究思想升华：条理性、抽象性、可表达性
• 三项原则
– 读者友好
– 语言易懂，文体朴实 – 叙述一个故事
撰写论文：结构
•正文前 •正文 •正文后
论文结构：正文后
•引用文献 •附录
References（参考文献）
• • • • Format : consistent Cited references Up-dated Authorative
文秋芳、俞洪量、周维杰，2004.
应用语言学研究方法与论文写作. 北京：外语教学与研究出版社
四投稿注意事项
论文结构：正文
• 引言 • 文献回顾 • 研究设计 • 结果与讨论 • 结论
基于POA下“以评为学”指导大学英语写作的理论研究
基于POA下“以评为学”指导大学英语写作的理论研究唐阁蔓摘要：本文旨在探讨和分析“以评为学”指导大学英语写作的理论依据及实施策略，为今后开展“以评为学”在大学英语写作中的应用研究打下基础。
关键词：POA理论“以学为评”大学英语写作基金项目：昆明学院2018年度校级课题“POA理论下‘以评为学在英语写作中的应用研究”（项目编号：XJZD17012）的阶段性成果“产出导向法”（Production oriented approach，下文简称“POA”）是文秋芳教授提出的构建具有中国特色的外语课堂教学理论，经过10年发展，已经形成完备的理论体系。
大学英语课堂教学时间紧、任务重，针对这一现状，该理论认为，课堂上的一切活动都要以“学习发生”为最终目标，若要促进学习发生，必须改变教学过程中“学用分离”的状态，真正做到“学中用，用中学，学用结合”，即输入性语言学习和产出性语言学习应用紧密结合[1]。
1“以评为学”假设的产生及启示POA理论遵循“边实践、边研究，边研究、边实践”的原则，一边基于实践构建理论，一边用理论指导实践，与此同时，实践又对该理论的发展形成反哺作用。
在2016年，文秋芳教授进一步完善了POA理论，在教学假设中提出新的模块“以评为学”。
“以评为学”主张打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化深入阶段，该假设实现手段是“师生合作评价”[2]，它能平衡和弥补现有单一评价方式不足，同时能够解决POA 产出任务多、教师评价负担重的困难。
完善后的POA理論体系如图所示：本文试图研究POA理论下，“以评为学”指导大学英语写作的理论研究，即在大学英语写作教学中，以“以评为学”为指导，在教师专业引领下，师生边评边学，边学边评，将评价作为学习的升华巩固阶段的应用研究，最终达到“以评促教，以评促学”的教学目标[3]。
这为本文留下了研究与写作的空间和必要性，因为如果让“学”与“评”始终贯彻在大学英语写作课堂，其课堂实效性将得到大大的提升，教师的教学效果及学生的学习参与性和学习兴趣也会得到很大程度的提高，真正做到“学以致用”。
基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究
摘要众所周知，初中阶段是培养学生外语素质和能力的重要时期。
然而，目前的初中英语教学中存在着许多问题，初中生的英语写作能力也不尽人意。
大部分教师只注重知识的输入，并没有关注学生知识能力的产出情况。
北京外国语大学文秋芳教授为了改善我国当前英语“重输入、轻输出”的现状，提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-oriented Approach,简称POA）教学理论，随后许多专家和教师都对这一理论进行探索并运用到实际教学中。
为了改善当前初中英语教学的现状，提高学生的英语写作能力，笔者将“产出导向法”融入初中英语教学中，探究其对初中生英语写作能力是否有提升。
在本次行动研究中，教学研究共持续一学期（18周）。
研究对象为J省G市某中学八年四班的40名学生，该班目前由笔者任教。
笔者设计了两轮行动研究，每一轮行动研究都遵循“产出导向法”的教学流程进行实施。
本次研究的具体研究问题如下:1.在初中英语教学中，如何应用“产出导向法”？2.基于“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作成绩有何影响？3.“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作兴趣有何影响？本次研究采用行动研究法和课堂观察法。
使用访谈提纲和写作测试卷两种研究工具，并运用SPSS软件对数据进行收集和分析，研究结果表明：1.基于“产出导向法”的初中英语教学模式能够提高学生的英语写作成绩。
2.“产出导向法”的教学模式能够激发初中生英语写作的学习兴趣。
3.为了应用“产出导向法”，在教学中教师根据其“驱动-促成-评价”教学流程设计教学活动。
此外，针对本次研究结果，笔者验证了“产出导向法”理论在初中英语教学中的有效性，提出一些在初中英语教学中运用该理论的教学发现和教学启示，并为今后的相关研究提出建议。
关键词：产出导向法；初中英语教学；写作能力；写作兴趣AbstractAs we all know,junior high school is an important period to cultivate students’foreign language ability.However,there are many problems in English teaching, students’English writing ability is also unsatisfactory.Most teachers only pay attention to the input of knowledge,but do not pay attention to the output of students’knowledge ability.Professor Wen Qiufang of Beijing Foreign Studies University put forward a teaching theory with Chinese characteristics--the Production-oriented Approach(POA) to improve the imbalance situation between input and output in China.Subsequently, many experts and teachers have explored this theory and applied it to practical teaching. In order to improve the current situation of junior middle school English writing teaching and develop students’English writing ability,the author integrate POA into junior middle school English writing teaching,and explore whether it can improve junior students’English writing ability.In the action research,the experiment lasted for one semester(18weeks).The subjects of the study were40students of Class4,Grade8in a junior high school in G city,J Province.The class is currently taught by the author.The author carried out two-round of action research in this thesis.Each round of action research is carried out in accordance with the teaching process of POA.Here are the specific research questions:1.What is the influential degree of POA on the English writing scores of junior high school students?2.What is the impact of POA on junior students’interest in English writing?3.How to apply POA in middle school English teaching?This research adopts action research method and observation method.Interviews and tests were used as two survey tools.SPSS was used to collect and process the data. Three conclusions can be drawn as following:1.The POA theory can improve students’English writing scores.2.POA can stimulate students’learning interest in English writing.3.In order to apply POA in teaching,teachers can design teaching activities according to the“motivating-enabling-assessing”teaching process of POA.In addition,according to the research results,this action research verified the effectiveness of POA in middle school English teaching.Besides,the author puts forward some teaching findings and inspirations from the application of POA and gives some suggestions for future research.Key Words：Production-oriented Approach(POA)；Junior Middle School English Teaching；Writing Ability;Writing Interest;目录摘要 (I)Abstract (III)第1章引言 (1)1.1研究背景 (1)1.2研究目的 (2)1.3研究意义 (3)1.3.1理论意义 (3)1.3.2现实意义 (3)第2章文献综述 (5)2.1相关概念 (5)2.1.1产出导向法 (5)2.1.2写作能力 (8)2.2产出导向法的相关理论 (9)2.2.1教学理念 (9)2.2.2教学假设 (11)2.2.3教学流程 (14)2.3产出导向法的理论基础 (18)2.3.1最近发展区理论 (18)2.3.2支架理论 (19)2.3.3输入假说 (20)2.3.4输出假说 (21)2.4国内外研究现状 (22)2.4.1国外的相关研究 (22)2.4.2国内的相关研究 (23)第3章研究设计 (26)3.1研究问题 (26)3.2研究对象 (27)3.3研究工具 (27)3.3.1访谈提纲 (27)3.3.2写作测试卷 (28)3.4数据收集和分析 (28)第4章行动实施 (30)4.1第一轮行动 (30)4.1.1第一轮行动方案 (30)4.1.2第一轮方案实施 (31)4.1.3第一轮反思 (36)4.2第二轮行动 (37)4.2.1第二轮行动方案 (37)4.2.2第二轮方案实施 (38)4.2.3第二轮反思 (44)第5章结果与讨论 (46)5.1研究主要发现 (46)5.1.1产出导向法对初中生写作成绩的影响 (46)5.1.2产出导向法对初中生写作兴趣的影响 (49)5.2研究的启示 (54)5.3研究局限与研究展望 (54)5.3.1研究局限 (54)5.3.2研究展望 (55)第6章结束语 (57)参考文献 (58)附录A写作测试成绩 (62)附录B课堂观察量表 (64)附录C访谈问题汇总 (65)附录D初中英语作文评分标准 (66)附录E写作测试材料汇总 (67)附录F第一轮行动研究中的优秀作文 (68)附录G第二轮行动研究中的优秀作文 (70)作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 (72)致谢 (73)长春师范大学硕士学位论文第1章引言近几年来，写作在英语教学中越来越受到学者和教师的重视。
真正达到英语课程目标就是学生的根本需求-文秋芳
真正达到英语课程目标就是学生的根本需求北京外国语大学文秋芳学生的需求有本质的与非本质、深层与浅层次之分，关注学生的需求，首要的是要关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。
要把握这一点，教师必须要有正确的课程观、教学法和教材观。
有些教师上完一堂课，认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。
殊不知，坐在你面前的学生需求有很多种：希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需求，等等。
当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。
笔者认为，学生需求有本质与非本质、深层次与浅层次之分。
我们说关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。
要把握住这一点，外语教师必须要有正确的课程观、教法观和教材观。
英语是中小学课程设置中的基础课、必修课，很好地实现英语课的目标应该是学生的根本需求。
国家颁布的中小学英语课程标准确立了五大课程目标：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略。
这五大目标围绕发展学生综合运用外语语言能力展开，其中的语言知识与语言技能是英语学科特有的核心目标，英语教师要牢牢抓住课程目标这个纲。
合适的教学方法有助于提高教学效率，最大限度满足学生学习的需求。
外语教学法史历经百余年，已由“方法时代”进入“后方法时代”。
上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期，多种方法同时涌现，例如社区学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法、交际法等。
此后，外语教学进入“后方法时代”，人们不再迷信和盲从新方法，越来越多的人相信“教无定法”。
教法随情境、任务、学生不同而改变，这就要求教师具有极大的灵活性和创造性。
与“方法时代”不同，“后方法时代”出现的各种方法只有理念与原则，没有规定教学步骤与细节，例如全语言法、多元智能法、神经语言程序法、词汇法、能力导向型教学法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等。
英语国际语的教学框架_文秋芳
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言，各自都有其自身的语音特征，但英国英语并未 因此而分为多种独立语体。不少实证研究表明，虽 然中国英语与本族语英语在词汇、句法，甚至语篇 层面上存在一些差异，但这种差异主要体现在使用 频次上，例如多用、少用或不用，质性差异更多地 表现在词汇上；无论是哪种差异，绝大部分都能被 本族语者所接受。既然现有的实证数据不支持中国 英语作为独立语体，我们就没有必要用中国英语学 习成功者使用的英语作为中国英语学习者的对象。 换句话说，二语学习成功者使用的英语在本质上与 英语本族语者没有本质的差别，就不必再费心思琢 磨怎样去描述二语学习成功者使用的英语体系。事 实上，提出用二语成功使用者的英语作为标准的学 者，并未系统研究过二语使用者的英语特征。
图 ４ 跨 文 化 能 力 分 项 指 标 及 其 实 现 所 需 的 条 件 这种意识不等同于文化知识本身。文化意识能够处 理未接触过的文化差异，而文化知识本身与某个特 定场景或者特定群体相联系。特定文化知识的作用 有着很大的局限性，例如美国文化知识能够帮助我 们与美国人的交际，但不能帮助我们与日本人的交 际。人的生命是有限的，在校接受教育的时间更加 有限。我们无法在有限的时间内学习所有的文化知 识。再则，我们也无法准确预测未来的交际对象， 因此也无 法 选 择 某 种 或 某 几 种 特 定 文 化 知 识 来 学 习。从这个意义上说，学习文化知识是手段，培养 文化意识是终极目标。
影响外语学习策略系统运行的各种因素评述--文秋芳(公共英语)
Abstract :Learning strategies play a crucial role in EFL learning , but are at the same time are constrained by various internal and ex2 ternal factors. This paper tries to review various factors affecting L2 learning strategies and discuss the positive and negative effects of envi2 ronmental and learner factors. Key words :learning strategy , factors , EFL learning
习得 收稿日期 :2004 - 02 - 19
学 。然而绝大多数人都没有这个机会 。目前在国内学外语 的条件已有了相当大的改善 。英语广播 、 英语电视可以随时 随处收听收视 ,书店里有各种各样的英语图书 、 磁带 、 影像制 品 。一般的人都有条件购置袖珍录音机和短波收音机 。相 当多的学校拥有语言实验室 。电脑网络也相当普及 。英语 教师总体的水平有了很大的提高 。尽管如此 ,如果把中国英 语学习者的学习条件和在说英语国家的中国移民相比 ,我们 的条件仍然相差甚远 。例如他们整天听到的是英语 ,日常生 活的交际都要用英语 。而我们出了教室门 ,几乎就没有用英 语的真实交际需要 。如果是自学 ,那条件就更差了 。因此在 这两种不同的条件下学习英语 ,策略自然会有差别 。 学习者很难选择自己的英语学习条件 。但我们可以分 析现有学习条件 ,扬长避短 ,选择恰当的策略 ,从而取得现有 条件下的最佳学习效果 。比如有些学生认识到课外没有英 语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利 ,于是就 想方设法为自己创造语言环境 。他们有时去英语角练口语 , 有时去找外教聊天 ,有时自己进行独白 。他们还主动寻找英 美国家的笔友 ,和他们用英语通信 ,采取了这一系列措施以 后 ,他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层 次 。再比如 ,有的学生认识到现有的英语信息量输入太少 。 因此 ,他就充分利用课余时间收听英语广播 ,阅读英文报纸 , 翻阅英文读物 。如果条件有限 ,他们就会更珍惜学校所提供 的英语课本和材料 ,熟读精思 ,从而最大限度地利用这些材 料 。( 文秋芳 , 2003a) 1. 3 教学环境
文秋芳教授——行动研究论文撰写
• 这篇文章不是完美无缺 • 今天我们不把重点放在评价本论文的不足 之处 • 这篇文章与以前的学术论文有什么不同？
撰写行动研究需要注意的问题
• 文体 • 结构
– 有时无独立的文献回顾部分 – 有时无独立的研究设计部分（研究对象、量具、 数据分析） – 必须有背景 – 必须有问题 – 必须有解决问题的方案与实施的情况 – 必须有对实施情况评价 – 行动研究可以有几个循环
• 行动研究论文与其他研究论文 有什么区别？
ห้องสมุดไป่ตู้ 1.前言
• • • • P1 P2 P3 P4
General problem His own problem: while describing the students he taught The writer’s background information The background information about his action research
2.问题分析
2.1 最初的观察
–初步发现问题
2.2 最初的反思
–阅读文献与分析
3.行动干预的第一阶段
3.1 行动设计与实施 1）快速识记学生的名字 2）增加学生沟通的机会 3）营造轻松的课堂氛围 4）努力做到认知与情感结合
3.2 观察与发现
1）课堂话语量增多 2）课堂参与度提高 3）教与学出融洽的配合
3.3 反思
• 发现了新问题：生生关系
4. 行动干预的第二个阶段
4.1 行动设计与实施 1)改变学生的观念 2)采取措施
增加小组活动 改变评价机制
4.2 观察与发现
• 课堂发生变化 • 举例说明 • 发现新问题
5. 对整个行动研究的反思
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论文结构：正文前
•题目 •摘要
正文前部
• 题目
– 总结研究的主要内容
– 描述课题与主要变量或者研究
的议题
下列题目符合要求吗？
• 关于大学英语教学中汉语应用的实证 研究 • 大学一年级综合英语课中教师使用汉 语情况的调查
摘要应该包括什么内容？
• 总结研究问题 • 提供研究设计 • 报告主要研究结果
5
6 7
1986-1990
1991-1995 1996-2000
43（78%）
31（78%） 23 （41%）
12（22%）
9（22%） 33（59%）
55
40 56
二、期刊文章类型
– 综述文献 – 报告实证研究 – 书评 – 阐述观点 – 介绍实践智慧
三、撰写实证研究论文
实证研究类型：
• Basic research • Applicable research • Applied research
Literature review（文献回顾）
• 关键词语定义 • 相关理论基础 • 相关实证研究
Research method（研究设计）
• • • • Participants （参与者） Instruments/Materials（量具/材料） Procedure（数据收集过程） Data analysis（数据分析）
论文结构：正文
• 引言 • 文献回顾 • 研究设计 • 结果与讨论 • 结论
Introduction（引言）
• Reiterate once again what we said in the title and the abstract but this time at more length.
– Procedures – Reliability （Internal consistency index, factor analysis)
Results and discussion（结果与讨论） • In e combined
Results and discussion （结果与讨论）
TESOL Quarterly 在1967-2000年期间发表的实证研究论文情况 年份 1 2 3 4 1967-1970 1971-1975 1976-1980 1981-1985 量化法 4（12%） 7（25%） 16（52%） 17（61%） 质化法 30（88%） 21（75%） 15（48%） 11（39%） 合计 34 28 31 28
• 反复修改 • 选择合适杂志 • 符合投稿杂志要求的格式
五、应用研究论文的结构
• 问题 • 解决问题的方案与理据 • 详细介绍方案实施过程 • 对新方案效果的评估
外语教学研究方法与论文写作
中国外语教育研究中心 文秋芳
发言提纲
• • • • • 研究方法概述 期刊文章类型 撰写实证研究论文 投稿注意事项 应用研究论文的结构
一、研究方法概述
• 量化类研究 • 质化类研究
质化类与量化类研究的主要特征：
研究类别 量化类 质化类 数据形式 数字 非数字 研究设计 灵活度低 灵活度高 研究环境 有时不真实 真实
A continuum
Basic
applicable
applied
撰写论文：功能与原则
• 两项功能
– 社会责任：分享科研结果，避免重复研究，传 承文化
– 研究思想升华：条理性、抽象性、可表达性
• 三项原则
– 读者友好
– 语言易懂，文体朴实 – 叙述一个故事
撰写论文：结构
•正文前 •正文 •正文后
• Arrange your results according to research questions
– Report the statistical finding and explain its meaning in non-technical language – Compare the results with the hypothesized one – Compare the result with the findings reported by the previous study – Offer the possible explanations (more than one reason
论文结构：正文后
•引用文献 •附录
References（参考文献）
• • • • Format : consistent Cited references Up-dated Authorative
文秋芳、俞洪量、周维杰，2004.
应用语言学研究方法与论文写作. 北京：外语教学与研究出版社
四、投稿注意事项
Conclusion（结论）
• Major findings Summarize the findings in relation to the research questions • Implications
– Related to your findings
• Recommendations for future research • Limitations